Развитие информационно-познавательной самостоятельности учащихся в школьном курсе информатики

0

Автор: igor27****@yandex.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет математики и информационных технологий

Кафедра информатики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль «Информатика»)

Развитие информационно-познавательной самостоятельности

учащихся в школьном курсе информатики

ОГУ 44.03.01.1017.157 ОО

Заведующий кафедрой

канд. тех. наук, доцент

Руководитель

канд. пед. наук

Студент

Оренбург 2017

ЗАДАНИЕ

на выполнение выпускной квалификационной работы

студенту

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Информатика»

1 Тема работы: развитие информационно-познавательной самостоятельности учащихся в школьном курсе информатики.

2 Срок с дачи студентом работы «13 июня» 2017 г.

3 Цель: разработка материалов по информатике средствами интернет-сервисов для развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся.

Задачи:

провести анализ научной и методической литературы по исследованию информационно-познавательной самостоятельности учащихся;
обозначить особенности развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся с применением интернет-сервисов;
подбор материала из школьного курса информатики и обоснование выбора интернет-сервиса для разработки программного продукта;
апробация созданного веб-квеста на уроках информатики.

4 Исходные данные к работе: результаты преддипломной практики, курсовые работы по дисциплинам «Технология разработки компьютерных средств обучения», «Методика обучения и воспитания», «Использование информационных и коммуникационных технологии в образовании», результаты преддипломной практики.

Дата выдачи и получения задания “___”______________20__ г.

Руководитель ВКР “___”______________20__ г.

Студент “___”______________20__ г.

Аннотация

Выпускная квалификационная работа посвящена вопросу о развитие информационно-познавательной самостоятельности учащихся в школьном курсе информатики.

В первой главе «Психологические основы развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся» рассматриваются теоретические аспекты информационно-познавательной самостоятельности учащихся; особенности применения интернет-сервисов как средство развития информационно-познавательной самостоятельности; предпосылки применения интернет-сервисов в образовании, был проведен выбор инструментального средства для разработки веб-квеста.

Во второй главе «Практические аспекты развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся» представлены: диагностические исследования информационно-познавательной самостоятельности учащихся, описывается структура и содержание веб-квеста. Проведена демонстрация веб-квеста по теме «Типы алгоритмов».

Общий объём выпускной квалификационной работы представлен на 64 листах, содержит 34 рисунка, 3 таблицы, 55 использованных источников литературы.

Abstract

Final qualification work is devoted to a question about development of information and informative independence of pupils in a school course of informatics.

In chapter 1 "Psychological basics of development of information and informative independence of pupils" are covered theoretical aspects of information and informative independence of pupils; features of application of Internet services as development tool of information and informative independence; prerequisites of application of Internet services in education, the choice of tool means for development of web quest has been carried out.

In chapter 2 "Practical aspects of development of information and informative independence of pupils" are presented: diagnostic testings of information and informative independence of pupils, the structure and content of web quest is described. It is demonstrated web quest on the subject "Types of Algorithms".

The total amount of final qualification work is presented on 64 sheets, contains 31 drawings, 2 tables, 55 used literature sources.

Содержание

Введение.. 6

1 Психолого-педагогические основы информационно-познавательной самостоятельности учащихся.. 8

1.1 Теоретические аспекты развитияинформационно-познавательной самостоятельности учащихся…………………………………………………..8

1.2 Интернет-сервисы как средство развития

информационно-познавательной самостоятельности учащихся……………12

1.3 Методические предпосылки использования интернет-сервисов в образовании…………………………………………………………………….17

Вывод по первой главе.. 27

Практические аспекты развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся. 28

2.1 Диагностическое исследование информационно-познавательной самостоятельности учащихся…………………………………………………28

2.2 Структура и содержание веб-квеста на уроках информатики………….31

2.3 Демонстрация веб-квеста………………………………………………….34

Вывод по второй главе. 48

Заключение. 50

Список использованных источников. 52

Приложение А (справочное) Справка о внедрении веб-квест в учебный процесс…………………………………………………………………………....56

Приложение Б (спаравочное) Входной тест 57

Приложение В (справочное) Заключительный тест 60

Приложение Г (справочное) Фотографии с апробации. 63

Введение

Современный мир диктует новые требования к образовательному процессу. Что приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни. Выпускник современной школы будет вынужден учиться в течение всей своей жизни. Главная цель современного учителя – формирование у учащихся умения учиться, развитие способности ставить учебные цели, определять пути их достижения, контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Сейчас образование должно дать человеку не только базовые знания, не только набор необходимых и полезных навыков труда, но и умение самостоятельно воспринимать и осваивать что то новое: новые формы и виды трудовой деятельности, новые знания, новые приемы организации и управления, новые эстетические и культурные ценности [4].

Учитывая сложившуюся реальность, общество обращается к такой организации образовательного процесса, которая соответствовала бы естественному пути культурного самоопределения и врастания молодого поколения в систему общественных отношений и ценностей. Один из наиболее эффективных путей такой организации – обеспечить ученикам достаточно высокую степень информационно-познавательной самостоятельности. Информационно-познавательная самостоятельность − качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем [5]. Предоставление ученикам познавательной самостоятельности, как показывает практика, приводит к познавательной активности, более того в этом случае деятельность осуществляется на основе мотивации достижений, а потому всегда сопровождается положительным эмоциональным фоном.

Такую возможность предоставляет деятельность на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Каждый учитель знает, как нужно работать над проектом, как определять учебные задачи, учить пользоваться Интернетом при поиске нужной информации. Одно из возможных решений этой проблемы связано с использованием технологии веб-квест, что позволяет учащимся осуществлять поиск необходимой информации в Интернете более продуктивно, соединяя и комбинируя различные информационные ресурсы новыми способами, а также применяя творческие способности и навыки проблемного мышления.

Интернет ресурсы и интернет-сервисы открывают огромные возможности для организации такой учебной деятельности, при которой учащиеся самостоятельно активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, выдвигают новые идеи. С помощью интернет-сервисов учащиеся могут работать индивидуально каждый в своем темпе, а учителя – применять творческие подходы к обучению [6].

Интернет-сервисы постоянно развиваются и модифицируются, добавляются новые функции и возможности, поэтому работа в них позволяет организовать учебную деятельность в новом качестве и на новом уровне.

Таким образом, образовательные интернет-сервисы в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями призваны эффективно осуществлять процесс обучения. Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования [9].

Современный учитель не только обладает знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, но и является специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.

Объект исследования: является процесс развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся.

Предмет исследования: развитие информационно-познавательной самостоятельности учащихся в школьном курсе информатики.

Цель исследования – разработка материалов по информатике средствами интернет-сервисов для развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся.

Задачи:

провести анализ научной и методической литературы по исследованию информационно-познавательной самостоятельности учащихся;
особенности информационно-познавательной самостоятельности учащихся с применением интернет-сервисов;
подбор материала из школьного курса информатики и обоснование выбора интернет-сервиса для разработки программного продукта;
апробация созданного веб-квеста на уроках информатики.

1 Психолого-педагогические основы развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся

1.1 Теоретические аспекты развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся

Известно, что информационное общество требует от учащихся умения самостоятельно включать в систему своих знаний возрастающий поток значимой информации. Поэтому возникает потребность в непрерывном саморазвитии и самопознании окружающего мира, образов и идей, что и определяет новое качество образования.

В условиях изменчивости современного информационного общества требуют ориентировать ученика не столько на усвоение уже «готовых» знаний определенных предметов, сколько на подготовку к решению постоянно возникающих новых и своеобразных задач; осознание роли учащего в собственной образовательной деятельности; конструирование и осуществления им собственного образовательного маршрута в соответствии с меняющимися жизненными ситуациями. Поэтому одним из ведущих ориентиров образования на сегодняшний день может быть, как создание пространства становления субъектности учащихся. Понимание значимости образования позволяет рассматривать развитие субъектного потенциала в качестве основного фактора прогрессивного и инновационного развития общества [2].

