РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ КАРТАМИ

0

 

 

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ КАРТАМИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Содержание:

Введение………………………………………………………………………. 3

Глава1. Формирование историко-пространственных представлений учащихся на уроке истории…………………………………………………………....... 9

Глава 2. Историческая карта как наглядное пособие для формирования пространственных представлений учащихся

2.1 Общая характеристика исторических карт……………………………. 12

2.2 Значение исторических карт……………………………………………. 18

2.3 Научно-методические требования к картам…………………………… 23

2.4 Работа с исторической картой на уроке истории…………………........ 28

2.5 Основные картографические умения, знания и навыки учащихся…... 37

2.6 Методика работы с исторической картой……………………………… 42

Глава 3. Использование контурных карт на уроках истории

3.1 Роль контурных карт в формировании навыков работы с исторической картой………………………………………………………………………… 49

3.2 Применение контурных карт на уроке истории……………………….. 51

Заключение…………………………………………………………………… 55

Список использованной литературы……………………………………….. 57

Приложение………………………………………………………………….. 59

 

 

 

 

Введение

Настоящая работа посвящена исследованию формирования и развития у учащихся пространственных представлений, а также изучению методики работы с историческими картами на уроках истории.

История – предмет, при изучении которого происходящие события рассматриваются как во времени, так и пространстве.

Представление об историческом пространстве относится к важнейшим компонентам исторических знаний. Категория «историческое пространство» является одной из содержательных линий школьных курсов. Она предусматривает изучение исторической карты России и мира в динамике отраженных на карте географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. Сегодня работе с картой должно быть уделено значительное место, так как карта – это не только источник знаний, но и средство развития критического мышления учащихся. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

Актуальность темы исследования заключается в том, что для того, чтобы почувствовать сам ход исторического процесса, необходимо овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, формирование умения разумно использовать ее при изучении различных тем.

Большую роль в изучении истории в школе играет знание учащимися исторической карты, овладение умением свободно использовать настенные и настольные карты при изучении различных тем.

 

Методика преподавания истории предполагает работу с картой строить по следующей схеме: учитель показывает на настенной карте – ученики следят за ним по атласам и картам учебника. Таким образом, настенная карта считается основой основ, учитель постоянно обращается к ней при изложении нового материала, при опросе учащихся и на этапе закрепления изложенного материала.

Знание истории предполагает не только свободное оперирование историческими фактами, но и владение исторической картой. Прежде чем приступить к ее изучению, нужно убедить учащихся, что, не пользуясь картой вообще, нельзя изучить историю, потому что все исторические события происходят в конкретной обстановке, в определенном месте и в определенное время, поэтому географическая среда оказывает свое влияние на развитие исторического процесса.

Чтобы правильно организовать работу по ознакомлению и постепенному постижению исторической карты, преподаватель должен исходить из того факта, что карта является необходимым средством наглядного раскрытия связей исторического процесса. Знать карту – это не только знать ее символику, города, границы, реки, но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, сложность экономических, социально-политических и культурных взаимоотношений. Поэтому научить учащихся «читать карту» - вот та задача, которой должен руководствоваться учитель истории, приступая к работе над исторической картой.

Объектом данного исследования является методика обучения истории в школе.

Предметом исследования является методика работы с картографическим материалом на уроках истории.

 

Состояние разработанности проблемы. О значении карты на уроках истории написано немало статей, авторы которых обращают внимание на различные аспекты использования карты в процессе преподавания, на роль настенной карты, контурных карт, меловых рисунков и карт-схем в более глубоком усвоении учащимися различных тем.

Достаточно полно данный вопрос раскрыт в статье А.И. Стражева «Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома». Данная работа содержит интересные рекомендации по работе с картой, которые сохранили свое значение и сегодня. Автор акцентирует внимание на том, что учитель должен четко показывать на карте все необходимые ориентиры, побуждая учащихся отыскивать их в своих атласах и зрительно запоминать место нахождения различных объектов.

Для всех, кто писал об особенностях работы с картой позднее, данная статья стала основополагающей. Ее цитировали, на нее ссылались, ее рекомендации повторяли и развивали. Даже в изданиях последних лет, когда большое внимание стало уделяться развитию навыков самостоятельной работы учащихся, методические рекомендации по работе с картой не претерпели значительных изменений.

Методике работы с исторической картой посвящена статья О.Д. Петровой «О работе с картой в 5 классе». Автор полагает, что основная задача преподавателя истории – подвести учащихся к посильному для их возраста пониманию законов развития общества. В статье подробно описывается процесс использования настенной карты при изучении различных тем в 5 классе.

В пособии М.Т. Студеникина «Методика преподавания истории в школе» представлена общая характеристика исторических карт, большое внимание уделено применению учебных, контурных карт и картосхем на уроках

 

истории. Автор подчеркивает огромную роль исторической географии в процессе овладения историческими знаниями.

Полезные советы по работе с контурной картой дает Г.И. Годер. Он акцентирует внимание на том, что обучение в данном случае проходит в несколько этапов. Сначала ученики заполняют контурные карты  при помощи настольных карт, затем – настенной, и, наконец, по памяти. Автор подчеркивает ценность использования контурной карты при формировании навыков работы с исторической картой, предлагает рекомендации по обучению ребят заполнять карты, дает характеристику ошибок при работе с контурными картами и предлагает пути их преодоления.

Краткая характеристика исторических карт дана в книге В.В. Шогана. В его понимании историческая карта – это условно-графическое пособие, которое позволяет изучать исторические события и явления общественной жизни в условиях географически определенного места, устанавливать влияние географической среды на общественную жизнь, осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.

Д.Н. Никифоров полагает, что большое значение в изучении истории должно отводиться использованию схематических рисунков на доске. Особое внимание отводиться и работе с картой, при этом автором подчеркивается, что рисунок на доске не заменяет и не исключает наглядного пособия, а лишь дополняет его.

В статье «Искусство классной доски на уроках истории в школе» В.С. Мурзаев обращает внимание на то, что многие учителя не умеют пользоваться исторической картой. Он вводит понятие «немая карта». Автор считает, что просто карта с названиями еще не «говорит», говорящую же карту может создать лишь тот, кто знает приемы педагогического рисования.

 

Карта, по мнению автора, заговорит лишь тогда, когда она будет дана не в статистике, а в движении, в развитии.

В статье Л.Н. Алексашкиной и Н.И. Ворожейкиной «Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории» огромное место отводится изучению значения использования исторических карт на уроке истории, а также исследованию организации учителем работы с историческими картами. В статье описаны различные примеры заданий работы с картой.

В пособии для учителей истории М.В. Коротковой «Наглядность на уроках истории» подробно описаны с использованием примеров способы и приемы работы учителя с различными видами исторических карт на уроке.

Огромный вклад в изучение работы учителя с  историческими картами внес П.В. Гора. Он выделил методические приемы и средства изложения картографического материала.

Значительную информацию о приемах и методах работы с исторической картой мы извлекаем из статьи «Из зарубежного опыта. Работа с картой» профессора Свободного университета (Берлин) Вернера Фатке.

О картографических знаниях и умениях, формируемых у учащихся в процессе работы с исторической картой, пишет Н.И. Ворожейкина в статье «Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе». Она определила содержание картографических знаний и умений учащихся 5-9 классов.

Вагин А.А. в статье «Схематические планы и карты на уроках истории» главное внимание акцентирует на использовании схематических  планов и карт при изучении военно-исторической и военно-революционной тематики  

 

 

на уроке истории. Вагин подробно расписывает приемы работы учителя со схематическими планами с учащимися разных возрастных групп.

Таким образом, данной проблеме посвящен ряд работ, в которых нашли отражение различные методики работы с историческими и контурными картами, а также многочисленные рекомендации и советы начинающим учителям истории.

Цель работы: изучить особенности формирования и способы развития исторических представлений у учащихся, а также изучить роль и значение исторической и контурной карт в процессе обучения истории в школе, в понимании учащимися того, что географическая среда оказывает влияние на ход исторического процесса.

В связи с поставленной целью необходимо решение  следующих задач:

1) определить способы развития у учащихся на уроках истории пространственных представлений;

2) дать общую характеристику исторических карт;

3) показать роль карты в формировании исторических умений и навыков;

4) исследовать значение контурных карт в развитии навыков работы с исторической картой;

5) изучить методику работы с исторической картой.

Структура работы.

Работа включает в себя введение, три главы с подпунктами, заключение, список использованной литературы и приложение.

 

 

 

Глава 1.

Формирование историко-пространственных представлений учащихся на уроке истории.

Общество развивается не только во времени, но и в пространстве, т.е. на определенной части земной поверхности, в определенных природных условиях. Поэтому изучение истории тесно связано с изучением пространства. А.И. Стражев писал: «Не помещенные во времени и пространстве исторические события представляются нам пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности».

Представление об историческом пространстве – это соотнесение определенных исторических событий с конкретным местом их совершения, т.е. локализация исторических событий.[1]

Знакомство с историческим фактом, как правило, начинается с его временной и пространственной локализации. Локализация исторических фактов во времени и пространстве – одно из условий осознания школьниками отдельных фактов как последовательных звеньев закономерных исторических процессов, протекающих на определенных территориях и в соответствующей историко-географической среде.[2]

Локализация событий в пространстве достигается с помощью различных наглядных пособий: карт, схем, планов, картин, фотографий, меловых рисунков, аппликаций. Работая с ними на уроке, необходимо учитывать имеющиеся у учащихся нарушения пространственных представлений. К ним относятся следующие нарушения:[3]

 

 

1) значительное преуменьшение реальных расстояний, когда далекое в пространстве представляется близким. Причины этого нарушения заключаются в том, что пространственные представления учащихся основываются на чувственном опыте, а при работе с картой, ученики имеют дело с огромными расстояниями, далекими от их личного опыта. Поэтому типичные ошибки будут связаны с преуменьшением реальных расстояний между изучаемыми объектами, населенными пунктами и т.д.

2) затруднения при ориентировке в географических направлениях (сторонах горизонта), особенно в промежуточных (юго-запад, северо-восток). Поэтому при правильном показе объектов или направлении действий на исторической карте ученики могут ошибаться в назывании их места нахождения или направления.

3) непонимание расположения объектов относительно друг друга (впереди – сзади, слева – справа, далеко – близко и т.д.). Это объясняется не только нарушением пространственной ориентировки, но и опосредованным восприятием исторических объектов через картину, карту, рисунок, где все объекты представляются расположенными близко, рядом (выше или ниже, а не севернее или южнее и т.п.).

4) восприятие разных по величине объектов, расположенных на различном расстоянии, одинаково, неправильно. Эта особенность характерна для восприятия исторических картин с множеством участников, объектов исторического пейзажа и т.п.

