Детская игра в современной психологии

0

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет « Психология образования»

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Детская игра в современной психологии

Направление/специальность 44.03.02  Психолого-педагогическое образование

Профиль                                  Психология образования

 

 

 

Выполнила: Беликова Екатерина Александровна

Научный руководитель: Вартанова Эмма Георгиевна

                                                                 Дата:

                                                                        Подпись:

 

 

Москва, 2017

Оглавление

Введение. 3

  1. Определение игровой деятельности. 5
  2. Развитие игры в дошкольном возрасте. 6
  3. Общая характеристика игровой деятельности. 7

3.1   Предметная игра. 8

3.2   Режиссерская игра. 9

3.3   Образная - символическая игра. 10

3.4   Сюжетно-ролевая игра. 11

  1. Сюжетно–ролевая игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. 12
  2. Значение игры в психическом развитии ребенка. 14
  3. Структура игры.. 16
  4. Генезис игры.. 17
  5. Современные исследования детской игры.. 18

Заключение. 20

 

 

 

Введение

 

Актуальность.  Игра является главным видом деятельности дошкольника, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка, то есть его интерес, память, фантазия и ловкость. Кроме того, игра – это характерный дошкольному возрасту метод усвоения общественного опыта. Так же, игра – это самый доступный вид деятельности для детей, метод переработки приобретенных из находящегося вокруг мира впечатлений. В игре наиболее ясно проявляются индивидуальность мышления и воображения ребенка, его энергичность, а так же его развивающаяся потребность в общении.

Играя, дети учатся использовать свои знания, а так же применять их на практике в различных условиях. Игра – это независимая деятельность, благодаря которой, дети вступают в общение с ровесниками. Детей объединяет общая цель, а также общие переживания. Игровые переживания оставляют глубочайший отпечаток в сознании ребенка, и содействуют формированию добрых чувств и формирование навыков коллективной жизни.

Во время игры, дети учатся улаживать без помощи других игровые задачки, ищут наилучший способ воплощения задуманного, а так же умением пользоваться своими знаниями.

Беря во внимание значение игры в жизни ребенка, является целесообразным изучение игровой деятельности дошкольника.

Объект исследования – игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования – психология игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: игровая деятельность дошкольников имеет свои особенности. 

Цель курсовой работы – изучить роль детской игры в современной психологии и обосновать особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

 

 

 

1.                 Определение игровой деятельности

 

Игровая деятельность – одно из самых удивительных и пока ещё не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра постоянно возникает на всех стадиях культурной жизни у различных народов  и представляет особенность человеческой природы.  Игра нужна для подготовки подрастающего поколения к труду, а так же она может стать одним из активных способов обучения и воспитания. 

Игра – это особый разряд деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. 

Каждый вид игры имеет многочисленные варианты. Дети чрезвычайно изобретательны. Они усложняют и упрощают  уже известные игры, а  так же придумывают новые правила и детали. 

Однако, игра свойственна не только человеку, но и животным детенышам. Таким образом, этот факт обладает неким биологическим смыслом: у игры есть цель, по-другому она не смогла бы существовать и получить такое широкое распространение. В науке было предложено несколько теорий игры:

К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой юного организма к жизни, а так же что игра это упражнения, которые определяются инстинкиами.

К. Шиллер и  Г. Спенсер объясняли игру обычной тратой лишней энергии, которая накапливалась ребенком. Энергия не расходуется на труд и потому находит место быть в игровых действиях.

Но, несмотря на разное разъяснение понятия игры, все эти авторы утверждают, что в основе игры заложены инстинктивные и биологические потребности ребенка.

Следует обратить внимание, что игра ребенка точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие составляющие, которые ведут к выработке нужных навыков. Можно сказать, что практически все наиболее основные наши реакции вырабатываются и формируются в процессе детской игры.

Что касается последней особенности игры, так это то, что игра первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для дошкольника.

Таким образом, игра – целесообразная система поведения. Она является естественной формой труда малыша, характерной ему формой деятельности. Игровая деятельность воздействует на формирование произвольности поведения и всех психических процессов. В условиях игры, ребенок лучше сосредотачивается и запоминает.