О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский. «Должны постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [8].

Крупнейшими информационными возможностями и не менее поразительными услугами обладают информационные технологии (ИТ). Однако нужно понимать, что педагогические технологии лежат в основе любого учебного процесса. Информационные образовательные ресурсы не должны заменять их, они должны дополнять и помочь быть им более результативными. Система обучения с использованием информационных технологий имеет ряд определенных преимуществ:

учащимся дается широкие возможности свободного выбора собственного маршрута учения в процессе образования, что изменяет роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;
предполагается дифференциальный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик подходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным багажом знаний, который и определяет степень осмысления им нового материала;
гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик»;
повышает мотивацию учащегося;
развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления [3].
расширение информационных потоков при использовании Internet (электронных библиотек, газет , музеев, журналов, научных и творческих лабораторий, последних новостей планеты) и др [3].

Современный учитель просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из самых главных прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной традиционной технологии, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, компьютера и электронной доски.

Под самостоятельностью, понимается наличие своего суждения и оценок явлений окружающей действительности, а также свобода в действиях и поступках, независимость от воли и влияния других.

Самостоятельность − приобретаемое качество личности, оно формируется по мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт [2].

Естественно, при таком понимании самостоятельности встает весьма правильный вопрос о расширения зоны самостоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Решение этого вопроса кроется в анализе «ведущих видов деятельности» (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн) [9]. Ученик начинает, проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Он выбирает игру, определяет ее условия, подбирает себе партнеров, контролирует ее ход и оценивает конечный результат работы. Если отвлечься от именно от игровой деятельности, в перечисленных действиях можно заметить основы сложившихся мыслительных операций, которые будут затем развернуты в учебной, общественной, производственной и других видах человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте «зона самостоятельности» постепенно раскрывается за счет учебно-познавательной деятельности [9].

Для повышения уровня самостоятельности учащихся в учебной деятельности требуется:

Во-первых, способствует расширение области приложения формируемых знаний, действий и отношений на уровне реализации межпредметных связей, который предусматривает переход от внутрипредметных связей к межцикловым и от них к межпредметным связям. Причем очень важно, чтобы усложнение содержания, способов деятельности осуществлялось не только в процессе перехода от внутрипредметных к межцикловым и от них к межпредметным, но и на каждом из названных этапов, приводящим к все более широким связям.

Во-вторых, повышение степени самостоятельности будет, достигается за счет такого построения обучения, в котором в процессе исполняется переход от указаний учителя на необходимость использования определенных знаний и действий в решении учебной задачи направленное к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий.[11].

В-третьих, формирование учебной деятельности школьников должно предусматривать такую организацию работы, при которой учащиеся переходят от формирования отдельных операций выполняемых действий к формированию всего действия. Подобная работа должна иметь место как по отношению к конкретным, так и общим учебным действиям, по отношению к отдельным процессуальным компонентам учебной деятельности и к самому процессу решения учебной задачи в целом.

В-четвертых, степень самостоятельности учащихся будет возрастать и в том случае, если они будут переходить от овладения действиями, которые даются уже в готовом виде к самостоятельному открытию отдельных действий и их систем. При том важным является тот факт, чтобы и здесь предметом деятельности учащихся были общие и конкретные действия, структура определенной деятельности и учебной деятельности в ее специфическом значении [9].

В-пятых, повышение степени самостоятельности должно иметь в виду переход учащихся от осознания необходимости овладения конкретным умением к осознанию важности усвоения целостной структурой учебного процесса.

В-шестых, переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, которые требуют использования знаний и действий межпредметного характера [10].

Наивысшая самостоятельность ученика будет, проявляется в тех случаях, когда, выполняя задание, он не просто воспроизводит готовый образец действия, который уже дан заранее, а вносит в работу что то, новое, создает собственный способ мышления и деятельности в процесс обучения. Это позволяет установить зависимость между творчеством и самостоятельностью [4].

Педагог Т.И. Шамова выделила в структуре познавательной деятельности пять основных компонентов, способствующих становлению познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательно-операционный, ориентационный, оценочный, эмоционально-волевой [1].

По мнению Т.И. Шамовой мотивационный компонент включает комплекс постепенно возникающих элементов: интеллектуальные чувства, радость, сомнение, удивление, благоприятное отношение к учебе, внутреннюю потребность в знаниях и умениях, интерес и потребность в самостоятельной работе. Этот мотивационный компонент предоставляет направленность личности на самостоятельное усвоение знаний, развитие умений и последующую реализацию своих способностей и умений в учебной, а так же в трудовой деятельности [7].

Ориентационный компонент устанавливает принятие учащихся цели формирования познавательной активности и самостоятельности, системы знаний условия ее осуществления, планирования, прогнозирования и проектирования.

Содержательно-операционный компонент состоит из двух блоков: способов деятельности и системы знаний. Этот компонент обеспечивает толчок личности к учебно-интеллектуальной деятельности и содержит интеллектуально-эвристические способы деятельности.

Эмоционально-волевой компонент включает в себя волевые качества личности: решительность, убежденность, целеустремленность, самостоятельность, умение управлять своими действиями, самоконтроль.

Оценочный компонент предполагает адекватную оценку личностью своих познавательных способностей и своих достижений [15].

Информационно-познавательную самостоятельность В. А. Садова определяет – как интегративное личностное качество, характеризующееся достаточным уровнем знаний, ценностным отношением к познанию и совокупностью информационных умений, обеспечивающих ученикам успешность самостоятельного решения учебно-образовательных задач с применением информационных технологий [2].

Информационно-познавательная самостоятельность включает в себя как содержательный, так и процессуальный (умение) компоненты. Специфика информационно-познавательной самостоятельности учащихся предполагает единство определенных знаний, умений и отношений [2].

Познавательный интерес как проявление познавательно-информационной потребности личности является ярким выражением ценностного отношения к миру в познании. Таким образом, представляется весьма важным научить учащихся разным способам познания и средствам удовлетворения их познавательных информационных потребностей.

В последнее время школы стали формировать новую образовательную среду, которая будет снабжать весь учебный процесс новейшей техникой, новыми информационными технологиями обучения. Использование информационных технологий учащимся в обучении, дает им запас информатизации образования. Итак, образовательный процесс необходимо построить так, чтобы ученик более глубоко погружался в работу связанную с информацией [12].

Успешное развитие информационно-познавательной самостоятельности определяется системой самостоятельных информационно-познавательных задач, заданий и проектов. Процесс развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся связан с понятиями изменений представления учеников о процессе обучения и места в нем, переходом от потребления к самостоятельному активному процессу осмыслению и принятия информации [17].

Одним из важнейших условием развития информационно-познавательной самостоятельности можно назвать интернет-сервисы.

1.2 Интернет-сервисы как средство развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся

Сегодня в мире великое средств и это модели современного «Аборигены мира», юное родившихся в 90-х и воспринимают и телефоны как Новейшие связи и информации неотъемлемой их Большинство старшего по-прежнему «иммигрантами мира», людьми, в эту недавно, но и для них и связь начинают все важную роль [2]. того, и «изгнанники мира», предпочитают технологии и в от сообщества, и они в своем его как приобретут, средства и черту не боюсь не [14].

Термины «цифровые natives) и «цифровые immigrants) были использованы в руководителя компании Марка (Marc еще в 2001 году

Речь идет о готовности к современных молодым, выросшим в среде игр, телефонов и фотоаппаратов после 1980 и более старшего которые испытывают проблемы в их освоении

Подростки в отличаются более похожим по с категориями потому что они для веяний, в и владеют временем. того, они себя оставаясь без например, если они не подключиться к сети или у телефона батарея. признаются, что не свою без телефона и

Поэтому интернет-сервисы в нередко ться как раздел курса и как дополнительное для задач из предметных Иначе на информатики знакомятся с которые в будущем им задания по предметам. эта объяснения роли и соответствия школой слишком и

Использование интернет-сервисов в учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов учебных дисциплин [18].

