ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ

0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

МИКСИМА ТАНКА»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ

 

 

Научный руководитель:

старший преподаватель,

 

 

 

 

МИНСК

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..……....3-5

Часть 1. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ………………........................6-22

1.1. Представления о семье в историческом аспекте….…….……………….6-8

1.2. Критерии готовности молодых людей к созданию семьи и факторы, формирующие представления о современной семье………………………9-11

1.3. Ценностные ориентации личности……………………………………12-15

Глава 2. ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТОВ…………………………………………….16-25

2.1. Особенности старшего подросткового возраста...................................16-17

2.2. Кризис подросткового возраста……………………………………......18-20

2.3. Переход от подросткового возраста к юношеству……………….......21-22

2.4. Особенности юношеского возраста......................................................23-24

Выводы………………………………………………………………….........25-26

Часть 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ ………………………………….….........27-37

2.1. Организация и методы исследования ……………………………...…27-28

2.2. Обработка и интерпретация данных…………………..………………29-36 Выводы………………………………………………………………..……........37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….………………………………………………..38-39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………....……..…........40-42

ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………….43

ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………44-48

ПРИЛОЖЕНИЕ 3…………………………………………………………….…49

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, значительно осложняют процессы формирования ценностных ориентаций и нравственных идеалов юношества в вопросах семьи и брака. Вместе с тем, каждый из нас понимает, что на отношение молодежи к семье и браку влияют кризисные явления в современном обществе: либерализация «взрослых» норм половой морали, ломка традиционных стереотипов маскулинности и феминности, разводы, девиантное поведение отдельных родителей, которые заставляют юношей и девушек экспериментировать в сфере семейно-брачных отношений. Вот почему достойно подготовить молодых людей к созданию семьи сегодня является одной из наиболее актуальных социальных проблем, в частности, в сфере социальной педагогики.

Что значит «готовность» к вступлению в брак, что молодые люди вкладывают в понятие «семья»- вот только часть вопросов, которые довольно остро обсуждаются в обществе. Данную тенденцию можно объяснить отсутствием четко обозначенных критериев, определяющих готовность молодых людей к созданию семьи, а также недостаточной работой по подготовке юношества к принятию на себя функций супругов. Отсюда возникает парадокс: молодежь зачастую, имея в наличии мотивы вступления в брак и некоторую психологическую и социальную зрелость, сталкивается с невозможностью ведения семейного быта из-за скудных знаний, умений и навыков. В итоге - неутешительные результаты социологических исследований: в настоящий момент в Республике Беларусь 1/3 разводов приходится на семьи, просуществовавшие менее одного года, еще 1/3 – от года до пяти лет, т.е. практически 2/3 разводов в нашей стране приходится на молодежь [10, с. 96].

Результаты социологических исследований показывают, что некоторая часть юношей и девушек, осознавая свою неподготовленность к созданию собственных семей, признают, что хотели бы получить дополнительные знания по уходу и воспитанию детей ( 76 % юношей ; 75 % девушек ), в сфере семейного общения (соответственно 71% и 66 %), в области интимных отношений (67 % и 57 %), практические советы по ремонту, шитью, приготовлению пищи и т.д. (38% и 34 %), по организации и проведению домашнего досуга (43 % и 39 %) [4, с. 231].  

Мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающему в жизнь молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации общества.

Таким образом, задача общества и, в частности, социальной педагогики – удовлетворить потребность в подобных знаниях и навыках путем развития и совершенствования системы подготовки молодежи к семейной жизни   (внедрение в школы специального курса по проблемам молодой семьи и подготовки к вступлению в брак ), повышения престижа семьи в обществе, организации нравственно-психологического воспитания юношества и т.п.

Объект исследования: старшие подростки и студенты.

Предмет исследования: ценностные ориентации и представления о современной семье старших подростков и студентов.

Цель исследования: сравнить ценностные ориентации и представления о современной семье у старших подростков и студентов.

Задачи исследования:

1.Изучить историческое и современное состояние изменений представления о семье у молодёжи.

  1. Проанализировать особенности старшего подросткового возраста.
  2. Проанализировать особенности юношеского возраста.

Гипотеза исследования: существует различие между ценностными ориентациями и представлениями о современной семье у старших подростков и студентов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.Бубновой.

База исследования: Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка (второй курс), гимназия № 10 г. Минска 10 «А» и 10 «Р» классы. В экспериментальном исследовании принимало участие 40 респондентов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные имеют отношение к разработке проблем ценностных ориентаций и представлений о современной семье, различий между ценностными ориентациями и представлениями о современной семье у старших подростков и студентов, а также способствуют уточнению понимания феномена о современной семье у старших подростков и студентов.

Практическая значимость исследования обусловлена направленностью на научно-методическое обеспечение социальной педагогики образования. Полученные результаты могут быть использованы в работе психолого-педагогических и социальных центров по работе с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ

1.1. Представления о семье в историческом аспекте

На каждом историческом этапе формируется свой «портрет» семьи, отвечающий экономическим, социальным, политическим и моральным особенностям той исторической эпохи, в которую ему довелось существовать. Очевиден тот факт, что в настоящее время произошел переход от массовой, многодетной семьи к семье с одним-двумя детьми. В связи с этим возросла и свобода выбора жизненного пути, что в равной мере проявляется и в выборе профессии, и партнера по браку, и числа детей в семье.

Однако любопытно рассмотреть развитие «образа» семьи в более далекой исторической ретроспективе [8, с. 12].

К определению природы и сущности семьи мыслители прошлого подходили по-разному. Одна из первых попыток определить характер брачно-семейных отношений принадлежит древнегреческому философу Платону. Патриархальную семью он считал неизменной, исходной общественной ячейкой: государства возникают в результате объединения семей. Аристотель развивает идею Платона о патриархальной семье как исходной и основной ячейке общества. При этом семьи образуют «селения», а соединение «селений» - государство [9, с. 34].