 

2.                 Развитие игры в дошкольном возрасте

 

Д. Б. Эльконин связывал развитие игры с психическим развитием ребенка. Он выделял четыре этапа развития игры:

  • Первый этап связан действиями, которые совершаются с помощью

предметов. Действия на данном этапе совершаются в определенной последовательности. Важно заметить, что действия однообразные и повторяющееся (кормление кукол при переходе от одного блюда к другому), а так же носят сюжетный характер. Нередко сюжеты бытовые. Все действия похожи между собой и повторяются. Обычно игра кратковременна.  Ребенок нередко играет в «маму», «воспитательницу».

  • Содержание второго этапа схоже с первым. Но важно заметить, что

действия уже осуществляется в соответствии с выбранной ролью, которая уже обозначается словом. Основным правилом является последовательность действий, которая совершается ребенком. Количество действий становится больше. Игра может многократно повторяться. Часто число играющих не превышает 3 человек. В игре используются любимые игрушки.

  • На третьем этапе игровые действия дополняются установлением

контакта с другими играющими. До начала игры дети распределяют роли. По ходу игры, игрушки распределяются в соответствии с выбранной ролью. Основными правилами является направленность действий, а так же их характер. На данном этапе игра чаще всего совместная. Время игры уже продолжительное. Сюжеты становятся не такими однотипными, как на первом и втором этапе. Действиям присуще разнообразие (не только кормление кукол, но так же и укладывание их спать).

  • Четвертый этап значительно отличен от остальных. Дети начинают

моделировать взрослых людей. Тема игры связана с опытом детей, который они находят в просмотре мультфильмов либо в прочтении сказок. Количество играющих до 5-6 человек. Дети объединяются в группы по интересам, а так же на основе личных симпатий. События в игре продолжительны, а так же повторяются. До начала игры дети распределяют роли

 

3.                 Общая характеристика игровой деятельности

 

В дошкольном возрасте игра становится главным видом деятельности, связано это с тем, что игра вызывает  качественные изменения в психике ребенка. Игра способствует развитию абстрактного мышления, внутренней речи, памяти и внимания. Важно заметить, что в игре имеется место для собственной деятельности дошкольника.

Настоящая игра наступит тогда, когда ребенок под одним действием предполагает иное, а под одним предметом – другой. Игровое действие носит знаковый либо символический характер. Связано это с тем, что в игре формируется знаковая функция сознания дошкольника.

В игровой деятельности ребенок может замещать предметы, брать на себя ту или иную роль, а так же действовать в соответствии с этой ролью.  Так же, по мере развития, у ребенка появляется желание участвовать в  деятельности взрослых, которая в настоящей жизни ему не доступна. Делая вывод можно сказать что, основным в игре является роль, выбранная ребенком. Во время игры ребенок пытается скопировать поведение взрослых, то есть образам, которые сохранились в его опыте. Нередко можно увидеть, что дошкольник изображает взрослых людей, к примеру, маму либо воспитательницу. Таким образом, в процессе игре ребенок открывает для себя отношения, которые связывают взрослых людей.

Игры различны по содержанию, по характеру, а так же по тому, какое место они занимают в жизни ребенка.

 

3.1    Предметная игра

 

Самая первая игра, которая относится к раннему детству — предметная. Для появления предметных игр важно формирование сенсомоторной координации в ходе манипуляций реальными предметами в содействии со взрослым, который стимулирует внимание на предмете, ориентацию в пространстве и в физической форме, а так же при хватании предмета. При предметной игре действие отделяется от предмета, воспроизводится только схема движений. К примеру, убаюкивание кубика, либо кормление ложечкой котенка. Это характеризует повторяющиеся знакомые действия мамы. Таковым образом, появляется замещение, то есть  игровое употребление предмета.        В предметных играх большое значение имеют еще и замещающие предметы (неспецифические предметы), например, кубики, палочки и т. д., которые  замещающие недостающие игрушки. Кубик может стать и куклой, и коляской, и бутылочкой и т. д. Такие предметы можно назвать главными для развития воображения ребенка и  для более углубленного познания функций предметов внешнего мира. При этом, как писал Л. С. Выготский: «…комочек тряпок или деревяшка становятся в игре маленьким ребенком, потому что они допускают такие же жесты, которые изображают ношение на руках маленького ребенка или кормление его. Собственное движение ребенка, собственный жест являются тем, что придает функцию знака соответствующему предмету, что сообщает ему смысл» [Приводится по: 13, с. 78].

