Педагогические условия использования экскурсий как средства формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего образования

АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ФГБОУ ВО «АмГУ»)

 

Факультет  педагогический

Кафедра педагогики дополнительного образования

 

                                                                           

                                                                             ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой

__________ Е.А. Самойлова

«_______»_________2016 г.

БАКАЛАВРСКАЯ  РАБОТА

на тему: Педагогические условия использования экскурсий как средства формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста»

 

 

 

Исполнитель

студент группы  171зб1   _____________________                   А.А. Кондрусик

 

 

 

 

Руководитель,

ассистент                           _____________________                         С.Г. Сериков

                                                     

 

 

 

Нормоконтроль

ассистент                        _____________________                 С.Ю. Колупаева

 

 

 

 

 

 

Благовещенск 2016

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии

РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН

АБЗЕЛИЛОВСКИЙ РАЙОН АСКАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№1          

Фаттахова Зифа Сарваровна

Учитель высшей категории        

 

Квалификационная работа  «Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии»

2005 год
 

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии ………………………………………….. 7

1.1. Специфика и содержание понятия игры …………………………………. 7

1.2. Психолого-педагогические основы проблемы игровой деятельности на уроках технологии …………………………………………………………….. 10 1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка ………………………………………… 16 1.4. Выводы по первой главе ………………………………………………….. 19

Глава 2. Экспериментальная часть исследования влияния развивающих игр на уроках технологии ………………………………………………………….. 21

2.1. Констатирующий этап эксперимента ……………………………………. 21

2.2. Формирующий этап эксперимента ………………………………………. 23

2.3.Контрольно-итоговый этап эксперимента ……………………………….. 30

2.4. Выводы по второй главе ………………………………………………….. 34

Заключение …………………………………………………………………….. 35

Приложение 1. Учебно-тематический план к программе "Художественная обработка материалов (ручное вышивание)"  (5-9 классы) ……………….... 39

Приложение 2. Планирование уроков блока "Художественная обработка материалов  (ручное вышивание)" 5 класс …………………………………... 41

Приложение3. Приемы, используемые учителем на уроках обслуживающего труда ……………………………………………………………………………. 44

Приложение 4. Урок "Виды вышивки" (6 класс) …………………………… 47

Приложение 5. Урок "Художественное оформление женской одежды" (на примере вышивки) (11 класс) ………………………………………………… 50

Приложение 6. Конкурс "Храбрый портняжка" (в рамках недели трудового обучения) (5-6 классы) ………………………………………………………… 53

Приложение 7. Методическая разработка уроков для 6-8 классов по теме: «Тесьма» ……………………………………………………………………….. 57

Приложение 8. Методическая разработка курса «Вышивание» для 5-11 классов …………………………………………………………………………. 64

Приложение 9. Работы учащихся ……………………………………………. 92

 

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

ВОСПИТАНИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Институт  физической культуры и спорта

 

ВОСПИТАНИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

(выпускная квалификационная работа)

 

 

Направление подготовки – «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Физическая культура»

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Реализация блочно-модульного обучения на уроках биологии и его эффективность

Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

 

 

 

 

 

Аскарова Ж.У.

 

 

Реализация блочно-модульного обучения на уроках биологии

и его эффективность

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

специальность 5В011300 – «Биология»

 

 

 

 

Караганда 2015

 

 

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

 

 

«Допущена к защите»

___________________

Зав. кафедрой зоологии

_________Кыстаубаева З.Т.

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

на тему: «Реализация блочно-модульного обучения на уроках биологии и его эффективность»

 

специальность 5В011300 – «Биология»

 

 

 

Выполнила:                                                                             Ж.У.Аскарова

 

Научный руководитель,

к. б.н., доцент                                                                           Г.О. Жузбаева

 

 

 

 

Караганда 2015

 

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Применение активных методов обучения на уроках биологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Применение активных методов обучения на уроках биологии 

Введение

 

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Факультет гуманитарных и социальных наук

 

Кафедра общей педагогики

 

Дипломная работа

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

Введение

 

Актуальность исследования. Становление мирового образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение студентоцентрированного обучения в образовательную практику требуют переосмысления актуальных форм и содержания университетского образования. В последних правительственных документах (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, доклад «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях») приводится оптимальная модель образования на ближайшую перспективу. В условиях уровневого образования – это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей повышения квалификации и переобучения.

Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе студентоцентрированного обучения, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы.

Происходящее изменение парадигмы образования предполагает переход к ориентированному на результаты студентоцентрированному подходу, в котором результаты обучения играют основную роль и стано-вятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на средства и методы обучения, которые используют преподаватели для достижения этих результатов.

В настоящее время в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения и обусловивших актуальность исследования:

  • между актуальностью студентоцентрированной парадигмы образовательного процесса университета и доминированием традиционных подходов и организации обучения студентов в практике образовательной деятельности;  
  • между необходимостью организации образовательного процесса с учетом уровневой системы образования и отсутствием специальной подготовки преподавателей университета к реализации новых функций и ролей при осуществлении студентоцентрированного обучения;

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в организации студентоцентрированного обучения в университетском образовании, что  и  определило тему нашего исследования: «Организация студентоцентрированного обучения в университетском образовании».

Студентоцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов за счет педагогической актуализации гуманитарного содержания университетского образования. Студентоцентрированная  парадигма включает открытость общения, свободу  учения, индивидуализацию развития личности, актуализацию тьюторско-фасилитаторского функционала преподавателя.

Студентоцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностного понимания мира. В этих условиях происходит не только передача знаний, выработка умений, но и формирование направленности познавательных интересов студента, жизненных планов, ценностных ориентаций, развитие личностного потенциала субъектов образовательного процесса  университета.

