Привет студент

 

Факультет психологии

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

 

ОЦЕНКА СУБЪЕКТИВНОГО КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТЕ

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.    Теоретический анализ проблемы качества жизни подростков с задержкой психического развития в условиях интерната………………........................................................................................6

• Качество жизни: понятие, подходы к изучению, структура……………………………………………………………………6
• Детерминанты, влияющие на субъективное восприятие качества жизни воспитанниками интерната с задержкой психического развития……..13

Выводы по главе 1……………………………………………………………….20

Глава 2.  Психологическое исследование качества жизни у подростков с задержкой психического развития воспитывающихся в условиях интерната ……………………………………………………………………….22

2.1.  Организационные и методические основы исследования……………….22

2.2.  Анализ и интерпретация результатов исследования………………….…26

Выводы по главе 2 ………………………………………………………...…….35

Заключение…………………………………………………………………...…37

Список литературы…………………………………………………………….40

Приложения……………………………………………………………………..43

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 На современном этапе в условиях мирового финансового кризиса, политической нестабильности и ухудшения экологической ситуации актуализируется проблема качества жизни людей. Она рассматривается как ключевая задача для современного развития общества, представляя интегральный критерий его эффективности.

Проблема качества жизни отражена в трудах отечественных (Э.П. Андреев, Т.Г. Богатырёва, Г.М. Зараковский) и зарубежных учёных (Н.М. Бредберн, А. Мишел, К. Терюн). Психологическими составляющими качества жизни, по мнению Г.М. Зараковского, А.А. Папура являются ощущение счастья, удовлетворенность жизнью и социально значимые ценностные ориентации личности.

Р. Арон, Д. Белл, Дж. Гэлбрейт рассматривали качество жизни как отражение материального уровня благосостояние субъекта и как способность человека воспроизводить и увеличивать свой материальный достаток. Качество жизни как создание условий окружающей среды, при которых сохраняются природные ресурсы, необходимые для существования будущих поколений, понимается У. Беком, Д.М. Гвишиани, Н.Н. Моисеевым и другими.

В рамках психологического подхода качество жизни рассматривается как субъективная удовлетворенность человека своей жизнью, что выражается в его оценке уровня и степени реализации своих потребностей (М. Аргайл, Г.М. Головина, Т.Н. Савченко).

Особо важным является рассмотрение качества жизни в подростковом возрасте, так как данный период относится к числу переходных и критических и связан с изменением социальной ситуации развития, формировании ориентации поведения на нормы и ценности окружающего мира. Это способствует формированию оценивания подростками условий своего существования.

Актуальным является рассмотрение проблемы качества жизни у детей и подростков с задержкой психического развития. В силу ослабленного психического и эмоционально-волевого развития, неразвитости процессов самоконтроля и саморегуляции, незрелости личности и неустойчивости морально-нравственных установок, подростки с задержкой психического развития зачастую воспринимают качество своей жизни ниже, чем их нормально развивающиеся сверстники.

У воспитанников интерната развитие различных аспектов представления о себе и о качестве своей жизни существенно отличается от развития этих аспектов у подростков из семьи.

Проблема качества жизни у подростков, воспитывающихся в условиях интерната, является недостаточно разработанной. Однако существуют исследования личностных особенностей подростков, детерминирующих субъективное восприятие ими качества своей жизни, проводимые Р. Бенедиктом, К. Левиным и др.

Таким образом, многие актуальные вопросы субъективной оценки качества жизни подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях интерната, остаются недостаточно изученными, что отражает проблему нашего исследования.

Объект: личностные особенности подростков с задержкой психического развития.

Предмет: субъективное качество жизни подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях интерната.

Цель работы: изучить особенности субъективной оценки качества жизни подростками с задержкой психического развития, воспитывающимися в условиях интерната.

Задачи:

• Рассмотреть психолого-педагогическую литературу по проблеме: сущность феномена качества жизни; детерминанты, влияющие на субъективное восприятие качества жизни подростками с задержкой психического развития, воспитывающимися в интернате.
• Провести экспериментальное исследование субъективной оценки качества жизни у подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях интерната.
• Провести сравнительный анализ удовлетворенности своей жизнью подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся условиях интерната и в семьи.