 

3.2    Режиссерская игра

 

Первая игра в дошкольном возрасте — режиссерская игра, которая включает в себя организацию игрового пространства, а так же связывание нескольких предметов по смыслу, придумывание реплик для каждого героя, называние свойств игрового предмета (например, «кукла больная»). 

Основное отличие режиссерской  игры так это то, что она отвечает потребностям ребенка, а так же оказывает воздействие на окружающие предметы. Ребенок манипулирует предметами не в силу их привлекательности, а наделяя предметы игровыми значениями и привнося эти значения в игровую ситуацию. Важно отметить, что Л. С. Выготский важность функционального использования предмета, возможность им манипулировать, а так же придать предмету с помощью жеста функцию знака. «Так, верховой лошадью становится для ребенка палочка, потому что ее можно поместить между ног, к ней можно применить тот жест, который будет указывать, что палочка в данном случае обозначает лошадь» [Приводится по: 13, с. 78]. Именно поэтому Л. С. Выготский назвал эту форму игры «символической».

Режиссерскую игру можно сравнить с деятельностью режиссера кинофильма либо спектакля. Ребенок  сам создает сюжет и содержание игры, основываясь на своем личном опыте. Взяв какую-либо тему, ребенок воссоздает ее в зависимости от того, как он ее понимает. Нередко сюжетом игры становятся знания, которые ребенок усвоил из просмотренного мультфильма либо из прочитанной сказки и рассказа. В режиссерской игре часто используется много персонажей (например, ученики в классе). Но важно заметить, что «главных персонажей», обычно не более трех - четырех.

Количество персонажей и величина игрового пространства обычно невелики. Связано это с тем, чтобы малыш мог удерживать их в поле зрения и объеме памяти. В режиссерской игре развивается  инициативность ребенка, способность действовать изнутри. Важно заметить, что именно на жтой стадии игры впервые появляется второй компонент волевого поведения — осмысленность. То есть ребенок начинает придавать значение нейтральным предметам, таким как, кубики, палочки и т. п. и связывает их меж собой сюжетом. Режиссерскую игру можно считать переходным этапом к появлению сюжетно-ролевой игры, новообразованием которой является возникновение логически связанной цепочки действий, соединенных в одно сложное действие.

Режиссерскую игру отличает то, что партнеры, то есть  игрушки и их заместители – это  неодушевленные предметы, которые не имеют собственных желаний и интересов.

3.3    Образная - символическая игра

 

В среднем дошкольном возрасте у детей появляется новый вид игры, название которого носит образная — символическая игра. При этой игре дети перевоплощаются в образы-роли (например, в зайчика, доктора, автомобиля и т. п.) и подчиняют свои действия характеру образа-роли. При исполнении роли-образа ребенок использует разные средства изображения. К таковым относится речь, действие, мимика, жесты.  Темы игр многочисленны. Дети могут представлять себя находящимися в разных ситуациях, к примеру, это может быть магазин или дом, что вполне близко соответствует реалиям их жизни.

Важно заметить, что воображаемая ребенком ситуация совершенно отличается от реальной ситуации (машинки говорят друг с другом, светофор уходит гулять и т. д.).

 

 

3.4    Сюжетно-ролевая игра

 

К старшему дошкольному возрасту возникает сюжетно-ролевая игра. Можно отметить, что это самостоятельная полноценная игровая деятельность ребенка. Воображаемая ситуация и роль придают новое значение, делают их более продолжительными и эмоционально насыщенными. Различие заключается в том, что «предметы и действия с ними включены теперь в новую систему отношений ребенка к действительности, в новую аффективно-привлекательную деятельность» [Приводится по: 14, с. 142]. Так же, важно иметь эмоциональное отношение к персонажу, представленному игрушкой. Иначе говоря, принятие роли мамы подразумевает не только воссоздание действия кормления или купания, но и демонстрацию любви к кукле или ребенку либо, напротив, ее наказания.

