Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии

0

РЕСПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН

АБЗЕЛИЛОВСКИЙ РАЙОН АСКАРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№1          

Фаттахова Зифа Сарваровна

Учитель высшей категории        

 

Квалификационная работа  «Использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии»

2005 год
 

Введение …………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии ………………………………………….. 7

1.1. Специфика и содержание понятия игры …………………………………. 7

1.2. Психолого-педагогические основы проблемы игровой деятельности на уроках технологии …………………………………………………………….. 10 1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка ………………………………………… 16 1.4. Выводы по первой главе ………………………………………………….. 19

Глава 2. Экспериментальная часть исследования влияния развивающих игр на уроках технологии ………………………………………………………….. 21

2.1. Констатирующий этап эксперимента ……………………………………. 21

2.2. Формирующий этап эксперимента ………………………………………. 23

2.3.Контрольно-итоговый этап эксперимента ……………………………….. 30

2.4. Выводы по второй главе ………………………………………………….. 34

Заключение …………………………………………………………………….. 35

Приложение 1. Учебно-тематический план к программе "Художественная обработка материалов (ручное вышивание)"  (5-9 классы) ……………….... 39

Приложение 2. Планирование уроков блока "Художественная обработка материалов  (ручное вышивание)" 5 класс …………………………………... 41

Приложение3. Приемы, используемые учителем на уроках обслуживающего труда ……………………………………………………………………………. 44

Приложение 4. Урок "Виды вышивки" (6 класс) …………………………… 47

Приложение 5. Урок "Художественное оформление женской одежды" (на примере вышивки) (11 класс) ………………………………………………… 50

Приложение 6. Конкурс "Храбрый портняжка" (в рамках недели трудового обучения) (5-6 классы) ………………………………………………………… 53

Приложение 7. Методическая разработка уроков для 6-8 классов по теме: «Тесьма» ……………………………………………………………………….. 57

Приложение 8. Методическая разработка курса «Вышивание» для 5-11 классов …………………………………………………………………………. 64

Приложение 9. Работы учащихся ……………………………………………. 92

 


Введение

 

Актуальность работы.

В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени, настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым изменениям. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Таким образом, поиск новых форм и приемов обучения в наше время – явление  не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение,  какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Педагоги и психологи различных научных школ  выделили ряд общих положений:

  1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
  2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
  3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
  4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
  5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
  6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состояния, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребёнок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.

 Игра всё ещё имеет большое значение в жизни подростка и очень важно сделать так, чтобы он не потерял интерес к ней.  Так как игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, который очень важен для подростка. Использование развивающих игр и упражнений на уроках способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению школьников.

Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.

В настоящее время не достаточно хорошо изучены условия эффективности применения на практике развивающих игр и упражнений на уроках в средних классах школы.

 Отсюда вытекает проблема исследования: каковы условия эффективного применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии в средних классах школы.

 

Цель исследования: выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках технологии.

 

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

 

Предмет исследования: условия использования развивающих игр и упражнений в учебном процессе.

 

Задачи исследования:

  • Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
  • Составить систему уроков с использованием развивающих игр и упражнений.
  • Применить на практике данную систему.
  • Выяснить, как влияет применение развивающих игр и упражнений на развитие мыслительных процессов личности.
  • Разработать методические рекомендации.

 

Гипотеза исследования: организация уроков технологии на основе использования развивающих игр и упражнений в условиях общеобразовательной школы будет эффективна, если:

- опирается на достижения науки и положительный опыт имеющейся практики;

- содержательно, программно и методически обеспечена, оправдана в использовании учителем определенных координационных действий;

- способствует удовлетворению потребности учеников в творческой самореализации;

-  формирует способности воспринимать, оценивать, анализировать, использовать художественно-эстетический материал.

 

Методы исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.

 

Методологическая основа исследования: методологической основой исследования являются труды философов, учёных, педагогов и психологов о развитии личности.

 

База исследования: средние классы Сенгилеевской средней общеобразовательной школы № 2, ул. Гая, д. 63.

 

Этапы исследования:

  1. Апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь 2003 г. – организационный. На этом этапе: изучалась психолого-педагогическая литература, подготовка программ эксперимента, констатирующий эксперимент.
  2. Ноябрь, декабрь, январь, февраль 2003 – 2004 г. – экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент. На этом этапе были проанализированы и проведены педагогические условия и дидактические приёмы необходимые для формирования деятельности учащихся.
  3. Март, апрель – 2004 г. Заключительный. На этом этапе была завершена опытно экспериментальная работа, систематизация результатов исследования. Полученные в ходе работы данные подвергаются качественному и количественному анализу. Были сформулированы основные выводы, и шло литературное оформление.

Как мы пытались показать, эти условные точки определяют основные объекты структуры развития мыслительных процессов, стремились подчеркнуть, что переход каждой новой, более высокой стадии формирования учебной деятельности осуществляется в результате перестройки формы деятельности учащихся. 

Структура работы: обусловлена целями и задачами исследования.

В работе имеется введение, где сформулированы  основные компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и этапы.

В теоретической главе раскрыты сущность, виды, особенности  использование развивающих игр и упражнений на уроках.

В опытно-экспериментальной главе проведён констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В заключении сделаны выводы и обобщения, а так же выработаны методические рекомендации для учителей по развитию мыслительных процессов с помощью развивающих игр и упражнений в средних классах.

При написании работы было использовано 33 источника.

В приложении приводятся: учебно-тематический план, Примерное планирование уроков, приемы, используемые учителем на уроках обслуживающего труда, разработка уроков, разработка конкурса «Храбрый портняжка» (в рамках недели трудового обучения) (5-6 классы), методические разработки по преподаванию уроков технологии.


Глава 1. Теоретические основы проблемы использование развивающих игр и упражнений на уроках технологии

 

  • Специфика и содержание понятия игры

Игра – вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. тренировками, искусством, в особенности исполнительскими его формами. Игры свойственны и высшим животным. Игра изучается историками культуры, этнографами, психологами (в частности, в связи с детской психологией), историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела.  Происхождение игры связывалось с магико-культовыми потребностями или врождёнными биологическими потребностями организма; выводилось из трудовых процессов (Г. В. Плеханов, «Письма без адреса»).

Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве абстрактной модели конфликта.

Особая психическая установка играющего который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двуплановость его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен  Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Шиллера, видевшего в игре специфически человеческую форму жизнедеятельности по преимуществу «…человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет» (Собрание соч., т. 6, М., 1957, с. 302). Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: игра представляет собой овладение умением, тренировку, моделирование деятельности, отличительным свойством игры является наличие системы правил поведения.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

 Игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные игры – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

 Творческие, сюжетно-ролевые, игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Например, игры путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Проблема использования игр в обучении возникла уже давно. Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце 19в. Предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

 Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы 20 века.

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития  психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации».

Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.  Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли  в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры.    А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Она уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток  и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – это регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно.

Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, но практически не вывела игры на учащихся, подростков и юношества. В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д. Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская «Игра», куда входят ведущие педагоги и психологи города.

 

1.2. Психолого-педагогические основы проблемы игровой деятельности на уроках технологии

 

 Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра применяется, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

  Огромная роль  в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игра дает свободу, так как она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

А что игра даёт детям?

  • Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
  • Выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
  • Порядок: система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
  • Создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
  • Увлеченность: игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.
  • Возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
  • Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.
  • Понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только «сыгранный» коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
  • Компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир – антипод. Игра дает романтизм.
  • Физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
  • Возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
  • Развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.
  • Стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
  • Возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
  • Развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
  • Развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
  • Радость общения с единомышленниками.
  • Умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

 Игровое творчество проявляется  и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

 Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются  качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих функциях игры.

 «Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики.

Они вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

         Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

 

 

Игровые моменты

Обязательны игровые моменты не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения. Их эффективней всего применять в начальных классах, но возможно и пятом, так как дети ещё только перешли на более высокую ступень обучения. В связи с этим требования к ним повысились, от чего у них быстро наступает утомление. Поэтому, применение игровых моментов поможет снять напряжение и дети смогут более продуктивно работать дальше. Например, при изучении темы «Изготовление фартука, пооперационная обработка» в пятом классе напряжение детей очень большое так как они стараются выполнить ровные строчки, но это им ещё плохо удаётся из-за того, что  у детей ещё нет навыка работы на швейной машине. В качестве игрового момента можно использовать такую физминутку:

 

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травку покушали,

Тишину послушали.

Тихо, тихо высоко

Прыгай на носках легко.                                                                                   

 

Игровые приёмы

Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

 В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.

       Использование игровых приёмов– забота каждого учителя. «Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать».[1]

Их можно использовать как при закреплении пройденного материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных ребусов, кроссвордов, головоломок повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.

 Например, в девятом классе  при изучении темы «Психические процессы»,  детям можно предложить кроссворд со следующими вопросами.

 

 По горизонтали.

  1. Одно из качеств внимания. Определяет количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.
  2. Отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств.
  3. Психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности на основе прошлого опыта человека.
  4. Вид памяти в зависимости от цели и способа запоминания.
  5. Способность к сохранению и воспроизведению прошлого опыта.
  6. Вид памяти в зависимости от длительности сохранения информации.
  7. Направленность и сосредоточенность сознания человека на определённом объекте.
  8. Намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.
  9. Степень сосредоточенности на объекте.
  10. Возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.

 

По вертикали.

  1. Вид памяти в зависимости от объекта запоминания.
  2. Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств.
  3. Психический процесс создания новых образов на основе материала ощущений и представлений.
  4. Важное качество, которое вырабатывает в себе человек при частом проявлении внимания.
  5. Длительное сосредоточение внимания на объекте.
  6. Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся отражением действительности.

 

Игровые формы

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность  оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

 

Концептуальные положения игровых форм обучения:[2]

1.     Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

2.     Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

3.     Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

4.     Приоритетная организация учебного процесса и его содержания на общее развитие учащихся, выявление и «взращивание» открытых талантов, формирование предпринимательской деловитости.

Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.

При соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).

Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать.

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

1.            Использование игровых элементов на уроке.

2.            Урок – игра.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1.     Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2.     Обязательные атрибуты игры: оформление, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

3.     Обязательна констатация результата игры.

4.      Компетентное жюри.

При использовании игровых форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

 Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

Например, их можно применить  в седьмом классе при изучении темы «Построение чертежа халата на основе ночной сорочки». Урок можно построить так, что каждый ребёнок побывает в роли конструктора-модельера в известном доме моды.

Для этого надо внести небольшие изменения в обстановку класса. Урок начинается со стихотворения:

Добрый день, добрый час,

Как я рада видеть Вас!

Друг на друга посмотрели

И тихонько, дружно сели.

  • Сегодня мы с Вами находимся в известном доме моды «Burda», а Вы – все конструкторы-модельеры и пришли не на урок, а на своё рабочее место. Сегодня перед Вами стоит задача – построить чертёж халата на основе ночной сорочки. Опыт в построении чертежей у Вас уже есть и, поэтому Вы будете работать по инструкционным картам, которые лежат перед Вами.
  • Можете приступать к работе.

В конце урока, проверив и оценив работу, подводится итог, делается вывод о том, кто лучше всех справился. Лучший конструктор-модельер награждается грамотой.

 

1.3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Влияние игры на развитие подростка

 Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И все же как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам игру, с ее напряжением, с её радостью, с ее шуткой и забавой.

У подростков в 11-15 лет ведущая деятельность связана с общением в процессе учебно-трудовой деятельности. В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение. Поэтому именно в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости. Этот период характеризуется взлетом фантазии, перестройкой эмоциональной сферы, что ведет к коренной перемене восприятия окружающего мира.

Учёба в школе занимает большое место в жизни подростка. В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала. Знания приобретают особую значимость. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний.

Важным стимулом к учению является притязание на признание среди сверстников. Овладение учебным материалом требует от подростков высокого уровня учебно-познавательной деятельности. Объём учебного материала велик, и большую эффективность воспроизведения обеспечивает анализ содержания материала, логики его построения, выделение существенного.

Большое значение приобретает теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире.

В подростковом возрасте, с 11-12 лет, вырабатывается формальное мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией; он может, чувствуя себя легко, ориентироваться на одни лишь общие посылы независимо от воспринимаемой реальности. Иными словами, он может действовать в логике рассуждения.

Обсуждая особенности учебной деятельности в отрочестве, мы брали предметом анализа возможности этого возраста верхнюю планку развития мышления. Однако в действительности многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления.

Для подведения их к более высокой ступени развития мышления необходимо использовать развивающие игры и упражнения в учебно-воспитательном процессе.

 И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.1

 В последнее время в психологии, так же как во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, всё более широкое распространение получают различного рода игры. Активное внедрение в научную практику игровых методов связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной культуры взаимоотношений. Человечеству стало тесно в рамках уже устоявшихся традиций, которые не удовлетворяют современным условиям научной революции: огромным потокам информации, коллективным формам творчества, резкому увеличению круга общения.

 Поэтому, в центре внимания ученых оказываются критические точки индивидуального и социального развития, пути преодоления кризисов, способы переходов к новым позициям и схемам. Предпринимаются продуктивные попытки установить механизмы ликвидации разрывов, образовавшихся между технологией и этикой, индивидуальным и коллективным вкладом в творчество, дифференциацией знаний и междисциплинарным характером проблем, традиционными нормами и условиями научно-технической революции.

 По всей видимости, распространение игр объясняется именно тем, что они являются традиционными формами выработки и закрепления, различных социокультурных норм, прежде всего в плане регламентации и построения ролевых и межличностных отношений.

В своей работе учитель обязан опираться на возрастные особенности мотивации учения и умения школьников учиться. Обратимся к книге группы авторов «Формирование мотивации учения», где достаточно подробно рассматривается определение, виды мотивации учения по возрастным группам.

Мотивы самообразования, активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.     Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуется социальные мотивы учения (нравственные ценности общества).

Позиционные мотивы – усиливается мотив поисками контактов и сотрудничества с другим человеком, овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной задачи, но и последовательность нескольких целей, причем, не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности.

Таким образом, чем старше школьники, тем большее значение приобретает для них познавательный характер игры, когда в ней скрыто или открыто ставится цель познать новое, то есть правильно организованная игра по-прежнему влияет на воспитание у подростков положительных личностных качеств, содействует сплочению коллектива, воспитывает чувства дружбы и товарищества.

 


1.4. Выводы по первой главе:

 

Вся жизнь школьников связана с игрой, которая  имеет большое значение в ней. Так как, игра – это средство самовоспитания личности ребёнка, поэтому она  закрепляет у детей полезные умения и привычки, формирует волевые черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

Ценность игры заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского коллектива, позволяет создавать детям любые формы общения. И, поэтому, результатом коллективных игр является сплачивание детей, формирование товарищеских отношений между детьми.

Игра влияет и на становление трудовой деятельности детей, суть которой хорошо раскрыл А.С. Макаренко в своём  высказывании: «Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу…»

Хорошая и правильно организованная игра, способствует формированию психологических качеств личности ребёнка, становлению трудовой деятельности, чувства коллективизма, товарищества.

В педагогической литературе существуют различные виды игр, и каждая имеет свою характеристику и классификацию.

Наиболее важными играми в учебно-воспитательном процессе являются дидактические, ролевые, подвижные.

Каждая игра должна быть преподнесена в доступной, эмоциональной форме и носить целенаправленный характер.

Игра может быть отличным дополнением к учебному процессу в развитии личностных качеств ребёнка.

Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку, но есть и общие закономерности в их организации. Она имеет свои плюсы и минусы, требует чувства меры и осторожности.

Игра как процесс имеет свои структурные элементы и педагогические требования.

При выборе игры необходимо учитывать некоторые обстоятельства: возраст играющих, выбор помещения для игр, особенности в объяснении игры, распределение ролей, роль учителя.

Его роль  в игре в основном руководящая и задача учителя заключается в создании условий, определённых правильных отношений к ней со стороны детей.