В связи с активным внедрением в учебный процесс интернет-сервисов изменились образовательные цели, которые в значительной степени теперь направлены на формирование и развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску, анализу, сбору и представлению информации. Школа на сегодняшний день, так же как и учебный процесс планируют, внедрение новых форм работы и предвидят новые роли: учителя, как консультанта и ученика как активного исследователя, творческого и самостоятельно работающего над решением учебной задачи, свободно использующего информационно-коммуникационные технологии для получения необходимой информации. Возрастает роль компьютерных и интернет-сервисов, непрерывного, в том числе дистанционного образования, требующего постоянной работы самих участников педагогического процесса с мультимедиа и Интернет-ресурсами [24].

Сейчас уже все понимают, что интернет обладает обширными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.

Вот некоторые из предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети, которые можно применять в образовательном процессе.

Вещательные услуги:

- книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;

- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы;

- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;

- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы, словари, справочники.

Интерактивные услуги:

- электронная почта (Mail.ru);·

- электронные телеконференции (самая крупная система UseNet);

- Internet Relay Chat (IRC).

Поисковые услуги:

- каталоги;·

- поисковые системы;·

- мета поисковые системы [22].

Среди информационных ресурсов сети ученые особо выделяют:

Курсы дистанционного обучения.
Курсы, программы, предназначенные для самообразования.
Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты.
Методические объединения учителей.
Телеконференции.
Консультационные виртуальные центры (для школьников, учителей, родителей).
Научные объединения (для учителей и школьников) [20].

Большинство информационных ресурсов сети Интернет можно использовать не только во время уроков, но и во внеурочной деятельности.

Причем во многих видах внеурочной деятельности тесно сплетаются такие услуги Интернет, как вещательные, так и поисковые, информационные и интерактивные. Естественно, что комплексное использование возможностей компьютерной сети, поможет добиться действительно великолепных результатов.

Интернет предоставляет учителям новые возможности в пробуждении познавательной активности учащихся и во внеурочной деятельности, и в большей степени с помощью системы дистанционного обучения.

Существует достаточно большой спектр курсов дистанционного обучения, применимый для использования учителями и школьниками во внеурочное время под руководством учителя [13].

Не зря систему дистанционного образования рассматривают, как вариант использования Интернет-сервисов во внеурочной деятельности учащихся.

Во-первых, это обучение учащихся общеобразовательных школ отдаленных регионов. Нередко возникает ситуация, когда в поселковых или сельских школах подобных регионов катастрофически не хватает современных библиотек, снабженных новыми книгами, статьями, литературой на актуальные темы.

Во-вторых, не все талантливые, одаренные дети, проживающие в удаленных от Центра районах, могут получить доступ к специальному образованию, раскрыть свой интеллектуальный потенциал, получить консультации по своему самообразованию и дальнейшему изучению интересующей их области знаний [14].

Во всех этих случаях дистанционное обучения, оно может принести действительную пользу, давая таким детям, шанс не только получить хорошее среднее образование находясь у себя дома, но и наладить прямой контакт с ведущими вузами страны, что очень сильно меняет ситуацию с информационной изолированностью школ из удаленных регионов нашей страны.

Внедрение интернет-сервисов в учебный процесс должно быть качественно обоснованным и не повсеместно заменяющим, а дополняющим фактором в системе современного образования [23].

В зависимости от того, что можно делать с помощью данного сервиса (программного средства), выделяют следующие виды (таблица 1).

Таблица 1- Классификация интернет-сервисов

Сетевой сервис	Краткое описание
*классификация по принадлежности к сети*
Интернет-сервисы	Сервисы глобальной сети Интернет.
Файловые сервисы	Сервисы, предоставляющие возможность обмена файлами между компьютерами в сети на базе протокола FTP.
Почтовые сервисы	Пересылка электронной почты на основе стандартов SMTP, POP, uuencode/uudecode, MAPI и MIME.
Механизмы поиска	Служебные инструменты сети Интернет, предназначенные для поиска, передачи и получения файлов.
Аудио- и видеосервисы	Сервисы, осуществляющие передачу аудиоданных (звуковых рекламных сообщений, выступлений и т.п.) и видеоданных (визуальных информационных систем (ИС), рекламных видеорядов и пр., в том числе возможность передачи одновременно нескольких видеопотоков в сети) [25].
Информационные сервисы	Сервисы, предоставляющие текстовый, графический контент, а также возможность доступа (как площадка для размещения и / или доступа пользователей) к файловым, почтовым, аудио- и видео-сервисам, а так же к механизмам поиска [29] .
*развернутая классификация по функциональному признаку*
Электронная почта	Почтовый сервис, представляющий собой средство обмена между пользователями КС (Интернет, Интранет или Экстранет ) которые хранятся в компьютерах электронными сообщениями, содержащими текст, URL и (или) нетекстовые файлы (графические, звуковые и видео- изображения). Электронные сообщения обычно кодируются в текст формата ASCII. Работа с электронной почтой осуществляется с помощью различных протоколов, одни их самых популярных из которых SMTP,POP3,IMAP [27].

Продолжение таблицы 1

Информационный веб-сайт	Информационный сервис, представляющий собой совокупность веб-страниц (веб-узел), которые хранят текстовую, графическую, звуковую информацию, соответствующую определенной тематике. Может предоставлять пользователю возможности интерактивного общения, пользования дополнительными сервисами Интернет (например, электронной почтой).
WAP-,PDA-версии веб-сайта	Информационный сервис, предоставляет возможность мобильного интернета, а именно передачи на мобильные устройства цифрового контента, подготовленного с учетом технических особенностей определенного мобильного устройства и размещенного на PDA или WAP-версиях веб-сайтов [16].
Передача данных по протоколу FTP	Файловый сервис, в основе которого лежит – FTP-протокол, предназначенный для передачи файлов в КС; позволяет подключаться к FTP-серверам, просматривать содержимое их каталогов, загружать файлы с одного сервера на другой.
Чат	Информационный сервис, представляет собой средство общения и программное обеспечение, позволяющее организовывать данное общение (обмен текстовыми сообщениями) пользователей КС (протокол общения) в режиме реального времени.
Форум	Информационный сервис, веб-сайт, предоставляющий средство обмена сообщениями по различным темам. Каждое сообщение на форуме имеет своего автора, разную тему и содержание. Круг тематик неограничен. Содержание сообщения открыто для всех участников форума [25].
Электронная доска объявлений	Информационный сервис, представляющий собой веб-сайт с возможностью размещения на своих страницах бесплатных объявлений (ИС). Модель коммуникации – односторонняя.
Блог	Информационный сервис, говоря точнее это публичный «сетевой журнал или дневник». Представляет собой веб-сайт, где всегда могут размещаться текстовые сообщения, графические изображения записи и т.п. Блоги подразделяются по количеству авторов, по техническим особенностям контента и наличию мультимедийных компонентов [28].

Продолжение таблицы 1

Служба отправки мгновенных

Сообщений

Информационный сервис, обмена сообщениями между пользователями информационной базы. Основными функциями таких служб является: отправка и прием сообщений (в т.ч. по группам, отдельному списку контактов, произвольному списку контактов, активному списку контактов и т.д.), ведение списка контактов, управление истории сообщений, вложений (графических, текстовых, мультимедийных файлов) и т.д. Примерами таких служб могут быть ICQ, Skype и другие [24].

Благодаря таблице можно узнать о разных классификациях интернет-сервисов, их возможностях, а так же основных видах интернет-сервисов, относящиеся к той или иной классификации.

1.3 Методические предпосылки использования интернет-сервисов в образовании

Чтобы понять плюсы и минусы возникновения новых коммуникационных технологий, а именно интернет-сервисов, следует оценить их влияние на современный учебный процесс, нужно рассмотреть основные аспекты развития образования.

В историческом можно плане говорить о четырех этапах становления в образовании: безбумажной, бумажной, компьютерной, сетевой. Каждый из этих этапов, безусловно, сильно меняли формы и разновидности учебного процесса, хотя вновь появляющиеся средства не вытесняли старые, а вернее, дополняли их. Кратко рассмотрим каждую из этих эпох [19].

