Опережающая подготовка специалистов колледжа в Республике Казахстан

 Дипломная работа 

"Опережающая подготовка специалистов колледжа в Республике Казахстан"





СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение............................................................................................................

Нормативные ссылки........................................................................................

Определения......................................................................................................

 

Обозначения и сокращения.............................................................................

 

1 Опережающая подготовка специалистов колледжа как педагогическая проблема....................................................................................

 

 

1.1 Понятие и сущность опережающего подготовки специалистов...........

 

1.2 Технологии опережающей подготовки....................................................

 

1.3 Системный подход к опережающей подготовки будущих специалистов.....................................................................................................

 

2 Опытно - экспериментальная работа по организации опережающей подготовки специалистов колледжа...............................................................

 

2.1. Метод системного структурирования, изучения и свернутого представления о рассматриваемом объекте......................................................

 

2.2 Опытно-экспериментальная работа..........................................................

 

2.3 Основные результаты экспериментов......................................................

 

3 Экономическое обоснование........................................................................

 

4 Охрана окружающей среды..........................................................................

 

5 Охрана труда..................................................................................................

 

Заключение........................................................................................................

 

Список использованной литературы..............................................................

 

Приложение.......................................................................................................

 


 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Дипломная Работа

на тему: НЕИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Формирование нравственного сознания младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Кафедра начального и дошкольного образования

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

по дисциплине: «Педагогика»

на тему: «Формирование нравственного сознания младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы»

 

 

 

студентки педагогического факультета  

очной формы обучения

напр. подготовки Педагогическое образование

профили «Начальное образование»,

«Иностранный язык» (английский)

группа НачА 51

Мозголовой Александры Олеговны

 

научный руководитель:

дпн, профессор кафедры педагогики

Вяликова Галина Сергеевна

 

 

 

 

Коломна, 2018

 

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Формирование опыта социально безопасного поведения младших школьников

0

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

 

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Кафедра психологии и педагогики детства

                                                              

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ    

  В ГЭК И ПРОВЕРЕНО НА ОБЪЕМ

ЗАИМСТВОВАНИЯ:

                                                                                Заведующий кафедрой

кандидат пед. наук

____________О.В. Огороднова

"____"  _____________2017 г.

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Формирование опыта социально безопасного поведения младших школьников

44.03.01 "Педагогическое образование"

 

 

 

Выполнила работу

Студентка 4 курса

заочной формы обучения                    

 

Руководитель работы

ст. преподаватель

                                               

 

 

Рецензент

Заведующий учебной частью

МОУ " ООШ"           

 

 

 

 

г. Тюмень, 2018

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Педагогические условия использования экскурсий как средства формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего образования

АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

(ФГБОУ ВО «АмГУ»)

 

Факультет  педагогический

Кафедра педагогики дополнительного образования

 

                                                                           

                                                                             ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой

__________ Е.А. Самойлова

«_______»_________2016 г.

БАКАЛАВРСКАЯ  РАБОТА

на тему: Педагогические условия использования экскурсий как средства формирования основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста»

 

 

 

Исполнитель

студент группы  171зб1   _____________________                   А.А. Кондрусик

 

 

 

 

Руководитель,

ассистент                           _____________________                         С.Г. Сериков

                                                     

 

 

 

Нормоконтроль

ассистент                        _____________________                 С.Ю. Колупаева

 

 

 

 

 

 

Благовещенск 2016

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии

РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН

АБЗЕЛИЛОВСКИЙ РАЙОН АСКАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№1          

Фаттахова Зифа Сарваровна

Учитель высшей категории        

 

Квалификационная работа  «Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии»

2005 год
 

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии ………………………………………….. 7

1.1. Специфика и содержание понятия игры …………………………………. 7

1.2. Психолого-педагогические основы проблемы игровой деятельности на уроках технологии …………………………………………………………….. 10 1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка ………………………………………… 16 1.4. Выводы по первой главе ………………………………………………….. 19

Глава 2. Экспериментальная часть исследования влияния развивающих игр на уроках технологии ………………………………………………………….. 21

2.1. Констатирующий этап эксперимента ……………………………………. 21

2.2. Формирующий этап эксперимента ………………………………………. 23

2.3.Контрольно-итоговый этап эксперимента ……………………………….. 30

2.4. Выводы по второй главе ………………………………………………….. 34

Заключение …………………………………………………………………….. 35

Приложение 1. Учебно-тематический план к программе "Художественная обработка материалов (ручное вышивание)"  (5-9 классы) ……………….... 39

Приложение 2. Планирование уроков блока "Художественная обработка материалов  (ручное вышивание)" 5 класс …………………………………... 41

Приложение3. Приемы, используемые учителем на уроках обслуживающего труда ……………………………………………………………………………. 44

Приложение 4. Урок "Виды вышивки" (6 класс) …………………………… 47

Приложение 5. Урок "Художественное оформление женской одежды" (на примере вышивки) (11 класс) ………………………………………………… 50

Приложение 6. Конкурс "Храбрый портняжка" (в рамках недели трудового обучения) (5-6 классы) ………………………………………………………… 53

Приложение 7. Методическая разработка уроков для 6-8 классов по теме: «Тесьма» ……………………………………………………………………….. 57

Приложение 8. Методическая разработка курса «Вышивание» для 5-11 классов …………………………………………………………………………. 64

Приложение 9. Работы учащихся ……………………………………………. 92

 

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

ВОСПИТАНИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Институт  физической культуры и спорта

 

ВОСПИТАНИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

(выпускная квалификационная работа)

 

 

Направление подготовки – «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Физическая культура»

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Реализация блочно-модульного обучения на уроках биологии и его эффективность

Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

 

 

 

 

 

Аскарова Ж.У.