Учитель истории должен знать имеющиеся у учащихся нарушения, чтобы своевременно проводить коррекционную работу на уроке.

Но важной предпосылкой для формирования историко-пространственных представлений является тот факт, что пространство в основных его характерах (размер, протяженность, взаиморасположение) уже известно учащимся до начала изучения истории.[4]

 

 

 

Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе. Учащиеся знают об условных знаках рек, морей, гор, рельефе местности и обращаются к условным знакам по мере надобности. Они могут показать населенные пункты, определить границу государства. У них складываются представления о различии географических и исторических карт. Им известно, как ориентирована карта (север, юг, запад, восток). В основной школе эти знания требуют своего дальнейшего углубления и развития. На эти уже сформированные представления и практические умения и будет опираться учитель истории.[5]

Таким образом, формирование пространственных представлений учащихся на уроке истории очень важно, так как любое историческое событие, изучаемое учениками, обязательно локализуется (то есть помещается) в определенном месте, в определенное время. А для формирования этих самых историко-пространственных представлений учащихся необходимо обязательное применение учителем исторических карт на каждом уроке истории.

 

 

 

 

Глава 2.

Историческая карта как наглядное пособие для формирования пространственных представлений учащихся.

2.1 Общая характеристика исторических карт

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно – знаковые изображения исторических событий или периодов. Изображения даются на плоскости в определенном масштабе с учетом пространственного расположения объектов. Карты в условной форме показывают размещение, сочетания и связи исторических событий и явлений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назначением данной карты. Самые древние карты созданы в Вавилонии и Египте в III – I тысячелетиях до нашей эры. Специальные учебные карты появились в России в конце XVIII века. На них показаны те события, явления и процессы, изучение которых необходимо в учебных целях.

Исторические карты отличаются от географических рядом особенностей:

1) Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства.

2) Другая особенность исторических карт – раскрытие динамики событий и процессов. На географической карте все статично, а на исторической легко увидеть возникновение государств и изменение их территорий или пути движения войск, торговых караванов и т.д. Передвижения людей на карте показывают цельные и прерывистые стрелки; военные удары – стрелки с более коротким древком и широким основанием; места сражений – скрещенные мечи, пункты сосредоточения восставших – точки.[6]

Таким образом, историческая карта – это условно – графическое пособие, которое позволяет изучать исторические события и явления общественной жизни в условиях географически определенного места, устанавливать

 

влияние географической среды на общественную жизнь, осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.

Так, с помощью карты ученики V класса усваивают, почему пашенное земледелие раньше возникло в странах Древнего Востока, почему в Афинском государстве очень рано получили развитие ремесла и мореплавание. В VII классе карта помогает ученикам понять, почему Москва стала экономическим, политическим и культурным центром Русского государства.[7]

Сами исторические карты различаются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).[8]

Обобщающие (или, основные) карты, например «Русское государство в XV в.», отражают все важнейшие исторические события, и явления данного времени в определенных природных условиях. Тематические карты охватывают более узкий круг событий. Например, карта «Русско-японская война 1904 – 1905 гг.» показывает на определенной местности только те события, которые раскрывают причины, ход и результаты войны. На практике обобщающие и тематические карты используются в тесной связи, так как взаимно дополняют друг друга.

По мнению В.В. Шогана, исторические карты относятся к аналитическим средствам наглядности, так как они способствуют созданию образа – представления между субъектами истории в историческом явлении.[9]

В.В. Шоган считает, что в преподавании истории используются следующие виды карт:

 

 

1) Настенная историческая карта. Это школьная карта в самом прямом смысле термина, так как используется только в школах или других учебных заведениях. Из-за своего размера она применяется в первую очередь в демонстрационных целях. Настенные карты обычно изображают относительно большое пространство, содержат сведения о довольно длительных исторических периодах и о различных аспектах исторического процесса. С дидактической точки зрения основное назначение настенной карты – способствовать проведению обзорных занятий (или обзорных элементов урока). Настенные карты могут содержать и дополнительные карты (карты-врезки), посвященные отдельным темам или каким-либо подробностям.

2) Карта в историческом атласе. Исторический атлас – это собрание расположенных по хронологическому принципу карт и карт-врезок, как обзорных, так и детализированных. В отличие от настенных карт атласы используются не только в школе. Школьные атласы, как и любые другие, играют роль справочных изданий. В некоторых исторических атласах наряду с картами содержатся картинки, таблицы, диаграммы, текстовая и хронологическая информация. Наряду с историческими атласами, карты которых посвящены основным событиям, начиная с древности и до наших дней, существуют и иные, предназначенные для школы и связанные с какой-то определенной темой.[10]

3) Карта в учебнике. Она, в отличие от карты в атласе, является дополнением к тексту и другим элементам учебника. Поэтому карта содержит обычно не слишком обильную информацию и призвана иллюстрировать текст. Использование таких карт представляется целесообразным не только по причинам экономии, школьникам легче читать именно карты в учебнике.

4) Карта-диапозитив. Такие карты существуют и в составе серий диапозитивов (диафильмов), и отдельно. Проекция диапозитива на экране может заменить настенную карту. Если учитель демонстрирует карты в определенной последовательности, причем относительно быстро, возникает

 

своеобразный динамичный «карто-фильм». Такой («мультимедийный») способ демонстрации часто используется в музеях и на выставках.

5) Самодельная карта, или карта-схема. Учителя занимаются изготовлением самодельных пособий не только от плохой жизни. Хорошо исполненные карты и схемы, будь то рисунок на доске или прозрачной пленке, ксерокопия или изображение на картоне, на плотной бумаге, восполняют упомянутые пробелы в существенном наборе картографических пособий лучше, чем любые карты массового изготовления, соответствуют способностям и знаниям отдельных учеников. Учителям необходимо заниматься самодельными картами, так как школьники должны научиться читать печатные карты.[11]

Кроме выше перечисленных видов школьных карт, профессор Свободного университета (Берлин) Вернер Фатке выделяет следующие:

6) Карта на пленке. Многие издательства на протяжении ряда лет изготовляют транспаранты (изображения на прозрачной пленке) для уроков истории. Если на пленке воспроизведена карта, то ее проекция на экране может заменить «старомодную» стенную карту. Недостаток карты-транспаранта состоит в том, что  такая карта не может долго висеть перед глазами учащихся. Зато транспаранты очень полезны при обучении школьников чтению карт.

7) Физическая карта в преподавании истории. Физическая карта не является картой исторической, однако о ней следует упомянуть, так как и сегодня, она нередко используется в качестве «заменителя» отсутствующего пособия. Если географическая карта содержит политическую информацию, относящуюся к современности или недавнему прошлому (например, обозначение границ), ее трудно использовать вместо исторической карты. Однако с помощью аппликаций современную карту можно приспособить к изучению необходимой темы.[12]

 

 

8) Карты в периодических изданиях и на телеэкране. Их также нельзя назвать школьными историческими картами. Тематика газетных карт и телекарт почти всегда связана с актуальными событиями, такие карты предназначены для массового читателя или зрителя, они очень наглядны и содержат незначительный объем информации – только самое существенное. За периодическое использование подобных карт говорит уже то, что они, будучи частью «внешкольной» жизни, скорее убедят подростков в необходимости освоить чтение карты.[13]

Таким образом, существует большое разнообразие исторических карт, которые могут быть использованы при изучении различных тем. Применение этих карт – залог более глубокого и основательного усвоения учащимися исторических знаний.

М.В. Короткова пишет о различных видах карт, использовавшихся в школах в конце 90-х годов. Она пишет, что в то время «школы располагали меньшим по объему и весьма некачественным картографическим материалом. Преобладали карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные в основном территориальным изменениям, политико-объединительным процессам в государствах или военным событиям. Лишь не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов и т.д.»[14]

«Из трех основных типов исторических карт – общих, обзорных и тематических сегодня явно превалируют последние. Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно-художественные символы раскрываемых событий. Темами этих карт выступают войны и важнейшие события внутренней политики (например, реформация, опричнина, отмена крепостного права и др.).

 

 

Общие и особенно обзорные карты стали гораздо реже, чем ранее, использоваться в атласах и учебниках. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемых явлений и состоянии их в определенный момент. Это позволяет избежать давно существующего недостатка, когда вся информация содержится в одной карте».

«По-иному сегодня в преподавании истории видится использование схематических карт. Локальные планы и картосхемы ранее были «бесплатным приложением» к большим картам. Они были призваны детализировать отдельные фрагменты большой карты. Сегодня во многих пособиях картосхемы стали самостоятельными. Они представляют не только подробности военной истории, но и очаги культуры и культурно-этнические процессы.

Подчас кроме карт в учебниках учитель истории практически не имеет никаких наглядных пособий с картографическими материалами, поэтому ему приходится изготавливать их самому. Из старых методических способов, проверенных временем, можно вспомнить меловой рисунок карты на доске (картосхема), увеличенную ксерокопию или силуэтное изображение, наклеенное на картон, рисованное изображение на темном куске линолеума (так называемая «черная карта» А.И. Стражева), изображения на прозрачной пленке, рисованные фломастером.

Использование таких «кустарных» карт в какой-то мере может восполнить картографический «голод» на уроке истории. К тому же, в случае удачного их изготовления, они могут гораздо лучше соответствовать познавательным способностям учеников и процессу преподавания, нежели карты массового изготовления».[15]

Таким образом, историческая карта представляет собой учебное пособие, которое позволяет учителю при рассказе наглядно представить ученикам место и время свершения тех или иных исторических событий и раскрыть динамику исторических процессов. Кроме того, в помощь учителю и ученикам предоставляются различные виды исторических карт, которые способствуют более полному усвоению учащимися исторических знаний.

 

2.2 Значение исторических карт

О том, какое значение отводится работе с картой на уроках истории, пишет Вернер Фатке:

«Первое знакомство школьников с картой происходит, как правило, в начальной школе, на третьем или четвертом году обучения. В последующие годы работа с картой осуществляется в основном на уроках географии. В преподавании истории такая работа обычно находится на втором плане.

О «второстепенности» работы с картой в современной школе позволяют судить  результаты инспекционных проверок. Отвечая на вопрос о том, насколько часто используются карты и атласы, многие учителя подчеркивают, что эти пособия играют отнюдь не самую главную роль.

Если попросить людей, уже давно закончивших школу, вспомнить, с чем ассоциируются у них уроки географии и уроки истории, то в первом случае они, скорее всего, назовут карту, а во втором – даты. В соответствии с такими представлениями в «компетенцию» географии входит пространство, а в «сферу влияния» истории – время, т.е. первая наука, отвечает на вопрос «где?», вторая – на вопрос «когда?». С подобным разграничением объектов, изучаемых двумя науками, конечно же, нельзя согласиться.