Безбумажная эпоха, является первой исторической эпохой, она связана с передачей информации в устной и зрительной форме с помощью вербальной и невербальной коммуникации, ее элементы можно найти уже в первобытном обществе.

Бумажная эпоха обучения наступает с появлением письменности, и в ее основе лежали и лежат умения писать, читать, рисовать и выражать свои мысли в письменной форме на бумаге.

В этот период начинают, появляются школы, учебники, учителя, профессора, университеты, библиотеки, в которых накапливаются научная мысль и сокровища культуры. Каждый из них несет пользу обществу, государству, а так же последующим поколениям [21].

Компьютерная эпоха. Представляет собой, несомненно, новую картину приходит при возникновении массового производства и использования в образовании и обществе компьютеров как средств подготовки, передачи, обработки информации и автоматического поиска. Как следствие, стали появляться различные компьютерные учебные средства такие как: электронные учебники, различные обучающие, демонстрационные, контролирующие программы, используемые на уроках или самостоятельно [26].

В тот момент, когда стали широко распространяться персональные компьютеры (ПК) образовательные программы получили новый толчок к развитию, их стало появляться все больше и больше, самых разнообразных, что, впрочем, далеко не всегда совмещалось с повышением их качества. Распространяются такие программы на дискетах или компакт-дисках (CD). Чаще всего эти программы применяются для самостоятельного изучения предмета или демонстраций в ходе учебных занятий.

Параллельно с появлением компьютерных учебных материалов появились и крайне быстро завоевали популярность видеокурсы. В отличие от тех же аудиокурсов, выбор видеокурсов ограничен только фантазией его создателя [30].

Сетевая эпоха в образовании породила совершенно новый вид учебных материалов (интернет-учебники). Область применения Интернет-учебников почти безгранична. Развитие Интернета привело к широкому распространению интернет-технологии в виде дистанционного образования и обучения [31].

Таким образом, можно сказать, что технологии, базирующиеся на Интернет, имеют значительные перспективы в сфере образования.

Интернет-сервисы в учебном процессе − это и всеобъемлющая информационная среда и самое совершенное мощное инструментальное средство, и, наконец, имеющая большое значение новая организационно-методическая инфраструктура информационного обмена. Именно поэтому продуктивное использование средств и возможностей интернет-сервисов, равно как и их изучение, становится основной профессиональной необходимостью всех участников учебного процесса [32].

Интернет-сервисы − формирующаяся многосложная наукоемкая область знаний, глубокое освоение которой предполагает практическую работу с целью обретения профессиональных навыков, необходимых для успешного самостоятельного использования сети интернет [34].

Естественно, сетевые технологии имеют огромное множество преимуществ по сравнению с другими технологиями обучения. В данном плане можно говорить о двух группах преимуществ:

преимущества по сравнению с бумажной технологией обучения,
преимущества по сравнению с несетевой компьютерной технологией обучения.

Каждую из этих групп рассмотрим подробнее.

Преимущества интернет-сервисов по сравнению с бумажной технологией обучения:

Возможность поиска по тексту. Это очень удобное преимущество: так как не всякая книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Возможность быстро найти в большом объеме информации нужную – бесспорное преимущество.
Гипертекст − возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, оснащенного взаимными ссылками на различные части материала. Гипертекст дает преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Следующий шаг, это создание на основе одного материала «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения материала, его интересов и т.п [42].
Мультимедиа − богатейший арсенал способов иллюстрации изучаемого явления. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет сохранять внимание учеников на все время обучения. Современные технические средства позволяют создать зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игр [33].
Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить «компьютерные эксперименты» в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны.
Преимущества интернет-сервисов по сравнению с компьютерной технологией обучения:

Интернет-сервисы обладают теми же качествами, что и компьютерные, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Интернет, и пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это дает ряд определенных преимуществ. Таких как:

сокращается путь от автора учебника к учащемуся;
появляется возможность оперативно обновлять учебный материал;
сокращаются расходы на изготовление материала [36];
решается проблему совместимости - теперь авторы могут быть уверены, что на всех аппаратных платформах их материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу учащегося с учебником можно свести к минимуму);
появляется возможность «включения» в учебный материал любого дополнительного материала, уже имеющегося в интернет;
доступ к учебному материалу на базе интернет-технологий возможен с любой машины, подключенной к сети интернет;
по мере перехода от типографских учебных материалов к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым, увеличивая число доступных обучающих учебных курсов [35].

Компьютерные телекоммуникации могут помочь сделать лучше то, что уже делается в учебном процессе и обеспечат уникальное содержание и опыт в обучении учащихся. Однако телекоммуникации также изменяют _традсущность самого _{подаватели}процесса обучения:

− информационный _{отличная}запас и методический _{обучение}опыт в наши _{обучение}дни распространяется _{виртуальная}по всемирным компьютерным _onlineсетям и более _траднеограничен только _няетсятем содержанием, _держанкоторое может _няетсяпоместиться на уроках _няетсяв классной комнате;
− в _{проявить}дополнение к традиционному «линейному» способу, _{которая}обучения, интернет _такоеделает возможным «разветвленное» обучение, _{начинает}где online-связи могут _{отличная}следовать в такое _{понятия}множество направлений, _няетсясколько есть _{информационная}учащихся и преподавателей;
− учащиеся _будети преподаватели переходят _{процессе}из стадии «потребителей» информации, _местастановясь «производителями» своей _{позволяет}собственно online-информации и участниками _{виртуальная}образовательного сообщества, которое _{классной}обхватывает весь _{становясь}мир;
− информационная и коммуникационная _будетмощь интернет _onlineпоможет традиционным _{процессе}учебным структурам _{способу}в принятии решений _{подаватели}и будет вдохновлять новые _{отличная}образовательные направления (например, _такимдистанционное обучение) [38].

Появившиеся _{процессе}в последнее десятилетие _себятехнологии сделали _{появившиеся}популярными два _местановых понятия – виртуальная _{процессе}реальность (киберпространство), _ученыевиртуальная среда.

Виртуальная _{проявить}реальность – это _местареальность, отличная _традот действительного, материального _{способу}мира, основой _няетсякоторой будут _{которая}являться нематериальные _{позволяет}понятия – информация, _{степени}мысли и образы. Смысл _{отличная}виртуальной реальности – это «ощущение _{информационная}присутствия» в виртуальной _{учебниках}среде. Это _няетсяобласть технологии, _{классной}которая обсуждалась _традв течение многих _{информац}десятилетий, но начинает _виртуразвиваться только _{появившиеся}сейчас. Термин _{которая}виртуальная реальность _{информационная}относится к любой _традситуации, когда _{подаватели}искусственно создается _местаощущение пребывания _такоечеловека в определенной _традсреде (Карл _себяПоппер) [37].

Ученые Калмыков _местаД.А., Хачатуров Л.А. виртуальную _когдаобразовательную среду определяют, _{способу}как среду, _себякоторая способствует _{подаватели}творческому постижению _такоеСебя – Нового, _{которая}т.е. личности, _{позволяет}находящейся в процессе _{виртуальная}образовательного становления, _{способу}осваивающей как _{начинает}новые знания, _{обучение}так и новые _{процессе}степени свободы _{позволяет}[8].

Таким _такимобразом, виртуальная _{информац}образовательная среда – реальность, _{виртуальной}которая существует _wideсегодня и позволяет _{становясь}обеспечить процесс _{проявить}самореализации учащихся _{способу}вне зависимости _{способу}от места проживания; _такоепостроить свой _{понятия}образовательный путь; проявить _держанактивную жизненную _когдапозицию; приобрести _{степени}позитивный социальный _{учебниках}опыт.