Игра учителем-педагогом используется не только в учебной деятельности, но и во внеклассной воспитательной работе, где она имеет свои формы организации.

Таким образом, игра – это серьёзное дело, имеющее важное значение в жизни ребёнка, формирование его личностных качеств, в развитии и воспитании, а также имеющая свои особенности в организации и использовании в учебно-воспитательной работе.

 Итак, роль развивающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли развивающих игр, известный отечественный педагог и психолог М.И. Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в развивающих играх. О результатах применения развивающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.


Глава 2. Экспериментальная часть исследования влияния развивающих игр на уроках технологии

 

Исследования проводились на базе Аскаровской средней общеобразовательной школы № 1 Республики Башкортостан в 5 «б» и 8 «а» классах.

Списочный состав классов.

5 «б» класс

8 «а» класс

Ахмедьянова Зарена

Абдрахимова Лена

Биккулова Эльвира

Асылгужина Миляуша

Гаджиева Алина

Галлямова Рулида

Зарянова Линара

Гильманова Рида

Магафурова Азалия

Зайнетдинова Гузель

Миникаева Зарина

Тагирова Юля

Мажитова Рамиля

Хабиева Эльвира

Хайрулина Резеда

Хитауллина Юля

Ямалова Ирина

ШарафутдиноваГульнара

Султангулова Азалия

 

Фаттахова Линара

 

 

2.1.Констатирующий этап эксперимента

 

На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

  1. Выявить уровень развития мыслительных процессов у учащихся в данных классах.
  2. Наметить наиболее эффективные пути их совершенствования.

С этой целью в пятом классе были проведена методика «Оценка мышления».

При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Если ребёнок не успел или пропустил задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.

 

Итоговая ведомость.

Оценка мышления учащихся 5 «б» класса.

                                                                      

Таблица № 1.

Ученик

Номер задачи

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

+

-

0

Ахмедьянова З.

+

+

0

+

-

-

-

0

-

0

0

-

-

-

0

0

0

0

0

0

0

0

3

7

12

Биккулова Э.

+

+

+

-

-

0

-

-

-

-

0

0

0

0

0

0

0

-

-

-

0

0

3

9

10

Гаджиева А.

+

-

-

0

0

0

0

-

-

-

-

-

-

-

0

0

0

0

0

0

0

0

1

9

12

Зарянова Л.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

0

-

0

-

-

0

0

0

0

0

0

0

6

7

9

Магафурова А.

+

+

+

+

0

0

-

-

-

0

-

0

-

-

-

-

-

-

0

0

0

0

4

10

8

Миникаева З.

+

+

-

-

0

-

-

0

-

-

0

-

-

-

-

-

-

-

-

0

0

0

2

14

6

Мажитова Р.

+

-

-

-

0

-

0

0

-

-

-

-

-

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

9

12

Хайруллина Р.

+

+

0

-

-

0

-

0

0

0

-

-

-

0

-

0

-

0

0

0

0

0

2

8

12

Ямалова И.

+

+

-

+

+

-

0

+

+

+

0

-

0

-

-

-

0

0

-

0

0

0

5

9

8

Султангулова А.

+

+

+

+

-

-

-

0

0

-

-

-

-

0

0

0

-

0

0

0

0

0

4

8

10

Фаттахова Л.

+

+

+

+

+

-

-

-

0

0

0

-

-

-

-

0

0

0

-

-

0

0

5

9

8

 

 

Пользуясь   данными   этой   ведомости  можно   подсчитать  процент правильных ответов. На основании полученных сведений составляется  диаграмма.                                                                                                                                                     Диаграмма № 1.

                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проанализировать данную диаграмму, видно, что большинство детей справились с 1 по 4 задачи. К ним относятся: Фаттахова Л., Зарянова Л., Магафурова А. Это свидетельствует об относительно хорошем развитии у них способности действовать в уме, так как они могут заменить отношения данные на обратные в самом начале решения однотипных задач. Но действие анализа у них развито в минимальной степени. Свидетельством тому является тот факт, что они, отвлекаясь от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условиях задачи.

С заданиями с 5 по 9 не справились: Ахмедьянова З., Биккулова Э., Гаджиева А., Магафурова А., Хайруллина Р., Миникаева З., Мажитова Р.    Это говорит о недостаточно высоком проявлении анализа условий, неумении выделить структурную общность этих задач с предыдущими.

Отказались от решения задач с 18 по 22 следующие дети:  Ахмедьянова З., Гаджиева А., Зарянова Л., Мажитова Р., Хайруллина Р.,     Султангулова А. Это отражает их неумение планировать ход и этапы своего рассуждения.

Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. У них была проведена  методика «Школьный тест умственного развития (Штур)»      

При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.

                                                                                                                    

Итоговая ведомость.

Оценка уровня развития мыслительных процессов учащихся 8 «а» класса.

Таблица № 2.

Фамилия, имя  ребёнка

Осведомлённость

Аналогии

Классификация

Обобщения

Числовые

ряды

Абдрахимова Лена

8

4

4

8

2

Асылгужина Миляуша

8

3

6

7

3

Галлямова Рулида

7

8

9

6

3

Гильманова Рида

12

8

8

6

4

Зайнетдинова Гузель

9

6

3

6

1

Тагирова Юля

8

4

6

7

4

Хабиева Эльвира

11

5

6

8

3

Хитауллина Юля

9

4

5

5

2

Шарафутдинова Гульнара

10

5

9

7

3

 

Исходя из полученных данных можно составить диаграмму отражающую степень развития мыслительных процессов.     

 Диаграмма №2.

 

Проанализировав данную диаграмму, можно сделать такой вывод: большинство детей (Зайнетдинова Гузель, Абдрахимова Лена, Асылгужина Миляуша, Галлямова Рулида, Хтауллина Юля,) имеют проблемы с продолжением числовых рядов. Это говорит о незнании некоторых детей таблицы умножения и о недостаточном уровне развития мыслительных процессов (аналогии, обобщении). В связи с этим они не могут найти правила, по которому построен тот или иной ряд.

По итогам проведённой работы видно, что в 5 классе на невысоком уровне развития находится способность детей классифицировать. В 8 классе у большинства детей возникли проблемы с продолжением числовых рядов.

 В связи с этим возникает необходимость  развивать у учащихся 5 «б» класса умения выделять структурную общность различных задач и способность к анализу. А учащихся 8 «а» класса необходимо обратить внимание на развитие  способности анализировать, обобщать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.

 

 

  • Формирующий этап эксперимента

 

На формирующем этапе были поставлены следующие цели:

  1. В 5 «б» классе применять игры направленные на развитие способности анализировать, умения выявлять закономерности и расширение кругозора.
  2. В 8 «а» классе использовать игры и упражнения направленные на развитие способности анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности.

С данными целями на формирующем этапе исследовательской работы, опираясь на результаты, полученные на констатирующем этапе, была применена система игровых моментов, приёмов и форм, направленная на развитие мыслительных процессов.

В пятом классе были использованы следующие упражнения с целью развития  способности к обобщению и выделению существенных признаков.

Ход проведения: детям были даны карточки с нижеприведёнными упражнениями. На их выполнение даётся 20минут. Жюри проверяет работы и определяет победителя, которому вручается медаль.

  1. Сгруппируй слова по смыслу.

А) 0,7; обтачать; шов; ширина.

Б) утюжить, проутюжильник, вода, изделие.

 

Подбери подходящий по значению термин.

         Пояс                                                                карман

           
           
 

 

 

обтачать               притачать                          подшить                    обтачать                        

    стачать                                                            притачать                                    

 

Выбери слова, относящиеся к теме «Изготовление юбки»

Бретели,  пояс,  карман,  задняя половинка,  нагрудник.

 

Исключи лишнее, объясни почему.

  1. Разутюжить, приутюжить, подшить, заутюжить.
  2. Сметать, приметать, наметать, отутюжить.
  3. Стачать, пришить, обтачать, притачать.

 

Театр моды.

Цель: развивать способность анализировать, обобщать иумение применять это на практике.

Ход проведения: на уроке идёт беседа о известных модельерах, анализируются модели одежды, созданные ими. После этого детям предлагается нарисовать свою модель: школьной формы, одежды рыбаков, туристов, учителей…

Слова наоборот.

Цель: развивать у детей способность производить мыслительные операции анализа и синтеза.

Ход проведения: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же записать в тетрадь получившийся результат.

Набор слов: шов – вош

Ножницы – ыцинжон

Игла – алги

Сметать – ьтатемс

Суп – пус

Одежда – аджедо

Ткань – ьнакт

Швейная машина – анишам яанйевш

Ответы детей проверяются и тот, кто допустил меньше ошибок, награждается аплодисментами.

Цель: развивать логическое мышление, способность анализировать и умение выявлять закономерности.

  • Труд и человек.

Ход проведения: на доске зарисовывается схема. В этой схеме зашифрована фраза в которой сказано о роли труда в судьбе человека. Сначала нужно прочитать все буквы в верхней половине кружков, а потом – в нижней. Завершает фразу слог, помещённый в центральном кружке.

                                          

                                                           

                                         КА

                  

                                                          

                                                     

                 

Подсказка: начинать с буквы «Т» по часовой стрелке через 2 кружка.

 

  • Четыре прямые.

Ход проведения: на доске зарисовывается расположение точек. Необходимо перечеркнуть все точки четырьмя прямыми линиями не отрывая руки.

 

           
           
 
           
 
           

 

 

 

 

 

 

 

  • Сосчитайте.

Ход проведения: на доске зарисовывается фигура. Необходимо сосчитать, сколько треугольников в фигуре?

 

 

 

 

 

 

  1. Разруби подкову.

Ход проведения: детям даётся задание «разрубить» подкову «топором» на 6 частей, не перемещая частей после удара. Каждый рисует подкову и пробует её «разрубить» на листочке.

 

8.Сколько кошек?

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: в комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошке по 1 кошке. Сколько всего кошек в комнате.

  1. Делёж.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: как разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и 1 яблоко осталось в корзине?

 

 

  1. Отгадай-ка.

Ход проведения: детям зачитываются загадки. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Загадки:

Я – травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету.

                                              (рис – Ирс)

 

Я – сборник карт; от ударения

Зависят два моих значения;

Захочешь – превращусь в название

Блестящей, шелковистой ткани я.

                                          (тлас – Атлс)

 

Мы – для пилильщика подставка,

Мы – для кучера сиденье,

Но попробуй-ка поставь-ка

Нам другое ударение –

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами.

                                          (Кзлы – Козл)

 

Аналогичная работа была проведена в восьмом классе. Детям были предложены  игры.

 

Цель: развивать способность производить в уме математические действия, умение определять закономерности.

Ход проведения: детям были даны карточки с нижеприведёнными заданиями. На выполнение заданий даётся 20минут. Жюри проверяет работы и определяет победителя, которому вручается медаль.

 

  • Подумай, какое число надо поставить в пустую клетку?

 

3

5

7

9

9

25

49

 

  • Сравните четыре ряда чисел и найдите среди них ряд, не похожий на остальные. Чем этот ряд отличается от остальных?

 

2

5

8

11

14

1

4

7

10

13

3

4

5

6

7

3

6

9

12

15

                  

  1. Который из этих числовых рядов лишний, то есть отличается от остальных? Найди не менее трёх признаков, по которым остальные ряды имеют сходство.

 

1, 2, 4, 8, 16, 32

3, 6, 12, 24, 48, 96

5, 10, 20, 40, 80, 160

2, 6, 18, 54, 162

7, 14, 28, 56, 112, 224

 

 

 

  • Ребусы

Цель: развивать логическое мышление, анализ и синтез.

Ход проведения: детям показывалась карточка с ребусом. Кто первый догадается, должен поднять руку. За правильный ответ давался жетон. Набравший большее количество жетонов, объявляется победителем.

  • Анаграммы и логарифмы

Цель: развивать логическое мышление.

Ход проведения: детям сообщается, что такое логарифмы и что такое анаграммы.

Анаграммы – загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова.

Логарифмы – загадки, в которых слово получает различное значение от выбрасывание или прибавление буквы.

Задания:

  1. Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои –

И целый лес ты мною свалишь.       (Липа – пила)

 

  1. Вдоль по проволоке я мчусь

Ночи я дни,

А с конца меня прочтут

Тигру я сродни.                          (Ток – кот)

 

  1. Лежу я на земле,

Прибитая к железу,

Но буквы переставь мои –

В кастрюлю я полезу.              (Шпала – лапша)

 

  1. Географию со мной

Изучают в школе дети,

Дай порядок букв иной –

И найдёшь меня в буфете.           (Атлас – салат)

 

  1. Известное я блюдо,

Когда прибавишь «м»,

Летать, жужжать я буду,

Надоедая всем.                             (Уха – муха)

 

Цель: развивать логическое мышление и умение анализировать.

  • Сколько их?

 

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: мальчик имеет столько же братьев, сколько и сестёр, а у его сестры вдвое меньше сестёр, чем братьев. Сколько сестёр и сколько братьев в той семье?

 

  • Спящий пассажир.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: пассажир проехал половину всего пути, лёг спать и спал до тех пор, пока не осталось ехать половину того пути, что он проехал спящим. Какую часть всего пути он проехал спящим?

 

  • Найди число.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: найди число, которое, будучи разделено на 2 даёт в остатке 1, при делении на 3 даст в остатке 2, при делении на 4 даст в остатке 3, при делении на 5 даст в остатке 4, при делении на 6 даст в остатке 5, но на 7 это число делится нацело.

 

  1. Волк, коза, капуста.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: крестьянину нужно перевести через реку волка,козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или только коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а козу с капустой, то коза съест капусту. Как перевезти крестьянину свой груз?

  1. Гусеница.

Ход проведения: детям зачитываются задания. Тот, кто знает правильный ответ, поднимает руку. Если он отвечает неправильно, то может ответить другой желающий.

Задание: в  6 часов утра в воскресенье гусеница начала вползать на дерево. В течении дня, то есть до 8 часов, она вползла на высоту 5м, а в течении ночи спускалась на 2м. В какой день и час она вползёт на высоту 9м?

 

2.3.Контрольно-итоговый этап эксперимента

 

На контрольно-итоговом этапе ставятся следующие задачи:

  1. Определить результат сформированности и проанализировать уровень развития мыслительных процессов.
  2. Сравнить результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах.

С этой целью в пятом классе проведена методика «Исключение слов».

При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или   «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.

  Итоговая ведомость.

Оценка уровня развития операций мышления учащихся 5 «б»             класса.

                                                                                        Таблица № 3.

Ученик

Номер задачи

Всего

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

+

-

0

Ахмедьянова З.

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

0

-

+

+

+

9

5

1

Биккулова Э.

+

-

0

+

-

+

-

-

+

+

-

+

+

-

-

7

7

1

Гаджиева А.  

-

+

+

-

0

-

+

-

+

+

+

+

-

+

+

9

5

1

Зарянова Л.

+

-

0

-

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

+

8

6

1

Магафурова А.

-

+

0

-

+

-

+  

-

+

+

+

+

-

+

-

8

6

1

Миникаева З.

+

-

+

-

+

-

+

-

-

+

-

+

+

0

+

8

6

1

Мажитова Р.

-

+

-

+

-

+

-

+

0

-

+

-

+

+

+

8

6

1

Хайруллина Р.

+

-

0

-

+

+

+

-

 

-

-

+

+

+

+

8

6

1

Ямалова И.

+

-

+

-

-

+

0

+

-

-

+

-

-

+

+

7

7

1

Султанова А.

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

0

-

+

+

9

5

1

Фаттахова Л.

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

0

-

-

8

6

1

                                             

Проанализировав данную ведомость составляется диаграмма, отражающая процент правильных ответов.                                    

 

     Диаграмма № 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сопоставив результаты полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что на последнем процент правильных ответов повысился. Наглядно это видно на примере Магафуровой А., Фаттаховой Л., Султангуловой А. Несмотря на это, в некоторых заданиях ошибки всё-таки допускаются из-за невнимательности.