Практическая значимость исследования связана с тем, что полученные в ходе нашего исследования результаты могут быть использованы в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении подростков с задержкой психического развития, а также в практической деятельности психологов, педагогов, дефектологов. 

Методы исследования: научно-теоретический анализ литературы; изучение психолого-педагогической документации; метод тестирования; качественные и количественные методы обработки результатов.

        Базой проведения исследования явилась санаторная школа-интернат  для детей, нуждающихся в длительном лечении. Исследование проводилось в период с 12.09.2011 г. по 30.11.2011 г.

 

 

 

 

 

 

Глава 1.    Психологический анализ проблемы качества жизни подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях интерната

 

• . Качество жизни: понятие, подходы к изучению, структура

Понятие качества жизни. Научные подходы к определению качества жизни: философский, экономический, экологический, психологический, медицинский. Способы оценки качества жизни. Зарубежные исследования качества жизни. Отечественные исследования качества жизни.

        

В научном мире первые упоминания о качестве жизни поя­вились в 50-60-е годы XX века, когда в высокоразвитых странах Запада начался переход к постиндустриальной стадии развития, что обусловило интерес общества к гуманитарному содержанию экономического прогресса (само понятие «качество жизни» было  впервые использовано  в 1964 году в работе Дж. Гэлбрейта «Общество изобилия») [10].

Термин «качество жизни» трактуется по-разному. Рассмотрим основные определения качества жизни.

А. Маслоу - физиологические потребности, потребности в безопасности, социальные потребности, потребности в уважении и потребности в самореализации и самовыражении [30].

Дж. Галтунг и А. Вирак считают, что набор потребностей должен быть предельно большим. Например, многие ученые включают сюда такие «неотъемлемые» элементы человеческой природы, как потребности в борьбе и разного рода протесте. И эти потребности тоже необходимо в какой-то разумной форме удовлетворять.  Дж.  Розенталь отмечает,  что элементами человеческого потенциала,  нуждающимися в поддержке, являются, наряду с другими, юмор, разговорчивость, оптимизм [30].

         Э. Аллардт также отмечает, что достижение качества жизни возможно только в случае удовлетворения трех систем базовых потребностей: «иметь», «любить» и «быть». К первой он относит экономические ресурсы, условия проживания, занятость, условия труда, здоровье, образование. Потребность «любить» включает в себя потребность общаться с другими людьми и образовывать социальные идентичности,  что предполагает и контакты в локальном сообществе,  и дружеские отношения,  и социализацию в группах и организациях, и отношения с коллегами. Потребности же в бытии видятся Э. Аллардту как интеграция в сообщество, жизнь в гармонии с природой, досуг и т.д. [7]. Можно увидеть, что здесь речь идет о потребностях иного рода, чем те, которые включает в себя «пирамида» А. Маслоу. Концепция пяти «основных нужд» отражает скорее уровень жизни, чем ее качество.

Дж. Галтунг и А. Вирак отождествляют понятие «потребности» с понятием «права», исторически приобретшим более узкий объем. Такое отождествление придает политический смысл задаче удовлетворения всех человеческих нужд, а не только тех, которые учтены в действующих конституциях [8].

         Ян Майлз группирует потребности,  обозначая их понятиями,  производными от глаголов «иметь», «любить», «существовать». Первые связаны с уровнем жизни, материальным благополучием и выражаются,  например,  в доходах на душу населения.  Изучение вторых выявит пропорцию между теми,  кому есть, кого любить и о ком заботиться, и теми, кому нет, а также степень солидарности и близости людей в сообществе. Третьи связаны с духовным климатом в обществе в целом, духовной возможностью жить и «легко дышать» [9].

В соответствии с определением свободной сетевой энциклопедии Википедия "качество жизни" - это показатель общего благополучия человека, который является более широким, чем чисто материальная обеспеченность. Качество жизни может зависеть, например, от состояния здоровья, содержания решаемых проблем, свободы от стрессов и чрезмерной озабоченности, организованности досуга, уровня образования, доступа к культурному наследию.