В учебниках _{появившиеся}по информатике Интернет – World _{появившиеся}Wide Web (WWW) – «всемирная _держанинформационная паутина». Причем _{которая}не просто паутина, _{разобранная}а паутина, включающая _onlineв себя многочисленные _{подаватели}базы и банки _{способу}данных. Другими _{процессе}словами, это разобранная всемирная _такимбаза знаний, которая _{участниками}включает в себя _{позволяет}множество разнообразных информационных _{подаватели}массивов (информационных ресурсов, _{становясь}баз данных _{которая}или знаний), _{подаватели}состоящих из документов, _такимданных, текстов, _{участниками}объединенных между собой трансграничной телекоммуникационной информационной паутиной, или сетью. Итак, в составе сети Интернет присутствуют организационно-упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационные технологии [41].

Таким образом, Интернет, по сути дела, представляет собой среду обитания человечества, среду деятельности личности, общества, государства. Эту среду нередко называют виртуальной, имея в виду тот факт, что информация – основной объект этой среды – физически, «на ощупь», не ощутима.

Виртуальная образовательная среда имеет явную образовательную направленность и реализуется средствами удаленного сетевого доступа к образовательным информационным ресурсам и коммуникационным сервисам, обеспечивающим интерактивное информационное взаимодействие и интеграцию необходимых инфраструктурных компонентов, присущих учебному занятию [44]. Для того что бы работать в ней требует овладения, как преподавателями, так и учащимися новыми видами компетенций, необходимыми в глобальном информационном обществе и позволяющими критически осмысливать и использовать информацию, получаемую из образовательного сектора глобальной сети. За счет встроенных (базовых) и дополнительных программных решений реализуются пользовательские сервисы, гарантирующие адаптацию виртуальной среды в соответствии с требованиями преподавателей и потребностями ученика [39].

Контекстом понятия «виртуальная образовательная среда» являются:

язык теории информации: источник, канал передачи, передатчик, адресат, приемник, источник помех;
теория коммуникации (передача информации): субъект коммуникации, язык коммуникации, правила коммуникации, канал передачи информации [40].

По мере того как веб-технологии становятся неотделимой частью повседневной жизни, люди все ближе подходят к осознанию новых возможностей общения, и одной из таких возможностей является электронное обучение. В этой области создаются все более динамичные, интересные платформы, которые приходят на смену традиционным «пассивным».

При активном электронном обучении используется широкий спектр веб-технологий, подобных персонификации, моделированию и мобильности, что позволяет внедрять недоступные для традиционных видов обучения методики

Растет спрос на модульные платформы электронного обучения: традиционные платформы не обладают достаточной гибкостью из-за своей монолитной внутренней структуры.

Образовательный веб-квест − проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета [48].

Веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают определенную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на разнообразных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб- квеста является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» [45].

Преимуществом использования веб-квестов является:

Веб-квест является новым средством использования технологий в целях создания урока ориентированного на учащихся, вовлеченных в учебный процесс и поощряющим их критическое мышление;
Веб-квест является веб-проектом, где все материалы, с которыми работают учащиеся, взяты из Интернета;
Веб-квест предполагает рациональное планирование времени учащихся, сфокусированного не на поиске информации, а на её использовании;
Веб-квест является веб-проектом, где все материалы, с которыми работают учащиеся, взяты из Интернета;
Веб-квест также является захватывающим методом обучения;
Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; учитель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции [49].

По мнению ученых веб-квест способствует достижению нескольких основных задач:

повышение мотивации к самообучению, поощрение учеников учиться независимо от учителя;
формирование новых компетенций на основе использования информационных технологий для решения учебных задач (в точности для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, баз данных флеш-роликов, веб-сайтов, и т.д.), умений находить несколько способов решений для ситуации, которая вызвала проблему, определить наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор [43];
реализация творческого потенциала;
повышение личностной самооценки;
развитие тех личностных качеств, что невостребованные в учебном процессе (например, лидерские способности, организационные и т.д.).
развитие самостоятельности;
развитие коммуникативных умений и умений работы в команде; (планирование, взаимопомощь, распределение функций, взаимоконтроль);
развитие мышления;
повышение словарного запаса;
навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с дискуссиями, вопросами).

Интернет-сервисы, это сайты, которые представляют собой в основном бесплатные услуги для аудитории интернета. К таким сайтам можно отнести разнообразные поисковые системы, почтовые службы, бесплатный хостинг и т.д. Корпоративные сайты, это сайты которые принадлежат различным компаниям, которые используют интернет в рекламно-маркетинговых целях или промышляют электронной коммерцией. Информационно-развлекательные сайты создаются с главной целью привлечения большой аудитории и ориентированы на получение прибыли за счет рекламы. К некоммерческим сайтам относятся сайты, владельцами которых являются частные лица, и их содержание описываются таким определением, как «Ноте page» (домашняя страница), где выкладывается различная личная информация человека, и этот сайт не может быть использован в различных коммерческих целях [42].

Мы рассмотрим пять часто используемых интернет-сервисов и сравним их характеристика Zunal WebQuest Maker, Jimdo, Google сервисы, Filamentality и TeAchnology.

1.Zunal WebQuest Maker - это web-ориентированного программного обеспечения для создания WebQuests в короткие сроки без написания какого-либо HTML-кода. Сервис поддерживает русский язык. Для начала работы необходимо зарегистрироваться. В базовом тарифе вам предлагается сделать всего один веб - квест. Есть возможность создания группового ресурса (сайта) для работы с классом.

Порядок использования сервиса:

Сервис Zunal условно бесплатный, есть возможность подписаться на услугу PRO (50 WebQuests, копирование и редактирование существующих работ, предоставлены все возможности добавления галерей и т.д. за 20 $ на три года).
Выбор русского языка для интерфейса нет.
Форма регистрации: стандартная.
Zunal WebQuest Maker.com – это интерактивная платформа для развития интеллектуальных способностей студентов и школьников. WebQuests включает сотрудничество, а так же совместное обучение, поскольку ученики работают над проектами в группах. WebQuests может помочь учащимся соответствовать общепринятым стандартам образования, т.к. работы направлены на развитие критического мышления и анализа навыков, что может быть особенно полезно для науки и социальных исследований. С помощью мультимедиа, WebQuests помогает разнообразить обучающий процесс [43]. Данный сервис включает в себя создание викторин, игр, таблиц, фотогалерей за определенную плату, что является главным минусом сервиса. В бесплатной версии есть возможность создания только одного продукта. Так же присутствует поддержка русского языка для текста.
Возможность загрузки графики/аудио/видео – это то что нельзя сделать, пользуясь только бесплатными услугами.
Форма сохранения находится на сервисе.
Ограничение доступа – нет.
Инструкция применения [46].
Jimdo − бесплатнаясистема управления сайтом, разработанная в Германии и размещающая в себе восемь языков. Уникальность этого конструктора состоит в том, что он прост в использовании и полностью редактируемые дизайнерские шаблоны.

Административная панель состоит из пяти основных разделов:

1.Шаблон.

2.Стиль.

3.Блог – здесь можно активировать функционал блога и добавить категории и статьи.

4.Обновить – здесь можно перейти на платный тариф.

5.Настройки – здесь размещены настройки, объединённые в группы:

Пользователь – задайте пароль, E-mail, внесите личные данные либо же удалите сайт.

Веб-страница – даёт возможность вписать название сайта, вывести ссылки, так же защитить страницы паролем, сконфигурировать кнопку «наверх», выбрать фавикон и посмотреть оставшуюся свободной памяти (всего 500 Мб на бесплатном аккаунте) [47].

Мобильная версия – специально разработана для использования смартфонов и планшетов.

Управление доменами и почтовыми аккаунтами.

Магазин – имеет настройки, имеются различные способы оплаты, стоимость доставки, договор/правила магазина, шаблоны писем, форма заказа и страница подтверждения.

SEO – создание карты сайта, проверка состояния индексации и настройка перенаправлений [42].

Googleпредлагает множествослужб и инструментов для различных нужд. Так же Google — автор многих научных, образовательных и культурных проектов.