Подобная точка зрения о семье господствовала продолжительное время. Философы античности, средневековья и отчасти даже нового времени выводят общественные отношения из семейных отношений, обращают основное внимание на отношение семьи к государству, а не на характеристику ее как особого социального института. В определенной мере эти взгляды разделяли даже немецкие философы Кант и Гегель. Основу семьи Кант видел в правовом порядке, а Гегель – в абсолютной идее. Заметим, что ученые, признающие вечность и изначальность моногамии, фактически отождествляют понятия «брак» и «семья», различия между ними сводятся к формальному началу [30, с. 44]. Конечно, между понятиями «брак» и «семья» существует тесная взаимосвязь. Недаром в литературе прошлого (иногда и настоящего) они нередко используются как синонимы. Однако в сути этих понятий есть не только общее, но немало и особенного, специфического. Так, ученые убедительно доказали, что брак и семья возникли в разные исторические периоды.

Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она, как правило, объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругам и необходимых людей [2, с. 198].  

Проанализировав различные подходы к пониманию сущности семьи в историческом развитии, надо признать, что современные социологи и исследователи классифицируют семьи не столь оригинально, а лишь исходя из их структуры и состава [14, с. 180]. Так, можно выделить 7 основных типов современных семей. К ним относится нуклеарная семья, т.е. семья, состоящая только из мужа и жены. Такие семьи встречаются довольно редко среди тех, чей стаж семейной жизни достаточно высок. Однако нуклеарной семьей может быть молодая семья – это второй тип семей [7, с. 96]. Молодые семьи, еще не устоявшиеся и не окрепшие, зачастую сталкиваются с таким явлением как «кризис семьи», который может возникнуть в первый год жизни. Причины такого кризиса многочисленны:

  • нарушение этики супружеских отношений;
  • биологическая несовместимость;
  • неправильные взаимоотношения с родителями друг друга;
  • несовместимость интересов, потребностей;
  • различные педагогические подходы к воспитанию детей;
  • отсутствие взаимопонимания между родителями и молодоженами [3, с. 124].

С последней причиной тесно связан еще один тип семей – семья, состоящая из нескольких поколений. Как известно, разногласия и конфликты между представителями разных поколений являются неизбежным следствием существенных расхождений в понимании многих вещей и жизни в целом. Безусловно, в таком типе семьи, объединенной общим бытом, эти разногласия проявляются очень ярко [1, с. 346].

Среди типов семей представлена также семья в повторном браке. Члены такой семьи уже имели опыт брачно-семейных отношений, и новый брак является повторным для каждого из супругов [16, с. 38].

Существуют типы семей наименее социально защищенные. Это такие семьи как многодетная семья, неполная семья, семья «маленькая мама». Помощь таким семьям является одной из функциональных обязанностей социальных педагогов, которая осуществляется в повышении психолого-педагогической готовности родителей, помощи в установлении гармоничных внутрисемейных отношений, организации досуга и летнего отдыха детей и т.д. [11, с. 31].

Таким образом, все вышеописанное является отражением современного видения семьи и брачно-семейных отношений. Как мы видим, в ходе исторического развития общества, изменяются представления о мужчинах и женщинах, об их совместной жизнедеятельности, о регулировании брачно-семейных отношений. Остается лишь признать, что историческая логика неумолима, и всякая тенденция во взаимоотношениях людей имеет свойство подвергаться коррекции временем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Критерии готовности молодых людей к созданию семьи и факторы, формирующие представления о современной семье

В настоящее время, столь противоречивое и быстротекущее, особенно сложно выделить какие-либо критерии, маркеры, говорящие о готовности человека к созданию семьи как института общества. Несмотря на существующее понятие «брачный возраст», под которым, как правило, подразумевается молодость, расцвет духовных и физических сил, способность к деторождению, готовность к вступлению в брак следует рассматривать как некую «совокупность готовностей» - социальную, психологическую, наконец, физиологическую и ценностно-ориентационную.

Надо признать, что редко кто из исследователей занимается выделением критериев готовности молодых людей и девушек к созданию собственной семьи. Это вполне обосновано, т.к. биологические, социальные и прочие факторы, влияющие на такого рода «готовность» весьма вариативны и не поддаются количественной и качественной обработке. Однако, авторская группа пособия для педагогов «Семья: прошлое, настоящее и перспективы» выделяют 3 условия, которые должны быть соблюдены у молодых людей, вступающих в брак. Итак, одним из критериев готовности к выполнению брачно-семейных обязанностей является сформированность системы знаний о роли семьи в обществе и жизни отдельного человека, о правовых нормах, которые регулируют брачно-семейные отношения, о специфике женской, мужской и детской психологии, об особенностях взаимодействия людей в семье как в малой группе, о психогигиене половых отношений и т.д. Еще одним критерием является наличие системы позитивных установок на создание прочной и счастливой семьи и ответственное выполнение семейных обязанностей. Наконец, молодежи необходимы умения и навыки по организации и рациональному ведению домашнего хозяйства, уходу за детьми, организации досуга, разрешению конфликтных ситуаций и др. [7, с. 100].

Еще одной стороной готовности молодых людей к созданию семьи является этико-психологическая готовность.

По мнению шведского ученого Я. Троста в «гражданском браке» нет ничего предосудительного. Он пришел к выводу, что пара, живущая вместе без юридического оформления, представляет собой брачный союз, за исключением тех случаев, когда сожительство длится недолго и не может рассматриваться как интеграция. Так мужчина и женщина воспринимают свою совместную жизнь сами, и так они воспринимаются окружением и обществом. Иными словами, речь идет не об отклоняющемся, а о нормальном явлении, которое можно считать социальным институтом [12, с. 34].  

На готовность к принятию на себя «взрослых» ролей, а вместе с тем на представление о семье как о самостоятельном образовании воздействует ряд факторов, ориентирующих молодежь на тот или иной жизненный сценарий.

Общество, в котором живет тот или иной молодой человек, не может не влиять на формирование представлений о семье. Социум как фактор воздействия, создает определенные установки, в частности, и на создание семьи. Установка – это своеобразный предварительный настрой, предрасположенность организма к восприятию того или иного предмета с определенных позиций; это неосознанная предвзятость при восприятии. Таким образом, если восприятие человеком всего сущего происходит через установку, значит существует необходимость воспитания у каждого человека активно-положительной, гуманистической установки на создание семьи, регулирующей взаимоотношения между супругами, общение в семье [20, с. 144].  

Общество, создающее «образ» семьи в виде союза мужчины и женщины, основанного на любви, ставит перед молодыми людьми нелегкий выбор – искать идеальные гармоничные отношения или предпочесть спокойную семейную жизнь, не сконцентрированную на взаимной любви.