ВОЗ даёт несколько иное определение качества жизни (1999 г.) "качество жизни - это степень восприятия отдельными людьми или группами людей того, что их потребности удовлетворяются, а необходимые для достижения благополучия и самореализации возможности представляются". Из этого определения следует, что сущность качества жизни имеет преимущественно социально-психологическую природу. При этом суть "качества" заключается в оценке человеком собственной удовлетворенности различными аспектами своей жизни, которые связаны с уровнем его запросов [11].
         По мнению другой группы экспертов ВОЗ, качество жизни - "это индивидуальное соотношение целей человека в обществе, его планов и возможностей с положением индивида в жизни общества в контексте культуры и систем ценности этого общества", т.е. определение носит более урбанизированный и социальный характер понятия качества жизни [8].

По мнению Ю. Крупнова, качество жизни  - категория, с помощью которой характеризуют существенные обстоятельства жизни населения, определяющие степень достоинства и свободы личности каждого человека [12].

Понятие «качество жизни» имеет четкую структуру, которая базируется на трех основных компонентах [27]:

1. условия жизни, т. е. объективная, не зависящая от самого человека сторона его жизни (природная, социальная среда и др.);
2. образ жизни, т. е. субъективная, создаваемая самим индивидуумом сторона жизни (досуг, духовность и др.);
3. удовлетворенность условиями и образом жизни.

На сегодняшний день существует много различных подхо­дов к определению сущности понятия качества жизни. Во мно­гом, отсутствие в научной литературе единого мнения по поводу понятия качества жизни, определяющих его факторов, методов и методик оценки связано с рассмотрением данного понятия с различных сторон: экономической, социальной, медицинской, экологической, физиологической и т.д.[28].

          В литературе выделяются следующие основные научные подходы к исследованию качества жизни: философский, экономический, экологический, психологический, медицинский.

         В рамках философского подхода качество жизни трактуется как удовлетворенность личностью уровнем реализации духовных, культурных потребностей, своей жизнедеятельностью в условиях социума. Для философского подхода характерна связь качества жизни с духовностью, нравственностью, образованностью, справедливостью и счастьем. 

         В  рамках экономического подхода качество жизни понимается как отражение материального уровня благосостояния субъекта и как способность человека воспроизводить и увеличивать своей материальный достаток.  Следует отметить, что в рамках данного подхода существуют две точки зрения рассмотрения качества жизни: оптимистическая и пессимистическая (Р, Арон, Д. Белл, Дж. Гэлбрейт, П. Дракер, Э. Тоффлер, У. Ростоу и др.).

         Представители первой - утверждают, что переход к обществу нового качества жизни возможен только на основе научно-технического прогресса, что существует связь между уровнем экономического развития и качеством жизни.

Представители второй - считают, что экономический рост, ухудшая состояние окружающей среды, оказывает отрицательное воздействие на жизнь человека. Вследствие этого человечество должно либо замедлить, либо остановить экономический рост, сократить  потребление материальных благ.

         В рамках экологического подхода качество жизни понимается как создание таких условий, при которых не только не нарушается состояние окружающей среды, но и сохраняются природные ресурсы, необходимые для существования будущих поколений (У. Бек, Д.М. Гвишиани, В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев и др.). По мнению сторонников экологического подхода продолжающийся экономический рост, не согласованный с законами природы, приведет к исчерпанию ресурсной базы, разрушению природной среды и гибели человечества. Выход они видят в том, чтобы восстановить нарушенное равновесие между природой и человеком, создать возможности для удовлетворения потребностей людей, улучшить их благосостояние, снизить нагрузки на окружающую среду, сохранить ее для будущих поколений;

         В рамках психологического подхода качество жизни рассматривается как субъективная удовлетворенность человека своей жизнью, что выражается в его оценке уровня и степени реализации своих потребностей. Представители этого подхода считают, что характеризует состояние качество жизни общества с точки зрения социально-психологического климата. В то же время они не отрицают и значимости объективных оценок качества жизни, считая, что в исследованиях качества жизни необходимо учитывать сложный характер взаимосвязи объективных условий и их субъективную оценку, т. к. условия жизнедеятельности людей проявляются в их поведении, отражаются в сознании человека, что, в конечном счете, оказывает влияние на их оценку качества своей жизни.