Появление сюжетно – ролевой игры связано с рядом различных обстоятельств. К появлению сюжетно – ролевой игры должна быть развита символическая функция. То есть ребенок должен научиться пользоваться разными предметами в соответствии с замыслом игры. Так же у ребенка появляется потребность копировать действия взрослых, которые его окружают.

Роль является главным составляющим сюжетно-ролевой игры. В игровой деятельности ребенок чаще всего берет на себя роль взрослого (например, доктор, повар). В соответствии с ролью ребенок использует те или иные предметы, а так же вступает в различные отношения с другими играющими. Таковым образом, следует сказать, что содержание сюжетно-ролевой игры отображает наиболее глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих его взрослых людей.

 

 

4.                 Сюжетно–ролевая игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

 

В период дошкольного детства ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, а так же различные виды деятельности. Ребенком движет желание включиться в эту взрослую жизнь и стать самостоятельным, что, естественно, ему еще недоступно. Таким образом, рождается ролевая игра – независимая деятельность детей, которая моделирует жизнь окружающих его взрослых людей.

Игра – главный вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Связано это с тем, что дети этого возраста огромную часть своего времени проводят именно в играх.

В аналитических целях дошкольный период можно разделить на 3 периода:

  1. Младший дошкольный возраст (3 – 4 года);
  2. Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет);
  3. Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).

Такое разделение время от времени проводится в возрастной психологии для такого, чтоб выделить качественные изменения, а также поведение детей, которые в дошкольный период происходят каждые один – два года.

Именно в раннем детстве появляются и начинают формироваться составляющие ролевой игры. В игровой форме дети воссоздают отношения и трудовую деятельность взрослых людей.

Такие известные психологи как Эльконин Д. Б., Леонтьев А. Н. и Запорожец А. В. так же придерживались мнения, что ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника. Следует отметить, что ролевая игра появляется после наблюдения окружающей жизни, а так же разговорами со взрослыми.

Все ученые, обрисовавшие ролевую игру, указывали, что на нее большое воздействие оказывает, находящиеся вокруг малыша, реальность, так как большинство сюжетов детских игр обусловлены социальными и бытовыми критериями жизни дошкольника.

Под сюжетно-ролевой игрой понимается воссоздание детьми действий взрослых и отношений между ними. Имеется в виду, что дошкольник в игре моделирует взрослых, а так же их взаимоотношения.

Сюжетно-ролевая игра появляется на границе раннего и дошкольного возрастов и добивается собственного расцвета в середине дошкольного детства. Эльконин Д. Б. выделил в структуре сюжетно – ролевой игры такой  элемент,как содержание. Под содержанием следует понимать ту сферу реальности, которая отображается в игре. Содержание игры составляют деятельность и отношения взрослых, которые воссоздает ребенок. В качестве опосредующего звена между ребенком и правилом стоит роль. Принятие роли значительно упрощает ребенку исполнение правил.

 

5.                 Значение игры в психическом развитии ребенка

 

Как уже говорилось ранее, игра представляет собой не просто пустое времяпровождение, а деятельность, несущую важные функции для правильного развития ребёнка. Л. С. Выготский считал, что значение игры  заключается в развитии и упражнении всех способностей и задатков ребенка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает и развивает. Игра ведет за собой развитие и формирует зону ближайшего развития ребенка. 

Игровой сюжет, предъявление учебных или любых других задач в игровой форме, служат для привлечения малыша к деятельности, создания у него позитивной мотивации (вспомним пример Д. Б. Эльконина о его дочках, категорически отказывающихся есть манную кашу и с удовольствием уплетающих ее в игре в детский сад), снятия страхов, в том числе страхов перед учебными занятиями, новой обстановкой и людьми, упрощают принятие ребенком учебной деятельности и обеспечивают рациональные условия ее реализации. Если обучение проводится в условиях воображаемой ситуации, то ребенок ощущает себя «источником» обучения.