Таким образом, общество, его традиции и предпочтения, играют немаловажную роль в процессе формирования представлений о семье у молодежи.  

Однако, микросреда, то есть семья, родители, родственники, объективно наиболее важный фактор воздействия на формирование представлений о семье у молодых людей и девушек. В какой бы среде они ни общались, кого бы ни считали своей референтной группой – пример собственного воспитания и развития, данного родителями, как правило, и создает у молодых людей тот или иной «портрет» брачно-семейных отношений [28, с. 184].  

К тому же, поскольку семья является социально-экономической единицей общества, социально-экономическая ситуация в стране также имеет воздействие на представления о семье и внутрисемейных отношениях. Так, нередко в настоящее время, молодые люди, нацеленные на материальное благополучие, привыкают оценивать окружающих, прежде всего, по их материальному достатку. Необходимость экономических функций современной семьи заставляет молодых людей, решающих вступить в брак, прежде всего, задумываться о том, в состоянии ли они будут прожить самостоятельно, без чьей-либо материальной помощи [ 30, с. 9].  

Еще одним фактором, формирующим представления юношей и девушек о брачно-семейных отношениях, являются СМИ. Данная сфера общественной жизни создает определенный образ современной семьи, который может стать эталоном, примером для людей, находящихся в периоде юношества [29, с. 136].  

Таким образом, при правильном подходе к формированию положительной установки на создание прочной и гармоничной семьи у молодежи, возрастает вероятность грамотной подготовки к будущим брачно-семейным отношениям. Важно лишь учитывать, что подобная подготовка должна быть моральной, социальной, физиологической и, безусловно, психологической.

1.3. Ценностные ориентации личности

Ценностями в нашем понимании являются любые материальные или идеальные явления, ради которых индивид, социальная группа, общество предпринимают усилие, чтобы их получить, сохранить и обладать ими, то есть ценности – это то, ради чего люди живут и что ценят.

“Ценностные ориентации - это относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека” [33, с. 63], определяющий его взаимоотношения с другими людьми, преобразования личности, в том числе и по отношению к самой себе, являющий существо образа жизни индивида. В этом определении, на наш взгляд, наиболее полно отражено содержание ценностных ориентаций человека, их динамичный характер, их функции и значение в жизни человека, в развитии его личности.

Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. Наряду с другими социально-психологическими образованиями они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Ценности носят двойственный характер: они социальны, поскольку исторически и культурно обусловлены, и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен жизненный опыт конкретного субъекта. Социальные ценности определяются как некое данное, имеющее эмпирическое содержание значение, соотносимое с чем-то, являющимся объектом деятельности. Ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды, особенностей тех социальных групп, в которые она входит [32, с. 344].

Специфическим объектом исследований является старшая возрастная группа подростков. Старшие подростки, с одной стороны, уже несут в себе результаты влияния различных факторов, в целом представляют собой сформированные личности, а с другой – их ценности остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям. Жизненный опыт этой группы небогат, представления о морально-этических ценностях часто окончательно не определены. Именно эта группа – хороший “барометр” протекающих в обществе процессов идеологической, ценностной реконструкции. Интерес к данной когорте определяется и тем, что сегодняшнему подростку особенно трудно – в сложных социально-экономических условиях нужно сориентироваться и выбрать профессию, определить идеалы, жизненные цели и путь. Поэтому исследование смысложизненных ориентаций и ценностей молодых людей этого возраста имеет особое значение для понимания настоящего и будущего общества [26, с. 298] .

По своему функциональному значению ценности личности можно разделить на две основные группы: терминальные и инструментальные, выступающие, соответственно, в качестве личностных целей и средств их достижения. В зависимости от направленности на личностное развитие или на сохранение гомеостаза ценности могут быть разделены на высшие (ценности развития) и регрессивные (ценности сохранения). В то же время терминальные и инструментальные, высшие и регрессивные, внутренние и внешние по своему происхождению ценности могут соответствовать разным уровням или стадиям личностного развития [21, с. 88].

Установки, аттитюды и ценностные ориентации личности регулируют реализацию потребностей человека в различных социальных ситуациях. В.Я. Ядов объединяет все описанные выше регулятивные образования как диспозиции, т. е. «предрасположенности». В своей «диспозиционной концепции регуляции поведения личности» [13, с. 164]. В.Я. Ядов аргументирует иерархическую организацию системы диспозиционных образований. В разработанной им схеме на низшем уровне системы диспозиций располагаются элементарные фиксированные установки, носящие неосознаваемый характер и связанные с удовлетворением витальных потребностей. Второй уровень составляют социально фиксированные установки, или аттитюды, формирующиеся на основе потребности человека во включении в конкретную социальную среду. Третий уровень системы диспозиций – базовые социальные установки – отвечает за регуляцию общей направленности интересов личности в тех или иных конкретных сферах социальной активности человека. Высший уровень диспозиций личности представляет её систему ценностных ориентаций, соответствующую высшим социальным потребностям и отвечающую за отношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения. Каждый уровень диспозиционной системы оказывается задействованным в различных сферах и соответствующих им ситуациям общения: в ближайшем семейном окружении, малой контактной группе, конкретной области деятельности и, наконец, в определённом типе общества в целом. Отдельные уровни диспозиционной системы отвечают при этом за конкретные проявления активности: за отдельные поведенческие акты в актуальной предметной ситуации; за осуществляемые в  привычных ситуациях поступки; за поведение как систему поступков; за целостность поведения или деятельность человека. Таким образом, можно сделать вывод, что уровни регуляции поведения в диспозиционной концепции В.Я. Ядова различаются долей биологических и социальных компонентов в их содержании и происхождении. Ценностные ориентации как высший уровень диспозиционной системы, по В.Я. Ядову, тем самым полностью зависят от социальной общности, с которой себя идентифицирует личность [21, с.155].

Очевидно, что уровни диспозиционной системы личности отличаются также степенью осознанности описанных регулятивных образований. Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека, выражают, соответственно, то, что является для него наиболее важным и обладает для него личностным смыслом. О.Е.Шотина описывает роль смысловых представлений в организации системы ценностных ориентаций, которая проявляется в следующих функциях: принятии (или отрицании) и реализации определённых ценностей; усилении (или снижении) их значимости; удержании (или потере) этих ценностей во времени [33, с. 188].