Аналогичная работа была проведена в 8 классе. Им была предложена методика «Оценка мыслительных процессов».

При обработке полученных ответов каждая серия, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или   «-». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость, которая отражает количество правильных ответов.                                        

Итоговая ведомость.

Оценка уровня развития мыслительных процессов учащихся 8 «а» класса.

Таблица № 4.

Фамилия, имя  ребёнка

Осведомлён-ность

Анало-гии

Классифика-ция

Обобще-ния

Число-вые

ряды

Абдрахимова Лена

9

5

4

9

4

Асылгужина Миляуша

8

3

7

7

6

Галлямова Рулида

8

9

9

8

5

Гильманова Рида

12

8

9

6

7

Зайнетдинова Гузель

10

7

5

7

4

Тагирова Юля

9

4

6

7

7

Хабиева Эльвира

11

6

7

9

6

Хитауллина Юля

11

4

5

5

5

Шарафутдинова Гульнара

10

5

10

9

8

Исходя из полученных данных можно составить диаграмму отражающую степень развития мыслительных процессов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • Выводы по второй главе:

 

Сопоставив результаты, полученные на констатирующем и контрольно-итоговом этапах видно, что эффективней  работа прошла  в 5 классе. На констатирующем этапе в 5 классе правильных ответов – 14,5%; неправильных – 41,7%; пропущенных – 43,8%. На контрольно-итоговом правильных ответов стало – 60%;  неправильных – 33,4%; пропущенных – 6,6%. Из этого видно, что на контрольно-итоговом этапе после применения развивающих игр и упражнений уровень развития мыслительных процессов повысился. В 5 классе уровень  развития мыслительных процессов в среднем повысился на 40%. Высокие показатели обусловлены тем, что сильно снизилось количество пропущенных ответов. В связи с этим показатель правильных ответов увеличился на большой процент. В 8 классе в среднем осведомлённость повысилась на 3%, аналогия – 4%, классификация – 6%, обобщение – 7%, числовые ряды – 8%. Это связано с тем, что пятиклассники в силу своего возраста более восприимчивы к игровым приёмам на уроках.

Таким образом, использование развивающих игр повлияло на развитие мыслительных процессов в целом. Следовательно, применение игр и упражнений на уроках является эффективным способом развития детей.

Так как игра способствует:

  1. Повышению уровня развития мыслительных процессов.
  2. Развитию личности ребёнка.
  3. Сплачиванию школьного коллектива.
  4. Воспитанию положительных личностных качеств.

В связи с этим учителю необходимо:

  1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
  2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
  3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.


Заключение

 

Игра – это мир практической деятельности ребёнка, но прежде это средство воспитания. Существует большое разнообразие игр направленных на развитие интеллекта детей:

  1. предметные
  2. творческие, сюжетно-ролевые
  3. дидактические
  4. строительные, трудовые, технические, конструкторские
  5. интеллектуальные

Используя различные виды игр учитель имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждая из них направлена на развитие интеллекта детей и повышение их способностей.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются  качества личности, необходимые будущему школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.

Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Она вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Тем самым способствует повышению уровня успеваемости и развития мыслительных процессов школьников.

Игра хранит  и передаёт по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Традиционные формы игровой деятельности народов, сложившийся в культурах прошлого, практически выродились и иссякли, что повлекло за собой обострение, обнищание социально-психологических процессов общения, отчуждённых людей. Существует большое разнообразие игр и рассчитаны они на конкретный возраст играющих, время года, уровень воспитанности и культуры.

О теориях происхождения игры можно сказать, что прав был Л.Б. Ительсон, говорящий: «…здесь пока есть почти столько же теорий, сколько существует теоретиков». Прав оказался и           Г.С. Спенсер, считающий, что игра – есть способ изживания у ребёнка излишков энергии; прав К. Гросс, считающий, что игра – это форма подготовки к будущей деятельности; прав Д. Дьюи, доказывающий, что игра – есть реализация ребёнком видов поведения, приобретённых на основе инстинктов подражания. Существует высокая правда Л. Выготского, который считал, что игра выражает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребёнка, и видел в ней ведущее средство развития детского сознания и его функций. Правы все учёные, утверждающие, что игра – это важнейшее средство развития мышления детей.

Игра – это развивающая деятельность и форма жизнедеятельности, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого.

 И всё же игра – это работа, считал Януш Корчак, в которой нет слов «надо» и «не надо».

В современной школе одной из важных целей является индивидуальный подход к личности каждого ребёнка, особенно это важно в подростковом возрасте. При этом игра выступает в роли неоценимого помощника.

Следовательно, игра является важным источником информации, и, конечно же, средством развития мыслительных процессов детей.

Проделанная исследовательская работа доказывает, что использование развивающих игр и упражнений повышает развитие мыслительных процессов детей. Результаты исследования наглядно представлены в таблицах. Из которых видно, что в 5 классе относительно 8 класса уровень развития мыслительных процессов повысился несколько больше. Это свидетельствует о том, что дети ещё не могут привыкнуть к повышенным требованиям и нуждаются в привычной форме общения – игре, поэтому они во время игр более активны. Это и объясняет более высокие показатели.

В 8 классе показатели развития мыслительных процессов тоже поднялись. Но во время игр они не внимательны, так как успели отвыкнуть от такой формы обучения.

Таким образом, учителю необходимо использовать на уроках технологии игровые моменты, приёмы и формы. Для более высоких результатов, их использование необходимо начинать как можно раньше. Тем самым обеспечиваются более высокие темпы развития мыслительных процессов у учащихся. Более того, игра для ребёнка – огромный мир, причём, мир собственноличный, суверенный, где ребёнок может делать всё, что захочет, всё, что ему запрещается взрослыми.

К.Э. Цеолковский говорил: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины никому неизвестные».

 Видимо это и есть путь развития интеллекта детей, а именно этому способствует использование развивающих игр  и упражнений в учебном процессе.

 В связи с этим учителю необходимо:

  1. Установить уровень развития мыслительных процессов у учащихся.
  2. Разработать систему уроков с использованием игровых моментов, приёмов и форм.
  3. Корректировать ход развития мыслительных процессов у школьников.

 

 

Список использованной литературы:

 

  1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: изд. «Ось-89», 2000. – с. 36, 40
  2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. – Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8
  3. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997, с. 69
  4. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. Педагог. Труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. – М., Педагогика, 1989, с. 560
  5. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. – М., Просвещение, 1973, с. 86
  6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974, с. 86
  7. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М., АПН РСФСР, 1949, с. 356
  8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986, с. 89
  9. Зубков Т.И. Формирование познават. Активности слбоуспевающих уч-ся нач. а. – Дисс. Канд. Пед. Наук. – Екатеринбург, 1993
  10. Калиш И.В. от внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. – М.: Владос, 2000.- с. 11
  11. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. Канд. Психол. Наук. – М., 1995
  12. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. – Рига, 1995, с. 102-104
  13. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. Пед. Произвдения. В 2-х т. – М., Педагогика, 1982 – Т.1, с. 242
  14. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика. – 1989, №5 с. 10-14
  15. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. Педагогика – 1962, №2 с. 16-27
  16. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.-Воронеж, 1997, с. 96
  17. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. Актив. Школьников. Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. – Тбилиси, 1990
  18. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. Наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
  19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990
  20. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т. 20, с. 495
  21. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989 №6, с. 29-33
  22. Панов В.И. некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. Наука и образование, 1998 №3-4, с. 38-46
  23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Владос, 1999 – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста, с. 94
  24. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. Образования // Известия Российской академии образования. – М., 1999, с. 49-58
  25. Талызина Н.Ф. Формирование познават. Деят-ти уч-ся. - М., 1983, с. 93
  26. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. Акт. Детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. Канд. Пед. Наук. – Омск, 1997
  27. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 – М., АМП, 1950, с. 667
  28. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Издательство «Ось-89», 1997, с. 22
  29. Шамова Т.И. активизация учения школьников. – М., Педагогика, 1983, с. 208
  30. Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. // Учителю об одаренных детях. – М., 1997
  31. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., Просвещение, 1979, с. 160, 27
  32. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. Труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989, с. 56-61
  33. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997, с. 11-15

 

Приложение 1

Учебно-тематический план к программе

«Художественная обработка материалов (ручное вышивание)»  (5-9 классы)

 

Цель:

- познакомить учащихся с историей развития крестьянской вышивки на Руси, ее современным использованием в различных областях России;

- формирование эстетического вкуса у учащихся;

- совершенствование навыков работы с тканью, ручными швейными инструментами;

- научить приемам выполнения различных видов вышивки, изготовления изделий декоративно-прикладного характера; использования вышивки как художественного оформления элементов быта;

- познакомить с профессией вышивальщицы.

Учащиеся должны знать:

- специфику русской национальной вышивки, ее характерные приемы и швы, узоры и цветовые сочетания;

- материалы и инструменты, ткани, используемые при выполнении вышивки;

- способы подготовки ткани и вышивки;

- способы переноса рисунка на ткань;

- виды простейших вышивальных швов;

- виды счетных вышивок, сквозные вышивки;

- виды свободных вышивок;

- ажурные вышивки;

- строчевые вышивки;

- способы обработки края вышитых изделий;

- правила ВТО вышитых изделий.

Учащиеся должны уметь:

- подготавливать ткани для выполнения вышивки;

- переносить рисунок на ткань, увеличивать или уменьшать рисунок;

- обрабатывать края вышитых изделий бахромой, подгибом;

- выполнять ВТО вышитых изделий;

- выполнять простейшие швы «шнурок», тамбурный, «козлик», «узелки»;

- выполнять мережки «кисточка», «столбик», «раскол», «панка»;

- выполнять вышивку простым крестиком но канве;

- выполнять ажурную вышивку;

- выполнять различные виды свободных вышивок.

Учебно-тематический план

 

Т е м а

Кол-во
часов

Класс

1

Вводное занятие.

2

5

2

Простейшие швы.

4

5

3

Отделка вышивкой швейных изделий.

2

5

4

Мережка вид сквозной строчевой вышивки.

2

6

5

Мережка, кисточка, столбик.

2

6

6

Мережка, раскол, панка.

2

6

7

Выполнение декоративной салфетки.

2

6

8

Обработка края вышитых изделий.

2

6

9

Свободные вышивки. Рококо.

2

7

10

Вышивка гладью.

2

7

11

Отделка изделий свободной вышивкой.

2

7

12

Экскурсия в художественную школу.

2

7

13

Счетные вышивки. Крест.

2

8

14

Счетная гладь.

2

8

15

Вышивание крестом декоративного панно.

6

8

16

Ажурные вышивки. Ришелье.

2

9

17

Изготовление салфетки с использованием вышивки «ришелье».

4

9

В С Е Г О :                      44

 


Приложение 2

 

Планирование уроков блока

«Художественная обработка материалов

 (ручное вышивание)» 5 класс

 

Занятие 1. История развития русской вышивки, ее характерные особенности (швы, узоры, цветовые сочетания). Ткани, материалы и инструменты. Подготовка ткани, перенос рисунка, увеличение или уменьшение, 

Практическая работа: выбор рисунка и перенос на ткань; подбор цветовых сочетаний ниток для рисунка.

Занятие 2. Простейшие швы тамбурный, «козлик», «узелки», их разновидности.

Практическая работа: выполнение образцов швов тамбурный, «козлик», «узелки».

Занятие 3. Простейшие швы «стебельчатый», «шнурок», «вилюшка».

Практическая работа: выполнение образцов швов «шнурок», «вилюшка», «стебельчатый».

Занятие 4-5. Отделка вышивкой готовых швейных изделий. Вышивка монограммы на носовом платке. Техника запяливания ткани в пяльцы.

Практическая работа: вышивание уголка носового платка; отделка вышивкой фартука.

6 класс

Занятие 1. Мережка – вид сквозной строчевой вышивки. Ткани и нитки, пригодные для вышивки мережкой. Подготовка ткани и вышивка мережкой.

Практическая работа: продергивание нитей для выполнения мережки на декоративной салфетке.

Занятие 2. Мережка «кисточка», «столбик». Техника выполнения.

Практическая работа: выполнение образцов мережки «кисточка», «столбик».

Занятие 3. Мережка «раскол», «панка». Техника выполнения.

Практическое занятие: выполнение образцов мережки «раскол», «панка».

Занятие 4. Выполнение мережки на декоративной салфетке. Использование мережки для украшения предметов быта. Вышивка в интерьере жилого помещения.

Практическая работа: выполнение мережки на декоративной салфетке, полотенце.

Занятие 5. Обработка края вышитых изделий различными способами, ВТО вышитых изделий.

Практическая работа: выполнение образцов обработки края вышитых изделий бахромой, подгибом с мережкой.

7 класс

Занятие 1. Свободные вышивки, их разновидности. Техника выполнения.

Практическая работа: выполнение образца вышивки «рококо».

Занятие 2. Вышивка гладью. Виды гладьевых швов, техника выполнения.

Практическая работа: выполнение образцов вышивки «русская гладь».

Занятие 3. Отделка изделий свободной вышивкой. Двусторонняя гладь для мелких композиций, эмблем-инициалов.

Практическая работа: выполнение эмблемы на одежде.

Занятие 4. Односторонняя гладь. Отделка постельного и столового белья.

Практическая работа: выполнение образца односторонней глади на изделии.

Занятие 5. Экскурсия в художественную школу, областной краеведческий музей. Знакомство с вышивкой.

Практическая работа: подготовка сообщения об истории развития вышивки родного края.

8 класс

Занятие 1. Счетные швы. Особенности выполнения счетной глади. Кайма.

Практическая работа: выполнение образца каймы в технике счетной глади.

Занятие 2. Счетные швы (крест, полукрест), техника выполнения.

Практическая работа: выполнение образца вышивки в технике «крест».

Занятие 3-5. Вышивание крестом декоративного панно.

Практическая работа: выбор рисунка, подбор ниток, выполнение вышивки.

9 класс

Занятие 1. Ажурные вышивки. Ришелье, история возникновения. Ткани и нитки для выполнения ажурной вышивки. Техника выполнения.

Практическая работа: выбор и перенос рисунка на ткань, выполнение настила.

Занятие 2-3. Изготовление салфетки с использованием вышивки «ришелье».

Практическая работа: выполнение брид; выполнение рисунка петельным швом; обработка края фестонами.


Приложение3

Приемы, используемые учителем на уроках обслуживающего труда

Игровые приемы закрепления знаний терминологии и выработки практических навыков

Цель:

- сформировать устойчивые навыки выполнения наиболее трудных практических операций;

- развивать коммуникативные навыки;

- активизировать мыслительные процессы.

Описание приема

  1. «Работа на швейной машине»

- учитель намеренно допускает ошибки при подготовке швейной машины к работе;

- учащиеся по бригадам обнаруживают и устраняют неисправность; выполняют пробную строчку для проверки правильности выполнения задания; члены команды, раньше и без ошибок выполнившие работу, получают оценку «5».

  1. «Организация рабочего места»

- учитель в беспорядке раскладывает на столах различные предметы, материалы и инструменты;

- учащиеся за максимально короткое время должны подготовить рабочее место для ручных швейных работ; первые три человека, справившиеся с заданием, получают оценку «5».

  1. Контроль ЗУН

- учитель делит учащихся на группы;

- группы выполняют одинаковое задание в течение определенного времени (решение кроссворда, заполнение таблицы, восстановление пропущенного звена в схеме, ответы на вопросы);

- представитель от каждой группы устно отвечает у доски; все члены группы получают одинаковую оценку.

Результативность:

- развивает коммуникативные навыки;

- воспитывает чувство ответственности;

- снимает нервное напряжение при проведении контроля ЗУН.

 

Прием проведения контроля усвоения знаний

Цель: осуществить контроль усвоения знаний всеми учащимися за минимальное время.

Описание приема

  1. Проведение тестового контроля:

- учитель объясняет условия проведения теста, проводит тест в устной или письменной форме;

- учащиеся выполняют задания теста, обмениваются работами, проверяют работы друг друга по эталону.

