КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Основная профессиональная образовательная программа по специальности

Коррекционная педагогика в начальном образовании

 

 

Выполнила: Борисенко А. П.,

студентка группы 132

Руководитель: Бригинская Е.В./____________

                                                            (подпись)

Рецензент: Платонова Н.А./ ______________ 

                                                     (подпись)

Выпускная квалификационная работа

допущена к защите «__»__мая______20___г.

завкафедрой /председатель ПЦК

_______________________/____________

          ФИО                                         (подпись)

Выпускная квалификационная работа

защищена «______» ____________20___г.

Оценка_____________________________

Председатель ГЭК____________/_______

                                    ФИО             (подпись)

 

 

 

 

 

 

Барнаул – 2017

 

 

 

Оглавление

 

Ведение…………………………………………………………………………….....3

Глава 1 Психолого-педагогические предпосылки формирования познавательного интереса младших школьников…………………………………6

• Психологические особенности младших школьников………………………6
• Сущность познавательного интереса. Уровни сформированности познавательного интереса младших школьников………………………………..11

Глава 2. Использование ИКТ на уроках иностранного языка как средство формирования познавательного интереса младших школьников………………22

Глава 3. Опытно-педагогическая работа………………………………………….30

• Организация и методы опытно-педагогической работы…………………......30
• Анализ результатов опытно-педагогической работы………………………...34
• Методические рекомендации учителю иностранного языка по формированию познавательного интереса младших школьников средствами ИКТ………………………………………………………………………………….45

Заключение………………………………………………………………………….47

Список использованных источников……………………………………………...50

Приложения…………………………………………………………………………53

 

Оглавление

 

Ведение…………………………………………………………………………….....3

Глава 1 Психолого-педагогические предпосылки формирования познавательного интереса младших школьников…………………………………6

• Психологические особенности младших школьников………………………6
• Сущность познавательного интереса. Уровни сформированности познавательного интереса младших школьников………………………………..11

Глава 2. Использование ИКТ на уроках иностранного языка как средство формирования познавательного интереса младших школьников………………22

Глава 3. Опытно-педагогическая работа………………………………………….30

• Организация и методы опытно-педагогической работы…………………......30
• Анализ результатов опытно-педагогической работы………………………...34
• Методические рекомендации учителю иностранного языка по формированию познавательного интереса младших школьников средствами ИКТ………………………………………………………………………………….45

Заключение………………………………………………………………………….47

Список использованных источников……………………………………………...50

Приложения…………………………………………………………………………53

 

 

Введение

 

Широкое использование информационно-коммуникативных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка.

Одной из главных целей обучения иностранному языку является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. А так же «приобретение учащимися начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей» [27; 12]. Целью использования информационных технологий на уроках иностранного язык является изучение новых форм и способов совершенствования педагогического мастерства как одного из условий повышения качества и эффективности образования и коммуникативной компетенции учащихся, повышение их мотивации, вовлечение их в коммуникативную деятельность через использование ИКТ. 

Задачами применения ИКТ в учебном процессе становятся развитие различных видов коммуникативных умений (аудирование, говорение, чтение, письмо). Кроме того, использование ИКТ способствует активизации познавательной деятельности учащихся, тем самым развивает их творческие способности, реализует индивидуальный подход и интенсификацию самостоятельной работы ученика. Информационные технологии привлекают пассивных слушателей к активной деятельности.

Использование средств ИКТ и интернета в начальной школе приводит к повышению познавательной активности учащихся, к эффективности обучения за счёт изменения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. Учитывая возможные факторы индивидуализации и дифференциации обучения, средства ИКТ, обоснованно применяемые в урочной и внеурочной деятельности младших школьников, могут способствовать организации личностно-ориентированного обучения, а значит и росту  их познавательного интереса.

В наши дни необходимо шагать в ногу со временем. Поэтому современный урок должен быть прогрессивным, интересным, познавательным и креативным. А для этого нужно огромное желание, творческий подход, знание информационных технологий, веры в себя и в своих умных и любознательных учеников.

Чтобы заинтересовать ребят изучением иностранного языка, нужно организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию и обеспечил их активность на уроке. Высокоэффективным творческим реализующим разнообразные формы развития воспитания и обучения является применением компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Такой способ организации учебной деятельности позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность. Использование информационных технологий позволяет школьникам практически применять свои знания умения и навыки потому и является одной из форм организации исследовательской и познавательной деятельности, при которой успешно реализуется кооперативная коллективная деятельность позволяющая повысить интерес к изучению иностранного языка. В центре внимания такого рабочего процесса стоит сам ученик с возможностью свободного выражения своего мнения. Дети находят практическое применение знанию иноязычной речи.

Мотивом, побудившим нас к выбору данной темы, был интерес к вопросу  влияния  ИКТ на формирование познавательного интереса младших школьников.

Актуальность нашего исследования заключается в наличии противоречия между необходимостью формирования познавательного интереса младших школьников посредством использования ИКТ на уроках иностранного языка и недостаточной разработанностью данной проблемы в методической литературе.