Ценности личности характеризуются следующими признаками:

- истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности;

- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения;

- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

-  все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

-   ценности организованы в системы [20, с. 133].

Таким образом, ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда представляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве её элементов. Невозможно представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое изолированное образование, не учитывающее её приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, то есть не включённое в систему.

 

 
 

 

 

Глава 2. ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТОВ

  1. 1. Особенности старшего подросткового возраста

Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место. Подростничество - это самый трудный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра [33, с. 156].

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному [17, с. 22]. Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет [18, с. 6].

В подростковом возрасте все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.

Наиболее существенным признаком в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков [33, с. 57].

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками [20, с. 156].

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность имеет свое ведущее значение в развитии учащихся. Следовательно, одним из основных новообразований в старшем подростковом возрасте является жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного «чувства взрослости», как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками [33, с. 84].

Таким образом, возникает кризис подросткового возраста, который основывается на ощущении подростка, что он взрослый и не зависит ни от кого, всегда прав и не такой как все («чувство взрослости»).

 

 

 

 

2.2. Кризис подросткового возраста

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль над поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивная тягость к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков [26, с. 237].

Подростки сталкиваются с двумя основными задачами:

  1. достижение автономии и независимости от родителей.
  2. формирование идентичности, означающее творческое независимое «Я», гармонично соединяющее различные компоненты данной личности [ 15, с. 534].

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками [29, с. 65].

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка [24, с. 178].

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Это также связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой [25, с. 89].

Таким образом, личность подростка можно описать следующими характеристиками:

  1. Непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой.
  2. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.
  3. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.
  4. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность. Он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.
  5. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

 

 

 

 

 

2.3. Переход от подросткового возраста к юношеству

В каком возрасте человек из подростка превращается в юношу? Каковы движущие силы и этапы этого перехода? Ответить на данные вопросы достаточно сложно.

Юность не так давно выделилась в самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к «переходному этапу» возмужания, взросления. В человеческом обществе критериями взросления становится не просто физическое возмужание, но и овладение культурой, системой знаний, ценностей, социальных норм, традиций и т. д. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек.

Переход к юношеству связан с расширением диапазона социальных ролей (важной становится субъективная значимость и соотношение разных ролей и связанных с ними отношений), а также сферы жизнедеятельности, с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения и т. д.

В юношеском возрасте происходит формирование активной жизненной позиции, своих убеждений и ценностей, осознание собственной значимости, самоопределение (возникает как результат обобщения выдвинутых на первый план целей).

В социальном плане происходит осознание себя в качестве частицы определённой социальной общности (это может быть группа или даже целая нация), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения [ 23, с. 398].

Центральное психологическое новообразование юношеского возраста – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это можно связать с усилением личностного контроля, самоуправления над собой и т. д. Главным приобретением юности считается также открытие своего внутреннего мира, его отделение от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним проблемам, склонны переоценивать их значимость для себя. Отсюда сильная потребность в общении с одновременным повышением избирательности общения (ведь не каждому юноша может доверить свой внутренний мир).

В юношеском возрасте происходит осознание фактора времени. Для подростка время дискретно, оно ограничено прошлым и настоящим, будущее для него – есть просто продолжение настоящего. Он считает, что его личная жизнь ни коим образом не связана с общественными событиями. В юности же временной горизонт охватывает отдалённое прошлое и будущее и включает в себя не только личные, но и общественные перспективы.

Отмечается тенденция подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других людей [ 15, с. 589].

Таким образом, переход от подросткового возраста к юношеству является очень значимым, так как происходит становление активной жизненной позиции, своих убеждений, осознание собственной значимости над другими людьми, становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», осознание себя в качестве элемента определённой социальной общности. Эти и многие другие факторы влекут за собой формирование новых жизненных ценностей.

 

 

 

 

2.4. Особенности юношеского возраста

В последние годы с изменением общенаучного подхода к решению ряда социальных проблем возникла потребность в целостном подходе к изучению всего многообразия общих связей и закономерностей молодого поколения, в рассмотрении молодежи как  органического субъекта развития общества.

Сегодня ученые определяют молодежь как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми или другими социально-психологическими свойствами, которые определяются уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в обществе.

Процесс становления социальной зрелости юношества, выбор им жизненного пути происходят во всех основных сферах жизнедеятельности личности, реализуясь посредством обучения и воспитания, усвоения и преобразования опыта старших поколений. Основными социально-психологическими регуляторами этого процесса и одновременно показателями положения юношества в обществе и в структуре исторического процесса развития выступают ценностные ориентации, социальные нормы и установки. Они определяют тип сознания, характер деятельности, специфику проблем, потребностей, интересов, ожиданий молодёжи, типичные образцы поведения [21, с. 78].

Молодость - это путь в будущее, который выбирает сам человек. Выбор будущего, его планирование - характерная черта юношеского возраста; он не был бы таким притягательным, если бы человек заранее знал, что с ним будет завтра, через месяц, через год.

В возрастной психологии юность характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и формирования социального статуса личности. Сознание молодого человека обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинального решения. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые установки и стереотипы, свойственные предшествующему возрасту. Это связано с тем, что период активной ценностно-созидательной деятельности сталкивается у молодого человека с ограниченным характером практической, созидательной деятельности, неполной включённостью молодого человека в систему общественных отношений. Отсюда в поведении молодёжи удивительное сочетание противоречивых черт и качеств - стремление к идентификации и обособление, конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм, стремление к общению и уход, отрешённость от внешнего мира [33, с. 77].

Период 18-23 лет И.С. Кон называет поздней юностью  или  началом  взрослости  [16, ст. 33]. В этом возрасте большинство людей включаются в процесс трудовой деятельности. По мнению американских психологов П. Массена, Дж. Конгера, Дж. Кагана и Дж. Гивитца, в этом возрасте большинство людей имеют дело с выбором карьеры и супруга, намечают жизненные цели и начинают их осуществлять [21, с. 56].