Небрежение картой на уроках истории, как представляется, вызвано несколькими причинами. Прежде всего, многие преподаватели истории полагают, что усвоение программного материала важнее, чем формирование и закрепление умений. При этом не учитывается, что, выученный материал по большей части скоро забывается, а сформированные в школе навыки ученики берут с собой в «реальную жизнь». Ведь именно приобретаемые на уроках истории умения, именно приемы работы, которыми овладевают школьники, делают возможным самостоятельный критический подход к изучаемому материалу.

Недостаточное внимание к работе с картой на уроках нередко связано и с тем, что сам учитель не слишком уверенно чувствует себя рядом с этим пособием.[16]

 

 

Многие учителя с опаской относятся к картам и потому, что хорошо знают возможности своих учеников. Возможности же эти зачастую недостаточны, чтобы работать с издаваемыми для школы картами. При этом нельзя ожидать, что преподаватели будут систематически рисовать более простые исторические карты или карты-схемы».[17]

Излагая исторические факты, учитель не только точно датирует, но и локализует их, т.е. соотносит с определенным местом. Делает он это с помощью исторической карты.

Локализация исторических событий и явлений содействует правильному пониманию исторического процесса и его закономерностей. Многие события и явления могут быть поняты учениками только на основе их пространственных взаимоотношений.[18]

В связи с этим уместно задаться вопросами: какие исторические представления позволяет составить карта? Что она помогает увидеть в истории? В поисках ответа на эти вопросы обратим внимание на ряд положений:

1) Связь природы, человека и общества.

Как известно, на исторической карте сочетаются географические элементы (изображения материков и морей, гор, долин и рек и т.д.) и информация о деятельности человека и развитии общества (включает сведения о расселении различных групп людей и границах государств, о городах и поселках, распространении ремесел и торговли, важных событиях и др.).

Соотнесение географических и социально-исторических характеристик дает возможность выявить влияние природных условий на занятия и образ жизни людей, их обычаи и традиции, выяснить условия возникновения и особенности отдельных цивилизаций. Это весьма важно при изучении истории. Так, географическое положение Руси, России, открытость ее границ

 

(незащищенность их горами, морями) создавали, с одной стороны, постоянную угрозу нападений на ее территорию с востока и с запада, с другой – необходимость завоевывать выходы к морям. Эти обстоятельства в значительной мере определяли характер внутреннего развития и внешней политики Русского государства.[19]

2) Многообразие исторического мира.

Карта позволяет создать сначала визуальное, а затем насыщаемое историческими знаниями представление о границах в прошлом и настоящем, особенностях природной среды и социальных условий жизни людей в разных частях света. Это служит предпосылкой для осознания исторически сложившегося многообразия человеческого общества, понимания истоков различных систем общественных отношений, этических ценностей и т.д.

3) Историческое пространство и историческое движение.

Карта помогает наглядно представить движение истории.

Во-первых, это относится к событиям, непосредственно связанным с перемещением людей: миграции, завоевания. Освоение новых территорий. Карты и картосхемы используются, чтобы показать ход военных действий, сражений, маршруты разного рода экспедиций и т.д.

Во-вторых, фиксация на карте единичных событий помогает увидеть общие черты и элементы значительных процессов (это касается, например, серий революций).

В-третьих, сопоставление информации, которую содержат карты, относящиеся к разным эпохам и столетиям, позволяет проследить масштабные изменения в жизни человеческого общества (возникновение и упадок государств, смена цивилизаций и т.д.).[20]

В отечественной методике преподавания истории отмечено, что карты выполняют множество функций в учебном процессе. Они выступают как:

 

  • форма локализации исторических событий и явлений в пространстве;
  • источник исторической информации;
  • наглядная основа для осмысления связей между историческими явлениями;
  • инструмент обобщения и систематизации исторического материала;
  • средство проверки знаний и умений учащихся.

Говоря о работе с историческими картами на уроках истории, следует подчеркнуть, что это не дополнительная нагрузка, а важная и необходимая часть изучения предмета.

Карта является носителем значительной исторической информации. Она дополняет (а иногда заменяет) словесные описания географической среды, природных условий, в которых проходила жизнь различных человеческих сообществ; наглядно отображает ход отдельных событий и масштабных процессов. Учебные карты содержат статистические данные и др. Все это позволяет рассматривать карту как объект активной познавательной деятельности школьников.

К сожалению, в учебниках истории (как показывает практика) картам порой отводится роль формальных иллюстраций. В авторском тексте нечасто встречаются обращения к картам, редки вопросы и задания для работы с ними. Задача использования познавательного потенциала исторической карты в этом случае полностью переходит к учителю.[21]

А.А. Вагин сообщает о большом значении использования схематических планов и карт на уроках истории: «наглядный схематический план сражения помогает учащимся закрепить дома пройденный материал и воспроизвести его при ответе.

 

 

Ценным является здесь и то обстоятельство, что усвоение материала с помощью схематического плана в значительной мере освобождается от элементов механической зубрежки.

Схематический план служит опорой при устном ответе, он содействует развитию его речи. Изложение учащегося приобретает большую точность.

В то же время схематический план, в силу присущей ему детализации событий, в большей мере, чем тематическая карта, приучает к последовательному изложению материала».[22]

Г.И. Годер, изучавший методику преподавания истории в V классе, так же определяет значение применения исторических карт при изучении курса Древнего мира:

«1) Политическая история древних государств не может быть понята и усвоена без картографических знаний. В курсе изучается не менее десяти древних государств, три «мировые» державы, многочисленные завоевательные походы, сухопутные и морские сражения. Строгая обязательность локализации подобных фактов на карте не нуждается в доказательствах.

2) Знание карты помогает установить преемственность между древним миром и нашим временем, сформировать представление о единстве исторического процесса».[23]

Таким образом, использование исторических карт имеет огромное значение при изучении истории, так как карта формирует у учеников знания, умения и навыки, которые помогут им при самостоятельной работе и никогда не забудутся. Кроме того, наглядный материал, в качестве которого выступает историческая карта, упрощает усвоение учеником устного материала и впоследствии помогает ему и при его воспроизведении, то есть при ответе.

 

 

 

2.3 Научно – методические требования к школьным историческим картам.

Из статьи А.И. Стражева:

«Стенная историческая карта, выпускаемая для школы, должна полностью отвечать задачам школьного обучения в объеме его содержания и в формах, устанавливаемых школьной методикой.

По своему содержанию или «нагрузке» школьная историческая карта должна отвечать учебным запросам по курсам истории. Однако нельзя согласиться с мнением, что на карте помещается только то, что, как историко-географический материал, имеется в учебнике.

Школьная карта должна учитывать привлечение к классным занятиям более широкого учебного материала, содержащегося в расширенном рассказе учителя, хрестоматийной документации, научно-популярной литературе. Кроме того карта должна в некоторых случаях усилить нагрузку, чтобы наглядно передать учащимся большую населенность той или иной местности и т.д.

Однако, совершенно основательно требование большинства методистов – не перегружать школьной исторической карты излишними данными, не вытекающими из прямых учебных целей. Перегрузка картографическими сведениями создает ненужные трудности в пользовании картой, пестроту и неясность зрительных представлений учащихся, что противоречит самой идее стенной карты, как наглядного пособия.

На школьную историческую карту наносятся:

1) Природные условия исторического процесса. Прежде всего, физико-географические данные, природные условия исторической жизни общества: материки и моря, рельеф местности, реки и проч.[24]

 

 

 

К сожалению, картографы нередко относятся к этой стороне исторической карты недостаточно вдумчиво, перегружая карту деталями физико-географического характера, или, наоборот, снимая совершенно необходимые обозначения.

2) Население, населенные пункты и границы на исторической карте. Кроме физико-географических сведений, на историческую карту наносятся обозначения населенных пунктов и территорий, занятых народами и государствами. Это самая существенная часть содержания исторической карты.

3) Обозначение на исторической карте экономики. На исторической карте видное место отводится обозначениям, так сказать, экономического рельефа, размещению производительных сил. Добыча металлов, центры важнейших отраслей сельского хозяйства и промышленности, торговые пути – такие обозначения стали обязательной составной частью всякой исторической карты. Учащиеся, таким образом, имеют возможность наглядно представить себе локальную сторону некоторых экономических сил и тем самым конкретнее представить себе значение экономики в историческом процессе.

4) Обозначение на исторической карте социально-политических событий и явлений.

Таким образом, историческая карта становится динамичной и многосторонней, отражая в виде своеобразного наглядного «конспекта» все богатство содержания исторического курса. Карта становится сложной картиной-книгой, которую нужно научиться читать и понимать.

Эта сложность стенной учебной карты имеет и свои положительные и отрицательные стороны.

Положительным является то, что карта дает все, необходимое для учебных целей, помогает учителю, находящемуся в классе у стенной карты, показать учащимся быстро и точно местоположение любой исторической территории или отдельного пункта.[25]

 

 

Отрицательная же сторона такой карты – в ее чрезмерной пестроте, загруженности, мешающей учащимся составить себе на карте отчетливый зрительный образ локальной конфигурации отдельного исторического явления.[26]       

Вернер Фатке также ставит вопрос о том, «какими должны быть школьные исторические карты» и выдвигает принцип «дидактического преломления». Он сообщает: «С картами иметь дело труднее, чем со многими другими учебными пособиями, так как карты, в отличие от картины или рассказа на историческую тему, не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, причем используют абстрактный язык символов. Расшифровка этого языка невозможна без умения мыслить абстрактно, работа с картами требует сосредоточенности, настойчивости, а, следовательно, напряжения сил.

Чтобы упростить детям и подросткам работу с картами, необходимо соблюдать принцип «дидактического преломления». Этот принцип можно реализовать при следующих условиях:

Содержание карты должно соответствовать системе знаний, получаемых в данном классе, а также ранее сложившимся знаниям и умениям школьников; графическая и цветовая информация должна сообщаться в наглядной форме, не допускающей различных толкований и облегчающей усвоение основного содержания карты; школьная историческая карта должна соотноситься с другими школьными картами, историческими и географическими; необходимо согласовать тематические акценты, размеры, масштаб, условные обозначения.

Недостаточно последовательная реализация идеи «дидактического преломления» - существенный недостаток многих учебных исторических карт, в первую очередь настенных. Они часто перегружены сведениями и представляют собой скорее хранилища информации, чем средства

 

 

наглядности. Такой подход затрудняет чтение карты и ее использование в обучении.[27]

Принцип «дидактического преломления» часто реализуется в упрощенных картах, помещаемых в учебниках или на диапозитивах. Используемые на уроках карты-транспаранты, к сожалению, обычно страдают теми же недостатками, что и настенные карты».