Новизна исследования заключается в выявлении влияния использования ИКТ на уроках немецкого языка в качестве средства формирования познавательного интереса младших школьников.

Проблема: при каких условиях использование ИКТ на уроках иностранного языка окажет влияние на формирование познавательного интереса младших школьников.

Объектная область: методика преподавания иностранного языка.

Объект исследования: познавательный интерес младших школьников.

Предмет исследования: использование ИКТ на уроках иностранного языка как средства формирования познавательного интереса младших школьников.

Цель: теоретически обосновать и опытно-педагогическим путём проверить влияние использования  ИКТ на уроках иностранного языка на формирование познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза: использование ИКТ на уроках иностранного языка окажет влияние на формирование познавательного интереса младших школьников при соблюдении ряда условий:

• если учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• если будет соблюдена определенная последовательность при работе с ИКТ;

3) если ИКТ на уроках иностранного языка используется систематически.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо реализовать следующие задачи:

1) выявить психолого-педагогические предпосылки формирования познавательного интереса младших школьников;

2)  разработать и в ходе опытно-педагогической работы апробировать серию уроков иностранного языка с использованием ИКТ как средства формирования познавательного интереса младших школьников;

3) разработать методические рекомендации учителю иностранного языка по формированию  познавательного интереса младших школьников средствами ИКТ.

 

 

 

Глава 1 Психолого-педагогические предпосылки формирования познавательного интереса младших школьников

• Психологические особенности младших школьников

 

В данном параграфе мы рассмотрим психолого-педагогические предпосылки формирования познавательного интереса младших школьников, а так же рассмотрим те психологические особенности, которые оказывают влияние на процесс изучения иностранного языка, а именно: память, мышление, внимание, восприятие и речь.

Психологи и физиологи обосновывают введение раннего обучения иностранному языку природной расположенностью детей к языкам и их эмоциональной готовностью к овладению ими. В этом случае обычно ссылаются на сензитивность (чувствительность) детей младшего школьного возраста к овладению языками вообще, и иностранным в частности. Способность детей к языкам так же на прямую связана с активно совершенствующимися навыками устной речи, расширением словарного запаса.

Рассмотрим подробнее речь, как один из психических процессов.

С. Л. Рубинштейн характеризует речь, как «совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков» [4; 116]. А. Н. Маклаков дает определение «Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [4; 117]. Для детей младшего школьного возраста речь – средство усвоения знаний. Поэтому каждый учитель должен хорошо понимать важность развития у  младшего школьника осмысленной и грамотной речи. Именно от того, насколько хорошо развита детская речь, зависят дальнейшие успехи ребенка в различных сферах жизни, включая не только его общение со сверстниками, но и успешное обучение в школе, потому что нормальное речевое развитие обуславливает результативное освоение школьных дисциплин. Многими педагогами замечено, что недостаточное понимание заданий, к примеру, текстовых, напрямую связано с недостаточным речевым развитием ребенка.

Что касается развития таких психических процессов детей, как память, внимание, восприятие, то их основная характеристика – произвольность.

А.В. Петровский характеризует память как «процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания» [2;  401]. А И.В. Дубровина считает, что «память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше  воспринимали, переживали или делали. Иными словами память – это отражение опыта человека путём его запоминания, сохранения и воспроизведения» [2; 122]. Ф.Н. Гоноболин называет «память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте» [2;  65]. Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. У учащихся нужно развивать способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить. Ребенок запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно, важно. У них преобладает непроизвольное запоминание.  Непроизвольное усвоение материала возможно в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом. Широкое использование игрушек и картинок будет способствовать развитию образной и ассоциативной памяти, а четкая постановка задач общения и организация их решения – словесно-логической.

Под восприятием Ф.Н. Гоноболин понимает «психический процесс, заключающийся в отражении предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств [3;  55]. Р.С. Немов характеризует восприятие, как «процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств» [3; 65]. Но И.В. Дубровина считает, что «восприятие - это отражение предметов и явлений, це­лостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств» [3;  106]. А.В. Петровский приходит к выводу, что «восприятие – это активный процесс, в ходе которого человек производит множество перцептивных действий для того, чтобы сформировать адекватный образ предмета» [4; 141]. Так, при восприятии материала шестилетки склонны обращать внимание на его яркую подачу, эмоциональную окраску.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут

И.В. Дубровина считает, что «внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте» [12; 143]. Р.С. Немов характеризует внимание, как «процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой» [12;204]. А.Г. Маклаков дает следующее определение внимания, как «направленности и сосредоточенности психической деятельности на чем – либо определенном» [12; 198]. Внимание отличается неустойчивостью: сосредоточение лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-3 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение целесообразно строить в форме беседы. Шестилетки очень импульсивны, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением, поэтому быстро утомляются. Спад работоспособности наступает уже через 10 минут после начала урока. Развитие произвольного внимания детей возможно за счет организации разнообразной интересной деятельности с четким переходом от одного вида работы к другому, с конкретными указаниями, на что им следует обратить внимание. Внимание учеников при­влекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является зани­мательным. Если этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному и у них не развиваются волевые качества личности.