Игра стимулирует исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новейшей информации. Стимулируется формирование познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. 

В ситуации игры создается наиболее сложная организация движений, воспроизводятся и совершенствуются новые движения. Игра, в частности коллективная, успешно содействует преодолению двигательной расторможенности у невротичных детей.

На новую ступень развития переходит в игре и речевая деятельность. Ребенок действует со значениями предметов, опираясь на начальных этапах развития игры на их материальные заместители — игрушки, а лишь потом на слово-наименование как знак предмета, а действия становятся обобщенными действиями, сопровождаемыми речью. Игровая ситуация создает переименование предмета, а потом и играющего. Возникает так называемая «ролевая речь» (Д. Б. Эльконин), определяемая ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

Игра переводит мышление ребенка на новую, более высокую ступень «децентрированного» мышления, преодолевая познавательный эгоцентризм. В игре формируется способность к абстрактному мышлению, обобщению и категоризации благодаря тому, что игровые действия малыша абстрагируются от конкретной предметной ситуации и приобретают свернутый, обобщенный характер. От развернутых действий к умственным действиям, их оречевлению и умозаключениям — таков путь формирования теоретического мышления в игре.

В игре формируется самосознание ребенка — способность к идентификации через сравнение себя с образом либо ролью в образной или сюжетно-ролевой игре, с другими участниками игры в игре с правилами или с иными персонажами или со зрителями в режиссерской игре. Эта способность к идентификации является источником описанного Л. С. Выготским обобщения переживаний у детей 7 лет. Идентификация обеспечивает также формирование межличностной децентрации и произвольности. В этом смысле Л. С. Выготский говорил о том, что «ребенок учится в игре своему «Я» [Приводится по: 15, с. 291]. От отождествления себя с другим ребенок в игре переходит к отделению себя от другого. Через игровую позицию (роль) создается личная позиция, возможность увидеть себя с позиции другого, стремление занять иную позицию, мотивация к достижениям.

Создание в игре способности к децентрации является необходимым условием социализации ребенка, а основанием ее становятся развивающиеся в игре когнитивные возможности ребенка. Игра — лучшая возможность гармонического объединения обучения и развития ребенка. На всяком этапе развития, в любой своей форме игра содействует интеллектуальному, эмоциональному и высоконравственному развитию ребенка.

Таким образом, игра дошкольника развивается под воздействием обучения. Очень важно, что в игре проявляются личные особенности каждого ребенка, которые влияют на его развитие.

Одним из главных особенностей игры является то, что она формирует детское общество. Именно в игре можно увидеть социальную жизнь ребенка. Игра позволяет детям, уже на самых ранних стадиях формировать и развивать те или иные формы общения. В раннем возрасте общение детей основывается на эмоционально-практическом характере, то есть это кусание, визг, кривляние).

В игре сохраняются наиболее благоприятные условия для развития интеллекта, а так же для развития словесно-логического мышления.

 

6.                 Структура игры

 

В игре необходимо выделить несколько элементов.

  1. У всякой игры есть тема. То есть, та действительность, которую малыш

воссоздает в игре. Дети играют в «школу», «больницу», «детский сад», «магазин» и т.д. Наиболее часто тема и содержание игры берется из находящейся вокруг них реальности, однако дети «заимствуют» и темы из сказок.

  1. Так же стоит отметить, что у игры всегда есть определенный сюжет. К

сюжету стоит отнести определенную последовательность развивающихся событий, которые разыгрываются в игре.

  1. Содержание игры. В основном это то, что ребенок выделяет как

главный компонент деятельности или отношений взрослых. Сюжет является главным элементом игры. Следует помнить, что сюжет игры основывается на тех знаниях, которыми обладает ребенок. Благодаря накопленному опыту, дети формирует воображаемую ситуацию в игре.