Поэтому многие учителя изготовляют самодельные карты для того, чтобы своими руками восполнить пробелы в предлагаемом наборе картографических пособий.

Здесь Вернер Фатке ставит «проблему изготовления школьных исторических карт с учетом дидактических требований»:

«Основное дидактическое требование к созданию школьных исторических карт: каждое пособие следует делать с оглядкой на восприятие адресата, т.е. учащегося, подростка. Реализуя это требование и памятуя при этом об основных элементах школьной исторической карты (название, географический фон, выраженная в символах историческая информация, легенда), необходимо поставить перед собой ряд вопросов:

  • Как сформулировать название карты? Ведь название должно не только фиксировать пространственные и временные рамки изображенного на карте (это помогает учителю ориентироваться), но и раскрывать – на доступном учащимся уровне – тему карты.
  • Как «подложить» географический фон под историческую информацию, не «заглушив» последнюю?
  • Какие элементы географического фона облегчают понимание исторической темы и необходимы для этого понимания?
  • Можно ли передать динамику изменений, происходивших в данном географическом пространстве, используя последовательный ряд небольших карт («картофильм»)?

 

 

  • Как подобрать условные знаки, понятные без объяснений в легенде?
  • Какие выбрать краски, чтобы не возникало ошибок зрения?[28]
  • Как расположить надписи на карте, чтобы они не препятствовали считыванию информации, а способствовали ему?

Также Фатке определят границы «дидактического преломления»:

«В атласе должно присутствовать «единство карты, изображения, слова и числа». Это требование учитывается в большинстве школьных учебников, в которых фрагменты текста дополняются различным иллюстративным материалом. Попытка реализовать подобное требование в некоторых исторических атласах порой сводится к тому, что карты снабжаются изобразительными «довесками». Такие изобразительные элементы, вводимые в карту без учета ее масштаба, создают путаницу и приносят вреда по крайней мере столько же, сколько и пользы.

В других случаях дополнительные иллюстрации помещаются за пределами карты. Из-за ограниченности пространства на полях карты часто воспроизводятся небольшие портреты, что способствует персонализации представлений об историческом процессе».

Чтение карты усложняется «постоянно изменяющимся и совершенствующимся языком изобразительных символов». Для того, чтобы не возникало подобных проблем, необходимо унифицировать условные знаки, используемые на исторических картах.[29]

Таким образом, историческая карта должна подбираться определенно к каждому классу и соответствовать возрасту и уровню знаний учеников. И при самостоятельном создании схематической карты, учитель должен учитывать эти требования.

 

 

2.4 Работа с исторической картой на уроке истории

Никифоров Д.Н. выделяет различные виды графических работ на доске мелом. Среди которых он выделяет и работу с картой. Никифоров утверждает, что «показа на стенной карте того или другого историко-географического названия бывает недостаточно. Часто мы испытываем потребность зарисовать нужную нам часть карты, вычертить ее деталь и закрепить самостоятельным рисунком.

Здесь основное затруднение для учителя составляет рисование контура. Если он приобретает навык быстро изображать обобщенный контур, дальнейшая работа на доске мелом уже не затруднительна. Учитель может: 1) нанести реки, горы, озера и другие ориентиры, 2) сделать необходимые надписи, 3) пунктиром, стрелками или цветными мелками изобразить любые процессы: изменение границ, передвижение войск, походы, торговые пути, направление колонизации и пр., 4) условными знаками показать экономические факторы: районы добывания золота, серебра, железа и других металлов, 5) обозначить районы революционных движений и т.п.».

«Совершенно очевидно, - писал Никифоров, - что мы должны обобщать контур, выделяя в нем самые необходимые нам моменты. При этом важно, чтобы мы смело наносили его по памяти».

По мнению Никифорова «в рисование карт полезно вносить некоторое разнообразие приемов, т.к. это будет повышать активность и самодеятельность учащихся. Одним из таких приемов может быть применение аппликаций. Например, рассказ о восстаниях рабов в Сицилии мы сопровождали прикреплением при помощи кусочка пластилина на контур Сицилии заранее вырезанных из бумаги аппликаций названий местностей, охваченных восстанием. В знак восстания название города изображалось объятым огненными языками, что давало известную эмоциональность, а по мере того, как рассказ подходил к концу и доска заполнялась все новыми названиями, у учащихся складывалось впечатление грандиозности восстания, охватившего всю Сицилию».[30]

 

 

Еще один вид графических работ на доске мелом, который выделяет Никифоров, это – схемы сражений и походов. «Схемы сражений и походов по своему характеру сходны с картой, так как они ограничивают участок территории военных действий».[31]

Вагин А.А. в своей статье пишет, -  «редкий учитель, излагая историю войн и революций, ограничивает свое описание важнейших сражений и восстаний лишь краткой фактической справкой.

Чаще всего на таких уроках он привлекает яркий художественный материал, наиболее интересные отрывки из хроник и летописей.

Почти всегда он выясняет перед школьниками и причины поражения одной из сторон, и общеисторическое значение данного события

Он использует при этом карту, картину, быть может, портрет полководца.

Но в тех случаях, когда учитель ставит своей задачей более подробное ознакомление учащихся с конкретным ходом самого сражения, с замыслом полководца, когда он стремится к более углубленной работе над выводами и оценкой событий военной и революционной истории, он не обойдется без привлечения соответствующих схематических планов и схематических карт.

Если историческая карта, почти неизбежный атрибут любого урока истории, служит наглядным пособием при изучении самых различных разделов курса и разнообразных сторон общественной жизни, то применение схематических планов на уроках истории связано, за редким исключением, с изучением именно военно-исторической или военно-революционной тематики.

В отличие от карты, схематический план, отражая пространственные формы военно-исторического события, передает его пространственную ситуацию в значительно более крупном масштабе. Отсюда возможность более детального изучения самого хода событий, большей конкретизации.

 

 

 

Схема операции дает школьнику отчетливое представление о пространственных отношениях и тем самым облегчает ему понимание событий.[32]

Этими соображениями определяется широкое применение схематических планов при изучении военно-революционного материала в курсе истории».

Далее Вагин продолжает, - «чтобы служить пособием в учебной работе со школьниками, наши схематические планы должны быть доступны для понимания детей, наглядны и легко обозримы. Однако, следует избегать чрезмерного наслоения разнообразных ситуаций, отражающих последовательные фазы сражения.

В практике школьной работы применяются следующие способы избежать наслоения в схеме последовательных этапов сражения. Используется, во-первых, несколько планов, рисующих различные фазы одного сражения.

Второй прием – вычерчивание схематического плана на классной доске самим преподавателем по мере развертывания изложения. Этот прием имеет ряд преимуществ, так как построение такой «живой схемы» при помощи классной доски и кусочка мела делает преподносимый материал более динамичным и запечатлевающимся».[33]

Схемы и планы используются главным образом в работе со старшими школьниками. Однако они целесообразны и в начальной школе.

«Основной трудностью в работе со схематическим планом, - по мнению Вагина, - является перевод в сознании учащихся условных графических знаков схемы в реальные образы действующих, сражающихся людей, в конкретные формы реального пространства и движения. Убогим будет познавательный и воспитательный результат урока, если такое героическое событие, как Куликовская битва, запечатлеется в зрительном представлении ребенка как отвлеченный, условный чертеж.

Методическая оправданность схематического плана на уроке истории в начальной школе заключается в том, что, служа лишь вспомогательным

 

наглядным пособием, этот план поможет уяснить пространственное расположение борющихся сторон и будет, таким образом, служить одним из средств развития пространственных представлений и пространственной ориентации школьника.[34]

С этой целью учитель использует следующие методические приемы. Во-первых, он включает в качестве наглядного пособия промежуточные звенья между картиной и схематическим планом: это панорама и план-панорама.

Второй прием – оживление схемы художественным описанием, чтением отрывков беллетристических произведении».[35]

Таким образом, «схематический план и схематическая карта военных действий, придавая рассказу учителя большую определенность и убедительность, раскрывают перед учащимися именно те существенные, отличительные моменты, без усвоения которых невозможны ни понимание существа события, ни сознательные выводы о его значении».[36]

«Используя на уроках, схематические планы и карты-схемы, относящиеся к военной и военно-революционной тематике, мы облегчаем разбор и обобщение преподносимого учебного материала», - считает А.А. Вагин.

«В младших классах схематический план имеет значение вспомогательного пособия для развития и уточнения пространственных представлений ученика начальной школы. В среднем возрасте, где учащиеся более свободно ориентируются в несложном чертеже плана или схематической карты, введение схематического плана может служить задачам более серьезного разбора простейших вопросов военного искусства и возбуждать интерес школьника к самому содержанию тех деталей, которые в таком схематическом плане отражены.

Интересы школьника V – VII классов к военной истории носят главным образом практический характер. Его интересует внешняя форма вещей и их техническое устройство.

 

Это открывает перед учителем возможность при дальнейшем использовании схематических планов в курсе VI – VII классов, опираясь на практический, технический интерес школьника, удовлетворяя и развивая его, подымать его к более серьезным вопросам военного искусства.[37]

Иным является интерес старшего школьника к схематическим планам. Являясь условным отражением хода событий, они удовлетворяют его потребность в обобщениях. Его привлекает самая идея замысла. Его интересует стратегия и тактика прошлых войн».[38]

В.С. Мурзаев придает огромное значение умению учителя истории рисовать карты на классной доске. Он утверждает,  - «быстрое рисование исторической карты в любой момент урока настолько оживляет преподавание истории, что преподаватель должен уметь их делать. Рисование карты на доске отнюдь не означает отказа от учебной стенной карты – рисунок дает только дополнение, дает возможность фиксировать внимание учащихся на деталях, из общей карты вычленяет отдельные моменты. Педагог должен тщательно отобрать все необходимое ему в этом отношении и «набить руку» в эскизном рисовании выбранных карт и их деталей.

Рисование исторической карты педагогом-историком существенно отличается от исполнения той же карты в географических целях. В последнем случае нужна известная точность, определяемая в первую очередь географической сеткой. Для педагога-историка достаточна лишь приблизительная точность, лишь соотношение крупных частей в карте, так сказать только приблизительная картина по сравнительной величине и расположению. Так же точно не имеет существенного значения и детализация географических частей. Даже наоборот: чем ближе карта к схеме, тем лучше».