  1. Проведение взаимоконтроля и самоконтроля при выполнении практических операций:

- учащиеся сравнивают свои работы и работы друг друга с образцом, изготовленным учителем, находят ошибки, оценивают работы.

Результативность:

- рациональное использование рабочего времени на уроке;

- развитие у учащихся способности проводить сравнительный анализ.

 

Прием работы с текстом

Цель: научить извлекать из текста основную информацию.

Описание приема

- учитель сравнивает время чтения текста;

- учащиеся находят в тексте точные ответы на поставленные вопросы;

- учащиеся составляют краткий конспект;

- учащиеся составляют схему или таблицу по тексту.

Результативность:

- активизирует мыслительную деятельность;

- способствует концентрации внимания;

- учит самостоятельно извлекать необходимую информацию из текста.

Прием демонстрации выполнения пооперационной обработки изделия

Цель:

- научить выполнять трудовые операции в определенной последовательности;

- научить осуществлять самоконтроль выполнения операций.

Описание приема

- демонстрация начального этапа и конечного результата после выполнения операции;

- демонстрация поэтапного выполнения всей технологической цепочки;

- контроль выполнения отдельных этапов учащимися;

- контроль выполнения всей технологической цепочки одной ученицей;

- повторная демонстрация выполнения всех этапов операции учителем в рабочем темпе;

- демонстрация возможных ошибок и эталона для проведения самоконтроля выполненной операции.

Результативность:

- концентрация внимания учащихся;

- вырабатываются навыки планирования любой деятельности;

- формируются навыки осуществления самоконтроля.

 

Приложение 4

Урок «Виды вышивки» (6 класс)

Цель:

- ознакомить учащихся с видами вышивки;

- научить приемам продергивания нитей, выполнение мережки «Кисточка»;

- совершенствовать навыки планирования, выполнения и анализа своей работы, организации рабочего места, безопасной работы с ручными инструментами.

Оборудование:

- ручные швейные инструменты;

- чертежные инструменты;

- раздаточный материал с образцами тканей, пригодных для выполнения счетных вышивок;

- заготовки образцов ткани для освоения приемов выполнения мережки;

- иллюстрированный материал;

- эскизы выполнения мережек «кисточка», «столбик», «раскол»;

- образцы предметов быта и декоративных изделий, отделанных счетной и сводной, ручной и машинной вышивкой;

- эталон выполнения мережек;

- образцы материалов и инструментов для выполнения счетных, сквозных вышивок.

Ход урока:

  1. Организационный момент.
  2. Этап изучения нового материала:

- рассказ учителя об истории возникновения и развития русской вышивки;

- запись в тетради основных сведений в форме таблицы:

Запись основных определений:

Счетные швы – наиболее распространенные швы, которыми выполняют рисунки, отсчитывая нити.

Сквозные швы – швы, выполняющиеся по ткани, из которой предварительно удалено необходимое число нитей.

Мережка – вид сквозной вышивки, при выполнении которой нити разреженной полосы ткани связываются вместе по определенному узору.

Сообщение сведений о материалах, инструментах, тканях, используемых для выполнения сквозных вышивок; видах изделий, обработке края и ВТО вышитых изделий, отделываемых мережкой.

  1. Подготовка к сознательному усвоению знаний:

- работа в малых группах по повторению техники безопасности при работе с ручными инструментами (работа ведется с помощью консультантов – учащихся 8-х классов);

- поиск ошибок в организации рабочего места для выполнения ручных операций;

- использование элементов игры при проведении контроля знаний ТБ.

  1. Выполнение самостоятельной практической работы:

- вводный инструктаж с демонстрацией приемов продергивания нитей на ткани и выполнения мережки;

- выполнение учащимися полосы разреженной ткани с продергиванием нитей;

- изучение готового образца вышивки мережкой, схемы выполнения мережки;

- выполнение мережки;

- текущий инструктаж по соблюдению ТБ, правильности приемов работы.

  1. Заключительный этап:

- контроль усвоения новых знаний в форме фронтальной беседы;

- проведение теста первого уровня усвоения закрытого типа на выполнение задания с альтернативными ответами с последующим взаимоконтролем;

- анализ типичных ошибок, допущенных учащимися;

- демонстрация лучших работ учащихся, выставление оценок;

- анализ учащимися достижения поставленных в начале урока целей;

- домашнее задание;

- уборка рабочих мест.


Приложение 5

Урок «Художественное оформление женской одежды» (на примере вышивки) (11 класс)

Цель:

образовательная:

- ознакомить учащихся с понятием «декор»;

- ознакомить учащихся с классификацией отделок и их назначением; развивающая: развить навыки учебного труда:

- умение рационально планировать свою деятельность;

- умение работать с технической документацией (инструкционными картами), текстом;

- осуществлять наблюдение за выполнением приемов работы;

- выделять главное в учебном материале;

- решать проблемные задачи;

- умение самостоятельно выполнять упражнения (приемы работы);

- умение осуществлять само- и взаимоконтроль;

воспитательная:

- воспитывать трудолюбие, требовательность к качеству работы.

 

Наглядные пособия:

- иллюстрированный раздаточный материал;

- инструкционно-технологические карты;

- печатные материалы промежуточного теста по изученным ранее темам;

- демонстрационный материал различных видов отделки (пооперационная обработка);

- образцы изделий с использованием нескольких видов отделки;

- иллюстрированный материал по истории костюма;

- иллюстрированный материал по использованию народных традиций в оформлении костюма.

Ход урока:

  1. Организационный момент.
  2. Этап проверки домашнего задания:

- проведение теста по темам: «Обработка горловины изделия обтачкой», «Обработка горловины изделия окантовочным швом», «Обработка воротников и соединение их с горловиной»;

- организация взаимоконтроля при проведении теста.

  1. Этап проверки учащихся к сознательному усвоению:

- акцент делается на том, как учащиеся смогут использовать знания, полученные на уроке.

  1. Этап всесторонней проверки знаний:

- беседа с учащимися по теме урока; использование в беседе из знаний по предмету, полученных ранее; использование из жизненного опыта.

  1. Этап усвоения новых знаний:

- знакомство с понятием «декор» (рассказ учителя), с историческими сведениями по данному вопросу, межпредметные связями;

- самостоятельное конспектирование информации, предлагаемой в рассказе учителя. Выделение главной мысли;

- самостоятельная работа с текстом «Декоративные отделки», работа с иллюстрированным раздаточным материалом, выполнение задания по соотнесению иллюстрированного материала с классификацией декоративных отделок;

- проведение вводного инструктажа по соблюдению техники безопасности при выполнении практической работы методом опоры на ошибки;

- выбор учащимися конкретного задания, изучение технологической документации, практическая работа.

  1. Этап проверки понимания учащимися нового материала:

- проведение текущего инструктажа по схеме.

  1. Этап закрепления нового материала:

Опрос учащихся по вопросам для контроля:

а) Что означает понятие «декор»?

б) От чего зависит выбор отделки?

В) Классификация видов отделки.

Проведение заключительного инструктажа:

а) Анализ работы класса по схеме.

Б) Выявление типичных ошибок.

В) Демонстрация лучших работ.

  1. Этап постановки домашнего задания:

- учащимся с высокими возможностями предлагается подготовить сообщение по теме урока;

- всем учащимся предлагается закончить практическую работу для закрепления приемов, освоенных на уроке;

- подготовиться к проверочной работе по конспекту в тетради.

Результативность:

- учащиеся освоили приемы выполнения различных видов декоративных отделок;

- выработан устойчивый интерес к изучению особенностей использования отделок в русском национальном костюме;

- углублены и обобщены знания учащихся по теме «Декоративные отделки».


Приложение 6

Конкурс «Храбрый портняжка» (в рамках недели трудового обучения) (5-6 классы)

 

Цель: развитие интереса к изучаемому предмету, совершенствование знаний, умений и навыков, полученных на уроках.

Участники конкурса – команда в составе 2-3 человек (выбираются учащиеся каждого класса).

Состав жюри: учителя труда, учащиеся 10-11 классов, учитель музыки, рисования, организатор внеклассной работы.

Ведущими конкурса могут быть учащиеся из старших классов.

Время проведения – 2 часа.

Девиз конкурса: «Дело мастера боится».

Оформление кабинета:

- плакат с девизом конкурса;

- фигуры Храброго портняжки и Марьи-искусницы, выполненные из бумаги;

- карточки-«заплатки» с вопросами (накладываются на фигуры сказочных героев);

- выставка книг и журналов по рукоделию из школьной и областной детской библиотеки.

Оборудование и материалы для практической части конкурса:

- швейные машины, шпульки, нитки, ножницы, игольницы, булавки, утюг, гладильная доска;

- крой прихваток, прокладок из драпа или синтепона, шаблоны для аппликаций, мулине.

Ход конкурса:

1 задание. «Домашнее задание».

Нарисовать эскиз костюма Снегурочки (или любого сказочного персонажа). Оценивает учитель рисования.  Задание учащимся дается за неделю до конкурса, готовые работы они приносят на конкурс.

2 задание. «Что лежит в бабушкином сундучке?»

Ведущий читает историческую справку, надо угадать, о каких швейных инструментах идет речь.

А) «Появились еще в каменном веке. В древности изготавливались из кости, бронзы, железа. Это же приспособление из металла было завезено в Европу в XIV в. Арабами. Сначала изготавливали вручную, затем ковали. Используются в медицине, в мастерских по ремонту обуви. Бывают швейные, вышивальные, скорняжные». (Игла)

б) «Насчитывает несколько веков. Вначале это был гладкий кусок железа, который грели на огне. Позже в это приспособление засыпали тлеющие угли. Сейчас его используют для тех же целей, но работает он от электрической сети». (Утюг)

в) «Греки и римляне использовали этот инструмент, он был сделан по принципу пинцета. Длина его достигала 90 см. В таком виде используют до сих пор при стрижке овец. Бывают слесарные, медицинские, портновские». (Ножницы)

г) «Крученые изделия, выработанные из х/б, шерстяной, льняной пряжи, нитей шелка-сырца. Бывают швейные, вышивальные, вязальные, штопальные». (Нитки)

д) «Изготовляется из прорезанной ткани, из металла. Независимо от материала имеет одинаковую длину, используется для одних и тех же целей». (Сантиметр)

е) «Впервые было создано это устройство в Англии в 1755 году. Сейчас используется как в быту, так и в промышленности. Используется для вышивания, пришивания пуговиц, обработки петель, соединение деталей одежды ниточным швом. Бывают с ручным, ножным и электрическим приводом». (Швейная машина)

3 задание. «Сказочное кружево».

С помощью бумаги и ножниц участники должны вырезать кружевную салфетку или снежинку. Назвать сказки, где герои занимаются руководителем. Время выполнения задания 5 мин, участвуют 2 человека.

4 задание.

Принимают участие все члены команды.

Участники получают карточку с ключевыми словами пословиц о труде. При ответе нужно назвать полный вариант пословицы.

Варианты пословиц

Дело – потеха.   – «Делу время, а потехе – час».

Дело – безделье. – «Маленькое дело лучше большого безделья».

Труд – пруд.      - «Без труда не вынешь и рыбку из пруда» и т.д.

5 задание. Музыкальный конкурс «Угадай мелодию».

Учитель музыки исполняет фрагменты песни, а команды должны угадать название песни и исполнить 1 куплет.

6 задание. «Помоги Храброму портняжке».

Участвуют все члены команды.  На плакате с фигурой Храброго портняжки прикрепляются карточки-«заплатки».  Участники снимают карточку и отвечают на вопрос или отгадывают загадку.

7 задание. «Заправь машину».

Участники должны за отведенное для задания время заправить швейную машину нитками. Оценивают конкурс учащиеся старших классов.

8 задание. «Практическая работа по изготовлению прихватки».

Участники самостоятельно выбирают крой, отделку. При оценке работы учитывается время изготовления, качество машинной строчки, соблюдение правил ТБ при выполнении работы, художественное оформление прихватки. Задание выполняют два участника команды, оно дается в начале конкурса, т.к. требует 40-45 мин.

После окончания работы подводятся итоги.

Подведение общих итогов и награждение победителей.

Результативность: учащиеся закрепляют знания по разделам образовательной области «Технология», приобретают навыки коммуникативного общения и умения работать в коллективе.

 

Приложение 7

Методическая разработка уроков для 6-8 классов по теме: «Тесьма»

Общие сведения

Тесьма – узкая полоска материи, употребляемая для обшивки, украшения, скрепления чего-нибудь. Аппликация (накладное шитье) – от лат. Аpplicatio (прикладывание) – вид вышивки. Узор не вышивают нитками, а накладывают его кусочками различной ткани, тесьмы и обшивают (или закрепляют) их потайными контурными или другими швами. Бережно сохраняя традиции и реализуя возможности современной легкой промышленности, мастерицы придумывают новые виды отделки швейных изделий. Одним из них является рельефная вышивка (или аппликация) тесьмой «вьюнчик». Основная цель возникающая перед учителем, при обучении школьниц данному виду вышивания, это научить их работать с тесьмой разной ширины, подбирать гармоничные цветовые сочетания, создавать законченные цветовые композиции, использую знания о свойствах ткани. В тематическом планировании в раздел «Азбука женских рукоделий» включается вышивка с помощью тесьмы «вьюнчик» в 6-8 классах. Эти занятия занимают 16 часов в IV четверти.

Инструменты и принадлежности

Для проведения уроков по этой теме необходимы следующие инструменты и принадлежности:

- плотная ткань для основы, на которой выполняется вышивка – сукно, драп, шерсть, лен. Недостаточно плотную ткань следует продублировать клеевым прокладочным материалом (флизелином);

- тесьма « вьюнчик» различных цветов и ширины. Желающим обогатить цветовую гамму следует учесть, что тесьму можно красить, как пряжу, анилиновыми и др. красителями. Чтобы тесьма не мялась и не запутывалась, ее следует намотать на катушки, конец закрепить булавкой;

- нити шерстяные, мулине, ирис для вышивания;

- х/б катушечные нитки № 40-50 в цвет тесьмы для прикрепления ее к основе;

- иглы не толстые с увеличенным ушком;

- наперсток, булавки, ножницы;

- мыло, мел для нанесения рисунка на ткань.

Последовательность выполнения работ

Последовательность выполнения работ по данной теме следующая:
- выполнить рисунок или эскиз вышивки;
- подобрать по цвету и фактуре ткань, тесьму, нитки;
- нанести контур рисунка на основу;
- выполнить ручные стежки и строчки по контуру;
- выполнить, если предусмотрено в композиции, аппликацию из кусочков ткани вручную или на швейной машине;
- выполнить сердцевинки цветов навивными узелками;
- выполнить рельефную аппликацию тесьмой, прикрепляя ее в виде лепестков цветов к основе в соответствия с эскизом;
- окончательно оформить изделие.

Различные способы окончательного оформления изделия

  1. Изделие небольшого формата следует продублировать тканью такого же размера, сшить их вместе вдоль среза на швейной машине или вручную петельным швом.
  2. Для миниатюрной работы целесообразно воспользоваться пластмассовой рамкой от упаковки пищевых продуктов (майонез, йогурт).
  3. Вставить изделие в готовую рамку.
  4. Изнаночную сторону панно прикрыть куском ткани (можно любого качества и цвета, пришить ее, образуя чехол, в который вставить лист фанеры или плотного картона).
  5. Изготовить рамку из подходящего материала (картон, кожа и пр.). Вышивку закрепить на картоне и вставить в рамку.

Приемы работы с тесьмой «вьюнчик»

 

Тесьма «вьюнчик» накладывается на ткань основы и для образования рельефной аппликации присборивается и прикрепляется в определенных точках (на основе эти точки располагаются близко друг от друга), а незакрепленные участки тесьмы формируют узор орнамента. Нитки подбираются в цвет тесьмы. Начало и конец тесьмы следует отрезать и подогнуть, чтобы они не осыпались.