Таким образом, молодёжь – это отдельная субкультура. Процесс становления социальной зрелости молодёжи происходят во всех основных сферах жизнедеятельности личности, реализуясь посредством обучения и воспитания, усвоения и преобразования опыта старших поколений. Основными социально-психологическими регуляторами этого процесса являются ценностные ориентации, социальные нормы и установки. Они определяют тип сознания, характер деятельности, специфику потребностей, интересов, ожиданий молодёжи, типичные образцы поведения.

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

  1. Развитие «образа» семьи в исторической ретроспективе происходила очень интенсивно. В наше время сложился свой «портрет» семьи (например, произошел переход от многодетной семьи к семье с одним - двумя детьми; женщина находится практически в равных правах с мужчиной, также, она может быть семьёй со своим ребёнком без отца). Это свидетельствует о том, что представления о семье постоянно меняются.
  2. Каждый период жизни человека влечёт за собой различные проблемы и трудности, связанные с развитием. Особенно это ярко проявляется в подростковом возрасте, т.к. в этом возрасте все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки.
  3. Во время кризиса подросткового возраста ребята сталкиваются с двумя основными проблемами: достижение автономии и независимости от родителей и формирование идентичности, означающее творческое независимое «Я», гармонично соединяющее различные компоненты данной личности
  4. Переход от подросткового возраста к юношеству связан с расширением диапазона социальных ролей в жизни ребёнка, а также сферы его жизнедеятельности, с определением своего места в жизни и внутренней позиции, происходит формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я».
  5. Основными критериями готовности молодых людей к созданию семьи являются: сформированность системы знаний о роли семьи в обществе и жизни отдельного человека, о правовых нормах, которые регулируют брачно-семейные отношения, о специфике женской, мужской и детской психологии, об особенностях взаимодействия людей в семье как в малой группе, о психогигиене половых отношений; наличие системы позитивных установок на создание прочной и счастливой семьи и ответственное выполнение семейных обязанностей; умения и навыки по организации и рациональному ведению домашнего хозяйства, уходу за детьми, организации досуга, разрешению конфликтных ситуаций и др.

Факторы, формирующие представления о современной семье: социум, микросреда (семья, родители, родственники), СМИ, социально-экономическая ситуация в стране и мире, этико-психологическая готовность и многие другие.

  1. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности. “Ценностные ориентации - это относительно устойчивое, избирательное отношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном развитии человека”

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ И СТУДЕНТОВ

2.1. Организация и методы исследования

Было проведено исследование, целью которого являлось выяснение жизненно важных ценностей для современной молодежи, как в настоящий момент, так и в целом в их жизни, а также изучение факторов, влияющих на данные представления. В психологическом исследовании принимало участие 40 респондентов. Это были студенты 2 курса БГПУ имени Максима Танка и старшие подростки 10 «А» и 10 «Р» классов гимназии № 10 г. Минска. Для определения жизненных ценностей молодых людей была выбрана диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности С. С. Бубновой.

Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях жизнедеятельности.

ИНСТРУКЦИЯ:

Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших отношений. Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отве­чать нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно проставить рядом с номером вопроса [27, с. 26].

А также для сопоставления результатов с методикой была использована анкета собственной разработки (см. Приложение 1). Анкета состояла из 8 вопросов (открытых и закрытых). Некоторые вопросы, предполагающие большой спектр ответов, позволяли респондентам добавить свой собственный вариант, если ни один из предложенных им не подходил. Закрытые вопросы были направлены на выяснение частных аспектов, связанных с семейной жизнью.

При обработке результатов производится анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использованы только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных результатов.

Обработка и интерпретация данных диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С. С. Бубновой (см. Приложение 2).

Обработка и интерпретация данных после проведения анкетирования (см. Приложение 3).

 

 

 

 

  1. 2. Обработка и интерпретация данных

После проведения анкетирования, в котором принимало участие 20 студентов и 20 старших подростков, были выявлены следующие результаты.

Таблица 2.2.1. Результаты проведения анкетирования (процентное соотношение)

Студенты.

Подростки.

1.

А). 55%

Б). 40%

В). 5%

Г). 0

А). 40%

Б). 50%

В). 10%

Г). 0

2.

А). 70%

Б). 25%

В). 0

Г). 5%

А). 25%

Б). 45%

В). 20%

Г). 10%

3.

А). 80%

Б). 10%

В). 5%

Г). 5%

А). 70%

Б). 10%

В). 5%

Г). 15%

4.

А). 5%

Б). 80%

В). 15%

Г). 0

А). 10%

Б). 70%

В). 20%

Г). 0

5.

А+В - 40%

А+Г - 20%

В+Г - 5%

Б+Д - 5%

А+Е - 30%

А+В - 40%

А+Г - 40%

В+Г - 5%

А+Б - 10%

А+Д - 5%

6.

А). 15%

Б). 45%

В). 25%

Г). 15%

А). 20%

Б). 40%

В). 25%

Г). 15%

7.

А). 15%

Б). 0

В). 75%

Г). 10%

А). 25%

Б). 20%

В). 50%

Г). 5%

8.

А). 35%

Б). 5%

В). 5%

Г). 55%

А). 55%

Б). 5%

В). 10%

Г). 30%

 

Из данной таблицы следует, что большинство студентов воспринимают себя как совершенно самостоятельных людей (55%), подростки – 40%. Около 40% респондентов ответили на этот вопрос «скорее да, чем нет» ( у подростков этот пункт на первом месте – 50%). 5% студентов и 10% школьников - «скорее нет, чем да». Ответ «нет, не считаю» не ответил никто.

Серьезные отношения в личной жизни, создание семьи волнуют молодых людей куда сильнее, нежели профессиональный рост и самоутверждение. Большая часть из них довольно часто задумывается о своей будущей семейной жизни (70%), некоторые – иногда (25%), 1% студентов пока не думали над этим вопросом, «редко» – не ответил никто. Что касается подростков, то 45% ответило, что иногда задумываются о своей будущей семье, 25% - «довольно часто», 20% - редко, 10% - совсем об этом ещё не думает.