         В рамках медицинского подхода качество жизни понимается как сохранение и воспроизводство жизни и здоровья человека, воспроизводство     человеческого рода, здорового образа жизни. К основным механизмам, способствующим этому, они относят пропаганду здорового образа жизни; формирование нормативно-правовой базы развития современного здравоохранения; реформирование системы первичной медицинской помощи; широкое создание клинико-диагностических центров; реорганизацию стационарной медицинской помощи; разработку и внедрение в практику различных целевых социально-медицинских программ; развитие материально-технической базы здравоохранения; повышение качества медицинской помощи и эффективности использования ресурсов; расширение самостоятельности учреждений здравоохранения; формирование системы управления качеством медицинской помощи.

В рамках другого подхода к изучению качества жизни, можно выделить субъективное и объективное качество жизни.

 С точки зрения «объективного» подхода качество жизни изучается через набор статистических показателей. Его основы были заложены такими авторами, как Р. Бауер, А. Бидерман, Б, Гросс, О.Д. Дункан, А. Дж. Рис, Е.Б. Шелдон [4]. Наиболее известным интегральным индексом качества жизни считается Индекс Развития Человеческого Потенциала, разработанный специалистами ООН. Примеры сведения объективных показателей в один индекс можно обнаружить и в работах М.Д. Морриса, Д. Джонстона, Ф. Форрестера. При этом модель, разработанная Д. Джонстоном, позволяет учитывать временные различия, а модель Дж. Форрестера – степень важности отдельных компонентов качества жизни [26].

Сторонники изучения «субъективного» качества жизни изучают качество жизни через сознание субъекта, его удовлетворенность жизнью и ее частными аспектами через ощущения счастья или несчастья. Обзор методических и теоретических проблем, а также результатов многочисленных зарубежных исследований субъективного благополучия отражен в работе М. Аргайла «Психология счастья» [13]. Однако его монография сосредоточена на анализе отдельных показателей субъективного качества жизни, в ней не рассматривается подход, реализующий логику измерения сложных социальных признаков. Р. Инглхарт, Е. Диенер, А.А. Горбатков анализируют взаимосвязь субъективных оценок жизни и внешних условий, изучаемых по статистическим показателям (на примере межстрановых мониторингов, посвященных качеству жизни). Р. Винховен показывает, что одновременное применение субъективных и объективных показателей может быть использовано для оценки качества, информации. Субъективные подходы к качеству жизни зарубежных исследований сосредоточились на рассмотрении ценностных установок и переживаний, в то время как объективные подходы – на таких компонентах как пища, жилье, образование. В первом случае элементами структуры качества жизни являются самочувствие, удовлетворенность жизнью, счастье (или комбинация этих элементов). Во втором - качество жизни определяется как "качество социальной и физической (как искусственной, так и естественной) окружающей среды, в которой люди пытаются реализовать свои нужды и потребности".    

В целом, под качеством жизни в современных концепциях за рубежом понимают комплексную характеристику социально-экономических, политических, культурно-идеологических, экологических факторов и условий существования личности, положения человека в обществе[15;16].  

Отечественная традиция представлена, прежде всего, исследованиями образа жизни через работы Э.П. Андреева, И.В. Бестужева-Лады, Г.С. Батыгина А. «Субъективный» подход к анализу качества жизни тоже использовался в рамках категории «образ жизни». Он нашел выражение в термине «социальное самочувствие», которое измерялось через удовлетворенность жизнью в целом и ее отдельными сферами. В работах И.Т. Левыкина, О.Л. Барской содержится подробная концепция изучения социального самочувствия с точки зрения субъективных механизмов, обуславливающих его, и внешних условий, выступающих его детерминантами [14].

Наличие объективной и субъективной (психологической) сторон у понятия «качество жизни» делает его оценку крайне сложной. Оценить уровень качества жизни можно лишь с помощью комбинаций различных нормативных и статистических характеристик можно объективно судить о степени удовлетворения потребностей и интересов людей.