Большинство из них — веб-приложения, требуют от пользователя только наличия браузера, в котором они работают, и интернет-подключения. Это позволяет использовать данные в любой точке мира и не быть привязанным только к одному компьютеру. Отдельные сервисы нуждаются в установке дополнительных программ (для проигрывателя Flash-графики или клиента для мгновенных сообщений), кроме того, для удобной работы необходимо высокоскоростное подключение (от 512 КБ/с для Google Video, от 256 КБ/с для Google Earth).

Главное преимущество в Google заключается в том, что все они объединены на одном аккаунте —Google. Так, нужно только один раз зарегистрироваться для возможности пользоваться персональным веб-поиском, электронной почтой, облачным хранилищем, социальной сетью и многим другим возможностями. Сайтов, сравнимых с Google по числу сервисов довольно таки мало.

К тому же компания Google купила многие интернет−службы такие как: YouTube, Picasa, Blogger, Panoramio, ввела правило обязательной регистрации в своей социальной сети Google+ и для создания канала на YouTube . Такая политика Google вызывает сильную критику в сети интернет, она бесспорно похожа на политику компании Microsoft, которая систематически пытается завоевать основное положение на рынке [50].

Filamentality - данная оболочка, позволяет создавать в режиме онлайн пять типов заданий с использованием ресурсов интернета и размещением их на образовательном портале SBC Knowledge Network Explorer.

Задания могут использоваться как самостоятельные - для изучения различных тем, так и в комплексе - для изучения одной темы. Создание комплекса заданий (включающего задания нескольких или всех типов) по одной теме ориентировано на более глубокое и всестороннее изучение материала. В качестве примера использования комплекса заданий разработчики этой оболочки подготовили специальные учебные материалы по теме «Китай» - «Six Paths to China» [44].

TeAchnology, данная оболочка оказывает бесплатный, ресурс для учителей, которые посвящены улучшению образования современного поколения учащихся. Он показывает около 46,000 планов уроков, 10200 бесплатных печатных листов, рубрики, учебные советы, рабочие листы производителей, веб-квесты, математические рабочие листы, и тысячи других разнообразных ресурсов для учителей и учащихся. Интернет-ресурс, призванный помочь учителям средней школы [45].

Анализ рассмотренных интернет-сервисов представлен в таблице 2.

Таблица 2− Анализ инструментальных средств

Название	Сложность изучения	Скорость работы приложения	Доступность программы	Актуальность программы	Общий балл
Zunal WebQuest Maker	3	3	2	3	11
Jimdo	3	3	2	3	11
Google	2	2	3	3	10
Filamentality	2	3	1	2	8
TeAchnology	3	2	2	1	8

Максимальное значение одного критерия составляет от 1 до 3:

минимальная возможность (сервис сложен в изучении, имеются проблемы с размещением материала, актуальность платформы на сегодняшний день невелика);
среднее значение (сервис прост в изучении, имеются незначительные проблемы с размещением материала, свободный доступ есть к большинству курсов, актуальность платформы на сегодняшний день средняя);
наилучшее решение (сервис прост в изучении, есть возможность свободного размещения материала, открытый доступ ко всем курсам, актуальность платформы на сегодняшний день велика).

На наш взгляд по своим сравнительным характеристикам выигрывает Zunal WebQuest Maker, но Jimdo так же не проигрывает ему. В чем то они идентичны, у них есть схожие элементы и функции, они оба подходят для создания веб-квеста. Они достаточно просты в изучении, также имеют возможность доступа к размещению материала, они оба направленны на помощь ученикам в освоение и проверки своих знаний.

Вывод по первой главе

На основании рассмотренного теоретического материала по основам информационно-познавательной самостоятельности учащихся было установлено следующее.

Наивысшую самостоятельность ученик проявляет в тех случаях, когда, выполняя задание, он не просто воспроизводит уже готовый образец действия, а так же вносит в работу свое, новое, создает собственный способ мышления и деятельности в процесс обучения. Это позволяет установить зависимость между самостоятельностью и творчеством.

Информационно-познавательная самостоятельность – это интегративное личностное качество, характеризующееся достаточным уровнем знаний, ценностным отношением к познанию и совокупностью информационных умений, обеспечивающих ученикам успешность самостоятельного решения учебно-образовательных и профессионально-ориентированных задач с применением информационных технологий [2].

Можно сказать, что информационно-познавательная самостоятельность включает в себя как содержательный, так и процессуальный компоненты. Специфика информационно-познавательной самостоятельности учащихся предполагает единство определенных знаний, умений и отношений.

Использование интернет-сервисов в учебной деятельности дает возможность переосмыслить традиционные подходы к изучению многих вопросов учебных дисциплин.

При активном использовании электронного обучения в дело пускается широкий спектр веб-технологий, подобных персонификации, моделированию и мобильности, что позволяет внедрять те методики обучения, что недоступные для традиционных видов.

Один из самых популярных направлением в современном образовании оказалось использования веб-квеста.

Образовательный веб-квест − усложненное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которых используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или командной работы учащихся с ним находится на разнообразных веб-сайтах.

Применение веб-квеста способствует успешному развитию информационно-познавательной самостоятельности учащихся.

2. Практические аспекты развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся

2.1 Диагностическое исследование информационно-познавательной самостоятельности учащихся

В данной главе представлены ход и результаты апробации веб-квеста направленного на развитие информационно-познавательной самостоятельности учеников школы в процессе изучения дисциплины «Информатика».

Результативность опыта можно оценить по двум основным критериям: практической значимости и по степени научной новизны. Степень научной новизны выражается в том, что в работе исследованы и установлены причинно-следственные связи, имеющие место между спецификой используемых методов и средств повышения уровня подготовки учащихся [51].

Практическая значимость эксперимента выражается в том, что в ней продемонстрирован регулярный, закономерный путь приобретения, несомненно, актуального для учебных заведений конечного результата – значимого для повышения уровня образования учащихся. Опыт по применению использования веб-квест технологий на уроках информатики как средство повышения познавательной самостоятельности учащихся динамичен, так как зафиксировать результативность эксперимента можно наблюдая изменения разработанных показателей за исследуемый период [52].

Целью проведения опытно-экспериментальной работы явилась апробация веб-квеста по теме «Типы алгоритмов» выявления условий развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся школы.

Общее количество участников эксперимента составило 14 учеников, среди которых были учащиеся шестых классов, Лицея № 3 города Оренбурга (приложение Г) Учащиеся были поделены на две группы, первая изучала материал с помощью апробируемого продукта, вторая группа изучала материал с помощью традиционных методов (приложение А).

Для оценки уровня знаний и умений в области информатики нами были разработаны специальные тесты. Констатирующий эксперимент предусматривает выявление исходного уровня развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся. Для их выявления были использованы различные взаимодополняющие качественные и количественные методы исследования, обеспечивающие достоверность и объективность выводов (наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос).

Проведя констатирующий эксперимент, были сделаны определенные выводы, что уровень знаний обоих групп находится на одном уровне, 40 % учащихся знают, тему на 3,25 % знают тему на 2,20 % учащихся, знают нужную тему на 4, и только 15 % знают изучаемую тему 5 (рисунок 1).

Рисунок 1 – Констатирующий результат

Приведенный данные сделали вывод, что средняя оценка обеих групп за тему «Типы алгоритмов» является тройкой (приложение Б).

На следующем этапе нашего эксперимента, каждая из групп задействовала различные способы получения нужной им информации. Первая группа задействовала традиционные методы, то есть такие как учебные материалы Л.Л. Босовой, которые включали в себя учебные пособия и рабочие тетради. Вторая группа использовала разработанный веб-квест, для изучения темы им были представлены видео материалы, презентации, анимированные картинки.

После изучения материалов был проведен последующий тест под названием «Алгоритмизация», который включал в себя то, что было изученное ранее. Результаты представляют собой следующие выводы (рисунок 2) (приложение В).

Можно сделать вывод что группа, которая изучала типы алгоритмов с помощью веб-квеста прошла тестирование более успешно, их средний бал это оценка 4. Группа, которая готовилась традиционными методами, была менее успешна, их средней оценкой является 3. Можно отметить, что ни одна из групп после повторного изучения не получила оценку 2.