Как показало исследование, при выборе условий для создания семьи студенты практически отрицают всякие меркантильные взгляды типа «материальное база», «отдельное жилье» (подростки соответственно 15% и 5%). Подавляющее большинство молодых людей обязательным условием для создания семьи видят «любовь» (80%, подростки 70%). Интересен тот факт, что далеко не все студенты хотели бы создать семью с целью рождения детей (данное условие поддержало лишь 2% студентов и 10% подростков).

Студенты и школьники вполне рационально подходят к вопросу о возрасте, предпочтительном для создания собственной семьи. Многие собираются решать этот вопрос в возрасте с 21 до 25 лет (80% студентов и 70% подростков). 15% опрошенных студентов и 20% школьников считают, что приемлемым возрастом для создания семьи является 25-30 лет. С 18 до 21 года – 10% подростов и 5% студентов. «По обстоятельствам» - не ответил никто.

Одними из важнейших мотивов создания семья являются, по мнению молодых людей, любовь/желание иметь детей (40%). На втором месте - любовь/материальное благополучие (10%). И по 5% студентов соответственно считают важными мотивами любовь/избегание одиночества и духовную близость/желание иметь детей. Среди подростков фигурировали такие ответы, как любовь/ духовная близость – 40%, любовь/воздействие родителей, общество – 30%, любовь/желание иметь детей – 20%, духовную близость/желание иметь детей и материальное благополучие/ избегание одиночества – по 5%.

«Гражданский брак», считающийся в обществе приемлемой формой подготовки к созданию настоящей семьи, не был поддержан большинством молодых людей (45% студентов и 40% подростков). «Гражданский брак» иногда обязателен для создания семьи» – ответило по 25% испытуемых. 20% школьников ответили на заданный вопрос «да». По 15% испытуемых затруднилось ответить.

Что касается специальной подготовки к созданию семьи, то 75% опрошенных студентов и 50% подростков думают «скорее да – это полезно». 15% и 25% респондентов соответственно считают её обязательным условием, 10% студентов и 5% школьников ответили на вопрос «не знаю». «Наверное, нет» - 20% подростков и 0% студентов.

Данные о факторах, влияющих на формирование представлений о семье: 55% студентов признают, что их представления о брачно-семейных отношениях формируются в каких-либо других, может быть собственных взглядах. 35% считают важным мнение родителей и родственников. Оставшаяся часть респондентов приводит такие факторы как «СМИ», «сверстники» ( по 5% соответственно). Подростки: 55% - мнение родителей и родственников, 30% - другое, 10% - сверстники, 5% - СМИ.

После проведения диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С. С. Бубновой на основе подсчета суммарного балла было определено, какие жизненные ценности доминируют у испытуемых.

Первое место среди жизненных ценностей у студентов занимают здоровье (это не удивительно, так как здоровье – одно из важнейших условий формирования собственной благополучной семьи), поиск и наслаждение прекрасным. У подростков же здоровье находится на третьем месте. Наиболее существенным признаком в подростковом возрасте является половое созревание, для которого очень важным аспектом является здоровый организм. Поиск и наслаждение прекрасным среди подростков занимает лишь девятое место.

На втором месте у студентов расположилось общение (конечно, ведь студенчество – это пик новых знакомств, контактов, которые подразумевают под собой много общения). У подростков общение занимает первое место (это вполне оправдано, ведь ведущей деятельностью в подростковом возрасте является именно общение).

У студентов на третьем месте находится любовь. Что на наш взгляд совершенно естественно и связано со стремлением к образованию собственной семьи. Среди подростков любовь занимает четвёртое место (скорее среди подростков очень важное место занимает влюблённость: это связано с бурными физиологическими изменениями).

Так как студенты в университете подвергаются большим нагрузкам, то очень важным аспектом для них является приятное времяпрепровождение и отдых (четвёртое место). У подростков приятное времяпрепровождение и отдых занимают пятое место (обязательно со значимой для них группой сверстников, которая для них имеет немаловажное значение).

Высокое материальное благосостояние занимает у студентов пятое место. Это означает, что оно оказывается для студентов основанием для развития чувства собственной значимости и положительного отношения к себе. Заинтересованность студентов в высоком уровне материального благосостояния объясняется высокими потребностями этого возраста и низкой социальной защищенностью студентов. На шестом месте у студентов находится высокий социальный статус и управление людьми, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений. У подростков высокое материальное благосостояние находится на шестом месте (они задумываются об этом меньше, так как материально их обеспечивают родители).

Среди студентов на шестом месте - высокий социальный статус и управление людьми, что свидетельствует об их стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений. У подростков эта ценность занимает лишь седьмое место.

Признание и уважение людей и влияние на окружающих у студентов - седьмое место, у подростков – второе место (признание и уважение людей – это лишь один из способов влияния на окружающих, т. е. подтверждение того, что подросток может сделать всё).

Познание чего-то нового в мире всегда влечёт за собой молодое поколение. Однако, познание нового в мире, природе, человеке занимает восьмое место и у студентов и подростков.

Девятое место среди студентов – это помощь и милосердие к другим людям (у подростков последнее десятое место). Это можно объяснить тем, что в наше время каждый живёт только для себя. Людей не волнуют проблемы и судьбы других...

Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе – у студентов десятое место, у подростков на четвёртом месте.

Результаты диагностики реальной структуры ценностных ориентаций студентов и старших подростков (С. С. Бубнова) представлены в Таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2. Месторасположение жизненных ценностей по степени их значимости для студентов и старших подростков.

Студенты.

Старшие подростки.

1.

Здоровье. Поиск и наслаждение прекрасным.

Общение.

2.

Общение.

Признание и уважение людей и влияние на окружающих.

3.

Любовь.

Здоровье.

4.

Приятное времяпрепровождение, отдых.

Любовь. Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

5.

Высокое материальное благосостояние.

Приятное времяпрепровождение, отдых.

6.

Высокий социальный статус и управление людьми.

Высокое материальное благосостояние.

7.

Признание и уважение людей и влияние на окружающих.

Высокий социальный статус и управление людьми.

8.

Познание нового в мире, природе, человеке.

Познание нового в мире, природе, человеке.

9.

Помощь и милосердие к другим людям.

Поиск и наслаждение прекрасным.

10.

Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

Помощь и милосердие к другим людям.

 

Исходя из выше представленной таблицы видно, что месторасположение жизненных ценностей у студентов и старших подростков имеет несущественные различия.