Самым эффективным методом оценки качества жизни в настоящее время стал опрос населения – сбор стандартных ответов на стандартные вопросы. В основу современных опросников по качеству жизни, легли тщательно выстроенные связи вопросов и ответов, составленные для подсчета по методу суммирования рейтингов [11]. Координацию работ по разработке таких опросников и их адаптации к различным языковым и экономическим формациям взял на себя организованный в 1995 г. во Франции Институт MAPI (международная некоммерческая организация по изучению качества жизни). Сегодня в мире уже применяется весьма большое число опросников для оценки качества жизни.

 

************************ЧАСТЬ РАБОТЫ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ****************************

 

 

 

Заключение

 

Проанализировав накопленный теоретический материал по проблеме оценки субъективного качества жизни подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в условиях интерната, мы понимаем, что субъективное качество жизни представляет собой многомерную, многоуровневую и динамичную систему характеристик психологического отношения личности к жизни в целом и к отдельным ее аспектам в частности.

Субъективное качество жизни рассматривается с философской, экономической, экологической, психологической, медицинской стороны.

Понятие «качество жизни» имеет четкую структуру, которая базируется на трех основных компонентах:

- условия жизни, т. е. объективная, не зависящая от самого человека сторона его жизни (природная, социальная среда и др.);

- образ жизни, т. е. субъективная, создаваемая самим индивидуумом сторона жизни (досуг, духовность и др.);

- удовлетворенность условиями и образом жизни.

Для подростков с задержкой психического развития характерны некоторые особенности: недостаточная зрелость аффективно – волевой сферы, социальная адаптация больше зависит от влияния окружающей среды, низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить ситуацию, а вследствие этого у детей с задержкой психического развития  не возникает тревожности. Также подростков c задержкой психического развития отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

На субъективную оценку качества жизни подростков влияют психологические детерминанты и социально-психологические. Социально-психологические  представлены семьей, в которой вырос подросток.  А также условия воспитания в интернате.

Психологические возрастом испытуемых, а так же познавательное и личностное развитие подростков.

Как показало экспериментально-психологическое исследование, степень выраженности основных показателей психологического благополучия личности у подростков с нормативным развитием выше, чем у подростков с задержкой психического развития. Это объясняется специфическими особенностями подростков с задержкой психического развития, а так же условиями интерната.

Анализируя составляющие качества жизни подростков с задержкой психического развития по шкалам можно сказать, что эти подростки:

-испытывают сложности в организации повседневной деятельности, чувствуют себя неспособными изменить или улучшить складывающиеся обстоятельства, безрассудно относятся к предоставляющимся возможностям, лишены чувства контроля над происходящим вокруг;

-осознают отсутствие собственного развития, не испытывают чувства улучшения или самореализации, испытывают скуку и не имеют интереса к жизни, ощущают неспособность устанавливать новые отношения или изменять свое поведение;

- лишены смысла в жизни; имеют мало целей или намерений; у них отсутствует чувство направленности, они не находят цели в своей прошлой жизни, не имеют перспектив или убеждений, определяющих смысл жизни;

- недовольны собой, разочарованы событиями своего прошлого, испытывают беспокойство по поводу некоторых личных качеств, желают быть не тем, кем являются.

В то время как подростки с нормативным развитием имеют удовлетворительные доверительные отношения с окружающими; заботятся о благополучии других; способны сопереживать, допускают привязанности и близкие отношения; понимают, что человеческие отношения строятся на взаимных уступках.

Так же обладают властью и компетенцией в управлении окружением, контролируют всю внешнюю деятельность, эффективно используют предоставляющиеся возможности, способны улавливать или создавать условия и обстоятельства, подходящие для удовлетворения личных потребностей и достижения целей. Имеют цель в жизни и чувство направленности; считают, что прошлая и настоящая жизнь имеет смысл; придерживаются убеждений, которые являются источниками цели в жизни; имеют намерения и цели на всю будущую жизнь.

Анализ удовлетворенности качеством своей жизни подростками с задержкой психического развития показал, что все показатели прошлого, настоящего, будущего, социальной удовлетворенности, здоровья являются по результатам исследования очень низкими и отличаются по уровню от показателей подростков с нормативным развитием.  Это значит, что данные испытуемые считают свое прошлое, настоящее и будущее крайне неудовлетворительным.