  1. Игровые предметы и игровое пространство. К данной категории

игрушки и другие разнообразные предметы, которые принимают участие в игре. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не по прямому назначению (песок, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других предметов (сахар, деньги). Под игровым пространством понимается место, где и происходит сама игра.

  1. Внимание следует уделить отношениям, которые складываются во

время игровой деятельности. Различают ролевые и реальные отношения. Ролевые отношения отражают отношения к сюжету и роли, к примеру, конкретные проявления персонажей. Реальные отношения выражают отношение к качеству и правильности исполнения роли (например, часто можно услышать во время игры такие выражения как «надо делать так», «ты делаешь неправильно»).

Реальные отношения в отличие от «ролевых», представляют собой

отношения между детьми как партнерами по совместной игровой деятельности. Основными функциями реальных отношений является планирование сюжета игры, распределение ролей, а так же контроль развития сюжета и выполнение ролей сверстниками (партнерами).

Что касается ролевых отношений, то они характеризуются особенностями личностного развития ребенка, а так же характером отношения между сверстниками.

 

7.                 Генезис игры

 

Под мотивацией игровой деятельности понимается  стремление и

подражание взрослым. Для дошкольника увлекательным является сам процесс игры. Методы выполнения игры различны: роль, действия с игрушками, умственные действия. На первых порах игровые действия носят развернутый характер и непременно требуют материальной опоры в реальных предметах либо их заместителях.

Содержанием игры является то, что дошкольник выделяет как главный момент деятельность взрослых.  Содержание игры младших школьников определяет воссоздание действий взрослых людей с предметами. У средних дошкольников в сюжетных играх обретают отражение различные отношения между людьми.

Под результатом игры следует понимать наиболее глубокие представления о деятельность взрослых.

 

8.     Современные исследования детской игры

 

В настоящий момент проводится множество исследований, которые изучают детскую игру. Фейн Г. утверждает, что изучение детской игры можно разделить на три этапа. Первый этап приходится на 20-30 годы. Все исследования в это время были описаны в частности в клинических исследованиях. Второй этап относится к 40-50 годам и связан с исследованиями, которые связаны с содержанием детских игр. Содержание игры рассматривалось как отражение опыта ребенка. Третий период связан с появлением научных трудов  Ж. Пиаже, которые были посвящены детской игре.

Ж. Пиаже рассматривал игру как естественная активность, которая свойственна ребенку. Он придерживался мнения, что игра развивается спонтанно, в соответствии с интеллектуальным развитием ребенка. В своих работах огромное внимание Пиаже уделял игровым действиями, которые он рассматривал как символические действия. В связи с эти, вся дальнейшая его работа велась именно в этой области.

К. Гарви изучала игровые последовательности событий. В ходе ее исследований, она пришла к выводу, что последовательность событий является главным элементом в сюжетно-ролевой игре. Так же в различных ее работах можно увидеть данные, которые говорят нам, что  дети, которые воспитываются в семье с низким социоэкономическим статусом имеют более низкие стадии развития игровой деятельности. Можно сделать вывод, что смена стадий развития игры так же зависит от социокультурных факторов. Следует сказать, что в своей работе Гарви старается разделить формы игры и стадии ее развития. 

Е. Шварцман так же написал большое количество работ, которые связаны с игровым поведением с особенностями различных культур. Он утверждает, что отношения детской игры и культуры достаточно сложные. В результате своих работ он приходит к мнению, что необходимо изучение игрового содержания по отношению к социальному контексту.

М. Партен изучал различные границы появления типов совместной детской игры. Он разработал шкалу, которая включала в себя шесть ступень социальной игры. Первая ступень – незанятость, вторая – одиночная игра, третья – наблюдение, четвертая – параллельная игра (возникает в возрасте 2-3 лет), пятая – ассоциативная игра и шестая ступень – кооперативная игра, которая появляется после четырех лет.

Подводя итог, можно сделать вывод, что в последнее время игра подвергается многочисленным исследованиям. Игру рассматривают как деятельность, при которой происходит развитие психических структур.

