1.2. Использование возможностей ИКТ на различных этапах урока биологии.
« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции»
В.Сухомлинский
Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %.
Компьютер используется на всех этапах урока биологии:
· при объяснении нового материала (цветные рисунки, фотографии, диаграммы, графики, таблицы, слайд-шоу, видеофрагменты, анимации короткие и сюжетные, вспомогательный материал, электронные презентации);
· для закрепления полученных знаний (задания с выбором ответа, тренажеры, виртуальные лабораторные работы);
· для контроля знаний (компьютерное тестирование - в основном с использованием программы Power Point).
Также компьютер используется при проведении внеклассных мероприятий по предмету.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:
1) в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;
2) в составлении опорных схем и конспектов;
3) в подготовке различных сообщений и докладов;
4) в изготовлении презентаций.
Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, то это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, что может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения [4]. Для большей убедительности приведем характеристику типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием на возможность их использования на различных этапах.
Этап «объяснение».
Цветные рисунки, фото-учебники, методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, поскольку это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Однако цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему приближенность к реальной жизни.
§ Слайд-шоу – сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Придают данному этапу большую эмоциональность, выразительность, наглядность (см. на диске).
§ Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносками; создание собственного объекта на основе кадра и т.д.) (см. на диске).
§ 3D рисунки и модели. Создание пространственного рисунка с возможностью изменения ракурса рассматривания, приближения и удаления объекта с эффектом увеличения заменяет собой серию рисунков, разрезов и выносок и позволяет учителю выбирать для комментария тот или иной фрагмент (см. на диске).
§ Анимации короткие (упрощённые) – «ожившие картинки», показывающие короткую динамику процесса. Могут содержать всплывающие подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктора или быть интуитивно ясными в силу понятности содержания первого кадра и названия объекта (см. на диске).
§ Анимации сюжетные – аналоги традиционных фрагментов «мультфильмов», включавшихся в учебные кино-, видеофильмы для иллюстрации механизмов тех или иных биологических процессов, в том числе микромира. Психологически привлекательны за счёт использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В данных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счёт синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами (см. на диске).
§ Интерактивные модели – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, когда фрагменты могут «оживать» в короткой анимации или укрупняться с появлением новых деталей (см. на диске).
§ Интерактивные рисунки - упрощённый вариант интерактивных моделей. При подведении курсора к такому рисунку отдельный объект или часть объекта выделяется подсвечиванием или изменением цвета, и всплывает его название (см. на диске).
§ Вспомогательный материал – сюда можно отнести справочные и обобщающие таблицы, определения величин, формулы. Они могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока.
Этап « закрепления полученных знаний»
На этом этапе учащимся предлагается ряд индивидуальных или групповых заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на более углубленное понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.
На этапе закрепления материала используются следующие виды учебной деятельности.
Работа с заданиями с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из всех предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео - и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя [8].
Существуют различные задания с выбором ответа, например, на уроке «Класс Птицы» в 7 классе, с целью закрепления знаний о внешнем строении птиц можно использовать задание «Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни». Учащиеся должны из предложенных вариантов названий органов птиц выбрать правильные. При заполнении всех окон учащиеся сразу получают результат своей работы, компьютер указывает им правильно или нет, выполнено задание, так как при проверке правильные ответы окрашиваются зеленым цветом, а неправильные – красным. Выполнение этих заданий может быть внесен индивидуальный и фронтальный характер. В первом случае один учащийся выходит к доске (компьютер, подключённый к проектору) и решает поставленную задачу самостоятельно [5].
Иногда подобные задания выполняются на уроках фронтально, при этом ученик находится у доски, а остальные корректируют его ответы с места. Такой вид работы очень нравится детям и позволяет достигнуть поставленной цели урока.
Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить знания, отработать умения определения органов живых организмов, частей клеток, хорошо развивает зрительную память.
Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов, отработать терминологическую основу биологии. Например, при изучении темы «Птицы. Внутреннее строение» в 7 классе. На этапе закрепления знаний можно использовать тренажер «Сравнительная характеристика кровеносной и дыхательной систем у представителей различных классов позвоночных животных», что позволяет закрепить основные знания об особенностях строения кровеносной и дыхательной систем птиц, выявить отличительные черты их организации по сравнению с другими классами позвоночных животных.
Данный вид тренажёров выполняется при помощи гиперссылок и, при правильном ответе, переход осуществляется к следующему вопросу.
Ещё один из вариантов информационных слайдов (при неверном выборе ответа) содержит гиперссылки ко всем вопросам тренажёра, что позволяет отработать конкретные знания, умения и навыки учащегося, либо «западающие» термины.
Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы, если таковая имеется.
Например, лабораторную работу « Птицы. Внешнее строение» первый слайд виртуальной лабораторной работы содержит тему, цель и оборудование лабораторной работы, а так же задание, которое необходимо выполнить учащимся в ходе лабораторной работы.
После оформления этой части в тетрадях осуществляется переход к выполнению лабораторной работы. Лабораторная работа проводится в демонстрационном режиме, хотя при работе в компьютерном классе каждый учащийся может выполнять работу самостоятельно. Каждый последующий слайд содержит:
· конкретное задание, которые учащиеся фиксируют в тетради;
· рисунки (или фотографии), которые они рисуют в тетради;
· вопросы, на которые они отвечают письменно.
После завершения учащимся предоставляется возможность сравнить свои ответы на вопросы и предлагается сделать вывод по работе. Такая форма выполнения лабораторной работы позволяет учащимся быстро оформлять ее в тетради и правильно формулировать вывод.
Конечно, виртуальные лабораторные работы не могут заменить обычные, но их целесообразно использовать при изучении сложных биологических процессов, постановке опытов, требующих большого временного отрезка. Так, некоторые процессы нельзя смоделировать в естественных условиях, так как это требует больших временных отрезков.
Использование электронных образовательных ресурсов по биологии позволяет проводить виртуальные лабораторные работы по многим темам: http://www.virtulab.net/
Работа с кроссвордами.
Кроссворды позволяют в игровой форме закрепить либо проверить знания, умения и навыки учащихся. В работе используются возможности программ PowerPoint или Excel (ответы на задания кроссворда необходимо вносить в сетку и, при правильном ответе, цвет шрифта автоматически изменяется) (см. на диске).
Этап «контроль знаний»
Поскольку компьютер чаще всего используется на всем протяжении урока и наиболее активно на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:
· повышает объективность оценки ответов;
· позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;
· сокращает время проверки знаний учащихся.
Для контроля знаний используются тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди перечисленных вариантов.
Иногда тестирование учащиеся выполняют самостоятельно в тетрадях, тогда тест просто демонстрируется на доске. Возможно использование его для групповой работы. В этом случае группа учащихся совместно выполняют тест у компьютера. И третий вид работы – это самостоятельная работа учащихся за компьютером, но это не всегда возможно в связи с материально-технической базой учебного заведения.
Основной формой организации тестирования на уроках является использование возможностей программы PowerPoint- программирование в среде VBA.
При контроле знаний можно использовать задания, которые предназначены для закрепления нового материала.
1.3. Программное обеспечение уроков биологии.
Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Какой должна быть школа, образование и собственно сам учитель? Каким должно быть образование и его суть?
Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно - научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.
И все же не следует превозносить возможность компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, информационно - компьютерные технологии (далее ИКТ) это всего лишь эффективные вспомогательные средства, которые способствуют этой передачи.
В сфере обучения, особенно с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графических объектов, таких как рисунки, схемы, диаграммы, чертежи, карты фотографии. Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных материалах позволяет на новом уровне передавать информацию ученику и улучшить ее понимание.
Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в образовательном процессе.
Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие активности, самостоятельного творческого мышления становится одной из приоритетных задач школьного обучения. Основой обучения должно быть активное участие самих школьников в процессе приобретения информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно применять знания.
Совершенствуя методы, средства и формы обучения, каждый учитель должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития личности.
Электронные материалы реализуют три компонента учебного процесса, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:
· получение информации;
· практическое применение информации;
· проверка полученных знаний и умений.
Используя только традиционные методы обучения в школе невозможно обеспечить следующие возможности:
· вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;
· совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;
· широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран;
· свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам.
Модернизация образования невозможна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное обеспечение, программное обеспечение и содержательное наполнение.
В зависимости от дидактических целей и специфики биологии как учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ:
· Учебные программы;
· Программы-тренажеры;
· Контролирующие программы;
· Демонстрационные программы;
· Имитационные и моделирующие программы;
· Информационно-справочные программы;
· Мультимедиа-учебники.
1. Учебные (наставнические) программы - ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой.
Программный продукт «Биология, серия Репетитор» («1С») задуман и выполнен как классический электронный учебник (ЭУ) (рис. 1). В его основе лежит текст оригинального учебного пособия, снабженный значительным количеством иллюстраций и гиперссылок.
Рис.1. Биология, серия Репетитор («1С»).
Гиперссылки применены и к иллюстрациям, что позволяет сэкономить место на экране и не отвлекаться на ненужные подробности.
2. Программы-тренажеры - предназначенные для формирования умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.
Программный продукт «Уроки биологии» (фирма «Кирилл и Мефодий») (рис. 2) представляет собой одно из последних изданий фирмы и полностью отвечает на наш взгляд основным требованиям, предъявляемым к электронным учебникам.
Рис.2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
3. Контролирующие программы - предназначенные для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями.
Репетитор по биологии (Фирма «Кирилл и Мефодий») состоит из вопросов тестов и кратких ответов на них, снабженных иллюстрациями (рис. 3).
Рис.3. Репетитор по биологии (Фирма «Кирилл и Мефодий).
Работа с диском возможна в двух вариантах: в режиме экзамена и в режиме обучения (тренинга).
Программный продукт «Биология, серия Репетитор» (1С) соответствует государственному стандарту образования РФ и требованиям ЕГЭ. Выполнен как классический электронный учебник (ЭУ).
Электронные средства действительно выполнены как хорошая мультимедийная энциклопедия. Программа отличается легкостью в использовании.
4. Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). К этому типу можно отнести также и некоторые презентационные программы, имеющие возможности графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся (рис. 4). Рис.4. Электронный атлас
школьника по анатомии человека.
Электронный атлас для школьника. Создан на базе известной серии атласов по анатомии, содержит большое количество интерактивных схем, анимацию, прекрасные иллюстрации, все темы включают задания и вопросы для самопроверки. [26].
5.Имитационные и моделирующие программы - предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для биологии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.
Программный продукт Биология 6-11 класс. Лабораторный практикум (рис. 5).
Рис.5. Лабораторный практикум по биологии 6-11класс.
Ее содержание построено в форме лабораторного практикума по биологии с целями и ходом работ, даны пошаговые действия при выполнении лабораторных работ, введено тестирование. В программе имеются видеосюжеты и анимации.
6.Информационно-справочные программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам сети Интернета. Программный продукт «Уроки биологии» (фирма «Кирилл и Мефодий») станет незаменимым помощником при подготовке к урокам (рис. 6). Их цель - помочь школьникам освоить курс биологии на базовом или повышенном уровне, закрепить и систематизировать полученные знания. Рис.6. Уроки биологии 6-9класс.
Отличительная черта данной программы - наличие поисковой системы для глобальной сети.
7. Мультимедиа-учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.
Уроки Биологии Кирилла и Мефодия, 7 класс - интерактивный курс биологии для учеников с использованием мультимедиа - средств обучения. Курс полностью соответствует программе средней школы, утвержденной Министерством образования РФ.