После эксперимента, были опрошены участники второй группы которые работали с веб-квестом, так же был проведено тестирование на рефлексию.

Методика диагностики рефлексии (опросник А. В. Карпова, тест на рефлексию) предназначена для определения уровня развития рефлексии у учащегося [53].

Рисунок 2 – Результаты после прохождения веб-квеста

Рефлексивность – это способность человека выходить за пределы собственного «Я», изучать, анализировать что-либо с помощью сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, личностями [55]. Рефлексивность, как противоположность импульсивности, характеризует людей, которые, прежде чем действовать, внутренне просматривают все гипотезы, отбрасывая те из них, которые кажутся им малоправдоподобными, принимают решения обдуманно, взвешенно, учитывая различные варианты решения задачи [54].

Ученикам было необходимо дать ответы на вопросы и из теста. В бланке они ставили, либо «да» либо «нет». Результаты представлены в таблице в процентном соотношении, сколько из них ответило «да» (таблица 3).

Таблица 3 – Диагностика рефлексии

Понравилось ли вам использование веб-квестов на уроках информатики?	100%
Обеспечивает ли веб-квест наглядность представления материала?	87%
Считаете ли вы целесообразным использование веб-квестов на практических занятиях?	80%
Является ли веб-квест удобным средством самостоятельного обучения?	90%
Способствует ли веб-квест повышению уровня учебного процесса?	70%
Повышает ли веб-квест мотивацию учащихся?	65%
Способствует ли использование веб-квестов в процессе обучения развитию творческих способностей учащихся?	68%

Продолжение таблицы 3

Является ли веб-квест хорошим средством закрепления пройденного материала?	95%
Понадобятся ли вам знания и умения, приобретенный при прохождении веб-квеста а дальнейшем?	97%

Таким образом, можно сделать вывод, что технологии групповой работы и, в частности, технологии веб-квестов требованиям современного образования. Способствует повышению у учеников информационно-познавательной самостоятельности, так как большая часть после прохождения веб-квеста, заинтересовалась такой темой как «Алгоритмы» и в последующем стали лучше слушать на уроках, а так искать дополнительную информацию и задавать интересные вопросы учителю если что, то вызывало у них осложнения.

2.2 Структура и содержание веб-квеста на уроках информатики

На занятиях по информатике учениками шестых классов, была использована технология веб-квест. Ее основной целью стал самостоятельное изучение необходимой для выполнения определенных заданий информацией. Веб-квест делает из учеников не пассивных объектов учебной деятельности, а делает из них активных субъектов, повышает мотивацию к процессу изучения новых знаний, но и прибавляет ответственность за результаты этой деятельности и их защиту. Это технология, позволяет ученикам работать в группах (от 2-х до 4-ти человек), развивает конкурентность и лидерство [54].

Веб-квест – это интерактивный процесс, в ходе которого учащиеся самостоятельно приобретают необходимые знания. Работу по технологии веб-квест можно использовать везде, где есть выход в Интернет и вне зависимости от изучаемого материала [52] .

Веб-квест должен включать в себя следующие структурные компоненты:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы.

Список информационных ресурсов (содержащиеся в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб – сайтов по теме), которые необходимы для выполнения заданий. Этот список должен быть аннотированным.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы) [53].

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» веб-страниц и др.).

Заключение, где объединяется весь опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, которые будут стимулировать активность учащихся, для продолжения своих опытов в дальнейшем.

Комментарии для преподавателя − методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест [51].

Нами приведена схема веб-квеста (рисунок 1)

Веб-квест по теме

«Типы алгоритмов»

Welcome

(Вступление)

Introduction

(Введение)

Task

Задания по группы

Группа 1

Линейные алгоритмы

Группа 2

Алгоритмы с ветвлением

Группа 3

Алгоритмы с повторением

Задания группы 1

Задания группы 2

Задания группы 3

Общее задание

Черепашка

Evaluation

(Критерии оценивания)

Conclusion

(Итоги)

Teacher Page

(Связь с учителем)

Рисунок 3 − Структура веб-квеста для учащихся 6 класса по теме «Типы алгоритмов»

2.3 Демонстрация веб-квеста

Сайт zunal.com предлагает готовое решение для создания веб-квеста. Только зарегистрированные пользователи могут создавать веб-квесты. Сайт позволяет создавать бесплатно только один веб-квест.

В качестве одного из инструментариев для создания нашего курса был выбран интернет-сервис Zunal. Для того чтобы начать создавать квест в Zunal необходимо зарегистрироваться (рисунок 4).

Рисунок 4 − Создание веб-квеста

Далее попадаем в профайл. (рисунок 5). Здесь можно вносить и изменять свои данные, создавать веб-квесты.

Рисунок 5 − Профайл

После для создания нового квеста необходимо выбрать пункт Create a WebQuest. Нужно ввести название квеста (рисунок 6).

Рисунок 6 − Название веб-квеста

Добавим информацию о веб-квесте. Для этого перейдем по кнопке Update WebQuest Information (Обновить информацию о веб-квесте).

Заполняем все поля с данными и нажимаем Save Now (Сохранить). И подтверждаем сохранение, нажав на кнопку Saved, Please Continue (рисунок 7).

Рисунок 7 – Информация

Добавим введение. Для этого пройдем по кнопке Introduction (Введение) на левой панели. Далее выберем Update Content (Обновить контент). Набираем свой текст введения, используя панель форматирования и нажимаем Save Now (Сохранить) и подтверждаем сохранение Saved, Please Continue. Как и при заполнении главной страницы, к введению можно добавить изображение, нажав Update Image (рисунок 8).

Рисунок 8 − Введение

Раздел Task создается аналогичным образом, в нем прописываются задачи и роли в квесте (рисунок 9).

Рисунок 9 − Задачи

Следующим этапом идет Process (задачи) который включает в себя вспомогательное видео, презентацию, тест, задание Чертежник, а так же различные задания для каждой группы (рисунок 10)

Рисунок 10 – Процесс

Задания представлены в различных видах, задания для каждой группы выполнены в Goggle документах, для волнения в конце документа преставления ссылка (рисунок 11).

Рисунок 11 – Задания для «Линейного отдела»

Тест разработан с помощью средства разработки интерактивных электронных учебных материалов Learning Apps (рисунок 12).

Рисунок 12 − Тестовое задание

Одно из заданий чертежника представлено в wikiwall (рисунок 13).

Рисунок 13 – Задание Чертежник

Ресурсы добавляются такие как, социальные сети, ссылки на изображения, видео и прочее, с помощью блока Add Re-sources (рисунок 14).

Рисунок 14 − Ресурсы

Следующим этапом идет Evaluation, который включает в себя критерии оценивания, которые выполнены в Goggle таблицах (рисунок 15).

Рисунок 15 − Критерии

Этап Conclusion создается аналогично, в нем представлены основные выводы веб-квеста (рисунок 16).

Рисунок 16 − Вывод

Для того чтобы перейти к веб-квесту, необходимо, перейти по ссылке: http://zunal.com/webquest.php?w=338473

После того, как ученик перейдет по ссылке на веб-квест, он может начать изучение материала. Первые два этапы вводные в них говорится о целях и задачах данного квеста. Третий этап под названием «Tasks», пользователю нужно определиться с ролью, которую тот хочет выполнять в данном квесте (рисунок 17).

Рисунок 17 − Деление на группы

Самым сложным этапом является «Process», здесь пользователю необходимо ознакомиться теоретическим материалом и выполнить задания, отведенные его группе, а так же общие которые нужно пройти всем. Для того что бы перейти к заданию по теме необходимо перейти к нужному документу. Внутри документа будут задания, которые надо выполнить (рисунок 18).

Рисунок 18 − Задания для группы

В конце документа представлена ссылка на сервис для создания блок, с помощью, которого выполняются задания (рисунок 19).

Рисунок 19 − Сервис Diagramly

Задание чертежник находится в папке, в ней есть как само задание, так и установщик программы с пояснениями (рисунок 20).

Рисунок 20 − Чертежник

Тест выполняется индивидуально каждым пользователем, используется для проверки своих знаний (рисунок 21).