Итак, выраженность жизненных ценностей у студентов и старших подростков можно представить следующим образом.

Рисунок 2.2.1. Выраженность жизненных ценностей у студентов по 6-бальной шкале (исходя из их места расположения в Таблице 2.2.2).

Рисунок 2.2.2. Выраженность жизненных ценностей у старших подростков по 6-бальной шкале (исходя из их места расположения в Таб. 2. 2. 2.

Таким образом, в результате проведения среди студентов и старших подростков анкетирования и диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С. С. Бубновой, были выявлены несущественные различия. Это можно объяснить примерно одинаковым мировоззрением на жизнь и доминированием схожих жизненных ценностей в подростковом и юношеском возрастах.

 

 

ВЫВОДЫ

В результате проведения анкетирования было выявлено, что представления о современной семье у старших подростков и студентов различаются не существенно.

Исходя из данных, полученных в результате проведения диагностики реальной структуры ценностных ориентаций студентов и старших подростков С. С. Бубновой, следует, что   представления о современной семье у старших подростков и студентов также несущественно различаются.

Из выше сказанного следует, что альтернативная гипотеза о существовании различий между ценностными ориентациями и представлениями о современной семье у старших подростков и студентов не подтверждается. То есть между ценностными ориентациями и представлениями о современной семье у старших подростков и студентов существуют некоторые различия.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анкетирования был выявлен уровень сформированности представлений о современной семье у старших подростков и студентов.

Старшие подростки считают себя самостоятельными людьми (50%). Иногда задумываются о своей будущей семье (45%). Одним из обязательных условий для создания семьи, по мнению подростков, является любовь (70%).

Школьники вполне рационально подходят к вопросу о возрасте, предпочтительном для создания собственной семьи. Многие собираются решать этот вопрос в возрасте с 21 до 25 лет (70%). Важнейшими мотивами для создания семьи подростки считают любовь / духовная близость – 40%, а также любовь/желание иметь детей (40%). «Гражданский брак», считающийся в обществе приемлемой формой подготовки к созданию настоящей семьи, не был поддержан большинством молодых людей (40% подростков). Что касается специальной подготовки к созданию семьи, то 50% подростков думают «скорее да – это полезно». На представления о семье у подростков влияет мнение родителей и родственников (55%).

55% студентов считают себя самостоятельными людьми. 70% - довольно часто задумываются о своей будущей семье. Подавляющее большинство студентов обязательным условием для создания семьи видят «любовь» (80%). Предпочтительным периодом для создания семьи студенты считают возраст с 21 до 25 лет (80%). Один из важнейших мотивов для создания семьи - любовь / духовная близость – 40% респондентов. Среди студенчества также не был поддержан «гражданский брак» (45%). Что касается представлений о семье, то большинство студентов ответили «другое» (55%).

Исходя из данных, полученных в результате проведения диагностики реальной структуры ценностных ориентаций студентов и старших подростков С. С. Бубновой, было выявлено, что между ценностными ориентациями у старших подростков и студентов существуют некоторые различия.

Изучение ценностных ориентаций молодежи дает возможность выявить степень ее адаптации к новым социальным условиям и ее инновационный потенциал. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован, во многом зависит будущее состояние общества.

Молодежные проблемы – это не только и не столько проблемы самой молодежи, но и проблемы всего общества, если оно заинтересовано в своем настоящем и будущем. Ибо молодежь – главная ценность общества. Через успешное решение социальных проблем вступающих в жизнь поколений страны выходят на новый уровень развития цивилизации и социального прогресса.

Из выше сказанного следует, что альтернативная гипотеза о существовании различий между ценностными ориентациями и представлениями о современной семье у старших подростков и студентов не подтверждается. То есть между ценностными ориентациями и представлениями о современной семье у старших подростков и студентов не существует различия.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А. Адлер. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 448с.
  2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. - М.: Изд-во полит. лит-ры, 1985. – 238 с.
  3. Алёшина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алёшина. - М.: Изд-во МГУ, 1994. – 170 с.
  4. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. - М.: Изд-во МГУ ("Братья Карич"), 1996. – 303 c.
  5. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М.: Академия, 2003. – 440 с.
  6. Владин, В. Гармония семейных отношений. / В. Владин, Д. Капустин. - Ростов н/Д., 1989. – 304 с.
  7. Воднева, А. К., Семья: Прошлое, настоящее и перспективы: пособие для педагогов / А. К. Воднева и др. - Мн.: Худ. лит., 2000. - 120 с.
  8. Дементьева, И. Ф. Первые годы брака / И. Ф. Дементьева. - М.: Наука, 1991. - 112 с.
  9. Джайнотт, Х. Дж. Родители и дети / Х. Дж. Джайнотт. - М.: Знание, 1986. - 96 с.
  10. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2008. – 176 с.  
  11. Захарчук, А. В., Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста / А. В. Захарчук, Е. К. Есликова // Специалист. - 1999. - №2. - с. 30–32.
  12. Иванова, Л. М. Судьба молодой семьи. / Л. М. Иванова. - М., 1989. - 487 с.
  13. Ковалёв, С. В. Психология современной семьи / С. В. Ковалёв. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.
  14. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. – 192с.
  15. Крайг Г., Психология развития / Г. Крайг Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 940с.
  16. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. - М.: Медицина, 1985. – 255с.
  17. Лосева, В. К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / В. К.   Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 40с.
  18. Лукин, В. С. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи / В. С. Лукин // Культура. – 2001. – №16. – с. 4 - 7.
  19. Маценова, Е. Б. Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. / Е.Б. Маценова. - М., 2001. – 40с.
  20. Меньшутин, В. В. Помощь молодой семье / В. В. Меньшутин. - М.: Мысль, 1987. - 203с.
  21. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. - Киев., 1990. - 192с.
  22. Психология современного подростка / под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. – 240с.
  23. Сапогова Е. Е., Психология развития человека: учеб. пособие для студ. вузов / Сапогова Е. Е. – М.: Изд-во Аспект Пресс, 2005. - 460с.
  24. Сысенко, В. А. Молодежь вступает в брак / В. А. Сысенко. - М.: Мысль, 1986. – 255с.
  25. Сысенко, В. А. Супружеские конфликты / В. А. Сысенко. - М.: Мысль, 1993. – 276с.
  26. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. - М.: Мысль, 1987. – 352с.
  27. Фетискин Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие для студ. вузов / Н.П. Фетискин и др. М., 2002. - 489с.
  28. Харли, У. Ф. Законы семейной жизни / У. Ф. Харли. - М.: Протестант, 1992. - 208 с.
  29. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни / сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М.: Просвещение, 1986. – 272 с.
  30. Чиркин, В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство / В.Е. Чиркин // Государство и право. – 2002. – №2. – с. 5–13.
  31. Шотина, О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / О.Е. Шотина // Открытая школа. – 2001. – №4. – с.43-45.
  32. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста / Г. Шихи. - СПб.: Ювента, 1999. – 436 с.
  33. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - Л.: Медицина, 1990. – 192 с.