Мы можем объяснить это такими особенностями у подростков  с задержкой психического развития как: низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить ситуацию, а вследствие этого у детей с ЗПР не возникает тревожности за свою дальнейшую жизнь, а также особенностями развития данного возрастного периода.

Таким образом, можно сказать, что задачи нашего исследования решены.

 

Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания./ Б. Г. Ананьев. М. : АПН РСФСР. 1960.
2. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл, М. В. Кларина. 2-е изд. СПб. : Питер, 2003. 272 с.
3. Барабанщиков, В. А. Восприятие и событие / В. А. Барабанщиков. СПб. : Алетейя, 2002.
4. Баранова, А. В. Экономико-психологические детерминанты субъективного качества жизни : дис. … канд. психол. наук. / А. В. Баранова. М., 2005. 197 с.
5. Богатырева, Т. Г. Оценка качества жизни / Т. Г. Богатырева. М., 2010.
6. Демьянов, Ю.  Г. Психопатология детского возраста / Ю. Г. Демьянов. Л., 1988.
7. Деркач, А. А., Зазыкин, В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы) / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. М. : МААА, 2002.
8. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А. М .: Просвещение, 1999. 123с.
9. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. М., 2006.
10. Зараковский, Г. М. Качество жизни населения России: Психологические составляющие / Г. М. Зараковский . М. : Смысл, 2009. 319 с.
11. Иовчук, Н. М. Детско-подростковые психические расстройства / Н. М. Ивовчук. М.: Нц ЭНАС, 2002. 80 с.
12. Качество населения. М., 1993. с. 173−176
13. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. М .: Педагогика, 1999. 176 с.
14. Крупнов, Ю. В. Рефлексивные практики, инфраструктуры и государственность – основа реконструкции России - в «Рефлексивные процессы и управление. / Ю. В. Крупнов // Тезисы IV Международного симпозиума/ 7 - 9 октября 2003, Москва», Издательство «Институт психологии РАН», М., 2003. с.64 - 67
15. Лангмейер, Й., Матейчек, З. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчек. Прага, Авиценум, 1984. 334 с.
16. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский М., 1990г
17. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 2003., с 64
18. Мадорский, Л. Р. Глазами подростков. Книга для учителя / Л. Р. Мадорский. М.: Просвещение, 1991.  176 с.
19. Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Они ждут нашей помощи / Е.М. Мастюкова, А. Г. Московкина. М. : Пе­дагогика, 1991. 160 с.
20. Мащенко И. В. Изд-во ГУО «Белорусская медицинская академия последипломного образования» / И. В. Мащенко. Минск, 2009.
21. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. 1989. №1 С. 32-39
22. Назарова, И. Возможности и условия  адаптации сирот: В последующей жизни / И. Назарова // Социс. 2001.  №4. С.70-77.
23. Павлова, Л. Е.  Обзор зарубежной литературы по проблемам качества жизни и качества населения / Л. Е. Павлова // Демография и социология.  Вып.
24. Папура, А. А. Психологическое сопровождение подростков по формированию уверенности в себе как показателя субъективной оценки качества жизни : авт. … канд. психол. наук. / А. А. Папура. Тамбов, 2011.23с.
25. Подросток и семья: Хрестоматия / Сост. Райгородский Д.Я. Самара: БАХРАХ, 2002. 656 с.
26. Прихожан, А. М. Толстых, Н. Н.  Психология сиротства.  Изд. 3-е. СПб.: Питер, 2007.  416 с.
27. Савченко, Т. Н., Головина Г. М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования / Т. Н. Савченко, Г. М. Головина. М.: Институт психологии РАН, 2006. 170 с.
28. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности/ Р. М. Шамионов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. 180 с.

30.Шубенкова, Е., Цимбалист, А. Качество жизни: содержание понятия / Е. Шубенкова, А. Цимбалист //  Кадровик. Кадровый менеджмент. 2007.  № 4. С. 37-42.