Точки на тесьме, в которых она прикрепляется к ткани, а также их последовательность показаны на рис. 1б.

 

Лепестки цветов из тесьмы «вьюнчик» необходимо прикреплять к ткани основы по часовой стрелке, точки прикрепа и их последовательность показаны на рис. 3 (условная схема: сердцевина –«отлет»). Если лепестки надо прикреплять по одному или по два (рис.2б), то тесьму нарезать на отрезки соответствующей длины и прикрепить (рис. 4). Если в сердцевине цветка не выполняются тычинки (рис. 2а,2б), то точки прикрепа: 1,3,5 и т.д. сводятся вместе. В цветке с тычинками (рис. 2в,г), точки прикрепа: 1,3,5,7 и т.д. располагаются рядом. В цветах с многоярусным расположением лепестков (рис. 2д) их пришивают по кругу от центра по часовой стрелке ряд за рядом, не отрезая тесьму до последнего лепестка.

 

Оригинальную самодельную тесьму можно получить, переплетая две полоски «вьюнчика» ножницеобразными движениями. Готовую сдвоенную тесьму следует уложить по намеченному контуру на ткань основы, прикалывая ее булавками, подогнуть концы тесьмы и пришить подходящими по цвету нитками.

 

Примерное содержание раздела «Вышивка с помощью тесьмы «вьюнчик» в тематическом плане

 

6 класс. 8 занятий по 2 часа

1 занятие: Вышивка с помощью тесьмы «вьюнчик». Что это такое. Знакомство с образцами рельефной аппликации. Цветочная композиция «Каллы». Выполнение эскиза (рис. 6а). Изготовление трафаретов. Размещение трафаретов на соответствующих местах ткани основы (рис. 6б).

2 занятие: Выполнение стеблей и листьев стебельчатым швом (рис. 6в).

3 занятие: Выполнение основы цветов аппликационным способом (рис. 6г).

4 занятие: Прикрепление тесьмы «вьюнчик» к ткани. Окончание работы (рис.6д).

5 занятие: Плетение сдвоенной двухцветной тесьмы из «вьюнчика». Прикрепление ее к ткани.

6 занятие: Выполнение цветов с помощью тесьмы «вьюнчик».

7 занятие: Композиция «Букет цветов».

8 занятие: Композиция «Букет цветов». Окончание работы.

7 класс. 8 занятий по 2 часа

1 занятие: Тесьма «вьюнчик» различной ширины. Нарезка тесьмы и прикрепление одиночных лепестков.

2 занятие: Композиция «Тополь с сережками». Выполнение эскиза (рис. 7а). Перенесение рисунка на ткань.

3 занятие: Выполнение ветки стебельчатым швом (рис. 76).

4 занятие: Выполнение почек с помощью тесьмы «вьюнчик» (рис. 7в).

5 занятие: Выполнение сережек прикреплением тесьмы «вьюнчик» в два ряда (рис. 7г).

6 занятие: Композиция «Полевой букет». Эскиз (рис. 8а). Перенесение рисунка на ткань. Выполнение колосков (рис. 86).

7 занятие: Выполнение ромашек (рис. 8в).

8 занятие: Работа с тесьмой «вьюнчик» разной ширины. Васильки, Анютины глазки. Окончание работы (рис. 8г).

 

 

 

 

8 класс. 8 занятий по 2 часа

1 занятие Выполнение рисунков для рельефной аппликации с использованием открыток, книг по аранжировке цветов и т.п. Композиция «Одуванчики» (или «Ирис»). Выполнение эскиза (рис.9).

2 занятие Выполнение стеблей и листьев стебельчатым швом или аппликационным способом.

3 занятие Выполнение цветов тесьмой «вьюнчик» способом многорядной рельефной аппликации.

4 занятие Окончание работы.

5 занятие Выполнение эскиза цветочной композиции по желанию. Перенесение рисунка на ткань.

6 занятие Выполнение из кусочков ткани плоской аппликации (ваза, листья, основа цветка).

7 занятие Выполнение рельефной аппликации с помощью тесьмы «вьюнчик».

8 занятие Окончание работы.

 

Рекомендации для внеклассной работы

В 6 классе учащиеся знакомятся с основными приемами работы с тесьмой «вьюнчик». Это дает им возможность по желанию во внеурочное время изготовить сувенир к календарному празднику, дню рождения, для украшения интерьера и др. функционального использования. Рекомендуемые темы для ученических работ: 1. Рождество. Новый год. 2. День св. Валентина (14 февраля) 3. Пасха. 4. 8 Марта. 5. День рождения. Владея всеми приемами работы тесьмой «вьюнчик» (6-8 кл.), имея фантазию и желание, можно выполнить любую оригинальную композицию. Особой декоративностью отличаются сюжеты с образцами аранжировки цветов.

Примеры работ

     
     

 


Приложение 8

Методическая разработка курса «Вышивание» для 5-11 классов

 

История вышивки

Вышивка является одним из самых любимых и распространенных видов рукоделия. В старину на Руси все женщины владели эти искусством. Вышивка была связана со стародавними обычаями и обрядами русского крестьянства. С помощью иглы и различных нитей русские женщины превращали простую ткань в произведение искусства

Девочка семи – восьмилетнего возраста начинала готовить себе приданое, и к пятнадцати – шестнадцать годам должна была иметь праздничную и будничную одежду, скатерти, подзоры, полотенца, которых должно было хватить на несколько лет. Готовили полотенца, которыми одаривали на свадьбе родню жениха и почетных гостей. Перед свадьбой устраивалась выставка изделий и по их числу, и качеству судили о мастерстве и трудолюбии невесты.

Искусство вышивания имеет многовековую историю. В далекие времена, когда люди жили азобщено, каждый народ, а иногда и небольшое селение имели свои особенности в вышивке и других видах народного творчества. С расширением связей между отдельными районами местные особенности обогащали друг друга. Из поколения в поколение отрабатывались и улучшались узоры и цветовые решения, создавались образцы вышивки с характерными национальными чертами.

По характеру узоров и приемов их выполнения русская вышивка очень многообразна. Известно, что каждая область, а иногда и район имеет свои, только здесь бытующие приемы вышивки, свои мотивы орнамента, цветовые решения.

Русская вышивка отличается от вышивок других народов. Большую роль в ней играет геометрический орнамент и геометризованные формы растений и животных: ромбы, мотивы женской фигуры, птицы, дерева или цветущего куста, а также барса с поднятой лапой. В форме ромба, круга, розетки изображалось солнце – символ тепла, жизни; женская фигура и цветущее дерево олицетворяли плодородие, птица – символизировала приход весны.

Расположение узора и приемы вышивки были органически связаны с формой одежды, которая шилась из прямых кусков ткани. Швы выполнялись по счету нитей и назывались счетными. Ими украшались оплечья, концы рукавов, разрез на груди, подол передника, низ одежды, а также располагались вдоль соединительных швов.

В вышивках «свободных», по нарисованному контуру, преобладали узоры растительного характера.

К старинным русским швам относятся: шов роспись или полукрест, набор, крест, счетная гладь, «козлик», белая мелкая строчка.

Позже появились вырезы, цветная перевить, крестецкая строчка, гипюры, тамбурная вышивка, белая и цветная гладь.

Русские крестьянские вышивки можно разделить на две основные группы: северную и среднерусскую. К северной относятся работы Архангельской, Новгородской, Псковской, Вологодской, Калининской, Ивановской, Горьковской, Ярославской, Костромской, Владимирской; к среднерусской – Калужской, Тульской, Рязанской, Смоленской, Орловской, Пензенской, Тамбовской и Воронежской областей.

Самые распространенные приемы северной вышивки: крест, роспись, вырезы, белая строчка, сквозное шитье, выполняемое по сетке, белая и цветная гладь.

Северные сюжетные композиции чаще всего выполнялись швами роспись и набор. В некоторых районах русского Севера узоры на передниках, подолах рубах и полотенцах вышивали крестом, как правило, одноцветным: красным по белому или белым по красному холсту. В узорах изобразительные мотивы преобладали над геометрическими. Сложные композиции передавались силуэтно, контурно, в одном цвете, одним приемом. Здесь же наряду с женским костюмом и мелкими бытовыми вещами и вышивкой украшали декоративные изделия: полотенца, подзоры и др.

Крестьянские вышивки среднерусской полосы значительно отличались от Северных. В узорах преобладали геометрические формы с фигурой гребенчатого ромба с «отметками», то есть с двумя выступами на каждом углу, носящими название «репей» или «орепей». Они отличались необыкновенным разнообразием узоров и вариантов расцветок.

Вышивки среднерусской полосы многоцветны. Фон просматривается, как и сам орнамент. Кроме вышивки в оформлении изделия присутствует узорное ткачество, полосы ленты, кумача, цветной ткани, а также кружева и позумент.

В южных районах её применяли главным образом для украшения женской одежды и полотенец.

Одной из наиболее интересной и распространенных вышивок среднерусской полосы является цветная перевить Смоленской, Тульской, Калужской областей. Кроме перевити встречаются швы: набор, роспись, «косичка», «козлик», крест, счетная гладь, мережки.

На основе изучения традиций и опыта старых мастеров творческие коллективы художественных промыслов создают декоративные изделия, которые отвечают эстетическим требованиям современного искусства.

I.                       Современная вышивка может быть использована для украшения детской и женской одежды, а также бытовых вещей: занавесей на окна, салфеток, наволочек на диванные подушки, ковриков и панно, полотенец, передников, сумок, сувениров и др.


II.                   Подготовка к вышивке

 

Прежде чем приступаем к вышиванию, нужно приготовить инструменты, ткань и нитки, рисунок для вышивки. Необходимо учесть, что правильный подбор инструментов оказывает большое влияние на качество работы.

 

 

 

Инструменты

Для ручного вышивания нужны несложные инструменты:

  • иглы,
  • наперсток,
  • ножницы,
  • сантиметр,
  • пяльцы

Иглы должны быть короткими с удлиненным ушком (вышивальные № 1, 2 и штопальные). В большое ушко легко вдевать рабочую нитку в несколько сложений. Такие иглы применяют для выполнения счетных и простейших швов. Считать и отделять нити такими иглами очень удобно.

Чтобы вдеть в иглу шерстяную нитку, нужно взять кусочек шелковой, сложить её вдвое и в образовавшуюся петлю вложить конец шерстяной нитки. В ушко иглы продевают оба конца шелковой нитки и протаскивают их вместе с шерстяной. Вместо шелковой нитки можно воспользоваться нитко-водителем, который продается с набором игл.

Для вышивания на плотных и тонких тканях (маркизет, шелковое полотно, батист) применяют более тонкие иглы с меньшими ушками. Толстые иглы в местах проколов будут оставлять отверстия, а в большом ушке будет плохо удерживаться тонкая рабочая нитка.

Наперсток надевают на средний палец правой руки. Он предохраняет палец от уколов при проведении иглы в ткань и бывает необходим при прокалывании нескольких слоев ткани, подшивания края изделия и т.д. Наперсток подбирают точно по размеру пальца. Он не должен ни сжимать палец, ни спадать с него.

Ножницы должны быть трех видов:

  • маленькие с острыми концами для подрезки и выдергивания нитей их ткани,
  • средних размеров с загнутыми концами для обрезки ниток при вышивании,
  • большие – для разрезания тканей и мотков ниток.

Ножницы должны быть хорошо наточены, концы лезвий – полностью смыкаться.

Сантиметр служит для определения точного размера изделия, расположения основных линий узора, ширины подгиба изделия и т.д.

Пяльцы удерживают ткань в натянутом состоянии и предохраняют её от деформации. Они могут быть прямоугольные или круглые. Очень удобны для работы круглые пяльцы, которые состоят из двух деревянных обручей, входящие один в другой. Диаметр пялец 20-40 см, высота обруча 1,5-2 см. Меньший обруч должен свободно входить в большой. Иногда для этого зачищают наждачной бумагой внутреннюю поверхность большого обруча (если меньший обруч плохо входит в большой) или обматывают тонкой тканью меньший обруч (если он слишком мал и не держится в большом обруче). Ткань для вышивки кладут на меньший обруч и расправляют её так, чтобы нити не перекосились. Сверху накладывают большой обруч, наживают не него и ткань запяливается. Чтобы тонкая ткань при запяливании не порвалась, а также для того, чтобы в процессе работы вышивальная ткань не загрязнилась, поверх неё кладут другую ткань с вырезанным в середине кругом диаметром меньшим диаметра пялец. 

III.                Пяльцы бывают с винтом, при помощи которого их можно прикрепить к столу. Пяльцы без винта можно закрепить, прижав их к столу тяжелым предметом (книгой, утюгом и др.)

IV.                Ткани и нитки

Выбор ткани и ниток для ручной вышивки зависит от назначения изделия, характера узора и способа его выполнения.

Для вышивки по счету нитей берут ткани полотняного переплетения. Это льняные и полульняные (суровые, белые и цветные) ткани, маркизет, рогожка, штапельное и шелковое полотно, редина (редкая ткань из льняных крученых ниток).

Для выполнения вышивки применяются льняные и бумажные мерсеризованные нитки и мулине разных цветов. Мулине имеет прочную окраску, блеск и необходимую прочность. Пригодны также шерстяные нитки, бумажный и шерстяной гарус, синтетические (кашмилон, лавсан, капрон), ирис, штапельные и шелковые нитки. Для подготовительных работ (приметывание кусочков ткани к основному полотну), подшивания края изделия, обвивания столбиков мережки строчевой сетки применяют белые и цветные хлопчатобумажные катушечные нитки № 40-60.

Моток ниток мулине раскрывают  и разрезают в том месте, где есть узелок. Моток состоит из 14 пасм, в каждой из которых – 6 тонких ниточек. Для удобства подбора ниток делают набор картонок с их образцами.

На полоске картона длиной 15-20 см и шириной 4 см ставят точки с расстоянием в 1 см по длинным сторонам картона. Ножницами вырезают кусочек картона в виде полукружья или треугольника на каждом втором сантиметре сначала на одной стороне картона, затем – на другой, располагая их против прорезей на противоположной стороне. От мотка отделяют одну пасму и наматывают её на картон в том месте, где есть прорези. На одной полоске картона размещают несколько оттенков ниток одного цвета: от светлого к темному.

При выполнении сложных художественных работ, например картин, так можно сделать подбор ниток по необходимым цветам. Это будет особенно удобно в том случае, когда вышиваем по символьной схеме.

На полоске картона или плотной бумаги наносим значки, относящиеся к схеме. Подбирая нужные цвета, берем по одной рабочей нитке (2, 3 или 6, т.е. какой будем вышивать) и складываем дважды пополам. Затем, образовав петлю, в которую продеваем концы нити, надеваем на полоску, в соответствие со значком. Таким образом нанизываем на полоску все необходимые для данной работы цвета от светлого до темного.

В том случае, если не удается подобрать нужный цвет, нитки можно смешивать, причем чем больше ниточек в пасме, тем лучше получится результат. Сначала разделяем каждую пасму на отдельные ниточки, а затем соединяем их в новую нитку, набирая по одной от каждого выбранного цвета, в этом случае ниточки более ровно «перепутаются» (даже если надо набрать по 3 нитки одного и 3  другого цвета, все равно набираем в новую пасмочку по одной ниточке, а не по три).

V.                   Подготовка ткани и рисунка

Прежде чем приступить к вышиванию, надо выровнять ткань по основе и утку, наметить расположение узора на ткани, нанести узор и запялить ткань. Края ткани выравнивают следующим образом: выдергивают крайнюю нить и по её следу отрезают лишнюю ткань. Ширину и длину изделия намечают таким же образом.

Часто вдоль подвернутого края скатерти или салфетки выполняют узор в виде полоски. Такие полоски могут делить плоскость изделия на квадраты или прямоугольники, в которых вышивают основной узор. Прежде чем переводить узор, на ткани намечают расположение этих полосок. Для удобства выполнения швов, а также для более точного расположения их на ткани, из нее выдергивают одну нить. После этого основной узор переводят на ткань, располагая его между линиями от выдернутых нитей. По их следу выполняют один из швов, например, вперед иголку, козлик, косичку, после того, как будет выполнен основной узор. Геометрический узор на ткани с четким переплетением нитей можно выполнять по счету нитей ткани.