Далее Мурзаев выделяет несколько приемов эскизного рисования карт:

1) Рисование с помощью взаимоперпендикулярных линий;

 

 

2) Рисование с помощью геометрических форм или их сочетаний (т.е. прежде чем рисовать, следует прикинуть на глаз, в какую простейшую геометрическую форму (прямоугольник, треугольник и овал) может быть вписан тот или иной абрис. И в него уже врисовывать контур, взятого нами географического объекта);[39]

3) Рисование «свободными» линиями (прием обведения контура короткими прямыми линиями. При этом надо все время иметь в виду пропорции отдельных частей, и самое важное: выдерживать точное отношение высоты к ширине);

4) Рисование с помощью конфигурации (любую географическую форму можно в известной степени приравнять к какой-либо конкретной фигуре. Например, общеизвестны такие сравнения, Италии с сапогом, Балтийского моря с фигурой женщины и т.д. Необходимо также усвоиться в рисовании специальных обозначений:

  • Река. Рисуется сверху вниз. Постепенное утолщение от верховья к устью. Подчеркнуто отмечать главные изгибы.
  • Болото. Ряд параллельных штрихов – группами.
  • Лес. Рисуется в двух вариантах: 1) общее впечатление и 2) с характеристикой пород (ели, березы).
  • Горы. Набрасываем легкой линией основной костяк и переходим к отделке его слева и справа щетинистыми линиями.
  • Холмы. Изображаются кругообразными параллельными линиями от внутренних кругов к наружным.
  • Дорога – пунктиром.
  • Города и селения – кругами различных размеров.
  • Становища – прямоугольниками с соответствующими надписями.
  • Границы – пунктиром.

 

  • Надписи следует делать печатными буквами);[40]

5) Применение цветного мела (Применение цветного мела при рисовании карт в высшей степени желательно. Специальное назначение цветов: реки и контуры водных пространств рисуются синим мелком; растительность и болота – зеленым; революционные города – красным; границы – желтым и т.п.);

6) Аппликационная карта (Весьма эффектно на классной доске выглядит так называемая аппликационная карта; она состоит из отдельных частей, вырезанных из цветной бумаги. Части последовательно прикрепляются к доске кнопками по мере хода объяснений учителя) ».

«В целях прочного закрепления исторической карты в памяти учащихся нельзя отказываться, в сущности, ни от одного приема, рекомендуемого педагогической практикой, – пишет Мурзаев. – Надо только методически правильно применять их в аудитории. Так, известно, что разнообразие показа является очень существенным средством закрепления знаний».[41]

Студеникин М.Т. пишет о применении учебных исторических карт на уроке истории:

При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.

При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами – разновременность или синхронность событий истории,

 

отраженных на картах. Для установления межкурсовых связей на уроках целесообразно одновременное применение синхронных карт по отечественной и всеобщей истории. Одновременная работа с несколькими картами помогает ученикам находить нужные историко-географические объекты независимо от размеров карты, ее масштаба и охвата территории.[42]

Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую (физическую) карты или общую и тематическую. На них помещен один и тот же объект, но он изображен в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель демонстрирует историческую карту (единичное), потом по конфигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлениям рек учащиеся находят эту же территорию на физической карте полушарий (общее).

Для закрепления полученных знаний желательно провести игру «Кто быстрее соберет карту». Ученик получает карту Древнего Египта, разрезанную на части в виде квадратов. Задача: восстановить карту. Затем дается задание определить, как можно попасть из родного города в современный Египет (прием путешествия).

Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. Так, рассказывая о завоеваниях монголов, учитель сочетает показ по карте с описанием местности и демонстрацией картины «Сухие степи». Или же, характеризуя путь «из варяг в греки» и создавая представление об этом великом восточнославянском водном пути, наряду с картой «Русские княжества в XII – начале XIII в.» он привлекает картину «Днепровские пороги».

Чтобы приучить учеников основной школы запоминать географические ориентиры важнейших фактов, учитель дает задания показывать основные исторические события на физической карте (например, показать на

 

физической карте Европы, какие земли были присоединены к России в результате русско-турецких войн 1877 – 1878 гг.). Ученикам следует рассказать о приеме запоминания карты профессиональными военными. (Они мысленно разбивают карту на квадраты и анализируют один квадрат за другим, начиная с верхнего левого угла и двигаясь по горизонтали к правому.)[43]

В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. Учащиеся убеждаются, что существуют различные способы и приемы картографического изображения исторических событий.[44]

Г.И. Годеру принадлежит книга, в котором он изучает приемы работы (с привидением примеров заданий) учителя с исторической картой в V классе.[45]

Также, О.Д. Петрова в своей статье поэтапно излагает ход работы с исторической картой в V классе.[46]

Таким образом, существует огромное многообразие способов работы с историческими картами на уроке истории. Это и параллельное использование с историческими картами других наглядных материалов (картин и портретов выдающихся деятелей) с целью передачи ученикам более полного представления об изучаемом историческом событии, и графическое изображение исторических процессов мелом на доске, и рисование схематических карт и планов при рассмотрении военных сражений и т.д. Кроме того, важно отметить, что учитель должен использовать карту на всех без исключения уроках, работать с картой при изучении любых исторических процессов: политических, социальных, экономических и военных.

 

 

2.5 Основные картографические умения, знания и навыки учащихся

М.В. Короткова сообщает, - «формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простейших действий, со знакомства с отдельными странами, затем изучается история единого мира в тот или иной период. Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе школьники понимаются от знаний исторической топографии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, цивилизаций».

Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их провозглашение.

Умение ориентироваться по карте предполагает оценку взаимного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого надо обучать школьников пользоваться масштабом карты.

Умение ориентироваться по карте включает в себя и умение пользоваться ее легендой.

Важнейшим умением, помимо ориентирования, является чтение исторической информации в самой карте, ибо она является важным и особым источником знаний о прошлом.[47]

М.Т. Студеникин также определяет картографические знания и умения, которые должны сформироваться у учеников в ходе работы с исторической картой:

1) «В основной школе учитель восстанавливает знания учеников о масштабе»;

 

 

 

2) Необходимо дать понять детям, что «если для изучаемой темы нет соответствующей карты, то ее нельзя заменять картой другого исторического периода»;

При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила:

3) «Перед показом необходимо давать словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события. При описании границ следует называть не только физико-географические ориентиры, но также соседние государства и народы». Так как, по Студеникину, «ученик лишь тогда будет знать местоположение исторического объекта, когда сможет найти его по ориентировочным пунктам и рубежам»;

4) «реки надо показывать только по течению от истока до устья; города точкой; границы государств – непрерывной линией. Показ объекта сопровождают указанием сторон горизонта (восточнее и западнее, севернее и южнее), названием географических ориентиров и признаков»;

5) «Стоять у настенной карты надо так, чтобы не заслонять источник света и показываемый объект. Объект показывают указкой или ручкой, повернувшись лицом к классу. Указку берут в ту руку, которая ближе к карте».[48]

Ворожейкина М.В. определяет основное содержание картографических знаний и умений учеников основной школы. Она определяет главный принцип работы с картой: «работа с картой должна вестись систематически, как при изучении нового материала на уроке, так и при его закреплении».

Ворожейкина показывает, как постепенно с 5 по 9 класс идет накопление знаний и развитие умений по работе с картой.[49]

 

 

 

  • 5 класс. История древнего мира (68 ч.)

Элементарные знания по чтению исторической карты: 1) знакомство с системой условных обозначений (легендой) исторической карты; 2) представления об условности отражения исторических объектов на карте (например, показ изменения границ древних государств, в рамках оговоренного на карте периода). «Чтение» исторической карты с опорой на ее легенду. Знакомство с картосхемой и ее условными обозначениями. Знакомство с элементарными требованиями по заполнению контурной карты.

Умения: пользоваться картой как источником знаний – на основе легенды извлекать информацию о географическом положении различных стран и вытекающих из него занятий людей; описывать границы государства, направления военных походов; показывать на исторической карте местонахождение древнейших цивилизаций и государств, торговых путей, мест сражений и военных походов и др., сопровождая показ словесным описанием (остров, полуостров, материк, какими морями омывается, с какими странами граничит, какие реки протекают по территории государства и т.д.); заполнять контурные карты по предложенным заданиям.

  • 6 класс. История средних веков (28 ч.)

Закрепление действий, необходимых для чтения исторической карты; для работы с контурными картами. Умение показывать на исторической карте направления наиболее значительных передвижений людей (Великое переселение народов, завоевания, крестовые походы); местоположение государств средневекового мира.[50]

  • 6 класс. История России с древности до конца XVI в. (40 ч.)

Закрепление действий по работе с картосхемами. Умения: пользоваться исторической картой как источником знаний – описание границ, направления завоевательных походов, мест сражений; элементарный анализ карты, извлечение разнообразной информации на основе изучения легенды карты и вопросов учителя (о природной среде и соответственно о занятиях населения, о территориальном росте, о последствиях монголо-татарского нашествия, о

 

различиях между раздробленным и единым государством); показывать на исторических картах территории расселения восточнославянских племен, границы Древнерусского государства к концу XI в., основные древнерусские города, торговые пути, крупнейшие самостоятельные центры периода политической раздробленности, основные центры «собирания» русских земель, места наиболее значительных сражений в ходе борьбы с завоевателями, военных действий, территориальный рост Российского государства XV – XVI вв.; работать с контурными картами, в том числе и по заданиям краеведческого характера; соотносить карту страны (определенного периода) и родного края.

  • 7 класс. Новая история XVI – XVII вв. (26 ч.)

Закрепление и развитие знаний и умений, полученных на уроках истории и географии: по работе с картой, о Великих географических открытиях, географическом положении, природе и населении стран мира. Умения: использовать историческую карту как источник знаний; показывать на исторических картах направление Великих географических открытий, складывание колониальных империй и т.д.

  • 7 класс. История России XVII – XVIII вв. (42 ч.)

Закрепление: умения использовать исторические карты как источник знаний – об изменении территории России, причинах и последствиях отдельных войн, различий между восстанием и крестьянской войной; действий, необходимых при работе с контурными картами; умения: использовать содержание исторической карты и картосхемы в рассказе о событиях истории Отечества XVII – XVIII вв.; показывать на исторических картах рост территории России в XVII -  XVIII вв., походы русских землепроходцев и мореходов, крупнейшие центры торговли и мануфактурного производства, ход военных походов, кампаний и войн, районы народных движений.[51]

 

 

 

  • 8 класс. Новая история XIX в. (24 ч.)

История России XIX в. (44 ч.)

Закрепление полученных знаний и умений по работе с контурными картами. Умения: использовать историческую карту как источник знаний об экономическом и социальном развитии стран мира и России в XIX в.; показывать на исторических картах страны Европы и США, страны Латинской Америки, Азии и Африки в новое время; территорию Российской империи в XIX в., ее изменения, центры промышленности и торговли, места военных действий и походов.