Рисунок 21 − Тестовое задание

В последнем этапе говорится о выводах квеста, чем же он помог пользователю.

Дополнительно представлена игра «Виселица», которая имеет развлекательный характер но тем не менее имеет образовательную подоплеку (рисунок 22).

Рисунок 22 − Тестовое задание

В качестве второго инструментария для создания нашего курса был выбран интернет-сервис Jimdo. Для того чтобы начать создавать квест в Jimdo необходимо пройти регистрацию (рисунок 23).

Рисунок 23 − Регистрация в Jimdo

После регистрации становятся доступны шаблоны, которые заполнены демо-данными под различные тематики. В административной панели мы можем заменить шаблон на один из тех, что предложены (рисунок 24).

Рисунок 24 − Шаблоны для сайта

Для того что бы создать нужные страницы, мы будем использовать команду «Редактировать навигационное окно», данная команда позволяет как создавать новые страницы так и удалять не нужные (рисунок 25).

Рисунок 25 − Навигационное окно

После выбора нужного нам шаблона, заедаем название нашего веб-квеста. После этого начинает его заполнение. Первым пунктом нашего квеста идет «Введение», включающее в себя описание квеста (рисунок 26).

Рисунок 26 − Введение

Раздел «Задача», прописываются основные цели и задачи в веб-квесте (рисунок 27).

Рисунок 27 − Задача

Следующим этапом идет объяснение ролей каждого участника и деления на команды из 2-3 человек в разделе «История» (рисунок 28).

Рисунок 28 − Задача

Следующим идет «Процесс», который включает в себя вспомогательное видео, презентацию, тест, задание Чертежник, а так же различные задания для каждой группы (рисунок 29).

Рисунок 29 − Задача

Задания представлены так же как и в Zunal в различных видах, находящиеся в Google документах, по выполнению ответы сохраняются в Google диске. Вместо задания «Чертежник» нами были взяты задания для исполнителя «Черепашка», которые выполняются в Gamelogo (рисунок 30).

Рисунок 30 − Исполнитель «Черепашка»

Следующим этапом идет «Оценивание», учащиеся защищают свои работы у доски и учитель вместе с другими учащимися общую оценку выводят, таблица выполнена в Goggle таблицах (рисунок 31).

Рисунок 31 − Оценивание

Этап «Оценивания» представляет собой основные выводы веб-квеста (рисунок 32).

Рисунок 32 − Вывод

Один из не менее важных этапов, это «Фотогалерея», здесь визуально показаны основные возможности алгоритмов, что помогает их запоминанию (рисунок 33).

Рисунок 3 − Фото галерея

В конце проводится «Заключительный тест», каждый из участников индивидуально проходит его, ответы автоматически высылаются учителю, для проверки и последующей оценки (рисунок 34).

Рисунок 34 − Заключительный тест

Веб-квесты выполненные на двух платформах Zunal и Jimdo, являются рабочими, интересно построенные платформы, имеющие свои нюансы, но имеющие схожие характеристики.

Выводы по второй главе

На основании проведенного нами эксперимента, направленного на повышения информационно-познавательной самостоятельности учащихся было установлено следующее.

Значимость нашего эксперимента заключается в том, что было продемонстрировано регулярный, закономерный путь достижения актуального для учебных заведений конечного результата – значимого повышения уровня образования учащихся. Опыт по применению использования веб-квест технологий на уроках информатики как средство повышения познавательной самостоятельности учащихся динамичен, так как, зафиксировав, результат эксперимента мы смогли заметить изменения в показателях за исследуемый период [38].

Целью проведения опытно-экспериментальной работы явилась апробация веб-квеста по теме «Типы алгоритмов» выявления условий развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся школы.

Общее количество участников эксперимента составило 14 учеников, среди которых были учащиеся шестых классов, Лицея № 3 города Оренбурга. Учащиеся были поделены на две группы, первая изучала материал с помощью апробируемого продукта, вторая группа изучала материал с помощью традиционных методов.

После проведения эксперимента мы получили вывод что группа, которая изучала типы алгоритмов с помощью веб-квеста прошла тестирование более успешно, средний бал группы составляет оценку 4. Группа, которая готовилась традиционными методами, была менее успешна, средней оценкой стала 3. Можно отметить, что ни одна из групп после повторного изучения не получила оценку 2.

На занятиях по информатике учениками шестых классов, была использована технология веб-квест. Ее основной целью стал самостоятельное изучение необходимой для выполнения определенных заданий информацией.

Для создания веб-квеста мы выстроили его структуру и компоненты. Разработан квест на двух самым популярных и самых подходящих платформах, это Zunal и Jimdo. Каждая из них имеет свои особенности, и они были учтены при создании веб-квеста, так же мы учли образовательные особенности которые были направлены на достижение нашей цели, то есть развитие информационно-познавательной самостоятельности учащихся.

Итак, можно сделать вывод, что технологии групповой работы и, в частности, технологии веб-квестов, которые соответствуют требованиям современного образования. Способствует повышению у учеников информационно-познавательной самостоятельности, так как большая часть после прохождения веб-квеста, заинтересовалась такой темой как «Алгоритмы» и в последующем стали лучше слушать на уроках, а так искать дополнительную информацию и задавать интересные вопросы учителю если что, то вызывало у них осложнения.

Заключение

Современный мир диктует новые стандарты образовательного процесса, появляются новые задачи, одной из которых является формирования у учащихся умения учиться, а так же направленно на развитие информационно-познавательной самостоятельности. Важную роль в становлении современного процесса обучения играют интернет – сервисы, они являются частью инновационных педагогических технологий, которые используются для повышения эффективности обучения.

Современное образование в настоящие время направленно на становление учащихся, что бы они понимали значимость образования, развивали свой потенциал, научились не только брать информацию у учителей, а так же изучать что то новое самостоятельно. Развитие информационно-познавательной самостоятельности зависит от изменения представления учеников о самом процессе обучения и о месте, которое они там занимают, переходом от потребления к самостоятельному активному процессу осмыслению и принятию информации.

Интернет-сервисы в современном процессе становятся неотъемлемой частью, так как большую часть времени современные школьники проводят в сети, именно поэтому эффективное использование их средств и возможностей, равно как и их изучение, важнейшая необходимость всех участников учебного процесса. Интернет, представляет собой среду обитания человечества, среду деятельности личности, общества.

Одним из самых популярных направлений на сегодняшний день это веб-квест, его применение приводит к развитию информационно-познавательной самостоятельности учащихся. Особым направлением идут образовательные веб-квесты, их суть заключается в том, что бы информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится разнообразных веб-сайтах. Такой веб-квест заключает в себе проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы сети Интернета

Результатом выполненной работы является веб-квест по теме «Типы алгоритмов», он был разработан для учащихся 6 классов, с использованием методических указаний Л.Л. Босовой, сам квест был разработан на двух платформах Zunal и Jiomdo, обе эти платформы отвечают выбранным нами критериям. Веб-квест включает в себя видеоматериалы, презентации, задания которые выполняются с помощью различных интернет-сервисов, а так же заключительный тест, который идет для закрепления материла.

На занятиях по информатике учениками шестых классов, была использована технология веб-квест. Ее основной целью стал самостоятельное изучение необходимой для выполнения определенных заданий информацией.

Для, реализации наших задач была проделана следующая работа:

проведен анализ научной и методической литературы по исследованию информационно-познавательной самостоятельности учащихся;
рассмотрены особенности информационно-познавательной самостоятельности учащихся с применением интернет-сервисов;
подобран материал из школьного курса информатики и был обоснован выбор интернет-сервиса для разработки программного продукта;
проведена апробация созданного веб-квеста на уроках информатики.

Таким образом, нами была достигнута главная цель нашей работы − разработка материалов по информатике средствами интернет-сервисов для развития информационно-познавательной самостоятельности учащихся.

Полный список литературы и использованных приложений доступно в полной версии работы.

Скачать: vkr_bogdanova.docx

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Привет студент

Наверх