 

 

 

                                                                                                        Приложение 1

Анкета

Ваш пол ……….. ; Ваш возраст ………….

  1. Считаете ли Вы себя самостоятельным человеком?

а) Да, считаю; б) Скорее да, чем нет; в) Скорее нет, чем да; г) Нет, не считаю;

  1. Задумываетесь ли Вы о своей будущей семье?

а) Довольно часто; б) Иногда; в) Редко; г) Я об этом пока не думаю;

  1. Что, на Ваш взгляд, является обязательным условием для создания семьи?

а) Любовь; б) Рождение детей; в) Отдельное жилье; г) Материальная база;

4.В каком возрасте предпочтительнее создавать семью?

а) С 18 до 21 года; б) С 21 до 25 лет; в) С 25 до 30 лет; г) По обстоятельствам;

  1. Какой, на Ваш взгляд, важнейший мотив создания семьи ( выбрать 2 ) ?

а) Любовь; б) Решить свои материальные трудности; в) Духовная близость; г) Желание иметь детей; д) Избегание одиночества; е) Воздействие родителей, общества;

  1. Является ли «гражданский брак» обязательным условием для создания семьи?

а) Да; б) Нет; в) Иногда; г) Затрудняюсь ответить;

  1. Нужна ли специальная подготовка к созданию семьи?

а) Да, она обязательна; б) Наверное, нет; в) Скорее да – это полезно; г) Не знаю;

  1. Кто или что влияет на Ваши представления о семье ?

а) Родители, родственники; б) СМИ; в) Сверстники; г) Другое;

 

Спасибо!

 

                                                                                                         Приложение 2

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнова).

Назначение. Методика направлена на изучение реализации ценностных ориентации личности в реальных условиях жизнедеятельности.

Инструкция. Данный опросник направлен на исследование вашей личности и ваших отношений. Отвечайте по возможности быстро, долго не раздумывая над каждым вопросом. Помните, что плохих или хороших ответов нет, есть только ваше собственное мнение. Отве­чать нужно «да» или «нет». В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно проставить рядом с номером вопроса.

Возраст

Бланк ответов

Номера вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

 

Опросник:

  1. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?
  2. Любители вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

3.Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

  1. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?
  2. Считаете ли вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?
  3. Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?
  4. Хотите ли вы стать боссом (начальником какой-нибудь компании)?
  5. Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личностные качества?
  6. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митин­гах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?
  7. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?
  8. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?
  9. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?
  10. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?
  11. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструментах, рисовать и т. п.?
  12. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?
  13. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?
  14. Любите ли вы читать научно-популярные книги?
  15. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?
  16. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или сотрудникам, будете ли вы переживать по этому поводу?
  17. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?
  18. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?
  19. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)?
  20. Главное для вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?
  21. Считаете ли вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие матери­альные блага?
  22. Любите ли вы гулять по лесу, парку?
  23. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

27.Любовь - это чувство, которое рождается и умирает?

  1. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?
  2. Власть - это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?
  3. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?
  4. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной органи­зации (клуба, консультационного пункта, института)?
  5. Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?
  6. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?
  7. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?
  8. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?
  9. Хотели бы вы заняться фотографией?
  10. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?
  11. Чувство любви для вас - это первооснова жизни или нет?
  12. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»
  13. Хотели бы вы «делать» политику?
  14. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»
  15. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или на работе?
  16. Если вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиночества?
  17. Катаетесь ли вы на лыжах, чтобы укрепить свое здоровье?
  18. Часто ли вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?
  19. Главное в жизни - это делать деньги и создавать собственный бизнес?
  20. Часто ли вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?
  21. Если кто-то из близких довольно долго болеет, будете ли вы за него выполнять его обя­занности по хозяйству смиренно и безропотно?
  22. Любите ли вы маленьких детей?
  23. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)?
  24. Хотите ли вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, биз­несмена)?

52.Важно ли вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные знания?

  1. Хотели бы вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?
  2. Вы человек решительный?
  3. Ходите ли вы в сауну, бассейн, баню, занимаетесь ли аэробикой для поддержания хоро­шего физического состояния?
  4. Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли?
  5. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их детям?
  6. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?
  7. Когда маленький ребенок плачет - это «крик о помощи»?

60.Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?

  1. «Во всем хочется дойти до самой сути» - это про вас?
  2. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?

63.Хотели бы вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?

  1. В общественной жизни пусть остается все как есть?
  2. Общение - это лишь пустая трата времени?
  3. Здоровье - это не самое главное в жизни, не так ли?

        

Обработка и интерпретация результатов.

Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных ориентации личности определялась с помощью ключа, представленного в бланке ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных ответов во всех одиннадцати столбцах, а резуль­тат записывается в графе «?». По результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль, отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали фиксируется количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе), а по гори­зонтали - виды ценностей.

   Перечислим эти ценности в обобщенном виде:

   Приятное времяпрепровождение, отдых.

   Высокое материальное благосостояние.

   Поиск и наслаждение прекрасным.

   Помощь и милосердие к другим людям.

   Любовь.

   Познание нового в мире, природе, человеке.

   Высокий социальный статус и управление людьми.

   Признание и уважение людей и влияние на окружающих.

   Социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе.

   Общение.

   Здоровье.

                                                                                                          Приложение 3

Ответы старших подростков и студентов на вопросы анкеты и диагностики реальной структуры жизненных ценностей.

 

Скачать: У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ

Категория: Курсовые / Курсовые по педагогике

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.