Популярные энциклопедии («1С») (рис. 7).
Рис.7. Электронный учебник «Птицы».
«Энциклопедия хищников», «Энциклопедия «Детеныши и родители», «Энциклопедия животного мира».
Указанные электронные средства действительно выполнены как хорошие мультимедийные энциклопедии. Программа отличается легкостью в использовании. Удобство интерфейса выражается, прежде всего, простотой информации, кроме того, имеется хорошая справочная система.
Наиболее интересные сайты по биологии (в первую очередь – русскоязычные), среди них выделяют несколько групп.
По страницам периодической печати
Газеты и журналы, как правило, приводят на своих сайтах только перечень опубликованных статей. Однако некоторые издания выкладывают в сети и полные тексты публикаций вместе с иллюстрациями – если не из последних номеров, то за прошлые месяцы или годы. Они-то и могут представлять интерес для учителя.
«Вокруг света» - www.vokrugsveta.ru.
Журнал «Друг» - www.droug.ru
Журнал «Гео» - www.geoclub.ru.
Газета «Мое зверье» - www.zooclub.ru/animals/.
Журнал «Знание-сила» - www.znanie-sila.ru.
Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/.
Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.
Журнал «Компьютерра» - http://coputerra.ru.
Общие сайты по биологии
«Научная сеть» - www.nature.ru
– прекрасный помощник для учителя и учащихся. На этом сайте приводится достаточно богатая интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии: аннотация книжных новинок, биографии ученых и многое другое.
«Кирилл и Мефодий. Животный мир» - www.zooland.ru– прекрасный сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных. Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии. Сайт постоянно обновляется.
Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова - www.bio.msu.ru.
«Херба» - www.herba.msu.ru – ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоносова; предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.
«Редкие и исчезающие животные России» - www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm - на сайте представлена информация о животных Росси, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.
«БиоДан. Новости биологии» - www.biodan.narod.ru – авторский сайт, на котором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генетике, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впрочем, не снижает его информационного значения.
«Животные» - www.zoomax.ru
«Зооклуб. Все о животных» - www.zooclub.ru – здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.
«Зоолоция» - www.zoospace.narod.ru – предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и выставках, рекомендации от заводчиков.
«Поводок» - www.povodok.ru – один из самых полных сайтов, посвященных домашним животным.
«О непобедимой любви к животным» - www.apus.ru – интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.
«Лужок» - www.luzhok.ru/ - замечательный сайт, посвященный декоративным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекомендации по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях. Сайт очень информативен и интересен, красочно оформлен.
«Барракуда. Сайт любителей дайвинга» - www.barracuda.ru – сайт содержит информацию для любителей погружений с аквалангом. Но он будет очень интересен и всем любителям природы – здесь имеется много отличных фотографий морских пейзажей и подводных обитателей, а также их описания.
«Экзотическая зоология» - www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm и «Криптозоология» - www.cryptoz.narod.ru. Эти сайты посвящены мифическим и мистическим существам. Говорить о научности размещенных здесь материалов не приходится, но они интересны тем, что помогут лучше разобраться, что же представляют собой существа, в изобилии населяющие мифы разных народов, а в последние годы – и страницы некоторых периодических изданий.
Сайты о конкретных животных
«Все о бобрах» - www.bober.ru – здесь представлена разнообразная информация об этих симпатичных животных.
«Популярная черепахология» - www.turtle.newmail.ru – хороший сайт о черепахах.
«Большие кошки» - www.bigcats.ru.
«Змеи и рептилии» - www.insect.narod.ru/ - здесь можно найти много хороших фотографий, хотя текста немного. Этот же сайт содержит разделы, посвященные другим группам животных.
«Жуки»- www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus - изумительный сайт. На его многочисленных страницах дается полная и исчерпывающая информация о жуках. Любой специалист, учитель биологии и просто любитель природы найдет здесь интересный и нужный для себя материал.