 

 

 

Приложение 1

 

Ваш пол:	М	Ж	Ваш возраст:________
При ответах на вопросы с 1 по 61  используйте следующие варианты оценок: 1-очень низкая, 2-низкая, 3-средняя, 4-высокая, 5-очень высокая
Какова оценка вашей удовлетворенности:
1. Своими успехами				1	2	3	4	5
2. Качеством  отдыха				1	2	3	4	5
3. Своими жилищными условиями				1	2	3	4	5
4. Своим материальным положением				1	2	3	4	5
5. Качеством  питания				1	2	3	4	5
6. Своими способностями				1	2	3	4	5
7. Своими родителями				1	2	3	4	5
8. Своими братьями и сестрами				1	2	3	4	5
9. Своими друзьями				1	2	3	4	5
10. Своей страной				1	2	3	4	5
11. Отношениями в Вашей семье				1	2	3	4	5
12. Собой как личностью в целом				1	2	3	4	5
13. Своими успехами в учебе или работе				1	2	3	4	5
14. Своими коллегами по учебе или работе				1	2	3	4	5
15.Отношением к Вам лиц противоположного пола				1	2	3	4	5
16. Вашими отношениями с лицами противоположного пола				1	2	3	4	5
Какова оценка Ваших требований:
17. К своим успехам				1	2	3	4	5
18. К качеству Вашего отдыха				1	2	3	4	5
19. К своим жилищным условиям				1	2	3	4	5
20. К Вашему материальному положению				1	2	3	4	5
21. К качеству Вашего питания				1	2	3	4	5
Какова Ваша оценка:
22. Вашего интереса к жизни				1	2	3	4	5
23. Вашего интереса  к людям				1	2	3	4	5
24 Вашего интереса к учебе				1	2	3	4	5
25. Осмысленности своей жизни				1	2	3	4	5
26. Полноценности своей жизни				1	2	3	4	5
Какова Ваша оценка необходимости:
27. Вашей учебы				1	2	3	4	5
28. Вашей общественной деятельности				1	2	3	4	5
29. Будущей профессиональной деятельности.				1	2	3	4	5
30. Вашей помощи людям				1	2	3	4	5
31. Вашей деятельности в целом				1	2	3	4	5
Какова Ваша оценка своих перспектив:
32. Повышения уровня  своего образования				1	2	3	4	5
33. Своего профессионального роста				1	2	3	4	5
34. Роста   социального положения				1	2	3	4	5
35. Роста   материального благополучия				1	2	3	4	5
36. Духовного развития				1	2	3	4	5
Какова оценка уровня, который   Вы хотите достигнуть в:
37. Образовании				1	2	3	4	5
38. Профессионализме				1	2	3	4	5
39. Социальном положении				1	2	3	4	5
40. Материальном положении				1	2	3	4	5
41. Духовном развитии				1	2	3	4	5
Какова оценка Вашей необходимости:
42. Родителям				1	2	3	4	5
43. Родственникам				1	2	3	4	5
44. Друзьям				1	2	3	4	5
45.Коллегам (соученикам)				1	2	3	4	5
46. Другим людям				1	2	3	4	5
Какова Ваша оценка  своей  зависимости:
47. От родителей				1	2	3	4	5
48. От  родственников				1	2	3	4	5
49. От друзей				1	2	3	4	5
50. От коллег (соучеников)				1	2	3	4	5
51. От других людей				1	2	3	4	5
Какова Ваша оценка:
52. Своего физического здоровья				1	2	3	4	5
53. Своего психического здоровья				1	2	3	4	5
54. Своего духовно-нравственного здоровья				1	2	3	4	5
55.Своей эмоциональной уравновешенности				1	2	3	4	5
56. Своей работоспособности				1	2	3	4	5
Какова Ваша оценка возможности ухудшения
57. Своего физического  здоровья				1	2	3	4	5
58. Своего психического   здоровья				1	2	3	4	5
59. Своего духовно-нравственного здоровья				1	2	3	4	5
60. Своей эмоциональной уравновешенности				1	2	3	4	5
61.Своей работоспособности				1	2	3	4	5

 

Для оценки индекса удовлетворенности прошлым (И1), который равен отношению  оценки удовлетворенности жизнью  к оценке требований к жизни, в анкету включен 21 вопрос.