Если узор выполняется на плотной ткани, на которой нельзя считать нити, его переводят на ткань способом припороха. Для этого рисунок наносят на миллиметровую бумагу. Затем на прокладку из ткани или газеты кладут лист кальки, а на неё миллиметровку с узором и прокалывают обе бумаги в местах, где линии узора совпадают с точками пересечения вертикальных и горизонтальных линий клетки. Лист кальки с узором из проколов — сколок — слегка протирают тряпочкой, смоченной в керосине, кладут на ткань и прикрепляют к ней в нескольких местах. Из сукна, фланели или ваты приготовляют тампон, обертывают его марлей и смачивают в керосине.

Если ткань светлая, таким тампоном протирают сначала окрашенную сторону темной копировальной бумаги, затем сколок. Вместо копировальной бумаги можно взять порошок синьки и смешать его с керосином. Красящий состав пройдет сквозь дырочки кальки, образуя на ткани припорох — следы в виде точек, по которым можно вышивать.

Для перевода рисунка на темные ткани тампон смачивают в керосине, смешанном с мелом или зубным порошком. Можно использовать для этой цели пасту, ни с чем ее не смешивая. Этот способ дает возможность избежать искажений рисунка при переводе его на ткань, ускорить и облегчить труд, особенно там, где один и тот же узор вышивают несколько раз. Если нет возможности приготовить сколок, узор переводят с помощью копировальной бумаги. Бумагу с узором кладут на ткань и прикрепляют её булавками. Затем под рисунок кладут копировальную бумагу жирной стороной к ткани. Остро отточенным карандашом делают проколы миллиметровки с копировальной бумагой в местах, где линии узора совпадают с точками пересечения вертикальных и горизонтальных линий клетки. На ткани останутся точки, по которым можно вышивать.

Для светлых тканей берут темную копировальную бумагу (черную, синюю, зеленую), для темных—светлую (белую, желтую).

После нанесения рисунка на ткань ее запяливают. Небольшой кусок ткани трудно запялить в круглые пяльцы. Поэтому к его краям катушечными нитками № 40 пришивают полоски любой ткани, которые по окончании работы можно легко удалить.

Большое значение имеет правильная постановка рук во время работы: левая рука должна находиться внизу, правая — сверху пялец. Правая рука проводит иглу наизнанку вышивки острым ее концом, а левая, взяв иглу за острый конец, выводит ее на лицевую сторону тупым концом (ушком). Нитку затягивают правой рукой. Так вышивают на редких тканях. Вышивая на плотных тканях, иглу с изнанки на лицевую сторону выводят острым концом. Для этого, прежде чем выколоть иглу на лицевую сторону, ее переворачивают левой рукой.

VI.                Подготовка узоров для вышивки крестом

Узоры растительного характера, мотивы животных, птиц; рыб, насекомых, рисованные свободным движением руки, можно легко сделать пригодными для вышивки крестом. Для этого на кальке карандашом вычерчивают сетку с клетками желаемого размера. Лист кальки с сеткой кладут на чертеж узора и прикрепляют к нему. Затем мягким карандашом прорисовывают детали узора по клеткам. Это можно делать, заполняя клетки крестиками или обводя узор жирной линией.

На рисунках даны узор веток рябины, нарисованный свободным движением руки.

VII.            Закрепление нитки на ткани

В вышивке на рабочей нитке никогда не делают узелков. Изнанка изделия должна быть чистой и аккуратной. Нитку закрепляют на лицевой стороне ткани в том месте, где будет расположена вышивка.

Если для вышивки необходимо взять четное число нитей, например шесть ниток мулине, от пасмы отделяют (по одной) три нитки. Складывают их вместе и вдевают в иглу двумя концами. Иглой с ниткой делают маленький стежок и вытягивают нитку из ткани до тех пор, пока не останется маленький кончик в виде петли, которая образовалась при складывании нитки вдвое. В эту петлю продевают иглу с рабочей ниткой и затягивают её. Если вышивают в одну, три, пять ниток, то закрепляют рабочую нитку иначе. Сделав маленький стежок на ткани, нитку вытягивают, оставив небольшой кончик, который прикрепляют к ткани вторым маленьким стежком, располагая его поперек кончика нитки. Лишний конец нитки отрезают. Место закрепления нитки закрывают стежками вышивки. А можно оставить на изнанке вначале работы конец нитки длиной 5-6 см. и осторожно выполнить несколько стежков на лицевой стороне ткани. Затем вдеть в другую иглу оставленный конец нитки и сделать несколько стежков под только что выполненной вышивкой. Остаток нитки обрезать.

В конце вышивки рабочую нитку закрепляют на изнанке, делая несколько стежков в том месте, где расположена вышивка. Можно закрепить нитку и на лицевой стороне ткани, протаскивая ее под вышитые стежки, или сделать несколько стежков в том месте, которое позже будет закрыто вышивкой.

VIII.         Оформление края

Прежде, чем приступить непосредственно к вышиванию, определим точные размеры изделия (скатерти, салфетки) и, продернув нитки, установим его требуемую форму. В этом случае края надо закрепить, чтобы во время работы они не осыпались и тем самым не нарушали форму и размеры вышивки. Края больших скатертей перед работой закончим широким — около 3 см — подгибом, который подошьем простой бельевой мережкой. Причем нить для мережки или вообще не продергиваем или продернем лишь одну нитку у самого края рубца. Перед вышиванием дорожек или небольших салфеток прямоугольной формы подогнем только две длинные стороны, подгиб шириной около 0,5 см подшиваем бельевой мережкой. Две короткие стороны обычно заканчиваем приблизительно в 3-х см от края двумя или тремя рядами сеточки или ажурной каймы. Закончив всю вышивку, аккуратно продернем поперечные нитки ткани от края до сеточки (ажурной каймы), в результате чего по краям образуется бахрома. Такое оформление закрепляет края очень прочно, предотвращая нежелательное вытягивание следующих ниток при стирке и возможное вследствие этого нарушение вышитого рисунка.

IX.                Вышивание углов

Рисунки вышивок, которые время от времени появляются в некоторых журналах, даются обычно в виде полосы. Не каждая вышивальщица решится использовать их, например, для скатерти, где надо вышивать вдоль четырех сторон и по углам. Многих затрудняет подсчет стежков в углах, особенно, если рисунок сложный и широкий, требующий разных приемов работы или состоящий из разных чередующихся мотивов. Практически любой рисунок, переведенный или уже вышитый в виде полосы, можно безошибочно выполнить и углом с помощью прямоугольного карманного зеркала с отшлифованными краями без рамочки. Переведенную или вышитую полосу рисунка положим на ровную поверхность. Зеркало поставим на нее перпендикулярно, так, чтобы в нем было видно продолжение рисунка. Затем поворачиваем зеркало до тех пор, пока его нижняя грань не образует с внешней стороной рисунка угол в 45°. В этом положении горизонтальный рисунок и его вертикальное отражение в зеркале образуют прямой угол. Если в рисунке чередуются два или более мотивов, передвигаем зеркало по всей длине полосы и выбираем тот мотив, который лучше всего подойдет для вышивки угла. Опытная вышивальщица, установив зеркало в этом положении, вышьет угол прямо по его отражению. Менее опытным лучше перенести рисунок на бумагу в клеточку. При вышивании углов нужно очень точно считать нитки. Бывает достаточно ошибиться всего на одну нитку, чтобы весь узор сместился и не вышел. Для того, чтобы все углы получились одинаково, сделаем исключение в оформлении краев. Сначала подогнем и подошьем мережкой лишь две соседние стороны. Затем выполним весь рисунок и, наконец, подошьем мережкой две остальные стороны.

Виды швов

Различные виды швов, применяемые в русской вышивке, могут быть разделены на две большие группы:

  • к первой группе относятся вышивки, выполняемые по счету нитей ткани,
  • ко второй — по свободному, заранее нарисованному контуру.

Швы первой группы называют счетными, швы второй группы – свободными.

Наиболее древними являются счетные швы. Выполняются они на холсте с очень четким, ровным переплетением нитей.

Счетные швы выполняли, отсчитывая нити ткани по утку и основе, отсюда и название швов. К ним относятся: полукрест или роспись, крест, набор, козлик, косичка, счетная гладь и др.

Двусторонний шов роспись при менялся для украшения ткани в глубокой древности. Им выполнялись как полосы с геометрическими мотивами, так и сложные сюжетные композиции с фигурами лошади, барса, птицы, человека. Контур узора обшивался тонкими, идущими в разных направлениях, стежками. Силуэтное изображение смотрелось легким, кружевным узором.

В современных узорах для вышивки крестом встречаются и другие швы: вперед иголку, косичка, косая гладь.

Крест появился позже шва роспись, примерно во второй половине ХIV в., когда стали распространяться рисунки из городских альбомов. Для выполнения его использовались узоры шва роспись и строчевые вышивки. Шов крест выполняется быстрее шва роспись и привлекает своей плотной, зернистой фактурой и яркой декоративностью. Крестом с успехом вышивали полотенца, подзоры, одежду. Большое применение эта вышивка нашла в Рязанской и Тамбовской областях. Трудно найти вышивальщицу, которая не знала бы вышивки простым крестом, но не все знают, что есть двойной крест, двусторонний и односторонний, а в Тамбовской области вышивают двусторонним крестом, обрамленным четырьмя стежками, это — тамбовский крест.

Крест относится к самым распространенным видам вышивки. Рисунки выполняются крестом по схеме или по уже готовой вышивке, причем ткань должна быть с равномерным переплетением, чтобы нитки легко отсчитывались. Размер креста и толщина пряжи для вышивания зависят от толщины ткани. Чаще всего как в высоту, так и в ширину на иголку набирается по две-три нитки. Вышивка выглядит красиво лишь в том случае, если кресты выполнены точно и равномерно (при неточных проколах кресты деформируются) и если все верхние лицевые стежки положены в одном направлении. Разное направление верхних лицевых стежков дает так называемый «теневой» эффект, что снижает ценность всей вышивки. 

Вышивка крестом используется всесторонне: для отделки одежды и ее деталей (блузки, платья, пояса, карманы, воротники а др.), для украшения столового белья и бытовых предметов (гарнитуры салфеток, скатерти, диванные подушки и т. П.). Очень нарядно выглядят крестики на детских вещах. Разные зверюшки, цветочки, домики, снежные бабы украшают не только детскую одежду, но и окружающие ребенка предметы (драпировки, подушки, салфетки в детской комнате или уголке). Одноцветную вышивку крестом можно обвести по контурам строчкой нитками иного цвета, причем стежки строчки кладутся в разных направлениях в зависимости от узора.

Кресты вышиваются разными способами.

Счетные вышивки делятся на сквозные, называемые строчкой и вышивки, выполняемые по поверхности ткани.

Вышивка по свободному контуру возникла значительно позже. Это тамбурный шов, верхошов, гладь, стебельчатый и другие.

К простейшим швам относятся контурные – «вперед иголку», стебельчатый, тамбурный и т.п., а также петельный и «козлик», петельки с прикрепками и «узелки».  Эти швы обычно выполняются во многих вышивках как вспомогательные. Все они несложные в выполнении, но, освоив их, можно выполнять более сложные узоры.

Занятия вышивкой могут вызвать у рукодельницы желание составить свой узор и выполнить его в цвете. Такие занятия помогут открыть в себе способность к творчеству, почувствовать желание постоянно заниматься любимым и увлекательным делом.

Виды швов:

  • Свободные швы
    • Шов «вперед иголку»
    • Шов «строчка»
  • Шов «за иголку»

Счетные швы

  • Шов «роспись»
  • Шов «козлик»
  • Шов «косичка»
  • Счетная гладь
  • «Зигзаг» (словацкий шов)

Крестик

  • Крест с горизонтальными стежками на изнанке
  • Крест с вертикальными стежками на изнанке
  • Кресты в наклонном ряду
  • Крест простой – редкий
  • Кресты в два ряда
  • Крест двусторонний
  • Двойной или «болгарский» крест
  • Стоячий крест
  • Двусторонний тамбовский крест
  • Экономный способ вышивания

Свободные швы

  • Шов «вперед иголку»
  • Шов «строчка»
  • Шов «за иголку»
  • «Стебельчатый» шов

 


X.                    Узоры швом полукрест или «роспись»

XI.                 

Они выполнены на ткани кремового цвета по счету клеток нитками мулине (в шесть сложений) красного цвета. Основанием узоров (кроме рис. Е) служит зигзагообразная полоса. Ее начинают вышивать в направлении слева направо, при этом первый, третий и все нечетные стежки будут располагаться по лицевой, а все четные — по изнаночной стороне. Справа налево выполняют пропущенные стежки и мотивы, расположенные над зигзагообразной полосой. Выполнив два стежка справа налево (рис. А), вышивают первый мотив. Его выполняют также в два приема: сначала стежки идут по всему контуру справа налево, затем в обратном направлении, возвращаясь к исходной точке. Сделав еще три стежка на основной зигзагообразной полосе, приступают ко второму мотиву и так далее. По такому же принципу вышивают и другие узоры. Выполняя мотивы углов (рис.б), ромбов (рис. Г) или женской фигуры (рис. Ж), в направлении справа налево делают стежки, расположенные по контуру и с внешней стороны мотива, затем — на пропущенных местах и внутри мотива. В узоре (рис. Е) основной является волнообразная линия в середине узора. Выполняя ее, вышивают веточки, расположенные по обе стороны линии. В веточке сначала выполняют стежки по ее середине, затем по обе стороны ее. Во всех узорах необходимо придерживаться правила — выполнив мотив, возвратиться к исходной точке.

 

Шов «козлик»

Один из вариантов «бархатного шва». Шов выполняют по следу двух выдернутых нитей ткани. Ровные полоски шва используют как дополнение к большим, сложным вышивкам, а также для маскировки швов при соединении кусков ткани. Стежки шва располагают слева направо, делая проколы в ткани попеременно по одному и другому краю полосы. Расстояние между проколами должно быть одинаковое. В середине полосы стежки перекрещиваются. Каждый новый стежок ложится поверх предыдущего.

 

 

Шов «косичка»

Этим швом чаше всего украшают, дополняют основную вышивку, маскируют соединительный шов. Известны два способа выполнения шва косичка. В первом случае (рис. А), при лицевых стежках, игла с ниткой переходит от верхнего края полоски к нижнему, образуя на изнанке ряд вертикальных стежков. Во втором случае (рис. Б) изнаночные стежки будут расположены по горизонтали, вдоль обоих краев полоски.

           

- А

           

- Б

Вышивая косички, необходимо следить за правильным расчетом нитей ткани: расстояние между стежками (по длинному краю полоски) должно быть в два раза меньше ширины полоски (6x3, 8x4 и т. Д.)

 

Счетная гладь

Счетная гладь в отличие от иных видов глади, выполняемых по переведенному на ткань рисунку, вышивается на основе отсчета ниток ткани. Название, по всей вероятности, связано с внешним видом вышивки — гладкой и слегка рельефной. Стежки глади ложатся равномерно, плотно, один рядом с другим. Между стежками остается одна, максимум две нитки ткани, что зависит от толщины материала, на котором выполняется вышивка, от толщины пряжи для вышивания и от характера узора.

Для выполнения счетной глади требуется ткань равномерного переплетения. Толщину ниток выбираем в зависимости от толщины ткани. Толстая пряжа лучше «покрывает», между отдельными стежками не просвечивает ткань. Стежки можно класть в направлении ниток основы, утка или под углом. От чередования высоты стежков возникают различные основные узоры - «зубчики», «крыши», «лесенки» и т. Д. Сочетания горизонтальных и вертикальных стежков дают другие рисунки – кресты, звездочки, различные геометрические фигуры. Комбинирование этих рисунков и разноцветных ниток открывает поистине неограниченные возможности создания новых композиций на основе собственной фантазии. 