«Акулы Интернета» - www.turubar.com/sharks - один из лучших из русскоязычных сайтов, посвященных акулам. Здесь приводятся и подробные описания видов акул, и информация о случаях нападения акул на человека, и сведения о значении акул в природе, об их использовании и необходимости охраны, и обширная библиография, и множество отличных фотографий.
В последнее время наблюдается массовое внедрение сети Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам. Причём не стоит отказываться от посещения англоязычных сайтов, так как на них могут быть очень интересные иллюстрации, которые можно сохранить и использовать при создании мультимедийных презентаций.
Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны
Использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.
1.4. Мультимедийная презентация. Требования к созданию мультимедийной презентации. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии.
Презентации - средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются следующие три вида памяти учеников: зрительная, слуховая и моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на сложных вопросах, вызывающих затруднения у учеников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.
Мультимедиа в переводе с английского означает «много средств»: звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразиться более просто, то мультимедиа - это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран любую информацию. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса [26].
Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:
-представляют в трехмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;
-с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную;
-можно использовать различные видеофрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты.
Преобладают три основных способа (или подхода) как использовать мультимедиа на уроке:
1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах завороженно следят за меняющимися по мановению руки учителя «картинками», часто при этом, «забывая» воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие «картинок» тоже притупляется [24].
2. Схематичный (шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же «картинками». В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения (как правило, Роwег Роint).
3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимаций сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и «картинки» должны быть яркими, создавать определенный образ эпохи, должны отличаться определенной «символичностью». Но самое главное в таком подходе — высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию [22].
Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствует дидактической цели урока, которая включает в себя:
1. образовательный аспект - восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;
2. развивающий аспект - развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;
3. воспитательный аспект - формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.
Слайд-презентации очень удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно подготовить для урока в целом или для каждого его этапа. При этом необходимо соблюдать ряд основных требований. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Предпочтительна заливка фона, букв, линий краской спокойного «неядовитого» цвета, не вызывающего раздражения и утомления глаз. Для текста лучше не использовать ярких тонов, приемлемым являются коричневый, бордовый цвета.
Для лучшего усвоения учащимися знаний следует предлагать слайды, оформленные в одном тоне, но только не в белом: так как экран сам по себе яркий, белый цвет действует на детей угнетающе и их зрительная активность снижается. Для фона лучше использовать спокойные холодные тона: зеленый, фиолетовый, синий. Для оформления фона можно использовать различные картинки, но так, чтобы фоновый рисунок не отвлекал внимание учащихся от текста.
Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстративные материалы должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
Звуковое сопровождение слайдов не должно быть резким, отвлекающим. На просмотр одного слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2-3 минут), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях. При использовании на уроке мультимедиаресурсов учитель получает возможность легко менять формы учебного взаимодействия с учащимися. Такие как смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с классом, варьирование доли самостоятельности учеников, индивидуализация обучения на основе учета познавательного стиля школьника, представление учащемуся возможности работать в индивидуальном темпе и т.п., а также применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой [26].
Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии.
Преимущества мультимедийных технологий по сравнению с традиционными неоспоримы и многообразны. Такие как наглядное и более доступное представление материала, возможность более эффективной проверки знаний, развитие абстрактного мышления по средству образов, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя.
При работе с мультимедиа – технологией можно использовать следующие методические приемы на уроках биологии:
1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс или ответить на сопутствующие вопросы;
2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала можно: заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос;
3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой;
4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией: развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи;
5. Оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,
6. Сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием ИКТ;
В связи разнообразием методических приемов выделяют следующие этапы информатизации преподавания предмета:
1. Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.;
2. Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями;
3. Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.;
4. Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях;
5. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.
Учитывая все процессы информатизации предмета, информационные компьютерные технологии позволяют решать следующие задачи:
• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;
• коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;
• рационально организовать познавательную деятельность школьников;
• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
• изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;
• представлять в удобном для изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации [2; 12; 23].