 

 

 

Заключение

Дошкольный возраст является неповторимым и решающим периодом развития ребенка, когда возникают основы личности. В этот период активно развивается воображение, творчество и общая инициативность. Но все эти важные качества формируются не в учебной деятельности, а в ведущей и ключевой деятельности дошкольника – в игре. В игре воссоздаются нормы человеческой жизни и деятельности, благодаря которым происходит познание и усвоение предметной и социальной действительности, а так же интеллектуальное и моральное формирование личности.

Игра учит такому важному качеству, как умение ориентироваться в реальных житейских ситуациях, проигрывая их не один раз и как бы «понарошку» в своем выдуманном мире.

Из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод, что игра является ведущим видом деятельности дошкольного возраста.

Ведущая деятельность – это особая форма поведения ребенка, в результате развития которой развиваются психические качества, которые подготавливают переход ребенка к новой ступени развития. В рамках ведущей деятельности появляются новые виды занятий. Следует сказать, что ребенок учится в игре. Лишь закончив школу ролевой игры, ребенок может перейти к целенаправленному обучению.

В сюжетно-ролевой игре ребенок может представить себя в роле взрослого, а так же воспроизводить действия взрослого человека, которые он когда-либо видел, и тем самым получать определенные навыки, которые в будущем могу ему понадобиться. В ходе игровой деятельности ребенок делает выводы, анализирует определенные ситуации, таким образом предопределяя свои действия в похожих ситуациях в будущем. Несомненно, игра для ребенка – это большой мир, при этом, свой мир, независимый, в котором ребенок может все то, чего захочет он сам.

Ролевая игра занимает решающее место в развитии воображения. Игровые действия протекают в мнимой ситуации: настоящие предметы используются в качестве других, представляемых.

Игра стихийна. Она вечно меняется и модернизируется. Каждое время рождает свои актуальные сюжеты, которые увлекательны детям по-всякому.

Игра – это настоящая и нескончаемая ценность культуры досуга, общественной практики людей в целом. Она наравне стоит с таким видом деятельности, как труд, а так же с познанием и творчеством. В игре складываются определенные отношения между играющими. 

Общение ребенка с ровесниками разворачивается в основном в процессе общей игры. Дети защищать свою точку зрения, учитывать мнение и желания другого участника игры. Таким образом, дошкольник становится частью общества, а так же учится быть самостоятельным.

Отличительной особенностью игры является то, что ребенок сам, по своей собственной воле подчиняется определенным правилам, причем конкретно исполнение правил доставляет наибольшее удовольствие. Все это делает поведение ребенка осмысленным. Так же это подтверждает тот факт, что игра – это практически единственная деятельность, в которой ребенок может выразить свою инициативу. Все упомянутые выше факты позволяют сделать вывод о том, что игра имеет большое значение для развития личности дошкольника.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

  1. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. - В кн.: Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: ГИЗ, 1935.
  2. Шиповаленко И. В. Возрастная психология — М.: Гардарики, 2005
  3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: Учебное пособие. –М.: Академия, 2016.- 96 с.
  4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб., 2016. – 160 с.
  5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник / Мухина В. С. - Москва: ACADEMIA, 2006. – С.414
  6. Мухина В.С. Детская психология, 1985. Уровни развития игры .
  7. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.-М:.Высшее образование; МГППУ, 2006.-460 с.
  8. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е. Е. Сапогова.- Москва: Аспект Пресс, 2017.- С.265
  9. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник / Г. А. Урунтаева. – Москва, Академия, 2016. - С.69
  10. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М. Педагогика, 1978. С. 208-212
  11. Л. С. Выготский Умственное развитие детей в процессе обучения  - Рипол Классик, 2013
  12. Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии, Международная педагогическая академия, 1995. – С.142
  13. Е. Высоцкая, Ю. Новожилова, А. Степаносова, Ю. Стороженко, Л. Требунская, И. Уточкин, С. Чернацкий, В. Шевяхова, В. Штратникова, Алексей Леонтьев, Словарь Л. С. Выготского, - СМЫСЛ, 2010

 Скачать:  У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ

Категория: Курсовые / Курсовые по психологии

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.