  • 9 класс. История России XX – XXI вв. (68 ч.)

Новейшая история XX – XXI вв. (34 ч.)

Умения: проводить поиск необходимой информации на основе одной-двух карт, анализировать и систематизировать их данные и применять при рассказе и характеристике исторических событий, процессов (о социально – экономическом развитии стран, о внешней политике и т.д.); сравнивать данные разных карт, выявляя сходство и различия.[52]

Таким образом, при работе с картой важно формировать у учеников определенные знания, умения и навыки в соответствии с их умственными способностями и возрастом. Вследствие этого, требования к уровню подготовки учеников при работе с исторической картой должны возрастать из класса в класс.

 

 

 

 

 

 

 

2.6 Методика работы с исторической картой.

Изучению методики работы учителя с исторической картой, уделяется огромное внимание Стражевым А.И. В первую очередь он говорит о необходимости применения учителем исторической карты на уроке истории, а вследствие этого, и о профессиональном умении учителя работы с исторической картой: «чем полнее и глубже учитель будет знать и понимать  историческую карту, тем интереснее и плодотворнее будут проходить занятия с картой».

Далее Стражев оценивает методику работы с исторической картой в дореволюционной и советской школе:

«В дореволюционной школе в отношении исторической карты принимался метод зубрежки, натаскивания, надоедливой тренировки; в результате учащиеся если даже формально и знали более или менее карту, то не понимали ее, а следовательно не видели в ней отражения исторической действительности.

В практике советского школьного преподавания истории работа с картой не стоит на должной высоте, часто сбиваясь на пути старой методики формальной тренировки. Очевидно, это происходит оттого, что многие учителя не овладели правильной методикой работы с исторической картой», - к такому выводу приходит Стражев А.И.

И наконец, Стражев определяет методику работы учителя с исторической картой:

«Чтобы правильно организовать эту работу, преподаватель должен исходить из основного, определяющего положения, что историческая карта является необходимым и могущественным средством наглядного раскрытия учащимся связей исторического процесса. Знать карту – это значит не только знать ее условную пунктуацию, ее символику, города, границы, реки и пр. – но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, сложность экономических, социально – политических и культурных взаимоотношений.[53]

 

Научить учащихся «читать карту», как читают историческую книгу – вот задача, которой должен руководствоваться учитель истории, приступая к работе с исторической картой».

Стражев рассматривает приемы изучения исторической карты:

«Карта соответствующей эпохи должна вывешиваться в классе на каждом без исключения уроке (при этом, не на классной доске, как это чаще всего делают, а на специальной «подставке для карт», или на стенке). Подготавливая рассказ нового урока, учитель должен тщательно продумать все вопросы, связанные с использованием карты, внимательно самому просмотреть карту и затем, используя ее в процессе беседы с учащимися, заботиться о том, чтобы каждый учащийся хорошо видел и усвоил показанное. Самый показ учитель должен сделать уверенно, точно и обозримо для всех длинной указкой, стоя несколько в стороне от карты. Иногда неплохо, чтобы проверить, насколько усвоили учащиеся новые сведения, тотчас же после показа вызвать кого-либо из учащихся к карте и предложить ему показать то, что показал учитель.

Точно также, спрашивая пройденное, надо обязательно вызывать учащихся к карте и добиваться от них быстрого и точного показа картографических данных, связанных с ответом. Хорошо, когда ученик приобретает привычку при своем ответе показывать на карте, не дожидаясь требования учителя. Нужно вырабатывать у себя и у своих учащихся привычку считать обстоятельность и точность показа по карте столь же обязательной, как и обстоятельность и точность исторического рассказа.[54]

Нередко можно видеть, что учащиеся, на предложение учителя показать какой-то исторический пункт, ищут соответствующую надпись на карте. Вместо того, чтобы «читать карту», они просто читают названия на карте. Это конечно, дает чрезвычайно нетвердые и неосознанные знания. Чтобы избежать этого, учителю следует приучить себя и учащихся прежде, чем показывать на карте, описывать словами изучаемую местность. Если нужно, например, показать Новгород, то учащийся должен предварительно, не рассматривая при своем ответе карты, сказать, что Новгород находится на

 

северо-западе русских земель, на р. Волхове, близ оз. Ильменя. Когда ученику нужно показать границы государства, он нередко, совершенно механически, обводит пограничную линию окрашенного в один цвет соответствующего государства. И это совсем не значит, что он действительно знает эту границу. Нужно, чтобы учащийся умел описать эту границу. При описании государственных границ нужно пользоваться не только физико-географическими «ориентирами», как названия рек, гор, морей, но и названиями государств, народов, с территорией которых соприкасается описываемая граница. В результате такой работы над картой учитель должен добиться, чтобы учащиеся создали себе прочное наглядное представление о государственных территориях тех, или иных стран.

Далее нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся могли связывать, например, «образ карты Европы IX в.» с важнейшими явлениями и событиями, помогающими «читать» и объяснять карту.

Уменью оживлять и осмысливать историко-географические сведения можно учиться у многих историков, специально работавших в области исторической географии, или умело использовавших географические данные в своих исторических работах. Очень интересны в этом отношении многие страницы в курсе русской истории В.О. Ключевского.

Интересен также прием, помогающий глубже вникнуть в смысл исторических событий и состоящий в составлении схематических карт. В школе надо обязательно иметь контурные карты на черной клеенке или фанере, чтобы учитель мог, зачерчивая мелом нужные территории, границы, города, пути и т.д. и набрасывая на карте схему действующих сил, объяснить учащимся смысл происходивших событий. Такая схема производит наибольшее впечатление, когда она вырастает перед глазами учащихся постепенно, в сочетании с рассказом учителя.

И как бы ни был учитель уверен, что своей тщательной работой в классе ему удалось добиться полного понимания и знания исторической карты, все же необходимо эти знания закрепить домашней работой учащихся.[55]

 

 

Надо, прежде всего, требовать от учащихся, чтобы они, подготавливая дома урок, рассматривали географические данные урока по картам учебника или исторического атласа».

Таким образом, в своей статье Стражев изложил основные черты методической системы изучения исторической географии в школе.[56]

О методике работы с исторической картой пишет и Вернер Фатке. Он задается вопросом: «Как изучать искусство чтения карт на уроках истории?».

Вернер Фатке утверждает, что «вводить в процесс обучения историческую карту (в V классе) можно двумя различными способами: аналитическим и синтетическим.

Если избран аналитический (дедуктивный, отталкивающийся от «целостности») путь, то школьникам сначала показывают простую по структуре карту. Лучше всего здесь использовать самодельную карту, так как настенные исторические карты чересчур перегружены информацией. Содержание этой карты становится предметом учебной беседы. Учителю следует по возможности ограничиться разъяснением приемов работы с картой и предоставить самим школьникам обнаружить информацию, в этой карте заключенную. Важно, чтобы с самого начала дети использовали во время учебной беседы правильную терминологию, чтобы они говорили «восточнее» и «западнее», а не «справа» и «слева». Неумение школьников истолковать изображение на карте может свидетельствовать не только о пробелах и знаниях учеников, но и о вероятных недостатках самой карты.

«Целостный» характер описанного способа приобщения детей к исторической карте проявляется в том, что различные элементы карты рассматриваются в совокупности и в смысловой взаимосвязи. В ходе дальнейшего обучения чтению карты целостная картина должна разлагаться на отдельные элементы.[57]

 

 

С такого разложения на элементы начинается обучение, если избран «синтетический» (индуктивный) способ знакомства с картой. Этот способ в какой то мере воспроизводит процесс создания исторической карты. В качестве вспомогательного средства при этом также можно использовать проецирование изображения через эпидиаскоп.

Школьники видят сначала пустую контурную карту (первая пленка). На эту пленку накладывается вторая, изображающая географический «фон»; здесь следует ограничиться цветовым воспроизведением рельефа местности, как на простейшей физической карте. На третьей пленке могут быть нанесены, например, линии, изображающие политические границы. Теперь историческая карта наконец-то обрела собственное лицо, несходное с обликом физической карты. На следующей пленке могут размещаться точечные знаки, превращающие карту в тематическую. Пленка с надписями завершает составление карты.

Школьники получают возможность наблюдать, как карта становиться все более осмысленной и одновременно насыщается информацией. Убирая отдельные пленки, можно вновь сократить объем этой информации и облегчить понимание карты.

Итак, готовая, комплексная карта является при «синтетическом» методе тем результатом, к которому приходят ученики и учитель. Так же, как и в обучении чтению, в формировании умения читать карту нет какого-то одного универсального «правильного» метода. В зависимости от конкретных обстоятельств учитель может даже соединить обе описанные выше методики».[58]

Второй вопрос, которым задается Вернер Фатке: «Когда и как работать с картой на уроках истории?»

Вернер Фатке рассуждает над тем, как часто учитель истории должен пользоваться картой. И приходит к такому выводу: «в принципе – всегда, ведь исторический материал постоянно нуждается в локализации». «Тем не менее, - продолжает он свою мысль, - требование «ни урока без карты» следует все же признать чрезмерным – если речь идет о работе с картой, а не о том, чтобы школьники могли в любой момент обратиться к карте. Во

 

всяком случае, нет оснований возражать против того, чтобы карта была выставлена в учебном классе (кабинете) для обозрения на протяжении длительного времени, чтобы карта всегда оказывалась в нужный момент под рукой, чтобы школьники ощущали ее «молчаливое присутствие».

Однако, это не означает, что основная цель любого урока истории состоит в установлении, где и когда произошло то или иное событие. Картографические пособия можно ведь использовать и для решения других задач, побуждая школьников к размышлениям, к проникновению в суть сложных проблем».

На вопрос: «как можно работать с картой?», Вернер Фатке отвечает: «Это зависит от типа карты: настенные карты, карты на диапозитивах и карты-транспаранты, как правило, уместны в ходе фронтальной работы со всем классом, а исторические атласы или другие раздаваемые школьникам картографические пособия могут пригодиться и для индивидуальной или групповой деятельности. Одновременное использование настенной карты и раздаточного материала целесообразно в ходе обучения чтению карт. Такая работа бывает особенно успешной, если на руках у школьников находятся уменьшенные копии настенной карты.

Атласы, помимо иных функций, служат справочными пособиями (наподобие словарей), а также, если это необходимо, облегчают выполнение домашних заданий.

Карта может использоваться в самом начале урока – как отправной пункт для размышлений, как своеобразное введение в материал и как иллюстрация. В таком случае разумно еще раз обратиться к той же самой карте в конце урока, когда она будет восприниматься учениками уже на ином уровне, более осмысленно.