     

XII.              

XIII.         Шов «зигзаг» (словацкий)

XIV.          

Это очень простой и вместе с тем эффектный словацкий украшающий шов, который создается двумя наклонными и соединенными стежками. Основа этого шва — простой зигзаг, выполняемый двумя способами. Из зигзага в несколько рядов, вышитых разноцветными нитками, в сочетании с дополнительными швами образуются новые варианты зигзагов, с которыми мы постепенно познакомимся. Выполнение этого шва также основано на отсчете ниток. Шьем его справа налево. В нашем случае набираем четыре нитки в высоту и четыре нитки в ширину.

Зигзаг простой

Первый способ:

Иглу выкалываем с изнаночной стороны на лицевую. Отсчитаем по прямой вверх четыре нитки и отсюда по прямой влево две нитки, вкалываем иглу с лицевой стороны на изнаночную. Вышит первый лицевой наклонный стежок. Отсчитаем четыре нитки вниз и четыре нитки влево от первого прокола, выводим иглу с изнаночной стороны на лицевую. Вышит первый изнаночный наклонный стежок. От верхней точки лицевого стежка отсчитаем четыре нитки влево и кладем наклонно второй лицевой стежок. Таким образом продолжаем вышивать до конца ряда. На лицевой стороне: ряд наклонных стежков на равном расстоянии друг от друга в направлении справа налево. На изнаночной стороне: ряд наклонных стежков в противоположном направлении – слева направо. Закончив ряд, перевернем вышивание и шьем тем же способом в обратном направлении, дополняя зигзаг на лицевой и изнаночной сторонах. Готовый шов с обеих сторон выглядит одинаково.

Второй способ:

Вышиваем обе стороны зигзага одну за другой. На изнаночной стороне получаются два ряда строчки. Начинаем выводом иглы с изнаночной стороны на лицевую на две нитки левее от точного начала рисунка. Отсчитаем четыре нитки по прямой вверх и оттуда две нитки вправо. Вкалываем иглу с лицевой стороны на изнанку — готов первый лицевой стежок, первая сторона зигзага. Отсчитаем по горизонтали влево четыре нитки и выводим иглу с изнанки на лицевую сторону. Потом вкалываем с лицевой стороны на изнаночную точно в месте первого прокола (стежка) – готов второй лицевой стежок, вторая сторона зигзага. По нижней линии отсчитаем четыре нитки влево, выводим иголку с изнанки на лицевую сторону, вкалываем в верхнюю точку предыдущего стежка, отсчитаем четыре нитки влево и выводим иглу на лицевую сторону. Таким образом вышиваем до конца ряда.

Зигзаг в два и более рядов

Вышиваем точно так же, как простой зигзаг. Разница лишь в том, что выполняем шов в несколько рядов один над другим, а между рядами оставляем интервал в 1-2 нитки. Можно вышивать пестрые швы в два или три цвета или использовать несколько оттенков одного цвета — от самого светлого до самого темного.

Встречный зигзаг в два ряда – ромбики

Если вышить встречный зигзаг, т. Е., два ряда, вершины которых не вкладываются друг в друга, как раньше, а встречаются, на лицевой стороне возникает ряд правильных ромбиков, а на изнанке – три ряда строчки, из которых средний ряд – двойная строчка. Ромбики на лицевой стороне могут быть заполнены крестиками, простыми или стоящими, вышитыми нитками другого цвета. Ряд ромбиков получается очень красивым, если при вышивании зигзага набираем шесть ниток в высоту и четыре в ширину.

 

Зигзаг с ушками

Сначала вышиваем простой зигзаг первым или вторым способом. Потом оплетаем его стежки ниткой другого цвета таким образом, чтобы она ложилась вокруг вершин дугой — ушком. Нитку другого цвета протягиваем под стежками на лицевой стороне, на изнанке ее не видно  стежками заполним вторым бархатным швом нитками другого цвета. На лицевой стороне оба шва создают компактный узор, подобный соединенному шву. На изнаночной стороне чередуются стежки двух разных цветов, идут два ряда строчки.

 

XV.            Крест с горизонтальными стежками на изнанке

Вышиваем справа налево. На изнанке стежки образуют две горизонтальные линии. Верхняя линия выглядит как прямая строчка с длиной стежков в две нитки, нижняя – как стебельчатый шов, стежки которого вдвое длиннее верхних (в четыре нитки).

Техника исполнения:

Иголку выводим с изнанки на лицевую сторону на две нитки левее от точного начала рисунка. Отсчитываем две нитки вправо и две нитки вверх и введем иглу с лицевой стороны на изнаночную (первый стежок). Отсчитываем две нитки влево и выводим иголку с изнаночной стороны на лицевую. Отсчитываем две нитки вниз и две нитки вправо – кладем второй лицевой стежок. Таким образом мы вышили первый крест. От места первого прокола иглой отсчитываем две нитки влево, выводим иглу с изнаночной стороны на лицевую, затем вводим иглу в левую верхнюю точку вышитого креста, отсчитываем две нитки влево, выводим иголку с изнаночной стороны на лицевую и вкалываем её в левый нижний угол вышитого креста. Все верхние лицевые стежки крестов лежат в одном направлении – слева направо.

XVI.           

XVII.     Крест с вертикальными стежками на изнанке

Вышиваем слева направо. Сначала вышьем так называемые полукрестики, которые, вышивая ряд в обратном направлении, дополняем до полного креста. На изнаночной стороне двойные стежки ложатся вертикально. Все верхние лицевые стежки кладутся в одном направлении — слева направо.

Техника исполнения:

Иглу выводим с изнанки на лицевую сторону точно в месте начала узора. Отсчитаем две нитки вправо и две нитки вверх, вкалываем иголку с лицевой стороны на изнаночную. Готов первый лицевой стежок — полукрест. Отсчитаем две нитки по прямой вниз и выводим иглу с изнаночной стороны на лицевую. Получаем первый вертикальный изнаночный стежок. Снова отсчитаем две нитки вправо и две нитки вверх, вкалываем иголку с лицевой стороны на изнаночную, наберем две нитки по прямой вниз и выводим иголку с изнаночной стороны, так вышиваем полукрестиками весь ряд. В конце ряда выводим иглу по прямой вниз на лицевую сторону. Отсюда идем на две нитки влево вверх, иглу вводим в верхнюю точку предыдущего полукрестика, в результате чего получается полный крест. Наберем две нитки по прямой вниз, выводим иголку на лицевую сторону, снова вкалываем иголку в верхнюю точку предыдущего полукрестика и т. Д. продолжаем до тех пор, пока не дополним все полукрестики до полных крестов. В некоторых узорах требуется вышивать только полукрестики, причем нитками другого цвета. Этот способ вышивки особенно удобен в том, случае, когда требуется заполнить крестиками большую площадь.

XVIII.    

XIX.         Кресты в наклонном ряду

Этот способ используем в том случае, когда требуется вышить много крестиков по наклонной линии. Начинаем в правом нижнем углу и постепенно поднимаемся вверх влево.

Техника исполнения:

Иголку выкалываем с изнаночной стороны на лицевую на две нитки  влево от начала узора. Отсчитываем две нитки вправо и две нитки вверх, вкалываем иголку с лицевой стороны на изнаночную. Отсчитываем две нитки влево, выводим иглу на лицевую сторону и вкалываем её наклонно вниз, на две нитки правее от первого прокола. Первый крест готов. Каждый последующий крест начинаем вышивать выводом иглы с изнаночной стороны на лицевую на уровне верхней линии предыдущего креста и всегда на две нитки левее. Вышитые кресты располагаются в наклонном ряду. Все верхние лицевые стежки лежат слева направо.

XX.              

XXI.         Крест простой – редкий

Иногда в узорах между двумя соседними крестами остается интервал, равный по высоте и ширине кресту. Редкие кресты вышиваем справа налево.

 

Техника исполнения:

Выводим иголку с изнаночной стороны на лицевую на две нитки левее от точного начала узора. Отсчитываем две нитки вправо и две нитки вверх и вколем иглу с лицевой стороны на изнаночную. Отсчитываем две нитки влево, выводим иглу на лицевую сторону и отсюда вкалываем её на изнаночную сторону точно через две нитки вправо от первого прокола. 

Для того, чтобы между крестами оставались свободные интервалы, надо отсчитать втрое больше ниток, чем для стежка креста, в данном случае – шесть. Отсчитываем шесть ниток по прямой влево и выводим иголку с изнаночной стороны на лицевую, далее вышиваем второй крест. На лицевой стороне чередуются кресты и интервалы, их ширина одинакова – две нитки.

На изнаночной стороне (рис. Б) стежки идут в две линии: вверху – шов «вперед иголку», внизу – шов, напоминающий стебельчатый

XXII.       

XXIII.  Кресты в два ряда

Этот способ используем для выполнения таких узоров, в которых в двух рядах друг над другом чередуются в шахматном порядке кресты и интервалы. Оба таких ряда вышиваем одновременно. Шьем слева направо.

Техника исполнения:

Иголку выводим с изнаночной стороны на лицевую точно в месте начала узора. Отсчитываем две нитки вправо и две нитки вверх, вкалываем иглу на изнаночную сторону (полукрест). Отсчитываем две нитки влево, выводим иголку на лицевую сторону и вкалываем её наискось – на две нитки вниз и на две нитки вправо (полный крест). Отсчитываем по прямой вниз две нитки и выводим иголку с изнаночной стороны на лицевую. Отсчитываем две нитки вправо и две нитки вверх и продолжаем вышивать так же, как первый крестик. После второго креста выводим иголку через правый верхний прокол этого же крестика и далее вышиваем как первый крест.

Кресты в два ряда можно выполнять нитками двух разных цветов, а именно – свободные интервалы заполнять крестиками другого цвета. В результате, в двух рядах будут чередоваться крестики двух разных цветов, создавая компактную площадь, заполненную по принципу шахматной доски. Все верхние, лицевые стежки лежат в направлении слева направо

XXIV.    

XXV.     Крест двухсторонний

На лицевой стороне эти напоминают простые редкие кресты с интервалами. Кресты возникают и на изнаночной стороне (отсюда и название), но в тех местах, где на лицевой стороне интервалы. Двусторонний крест вышивается так же, как крест с вертикальными стежками на изнанке, но справа налево. Сначала вышиваем полукрестики, которые при обратном движении по ряду дополняем до полных крестов.

Техника исполнения:

Иголку выводим с изнаночной стороны на лицевую точно в том месте, где начинается вышивка. Отсчитываем две нитки влево и две нитки вверх, вкалываем иголку с лицевой стороны на изнаночную. Готов первый лицевой полукрест. 

От первого прокола отсчитываем влево четыре нитки и выводим иголку с изнаночной стороны на лицевую. Получим первый изнаночный полукрест, положенный наклонно справа налево. От верхней точки первого лицевого полукреста отсчитываем четыре нитки влево и вкалываем иглу с лицевой стороны на изнаночную – второй лицевой полукрест.

Таким образом шьем до конца ряда. При последнем лицевом стежке, после колка на изнанку, выводим иглу на лицевую сторону через две нитки по прямой вниз. Этим вертикальным стежком возвращаемся назад и начинаем дополнять лицевые и изнаночные полукрестики до полных крестов. В обратную сторону вышивать легче, так как не надо все время считать нитки, мы лишь вводим и выводим иголку точно через предыдущие проколы полукрестиков.

 

Двойной или «болгарский» крест

Двойной крест выполняют из четырех стежков, из них два диагональных и два прямых и вышивается последовательно.

 

Первый стежок выполняют по диагонали снизу слева вверх направо,

 

второй – по горизонтали справа налево, 

 

третий – по диагонали сверху слева вниз направо и

 

четвертый – по вертикали в направлении снизу вверх.

Иглу с ниткой выкалывают на лицевую сторону в правом верхнем углу клетки. 

       

Начиная вышивать второй крест (рис. В), первый стежок располагают по диагонали сверху слева вниз направо, а последний (вертикальный) сверху вниз. Следовательно, если необходимо вышить ряд крестиков, все нечетные из них будут выполняться, как показано на рис. А, в все четные, как показано на рис. В.

Двойной крест можно вышивать по рисовке, но легче – по счету нитей. При этом для крестика отсчитывают по утку и основе четное число нитей.

В художественной вышивке для выполнения картин, подушек и т.п., чаще используют другую технику выполнения двойного креста. Такой крест еще называют «болгарским»

 

Сначала выполняется крест из двух стежков по диагоналям клетки.

 

Затем, поверх этого креста, выполнятся стоячий крест из двух прямых стежков.

После выполнения двойного креста, иголка выкалывается в в углу клетки и можно выполнять следующий двойной крест.

«Болгарский» крест очень удобно применять в тех работах, где много цветов и цветные участки имеют различную конфигурацию и расположение на поверхности ткани. При вышивании, можно сначала выполнять один или два стежка (по диагонали), двигаясь по горизонтали или вертикали, а также «отходя» в сторону от данного цветного участка, а затем, возвращаясь в исходную точку, дополнять крест еще двумя (прямыми) стежками.

XXVI.    

XXVII.                      Стоячий крест

Стоящий крест отличается от обычного тем, что его стороны (стежки) лежат не по диагонали, а как перпендикулярные горизонтальные и вертикальные линии. Шьем его слева направо.

 

Техника исполнения:

Выводим иглу на лицевую сторону на две нитки выше от нижней линии крестиков. Отсчитываем четыре нитки вправо и вкалываем иголку с лицевой стороны на изнаночную. Отсчитываем две нитки вниз и две нитки влево и выводим иглу с изнаночной стороны на лицевую. По прямой вверх отсчитываем четыре нитки, введем иголку с лицевой стороны на изнаночную; таким образом заканчиваем первый стоящий крест. Второй крест начинаем выводом иглы с изнаночной стороны на лицевую на правой стороне горизонтального стежка первого крестика. Отсчитываем по горизонтали четыре нитки, введем иглу с лицевой стороны на изнаночную и далее вышиваем, как первый крест.  

На лицевой стороне вышивки вертикальные стежки перекрывают горизонтальные. На изнаночной стороне идет ряд коротких стежков, которые соединяются по два под углом. Каждая такая соединенная пара стежков похода на стрелочку, направленную вправо.

 

Двухсторонний тамбовский крест

Такой крест состоит из двух пересекающихся диагональных стежков, замкнутых в квадрат стежками, соединяющими их концы. Рассмотрим последовательное выполнение первого и второго крестиков.

 

Первый вертикальный стежок выполняют снизу вверх, выкалывают иглу с ниткой на лицевую сторону в нижнем правом углу квадрата.

 

Второй — укладывают в направлении снизу справа вверх налево и выкалывают иглу в верхнем правом углу квадрата.

 

Третий — располагают по лицевой стороне сверху справа вниз налево и в обратном направлении по изнанке.

 

Четвертый — выполняют сверху вниз по вертикали и выкалывают иглу в левом нижнем углу.

 

Пятый — укладывают по горизонтали от левого нижнего угла к правому и выкалывают иглу в правом верхнем углу квадрата.

 

Шестой — располагают по горизонтали в направлении от правого верхнего угла к левому. 

Экономный способ вышивания

Основное правило – по изнаночной стороне изделия стежки должня быть положены вертикально.

Техника исполнения:

 

Сначала кладутся нижние или соответственно верхние диагональные стежки с наклоном вправо или влево. Чтобы на изнаночной стороне не образовывались косые стежки, на 1-м этапе работы стежки для некоторых крестиков вообще не выполняются.

На 2-м этапе кладут недостающие диагональные стежки, при этом в некоторых случаях приходится подводить 2-й диагональный стежок под уже выполненный 1-й, чтобы все верхние стежки на лицевой стороне изделия лежали в одном направлении; выполняются также и недостающие крестики.

           

При необходимости можно выполнить в ходе вышивания по изнаночной стороне косой стежок (рис. 5, 6 и 9)

 

Так будет выглядить лецевая и изнаночная сторона вышивки.

 

XXVIII.                     