Вычисление индекса И1:

1. Находят Х1, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 1 по 16.
2. Находят Х2, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 17 по 21.
3. Находят значение индекса И1 (%)  = 4 × (Х1/Х2).

Индекс удовлетворенности настоящим (И2), равный отношению оценки интереса к жизни к оценке  значимости своей  деятельности,  оценивается по 10 вопросам.

   Вычисление  индекса И2:

1. Находят Х3, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 22 по 26.      
2. Находят Х4, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 27 по 31.
3. Находят значение индекса И2 (%) = 4 × (Х3/Х4).

Индекс удовлетворенности  будущим (И3), равный отношению оценки своих перспектив к оценке  уровня своих притязаний, также оценивается по 10 вопросам.

 Вычисление индекса И3:

1. Находят Х5, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 32 по 36.
2. Находят Х6, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 37 по 41.
3. Находят значение индекса И3 (%) = 4 × (Х5/Х6).

Для расчета индекса  социальной удовлетворенности  (И4),  который равен отношению оценки  своей нужности людям  к оценке   зависимости от людей,  используется  10 вопросов.

 Вычисление  индекса И4:

1. Находят Х7, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 42 по 46.
2. Находят Х8, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 47 по 51.
3. Находят значение индекса И4 (%) = 4 × (Х7/Х8)

Индекс удовлетворенности здоровьем  (И5), равный отношению оценки состояния своего здоровья  к оценке  риска его ухудшения,   рассчитывают по оценкам  10 вопросов.

  Вычисление индекса  И5:

1. Находят Х9, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 52 по 56.
2. Находят Х10, равное среднему арифметическому балльных оценок вопросов с 57 по 61.
3. Находят значение индекса И5 (%) = 4 × (Х9/Х10)

Показатель  КЖ (%) = И1+И2+И3+И4+И5

В рамках данного  метода оценки  показатель качества жизни изменяется в диапазоне от 4% до 100%.

Для обозначения уровней КЖ   разумно использовать следующую шкалу:  менее 20% - очень низкий;    21 – 40% -  низкий;  41-60%  - средний; 61-80% - высокий; 81-100% - очень высокий уровень.

Кроме пяти индексов, которые являются основными компонентами КЖ, целесообразно вычисление еще двух индексов, представляющих собой нормированные (в %) суммы числителей всех компонент и знаменателей всех компонент.

Нормированная сумма числителей пяти компонент по своему смыслу является индексом субъективного позитива.

Формула вычисления индекса субъективного позитива (ИСП):

ИСП (%) = 4 × (Х1+Х3+Х5+Х7+Х9)

Нормированную сумму знаменателей можно обозначить как индекс субъективного негатива (ИСН).

ИСН (%) = 4 × (Х2+Х4+Х6+Х8+Х10)

 

Приложение 2

Таблица 1

Сравнение результатов по выявлению степени выраженности основных показателей психологического благополучия личности

 

Контрольная группа                                  Экспериментальная группа
№ испы- туемо-го	высокий уровень	средний уровень	Низкий уровень	№ испытуемого	высокий уровень	средний уровень	Низкий уровень
1	I,IV	II,III,V,VI	-	1	II	I,III	IV,V,VI
2	I,III,V	II,IV,VI	-	2	I,II	III,IV,VI	V
3	II	I,III,IV,V	VI	3	-	I,II,V	III,IV,VI
4	I,III,V	II,IV,VI	-	4	-	IV,V,VI	I,II,III,
5	II,V	I,III,IV, VI	-	5	II,VI	I,III,IV,V	-
6	III	I,II,IV,V	VI	6	-	II,IV,V,VI	I,III
7	I,II,IV, VI	III,V	-	7	-	I,II,IV, VI	III,V
8	V	I,II,III, IV,VI	-	8	-	I,IV,V, VI	II,III
9	I,V	II,III,IV,VI	-	9	I,V	II,III	IV,VI
10	I,III,IV	II,V,VI	-	10	-	I,II,III	IV,V,VI

 

I – положительные отношения с другими;

II – автономия;

III – управление окружением;

IV – личностный рост;

V – цель в жизни;

VI – самопринятие.

 

Скачать: VKR.doc
titulnyy-list.doc