Основная идея студентоцентрированного обучения имеет целью формирование у студентов самостоятельной позиции в процессе обучения. Обучение – это не  столько собирание и (или) запоминание информации, которую дает преподаватель, сколько самостоятельное созидание знания. Настоящее  обучение преобразовательно: оно преобразует и изменяет природу изученного, так как обязательно включает возможности изучающего синтезировать, оценивать  и примерять новую информацию к имеющейся системе знаний.

Педагогический смысл студентоцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования.

      Современные исследования и практика убедительно доказывают, что кардинальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность студента, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Существенную роль с точки зрения ее развития играет не сам по себе тот или иной вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности личности, т.е. способ  «связывания» личностью ее различных  видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская).

Существующие теоретические идеи и концепции студентоцентрированного обучения субъектов образовательного процесса университета не достаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования, основанного на студентоцентрированной парадигме, которая согласуется с компетентностным подходом подготовки специалистов, принятым в ФГОС ВПО третьего поколения.

Объект исследования – процесс университетского образования.

Предмет исследования  – организация студентоцентрированного обучения.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия организации студентоцентрированного обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Реализация студентоцентрированного обучения студентов вуза будет успешной, если:

- соблюдаются определенные педагогические условия, заключающиеся в отборе содержания, учете дидактических особенностей и диагностики эффективности названного процесса;

- повышается учебная мотивация студентов как субъектов самостоятельного выбора траектории обучения;

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Управление учебно-исследовательской и проектной деятельностью учащихся муниципальной образовательной организации

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

                                                             

Управление учебно-исследовательской и проектной деятельностью учащихся муниципальной образовательной организации

 

 

Введение

В современных условиях образование является движущей силой и ресурсом социально-экономического развития, важным механизмом формирования инновационного потенциала общества и экономики, повышения конкурентоспособности страны, что находит своё отражение в усилении внимания общества и государства к сфере образования.

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Развитие межличностных отношений подростков на уроках иностранного языка

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Развитие межличностных отношений подростков на уроках иностранного языка

 

 

Аннотация

В данной выпускной квалификационной работе были исследованы межличностные  отношения подростков и разработаны системы уроков и комплекс упражнений позволяющие улучшить отношения  среди подростков.

Структура исследовательской работы. Дипломная работа состоит из   страниц, содержит введение, две главы, заключение и список использованных источников.

Работа выполнена печатным способом на 39 страницах с использованием 23 источников, содержит 3 таблицы и 2 приложения.

 

Cодержание

 

Введение…………………………………………………………………...….6

1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития межличностных отношений подростков ………………………………………….……………..….7

1.1 Межличностные отношения как объект исследования………….…....7

1.2 Межличностные отношения в процессе обучения………………...…13

1.3 Особенности урока иностранного языка……………………………..14

2 Опытно – экспериментальная работа по развитию межличностных отношений подростков………………………………………………………........21

2.1 Диагностика уровня владения иностранным языком………………..21

2.2 Формирующий этап опытно – экспериментальной работы……….…23

2.3 Динамика развития межличностных отношений………………...……36

Заключение……………………………………………………...……………38

Список использованных источников……………………………..…....……39

Приложение 1………………………………………………………………....41

Приложение 2…………………………………………………………………41

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Обучение химии в коррекционных классах

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Обучение химии в коррекционных классах

Введение

Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличение числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения [2].  По сведениям Минздрава и социального развития России в стране 4,5 процента или более 1,5 миллиона детей имеют отклонения в развитии. Из них 382,5 тыс. в 2003/2004 учебном году посещали дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида или специализированные группы ДОУ общего типа. 254327 детей обучались в 1956 специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. В специальных (коррекционных) классах при образовательных учреждениях общего типа обучались 26433 умственно отсталых ученика, 171966 учеников с задержкой психического развития, 5854 ученика с недостатками физического развития [1].

К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».

Коррекция (от лат. correctio - исправление) определяется как система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Педагогическая поддержка подростков воспитательном процессе современной школы

Кафедра общей педагогики

 

 

 ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Педагогическая поддержка подростков воспитательном процессе современной школы

 

Аннотация

 

 

Выпускная квалификационная работа содержит 66 страниц, в том числе 1 таблица, 1 рисунок и 41 источников литературы.

 

Содержание

 

Введение…………………………….……………………………………..…  6

 

1 Теоретические аспекты оказания педагогической поддержки подростков в воспитательном процессе современной школы ……….…………………….......8

1.1Характеристика специфики воспитательного процесса современной

школы …………………………………………..……………………………..….......8

1.2 Сущность педагогической поддержки подростков в воспитательном

процессе современной школы………………………..……………………………18

1.3Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей  подростков при осуществлении педагогической поддержки в воспитательном процессе современной школы…………….……….……………...........................................25

2 Организационные условия оказания педагогической поддержки подростков в воспитательном процессе современной школы……………………..…..29

2.1 Реализация содержания педагогической поддержки подростков в    воспитательном процессе современной школы………………………………….35

2.2 Методическое обеспечение педагогической поддержки подростков в воспитательном процессе школы……………………………………………….....37

2.3 Диагностика эффективности педагогической поддержки подростков в воспитательном процессе современной школы …………………..……….…….41

Заключение…………………………………………….………….……...… .49

         Список использованных источников……………….….…...………….. …. 50

Приложение А (обязательное) Программа  Психолого-педагогической поддержки подростков в условиях воспитательного процесса современной школы………………………………………………………………………………..53

 

Введение

 

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 
Назад Вперед