Историческая карта может стать хорошим подспорьем в ходе всего объяснения нового материала, а в других случаях – на завершающей стадии объяснения, при закреплении изученного и при применении новых знаний».[59]

 

 

 

«Пока ученики еще не вполне свободно ощущают себя у карты, учителю целесообразно сначала продемонстрировать приемы работы с картой, затем проделать эту работу вместе со школьниками и таким образом подготовить их к самостоятельному выполнению заданий», - к такому выводу приходит Вернер Фатке.[60]

Таким образом, при использовании учителем истории исторических карт на уроке важна методика работа с картой. Учитель должен хорошо знать карту, уметь его правильно использовать и знать методику работы с картой. Учитель должен уметь доступно преподносить ученикам картографический материал и научить их правильно пользоваться картой.

 

 

Глава 3. Использование контурных карт на уроках истории

3.1 Роль контурных карт в формировании навыков работы с исторической картой.

Большое значение в формировании навыков работы с исторической картой отводится контурной карте, так как она дает возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Но работа с контурной картой приводит к положительному результату лишь тогда, когда ведется целенаправленно и систематически.[61]

Контурные карты могут применяться на различных этапах урока: они используются для закрепления нового материала на уроке, для отработки изученного на предыдущих уроках с применением справочных пособий или без них, для контроля знаний в виде выполнения на карте историко-географических заданий. Одна и та же контурная карта может использоваться при изучении нескольких тем, при этом оценивается каждый этап заполнения карты учениками.

Г.И. Годер, говоря о ценности работы с контурной картой, выделяет две стороны этого вопроса:

  1. Контурная карта – важное средство практического обучения истории древнего мира, ценное своми поисковыми задачами.
  2. Систематическое использование карты в работе значительно усиливает «обратную связь», помогая учителю руководить познавательной деятельностью учащихся.[62]

 

С одной стороны, необходимо подчеркнуть огромный интерес пятиклассников к практическим действиям. Ребята охотно рисуют, лепят, создают макеты. Работа с контурной картой, не заменяя собой художественное творчество, в значительной степени способствует развитию их практических умений.

Но выполнить задания по контурной карте ученики могут, лишь имея под рукой историческую карту. Большая часть заданий требует от ученика обозначить тот или иной географический объект на контурной карте. Пятиклассники сопоставляют настольную и контурную карты и учатся при этом узнавать очертания морей и участков суши независимо от масштаба карты и того, какой район земной поверхности на ней представлен. Так организовывается самостоятельная поисковая деятельность ребят, постепенное ознакомление и изучение исторической карты с опорой на контурную.

С другой стороны, полученная в результате проверки задания информация позволяет судить как о работе класса в целом, так и об успехах каждого ученика. Контурная карта служит своеобразным средством самоконтроля преподавателя, выявляет его недоработку. Систематическая работа с контурной картой помогает учителю почувствовать индивидуальность каждого ученика, его сильные и слабые стороны, направить познавательные возможности ребят в нужное русло.[63]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что контурная карта не только способствует формированию пространственных представлений учеников, но и развивает навыки работы с исторической картой.

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Применение контурных карт на уроке истории.

Полезные советы по работе с картой можно найти в пособии М.Т. Студеникина. Он делает ссылку на статью Г.И. Годера «Оптимизация процесса обучения  истории древнего мира в средней общеобразовательной школе». По мнению автора статьи, начиная знакомство с контурной картой, учитель, прежде всего, обращает внимание на хронологические рамки периода, который она отражает, а также на то, будет ли работа по карте посильна для ребят. Обучение проходит в несколько приемов. Сначала ученики заполняют контурные карты при помощи настольных карт, затем – настенной и по памяти.

Обучение начинается с самых простых заданий по заполнению карт: обвести границы государств, написать их названия, указать даты основных событий. Затем ученики сравнивают настольную и контурную карты, учатся распознавать очертания участков суши и морей и т.д.[64]

Большую роль в организации работы учащихся с контурными картами имеет устное слово учителя. Нельзя надеяться на то, что ребята сами познакомятся с правилами заполнения карт, напечатанными на обложке, поэтому следует многократно объяснить им, как следует заполнять карты.

При заполнении контурных карт необходимо выполнять общепринятые требования: карта должна быть заполнена аккуратно, писать надо разборчиво, без ошибок, на свободных местах, чтобы не мешать чтению информации. Работа с контурной картой всегда носит оттенок творчества, который чаще всего проявляется в оформлении карты: в подборе цветных карандашей, в определении размеров надписей, нанесенных на карту, в величине различных условных обозначений, в интенсивности проведенных по карте линий. Все это свидетельствует не только о художественном вкусе учащихся, но и об их умении отделить главное от второстепенного. Многие задания требуют от учащихся творческого решения, осмысленного отношения к изученным сведениям по исторической географии.[65]

 

Пятиклассники не сразу привыкают к новой для них практической работе. Впервые заполняя контурную карту, они постоянно обращаются к учителю, задают ему и друг другу вопросы, переговариваются. Ребята еще не умеют правильно рассчитать время: либо торопятся и до звонка сдают наспех заполненную карту, либо справляются лишь с половиной задания. Первая работа по заполнению карты может быть лишь начата в классе, а закончена учащимися дома. В дальнейшем учитель чередует классные и домашние задания по карте.

При подготовке задания по контурной карте учитель выбирает для работы на уроке один из двух путей:

1) задание подробно разъясняется, в процессе беседы с классом раскрывается весь ход его выполнения, внимание учащихся заостряется на возможных ошибках;

2) задание не разъясняется учителем, от учащихся требуется выполнить его полностью самостоятельно, проявить сообразительность и творческие способности.

При этом учитывается уровень подготовленности класса: чем лучше подготовлен класс и чем выше достигнутые им успехи, тем меньше пояснений к заданиям дает учитель, постепенно усложняя характер работы. Необходимо отметить, что второй вариант редко используется в 5 классе, он лишь возможен как форма контроля и обычно лишь в том случае, если задание слишком сложное.

В большинстве же случаев нужно разъяснить задание по карте, нацелив ребят на его выполнение. Учитель может сделать объяснение задания отдельным элементом урока, когда он останавливается лишь на том, что может вызвать затруднения. Подготовка учащихся может быть проведена и в иной, скрытой форме. Объяснение не планируется отдельным элементом урока, учитель просто включает необходимый материал в изложение, сознательно заостряя на нем внимание класса. Но этот прием возможен лишь тогда, когда содержание задания по контурной карте является частью содержания одного урока.[66]

 

Данные формы выполнения заданий по карте хороши, если учащиеся обладают опытом заполнения карт. Когда же работа с контурной картой находится на начальной стадии, задание целесообразно полностью разобрать на уроке.

Г.И. Годер в своей статье обращает особое внимание на типичные ошибки и пути их преодоления, а также на основные формы работы с контурной картой.

Ошибки в работе с картой, по мнению автора, вызваны тем, что данному виду работы было уделено недостаточно внимания, или ученик нанес необходимые обозначения по памяти, не обращаясь к настольной карте. Поэтому необходимо приучить пятиклассников не доверять памяти, особенно если название встречается впервые. Типичны ошибки, когда ученик, обладающий историческими знаниями, не может воспользоваться ими при выполнении конкретного задания. При разборе таких ошибок будет разумным вызвать другого ученика для проведения рецензии работы своего одноклассника.

Для ряда учеников характерна и другая ошибка: вместо того, чтобы выполнить требуемое задание, они бездумно, механически перерисовывают карту учебника. Контурная карта вне связи с предложенным заданием заполняется названиями городов, условными обозначениями, раскрашивается цветными карандашами. Эта ошибка объясняется леностью ученика, его нежеланием вникнуть в задание, неумением осмыслить его.

Хорошие результаты дают различные виды работы по карте:

  1. Карта заполняется в конце урока, работа по ней является одним из способов закрепления.
  2. Проверочная работа по ранее изученному материалу с использованием справочных пособий.
  3. Проверочная работа с вариативным заданием выполняется по памяти.[67]

 

 

 

  1. Историко-географический диктант по контурной карте (подписать названия рек, в долинах которых образовались государства, подписать названия крупнейших городов, обозначить местоположение египетских пирамид и т.д.).

Таким образом, виды использования контурных карт определяются конкретными условиями преподавания. Заполнение каждой контурной карты осуществляется учащимися по указанию учителя в один, два и более приемов, причем целесообразно оценивать в отдельности каждый этап работы. В результате работы с контурными картами у учащихся заметно возрастает интерес к исторической карте. Они все чаще обращаются к ней при ответах, значительно продвигаются в использовании ее легенды.[68]

 

 

 

Заключение

Таким образом, формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание действительности в определенный хронологический период; умение узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные на карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большое пространство; сравнивать расстояния на карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.

Существует большое разнообразие исторических карт, которые могут быть использованы при изучении различных тем. Применение этих карт – залог более глубокого и основательного усвоения учащимися исторических знаний.

Чтобы научиться читать историческую карту, необходимо проделать огромную работу, направленную на усвоение учащимися понимания того, что без карты невозможно не только осознать, но и проанализировать ход исторических событий. Поэтому очень важно умение пользоваться исторической картой при изучении всех событий и явлений истории.

Огромное значение имеет правильная работа с контурной картой, так как контурная карта не только способствует формированию пространственных представлений учеников, но и развивает навыки работы с исторической картой.

Цели, структура и содержание школьной картографической подготовки, в процессе которой осуществляется формирование картографической грамотности учащихся, зависят от общих целевых установок всей системы образования. В период становления школьной истории цели картографической подготовки сводились, преимущественно, к освоению

 

учащимися исторической номенклатуры. В первой половине XX в. картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической информации. Во второй половине XX в. разработанная система картографических знаний и умений должна была обеспечить углубление научности школьной истории, а в методике обучения истории была усилена роль карты как объекта изучения.

Современная школьная картография не в полной мере удовлетворяет современным целям среднего исторического образования и еще меньше – перспективным идеям модернизации системы школьного образования. Требования школы XXI в. к картографической грамотности выпускников подразумевают, прежде всего, наличие практических картографических умений, необходимых в повседневной жизни.

 

 

 

Список использованной литературы

  1. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, №9.
  2. Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 1946. №4.
  3. Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №9.
  4. Годер Г.И. Оптимизация процесса обучения истории древнего мира в средней общеобразовательной школе. – М., 1986.
  5. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. – 207 с.
  6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
  7. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 176 с.
  8. Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. Пособие для учителей. – М.; Учпедгиз. 1946. – 116 с.
  9. Никифоров Д.Н. Доска и мел на уроках истории. // Преподавание истории в школе, 1946. №2.
  10. Петрова Л.В. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
  11. Петрова О.Д. Работа с исторической картой в 5 классе. // Преподавание истории в школе, 1964. №6.
  12. Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // Преподавание истории в школе, 1946, №2.
  13. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –

240 с.