XXIX.  Шов «вперед иголку»

Шов представляет собой ряд стежков и пропусков одной длины. Это самый простой шов.

Узор полосы создается чередованием стежков разной длины, проложенных в несколько рядов. Для такой вышивки подходит ткань с равномерной структурой, на которой легко отсчитываются нитки, причем ткань должна быть относительно редкой, так как, вышивая, мы прокладываем и оставляем между нитками утка новую нить, ту, которой делаем вышивку. Проложенной по прямой нитью можно вышивать различные декоративные бытовые предметы — портьеры, скатерти, дорожки, салфетки, диванные подушки. По практическим соображениям вышивальщицы избегают делать длинные стежки, так как в процессе использования и при стирке длинные стежки легко цепляются и вытягиваются. Потом не всегда удается вернуть вышивке ее первоначальный вид.

Наиболее красивые узоры получаются при использовании ниток одного цвета, обычно ярко-красного, или при сочетании двух основных цветов – ярко-красного и черного. По тонкой канве и на полотне лучше всего вышивать хлопчатобумажными цветными нитками (скатерти, салфетки, малые салфеточки), а по толстой канве – шерстью (диванные подушки).

В узорах этого типа вышивки повторяются один или два мотива. Цельное впечатление дает лишь полностью законченный первый или второй мотив. Для того, чтобы не терять времени трудоемким подсчетом ниток по всей длине полосы, возьмем полотно ткани приблизительно на 10 см больше, чем должно быть готовое изделие. Точные границы украшающей полосы наметим поперечно проложенной ниткой другого цвета. Заканчивая ряд, вышивальщица видит, будет ли мотив вышит целиком или в границах ряда не хватит места. В зависимости от этого она заходит немного дальше за ограничивающую нить или, наоборот, закончит мотив, не доходя до нее. Поэтому вышитое изделие будет в готовом виде немного больше, чем предполагалось, или немного меньше.

Техника исполнения:

Вышивку выполняем справа налево.

 

Закрепляют нитку у правого края ткани, делая стежок 5 мм (5—6 нитей ткани), после чего иглу вводят в точку второго прокола и протаскивают ее вместе с петелькой наизнанку. Пропустив столько же нитей, иглу выкалывают на лицевую сторону, делают второй стежок и так далее. Стежки шва и пропуски делают одной длины и располагают справа налево. По изнаночной стороне ткани стежки такой же длины будут идти между лицевыми стежками. Длина стежка может быть разной. Шов можно выполнять как по счету нитей, так и по рисованному контуру. Стежки шва вперед иголку можно располагать в два и более рядов.

Вышивая изделие, можно одновременно выполнять бахрому по краю, тогда начало шва будем выполнять по другому.

Начиная, оставляем свободный конец нитки длиной 3-5 см (считаем от начала первого стежка). Потом положим друг на друга два или три стежка «за иголку», по узору отсчитаем, откуда начнем первый стежок, и начинаем вышивать. Следующие ряды начинаем точно так же, как первый, поэтому с правой стороны ложится бахрома из свободных оставленных концов ниток, а по краю ткани с этой же стороны идет ровный компактный столбик из начальных стежков «за иголку». Эти стежки, собственно, заменяют обычное закрепление рабочей нити и в то же время закрепляют край вышивки. Конец каждого ряда в точности повторяет его начало, но в обратном порядке: накладываем один на другой два или три стежка «за иголку», после них оставляем свободный конец длиной 3-5 см и нитку отрежем. Если хватит ткани, оставим по краям 3—5 см (как оставляем концы ниток) и только потом положим первый стежок «за иголку» (закрепляющий), далее вышиваем по узору. Закончив всю вышивку, зачистим края изделия. Более длинные стороны подогнем приблизительно на 0,5 см и подошьем узкой бельевой мережкой. Края, на которых были оставлены для бахромы свободные концы ниток, прострочим на машинке вдоль полосы стежков «за иголку» для более надежного закрепления. Из оставленных концов ткани (3-5 см под бахромой из концов ниток) продернем поперечные нитки. Оставшиеся долевые нитки ткани ложатся между оставленными концами пряжи, отчего бахрома по краям будет богаче и красивее.

Вышивать, прокладывая нитки по прямой, можно не только в полосе, но и вдоль всех четырех сторон. Это более сложная работа, поскольку требуется очень точно рассчитать и затем выполнить вышивку в углах. Узор в полосе располагается по длине, то есть идет вместе с проложенной нитью параллельно краю ткани и его мотивы ложатся один рядом с другим. Если вышивка выполняется вдоль всех четырех сторон, узор располагается в ширину, нитки прокладываются перпендикулярно к краю ткани (короткие ряды) и мотивы узора ложатся один над другим. Сначала на подготовленной ткани (квадрат или прямоугольник) прочертим карандашом линии по диагонали, соединив противоположные углы. Затем, отступив на равное расстояние от края каждой стороны, наметим ширину бахромы. От этой линии дальше вглубь отсчитаем по ниткам ширину узора, который будем вышивать, и проведем еще одну линию карандашом вдоль всех четырех сторон. Вышивать начинаем от внешнего края узора так, чтобы закончить первый ряд у внутреннего угла. Вышиваем со всех четырех сторон точно так же, как при выполнении вышивки в полосе, с той лишь разницей, что теперь ряды будут короткими. Каждый ряд начинаем и заканчиваем закрепляющими стежками «за иголку». Вышиваем ряд за рядом до внутреннего края следующего угла. Угол вышиваем с помощью зеркала, поставленного перпендикулярно к узору (см. раздел «Вышивание углов»). При точном подсчете мотивов узора углы должны быть вышиты одинаково.

XXX.        

XXXI.  Шов «строчка»

Этот шов используется как украшающий и как соединительный простой. Иногда он заменяет машинную строчку. Выполняем его по продернутой нитке (если ткань очень тонкая) или по намеченной на ткани линии. Строчка напоминает шов «за иголку» и подобным образом шьется. Разница лишь в том, что между стежками на лицевой стороне нет интервалов, стежки вплотную подходят один к другому и они короче, чем стежки шва «за иголку». Равномерно положенные короткие лицевые стежки идут ровно один за другим, напоминая машинную строчку, отсюда и название этого шва.

Техника исполнения:

Строчка шьется справа налево. Начиная работу, выводим иголку с изнанки на лицевую сторону на две нитки левее от точного начала рисунка. Потом возвращаемся на эти две нитки назад, направо, и вкалываем иголку с лица на изнанку. Отсчитаем от начала первого стежка две нитки, выводим иголку с изнанки на лицевую сторону, возвращаемся на две нитки назад, т. Е. в место первого прокола. Здесь ведем иглу с лицевой стороны на изнаночную, снова отсчитаем две нитки влево от последнего стежка и выводим иголку с изнанки на лицевую сторону и т. Д. Длина лицевых стежков: две нитки, на изнанке стежки вдвое длиннее (четыре нитки).

XXXII.                        

XXXIII.                  Шов «за иголку» или «назад иголку»

Шьем справа налево по прямой горизонтальной линии. Иглу выводим с изнаночной стороны на лицевую на три нитки левее от точного начала рисунка. Вернемся на эти три нитки назад вколем иглу с лицевой стороны на изнаночную. От начала первого лицевого стежка отсчитаем влево шесть нитки (считаем на лицевой стороне!) и выводим иглу на лицевую сторону.

Техника исполнения:

Вернемся на три нитки назад, вкалываем иглу с лицевой стороны на изнаночную; между первым и вторым лицевыми стежками возникает интервал, равный им по длине (три нитки). На изнанке стежок будет в три раза длиннее лицевого (девять ниток). Отсчитаем на лице шесть на лицевую сторону, вернемся на три нитки назад и т, д. продолжаем до конца ряда. На лицевой стороне возникает пунктирная линия шва: три нитки – стежок, три нитки – интервал. На изнанке стежки перекрываются, возникает сплошная прямая линия.

XXXIV.                  Стебельчатый шов

Этот украшающий шов выполняется слева направо с отсчетом ниток ткани по прямой или в разных направлениях в зависимости от переведенного рисунка. Стебельчатым швом вышиваются так называемые детские узоры – фигурки, зверюшки, цветочки и т. П., кроме того, он часто используется для усиления контуров рисунка. Стебельчатый шов выполняется двумя способами:

Первый способ:

Шьем по прямой линии, т. Е. иглу выводим всегда очень близко от предыдущего стежка. Выкалываем иголку с изнаночной стороны на лицевую, горизонтально наберем две нитки, шьем первый стежок, это значит, что иглу выводим там, где был сделан первый прокол (откуда выходит рабочая нить). Для облегчения работы и для того, чтобы лицевые стежки ложились в одном направлении, придерживаем рабочую нитку большим пальцем левой руки. Наберем на иголку четыре нитки, выкалываем там, где кончается первый стежок, рабочую нить под большим пальцем отпустим и затянем. Лицевые стежки должны ложиться равномерно, наклонно слева направо. На изнаночной стороне стежки ложатся ровной красивой строчкой.

 

Оформление вышивки

 

Мы выполнили вышивку. Что нужно сделать дальше?

Во-первых, вышивку нужно почистить, т.к. она может загрязнится во время работы.

Если мы предполагаем стирку, то перед вышиванием нужно обязательно проверить цветные нитки на то, как они поведут себя после воды. Для это кусочки всех цветов, используемых в работе, завернем в мокрый кусочек белой ткани и отпарим горячим утюгом. Сразу будет видно, если какой-то цвет полиняет. В этом случае готовое изделие стирать нельзя, иначе испортим все.

XXXV.                      Если нитки не линяют, то аккуратно постираем ткань с готовой вышивкой в теплой мыльной воде. Затем слегка выжмим, лучше всего завернуть в кусок сухой ткани или полотенце и выкрутить. Еще влажное можно слегка прогладить, но чтобы сохранить выпуклость вышивки, постелим что-нибудь мягкое, например полотенце, а изделие разложим лицевой стороной вниз.

Расклинка

По окончании вышивки для придания ткани окончательной формы в большинстве случаев требуется лишь легкое проглаживание с внутренней стороны. Но если ткань сильно измята, для удаления складок и получения ровной поверхности изделия необходимо слегка сбрызнуть водой и разгладить без применения утюга. Существует несколько способов такой обработки готовых изделий в зависимости от типа вышивки. Если вы планируете вставить вашу работу в рамку, предварительно она должна быть обработана соответствующим образом.

 

Проглаживание утюгом

Категорически запрещается проглаживать ткань с вышивкой с лицевой стороны, так как это может привести к повреждению фрагмента. Вышитую ткань поместить на ровную поверхность лицевой стороной вниз, зафиксировать её, накрыть влажной или сухой тканью (в зависимости от типа изделия) слегка прогладить по всей поверхности утюгом, принимая во внимание, что утюг должен быть нагрет до соответствующей данному изделию температуры.


Натяжка

 

Для того чтобы вставить вышивку в рамку, её предварительно необходимо поместить на твердую основу. Такая основа вырезается по размеру вашей работы или чуть побольше, чтобы иметь возможность подогнать края к рамке, скрыв наложенные по ним стежки.

 

Прогладить законченную вышивку и положить её на стол лицевой стороной вниз. Положить сверху по центру вырезанную основу и завернуть на неё выступающие края ткани.

Сшить противоположные загнутые края ткани прочными нитками с интервалом между стежками. Осторожно натягивать нитки и фиксировать обратными стежками.

 
 

Таким же образом сшить и боковые загнутые края, чтобы изделие слегка натянулось с лицевой стороны.

     

 

Декоративная рамка

 

Мы можем сами сделать декоративную рамку. Например, эта рамка сделана из бумаги и декоративной плёнки

 

1. Для изготовления рамки нам нужно иметь картон, плотную белую бумагу (ватман), декоративную самоклеющуюся плёнку, клей «Момент», ножницы, нож, чертёжный угольник, линейку, простой карандаш и ластик.

 
 

2. Начертим прямоугольник на ткани с вышивкой, отступая от вышивки не менее трёх сантиметров. Прямые углы строим при помощи чертёжного угольника. Полученный прямоугольник измеряем.

 

3. По полученным размерам начертим прямоугольник на листе белой бумаги и вырежем его. Прямоугольник из белой бумаги наклеим на картон и вырежем картон ножом по периметру. Мы получили картон прямоугольного размера с одной стороны оклеенный белой бумагой.

 
 

4. На белую сторону картона накладываем вышивку, совмещая с начерченным на вышивке прямоугольником, и натягиваем вышивку на картон.

 

5. Вырежем из белой плотной бумаги четыре полоски равные по длине сторонам натянутой вышивки. Ширина полос равна 89мм.

 
 

6. На каждой полоске сделаем разметку по чертежу. Полученные линии это ребра жесткости, по которым мы будем сгибать бумагу, чтобы получилась рамочка нужной формы. Для того чтобы линии сгиба были ровными, слегка проведём по ним кончиком ножа или ножниц.

 

 

7. Вырежем четыре одинаковые по длине полоски декоративной плёнки равные длине большей стороны прямоугольника и превышающие ширину бумажных полосок на 1 см, т.е.=10см. Наклеим декоративную плёнку на бумажные полоски, как показано на фото. На двух меньших по длине полосках декоративная плёнка будет немного больше, чем сама бумажная полоса. Не обрезайте излишки декоративной плёнки, она нам пригодится для совмещения с соседней планкой рамочки.

 
 

8. Начнём собирать рамочку с полосок большей длины. Намажьте клеем бумажную полоску в том месте, где мы отложили на ней 30 мм и дайте немного просохнуть. Затем приложите к ней вышивку изнаночной стороной, как показано на фото и крепко прижмите.

 

9. Намажьте клеем декоративную плёнку с лицевой стороны там, где мы откладывали 20 мм, дайте немного просохнуть, приклейте к вышивке с лицевой стороны, как показано на фото. Одна сторона рамочки готова.

 
 

10. Точно так же приклейте вторую противоположную сторону рамочки.

11. Теперь приступим к приклеиванию третьей и четвертой сторон рамочки по короткой стороне прямоугольника. Так же как и в предыдущих случаях намажьте бумажную часть полоски там, где мы отмеряли 30 мм. Приклейте эту часть к изнаночной стороне вышивки, совмещая с кромкой, как показано на рис. 11. Теперь делаем разметку. Для этого положите линейку вдоль уже приклеенной стороны рамки, но поперёк только что приклеенной полоски и проведите прямую линию, как бы продолжая внутреннюю сторону рамки.

 

 

12. Дальше ориентируемся на рис. 12. Сначала обрежем излишки декоративной плёнки, оставляя продолжение, где откладывали на бумаге 15 мм. Затем вырежем угловой нижний прямоугольничек. Через два средних маленьких прямоугольника проведём общую диагональ сверху вниз справа налево, для правой стороны рамки. И слева направо сверху вниз для левой стороны рамки. Аккуратно отрежем внешние треугольники, получившиеся при проведении диагоналей.

13. Намажем клеем лицевую часть декоративной плёнки, где откладывали 20 мм, загнем её внутрь рамки и приклеим. Осталось приклеить кусочек свободной декоративной плёнки. Приложите его вдоль боковой стороны соседней планки рамочки, прогладьте пальцем и всё готово.

 

Такую рамку можно сделать не только из декоративной плёнки с текстурой древесины, но и с любым другим рисунком. А так же из моющихся обоев, плотной цветной бумаги, цветного картона для уроков труда и т.д. Такие рамочки легче, чем рамочки из дерева. Для них совсем необязательно вбивать гвоздь в бетонную стену. Достаточно приклеить к стене маленький платяной крючок при помощи кружочка, вырезанного из остатков обоев. После того, как клей хорошо схватится и просохнет, рамочку можно повесить.

 

Приложение 9

РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ

 

 

[1] С.А.Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г., стр. 117.

[2] П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии». М.Педагогика, 1989г., стр. 8-10.

1 Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – Избр. Произв. М., 1953

 

Скачать: У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера. КАК ТУТ СКАЧИВАТЬ

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.