 

 

Реализация блочно-модульного обучения на уроках биологии

и его эффективность

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

специальность 5В011300 – «Биология»

 

 

 

 

Караганда 2015

 

 

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан

 

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

 

 

«Допущена к защите»

___________________

Зав. кафедрой зоологии

_________Кыстаубаева З.Т.

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

на тему: «Реализация блочно-модульного обучения на уроках биологии и его эффективность»

 

специальность 5В011300 – «Биология»

 

 

 

Выполнила:                                                                             Ж.У.Аскарова

 

Научный руководитель,

к. б.н., доцент                                                                           Г.О. Жузбаева

 

 

 

 

Караганда 2015

 

 

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

Применение активных методов обучения на уроках биологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Применение активных методов обучения на уроках биологии 

Введение

 

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Факультет гуманитарных и социальных наук

 

Кафедра общей педагогики

 

Дипломная работа

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

Введение

 

Актуальность исследования. Становление мирового образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение студентоцентрированного обучения в образовательную практику требуют переосмысления актуальных форм и содержания университетского образования. В последних правительственных документах (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, доклад «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях») приводится оптимальная модель образования на ближайшую перспективу. В условиях уровневого образования – это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей повышения квалификации и переобучения.

Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе студентоцентрированного обучения, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы.

Происходящее изменение парадигмы образования предполагает переход к ориентированному на результаты студентоцентрированному подходу, в котором результаты обучения играют основную роль и стано-вятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей, а не на средства и методы обучения, которые используют преподаватели для достижения этих результатов.

В настоящее время в теории и практике высшего образования сложился ряд противоречий, требующих научного разрешения и обусловивших актуальность исследования:

  • между актуальностью студентоцентрированной парадигмы образовательного процесса университета и доминированием традиционных подходов и организации обучения студентов в практике образовательной деятельности;  
  • между необходимостью организации образовательного процесса с учетом уровневой системы образования и отсутствием специальной подготовки преподавателей университета к реализации новых функций и ролей при осуществлении студентоцентрированного обучения;

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему исследования, которая заключается в организации студентоцентрированного обучения в университетском образовании, что  и  определило тему нашего исследования: «Организация студентоцентрированного обучения в университетском образовании».

Студентоцентрированная парадигма создает условия для полноценного творческого развития субъектов за счет педагогической актуализации гуманитарного содержания университетского образования. Студентоцентрированная  парадигма включает открытость общения, свободу  учения, индивидуализацию развития личности, актуализацию тьюторско-фасилитаторского функционала преподавателя.

Студентоцентрированное образование предусматривает такую организацию обучения субъектов образовательного процесса, которая в максимальной степени ориентирована на их индивидуальные особенности и специфику личностного понимания мира. В этих условиях происходит не только передача знаний, выработка умений, но и формирование направленности познавательных интересов студента, жизненных планов, ценностных ориентаций, развитие личностного потенциала субъектов образовательного процесса  университета.

Основная идея студентоцентрированного обучения имеет целью формирование у студентов самостоятельной позиции в процессе обучения. Обучение – это не  столько собирание и (или) запоминание информации, которую дает преподаватель, сколько самостоятельное созидание знания. Настоящее  обучение преобразовательно: оно преобразует и изменяет природу изученного, так как обязательно включает возможности изучающего синтезировать, оценивать  и примерять новую информацию к имеющейся системе знаний.

Педагогический смысл студентоцентрированного обучения заключается в утверждении уникальности личности студента, особенно в условиях уровневого образования.

      Современные исследования и практика убедительно доказывают, что кардинальные изменения и качество образовательного процесса происходят только тогда, когда в нем живут, изменяются и развиваются не только студенты, но и сами преподаватели. Личность студента, как и личность преподавателя, проявляется и развивается в деятельности, обучении. Существенную роль с точки зрения ее развития играет не сам по себе тот или иной вид деятельности, а его место в системе жизнедеятельности личности, т.е. способ  «связывания» личностью ее различных  видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская).

Существующие теоретические идеи и концепции студентоцентрированного обучения субъектов образовательного процесса университета не достаточно рассмотрены в широком контексте идей информационного общества и меняющегося университетского образования, основанного на студентоцентрированной парадигме, которая согласуется с компетентностным подходом подготовки специалистов, принятым в ФГОС ВПО третьего поколения.

Объект исследования – процесс университетского образования.

Предмет исследования  – организация студентоцентрированного обучения.

Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия организации студентоцентрированного обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Реализация студентоцентрированного обучения студентов вуза будет успешной, если:

- соблюдаются определенные педагогические условия, заключающиеся в отборе содержания, учете дидактических особенностей и диагностики эффективности названного процесса;

- повышается учебная мотивация студентов как субъектов самостоятельного выбора траектории обучения;

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

 
Назад Вперед