 

  1. Фатке Вернер. Из зарубежного опыта. Работа с картой. // Преподавание истории в школе, 1992. №3-4.
  2. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 475 с.

 

  

 

Приложение

Памятка для работы с картой:

  1. Покажи на карте необходимую территорию и опиши ее словами.
  2. Воспользуйся легендой карты (то есть условными обозначениями) и расскажи, о чем «говорит» карта.
  3. Продемонстрируй на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.

 

Памятка для оформления контурной карты по истории:

  1. Напишите название работы в левом верхнем углу карты.
  2. Найдите объект в атласе, используя ориентиры; нанесите на контурные карты.
  3. Все, что показано на контурных картах, обозначьте и создайте свою легенду карты.
  4. Контурные карты поместите в текст конспекта.

 

Полезные советы по работе с контурными картами:

  1. В ходе работы с каждой контурной картой необходимо составить ее «легенду» (на специально отведенном на карте месте):

- обозначить условные знаки, которые вы применяли при ответе на вопросы, данные к карте;

- подписать, что обозначает каждый из условных знаков.

  1. Пишите разборчиво, небольшими по размеру буквами, чтобы они не занимали много места на карте. Кроме того, название реки не должно закрывать собой ее течение или пересекать его. Названия городов следует располагать поблизости от условного знака, который обозначает город – кружка.

 

 

  1. Используемые вами условные знаки также должны быть не очень большими и располагаться в пределах той или иной страны, вблизи географических объектов (городов, рек, морей и т.д.), с которыми они связаны.
  2. Закрашивайте, указанную в задании территорию, аккуратно цветными карандашами, а не красками или фломастерами. Закраска не должна быть слишком яркой, иначе не будут видны названия городов, рек, торговых путей и т.д. Следите чтобы карандаш не вылезал за закрашиваемый участок территории.
  3. На каждой карте обязательно подписывайте основные географические объекты: названия океанов, морей, рек, полуостровов и островов и т.д., контуры которых даны на карте. Они не только помогут вам более наглядно представить тот или иной район земного шара, ту или иную страну, но и дадут ориентиры для выполнения конкретных заданий.

 

 

Работа с картой при изучении темы: «Египет – дар Нила» в 5 классе.

Цель урока: ознакомить учащихся с природно-климатическими условиями Древнего Египта, а также рассмотреть роль реки Нил в экономическом и социальном положении Египта.

Задачи:

Образовательная: организовать работу учащихся по изучению географического положения Древнего Египта, его природно-экономическими условиями и их влиянием на повседневную жизнь египтян.

Развивающая: содействовать развитию умений работы с картой, учебным материалом, а также умений анализировать, сравнивать, выделять главное и делать выводы.

Воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся интереса к истории древних цивилизаций, их культуры и ценностей, дошедших до наших дней.

Средства обучения: учебник «История Древнего Мира» под ред. В.С. Кошелева, оформленная доска, контурные карты, атласы, настенная карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Тип урока: комбинированный.

Объяснение нового материала:

Тема нашего урока – «Египет – дар Нила». Сегодня на уроке мы узнаем о месторасположении Древнего Египта и найдем его на карте. Узнаем как называли свою страну египтяне и почему. Выясним, когда началось заселение долины Нила, и с чем это было связано. А также познакомимся с занятиями древних египтян.

Давайте с вами вспомним, как вы усвоили карту с предыдущих занятий.

- какие полушария вы знаете?

- покажите восточное полушарие на карте;

- назовите страны света, расположенные в восточном полушарии;

 

 

- покажите на карте Африку;

- какими морями, океанами она омывается?

- какая большая река протекает в северо-восточной части Африки?

- покажите реку Нил;

- посмотрите, где река Нил берет начало и куда впадает?

Таким образом, мы все вместе выяснили, что по северо-восточной части Африки протекает река Нил, одна из величайших рек мира. А страна, расположенная в долине Нила, севернее порогов и в дельте, в древности называлась Египтом.

Откройте свои атласы и расскажите, что вы там видите? Какую территорию? Скажите, какие еще реки и моря вы видите на этой карте? Скажите, а что общего между картой у вас в атласе и большой картой, которая висит на доске? (учащиеся отвечают, что это одна и та же территория). А какая разница в этих картах? (учащиеся говорят, что эти карты имеют разный размер). Скажите, а что вы знаете о масштабе карты?

Хорошо, а теперь откройте свои учебники на странице 31 и скажите, что там изображено? Правильно, это границы египетского царства. Эта карта дает нам представление о меньшей территории. Вы должны заметить, что на этой карте отсутствует Аравийский полуостров, который мы можем видеть на настенной карте. А что еще отсутствует на этой карте? (Малая Азия). А теперь ответьте мне на такой вопрос: зачем нам нужны такие маленькие карты? (ученики высказывают свое мнение). Теперь, я надеюсь, вам понятно, что любая историческая карта является частью карты земного шара, и нужна нам, чтобы легче было ориентироваться по ней.

Используя карту учебника, кто может выйти и показать границы египетского царства на настенной карте?

Давайте все вместе посмотрим на карту, и там увидим, что при впадении в Средиземное море река Нил разделяется на несколько рукавов, образуя широкую плодородную долину в форме треугольника – дельты. Дельта также очень хорошо видна на карте в ваших учебниках.

 

 

Теперь вы самостоятельно прочитаете последний абзац первого параграфа и ответите мне на такой вопрос: как называли древние египтяне свою страну и почему? (ученики читают и отвечают на поставленный вопрос).

Кто мне может показать Северную Африку? (показывают). 10-8 тысяч лет назад климат Северной Африки не был засушливым. Здесь выпадали частые дожди, была богатая растительность, водились слоны, жирафы, антилопы, страусы, буйволы. Со стороны пустыни Сахара (кто может показать на карте?) в Нил впадали полноводные притоки. Его долина была большим болотом, а река кишела рыбой и крокодилами.

Постепенно климат начал изменяться. Дожди стали редкими, исчезла богатая растительность, а степи превращались в пустыни. Спасаясь от засухи, люди переселялись в долину Нила (показывая на карте). Им нелегко было осваивать новые земли. На берегу реки пришлось высекать кустарники, строить каналы и возводить длинные земляные насыпи (дамбы). Египтяне сооружали огромные водохранилища (Как вы думаете, с какой целью?). Конечно, вода в них надолго задерживалась после разлива и использовалась для орошения полей. Так начался переход к орошаемому земледелию.

Теперь самостоятельно читаем 4 пункт параграфа и потом отвечаем на мои вопросы: чем занимались древние египтяне, что выращивали и кого разводили?

Скажите, чем еще служил Нил, и чем он был так важен для египтян? Конечно же, по Нилу перевозились продукты обмена между ремесленниками.

Рефлексия

Итак, ребята, давайте подведем итоги нашего урока. Что вы сегодня узнали нового? Покажите на карте реку Нил, дельту Нила. Куда впадает река Нил? Покажите на карте Средиземное море, Красное море. А теперь покажите территорию Египетского царства.

Чем занимались древние египтяне? Какую роль сыграл Нил в повседневной жизни египтян?

Домашнее задание:

Параграф 5, а также задания 1-3 по контурной карте на странице 6-7.

 

[1] Петрова Л.В. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 80.

 

[2] Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. // ПИОШ, 2004, №9. С. 30.

[3]  Петрова Л.В. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 81.

[4]  Петрова Л.В. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 81.

[5]  Петрова Л.В. Методика преподавания истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 81.

[6] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 103.

[7] Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. С. 117.

[8] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 103.

[9] Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. С. 116.

[10] Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. С. 117.

[11] Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. С. 118.

[12] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 49.

[13] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 49.

[14] Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 4.

[15] Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 5-6.

[16] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 48.

[17] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 48.

[18] Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. С. 109.

[19] Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории. // ПИОШ, 2011, №9. С. 19.

[20] Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории. // ПИОШ, 2011, №9. С. 20.

[21] Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории. // ПИОШ, 2011, №9. С. 20-21.

[22] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 77.

[23] Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. С. 50.

[24] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 31-32.

[25] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 32-34.

[26] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 34.

[27] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 49-50.

[28] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 50.

[29] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 50-51.

[30] Никифоров Д.Н. Доска и мел на уроках истории. // ПИШ, 1946. №2. С. 41-42.

[31] Никифоров Д.Н. Доска и мел на уроках истории. // ПИШ, 1946. №2. С. 42.

[32] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 67.

[33] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 67-68.

[34] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 70.

[35] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 70.

[36] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 73.

[37] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 75-77.

[38] Вагин А.А. Схематические планы и карты на уроках истории. // ПИШ, 1946. №4. С. 77.

[39] Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. – М., 1946. С. 41.

[40] Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. – М., 1946. С. 42-43.

[41] Мурзаев В.С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. – М., 1946. С. 43-44.

[42] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 105-106.

[43] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 106-107.

[44] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 107.

[45] Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. С. 51-73.

[46] Петрова О.Д. Работа с исторической картой в 5 классе. // ПИШ, 1964. №6. С. 67-75.

[47] Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 8-13.

[48] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 108-109.

[49] Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. // ПИОШ, 2004, №9. С. 31.

[50] Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. // ПИОШ, 2004, №9. С. 31-32.

[51] Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. // ПИОШ, 2004, №9. С. 31-32.

[52] Ворожейкина Н.И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. // ПИОШ, 2004, №9. С. 31-32.

[53] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 36.

[54] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 36.

[55] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 36-38.

[56] Стражев А.И. Локальность в изучении истории. Работа с исторической картой в классе и дома. // ПИШ, 1946, №2. С. 38.

[57] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 51-52.

[58] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 52.

[59] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 53-54.

[60] Из зарубежного опыта. В. Фатке. Работа с картой. // ПИШ, 1992. №3-4. С. 54.

[61] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 112.

[62] Годер Г.И. Оптимизация процесса обучения истории древнего мира в средней общеобразовательной школе. – М., 1986. С. 50.

[63] Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. С. 63-64.

[64] Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 112.

[65] Годер Г.И. Оптимизация процесса обучения истории древнего мира в средней общеобразовательной школе. – М., 1986. С. 51.

[66] Петрова О.Д. Методика использования графических наглядных пособий в процессе преподавания истории СССР в 9-м и 10-м классах. – М., 1954. С. 57.

[67] Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. С. 70-72.

[68] Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. – М., 1985. С. 72-73.

 

Скачать:  У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ

Категория: Курсовые / Курсовые по истории

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.