Управление вниманием школьников состоит:

• в использовании материала, интересного в содержательном плане;
• в обеспечении каждому ученику понимания/осознания смыс­ла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений;
• в обеспечении знания способа выполнения упражнений;
• в создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Следующей немаловажной психологической характеристикой младших школьников является мышление. Мышление –  процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности», - считает Л.А. Карпенко[14; 536].

По утверждению Р.С. Немова, «мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера»[14; 546].

А.В. Петровский считает, что «мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза» [21;  196].

Таким образом, мышление это познавательная деятельность личности предполагающая, систему действий и операций.

Немаловажным процессом развития мозговой деятельности младших школьников является воображение. Л.А. Карпенко понимает под воображение «психический процесс, выражающийся в создании образов соответствующих описанию объекта» [21; 187]. Р.С. Немов  рассматривает воображение «как  особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью» [2; 176]. Б.Г. Мещеряков описывает воображение, как «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [2; 123]. Воображение шестилетнего ученика достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. К.Г. Паустовский писал: «Знание органически связано с человеческим воображением…сила воображения увеличивается по мере роста познаний» [2; 167].

Таким образом, воображение – это особая форма психики стоящая от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между мышлением, и памятью.

Среди шестилетних детей наблюдаются весьма значительные индивидуальные различия в психическом развитии (эмоционально-волевой сферы, памяти, внимания, мышления и т.д.), что определяется различным опытом их жизни и деятельности в семье и детском саду. По-разному происходит и процесс привыкания детей к школе. Одни дети ведут себя уверенно, другие испытывают состояние тревоги, третьи капризны и т.д. Некоторые дети испытывают затруднение в процессе общения и на родном языке. Эти дети либо излишне импульсивные, нетерпеливые, либо, наоборот, пассивные и робкие.

Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприя­тия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А. Н. Леонтьев, успешность решения поставлен­ных целей (в нашем случае — обучения) достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой [2; 210].

Уси­ление мотивационной стороны изучения иностранного языка происходит также за счет овладения детьми эффективными способами и приема­ми деятельности и положительного эмоционального воздействия на них (на детей) используемых учебных материалов. Как по­казывают наблюдения, младшие школьники проявляют боль­шой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечат­ления сохраняются на долгое время и также способствуют раз­витию внутренней мотивации изучения иностранного языка.

Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память, внимание, мышление и речь. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения [2;  312].

Итак, рассмотрев психологические процессы, характерные для младших школьников, мы пришли к выводу, что развитие речи в этом возрасте имеет большую важность, т. к. от уровня ее развития зависит дальнейший успех ребенка в обучении. Память у младших школьников непроизвольная, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события; воображение опирается на представления памяти, но эти представления подвергаются глубокому изменению. Восприятие к началу младшего школьного возраста еще очень несовершенно: лучше замечают ярко – окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне неподвижных, восприятие детей одного и того же материала различно; мышление неразрывно связано с восприятием, что имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения задания. Внимание слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

 

• Сущность познавательного интереса. Уровни сформированности познавательного интереса младших школьников

 

В данной главе мы дадим определение понятию познавательный интерес и рассмотрим уровни его сформированности в младшем школьном возрасте.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований для успешного становления личности.

В ФГОС основного общего образования есть характеристика познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий:

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным универсальным учебным действиям относятся умения:

- осознавать познавательную задачу;

- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;

- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

- устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: осознание цели – планирование действий – реализация намеченного, самоконтроль и самооценка достигнутого результата.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

- умение принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся умения:

- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

- задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- формировать умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- формировать вербальные способы коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

- формировать невербальные способы коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

- формировать умение работать в парах и малых группах.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. Учащийся должен уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знать моральные нормы и уметь выделить нравственный аспект поведения.

К личностным универсальным учебным действиям относятся:

• положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
• осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
• осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе;
• осознание себя как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
• осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;
• стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Так же к личностным универсальным учебным действиям мы можем отнести познавательный интерес, который является одним из основных показателей становления личности школьника, а уровень его развития в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у школьников в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия «познавательный интерес».

При рассмотрении данного вопроса мы будем опираться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности. Наше исследование, базируясь на основополагающих методологических принципах этих наук, при решении поставленных задач предполагает последовательную реализацию деятельного подхода.

Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает – «важно, имеет значение». В педагогической энциклопедии интерес трактуется как «реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности».

Понятие «интерес» многозначно. Его содержание связывают как с характеристикой социальных групп разной общности (общественные интересы), так и с характеристиками личности (личностные интересы).

Познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей.

В исследованиях Г.И. Щукиной познавательный интерес определяется как «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это устойчивое образование, которое в ходе увлеченной деятельности уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется».  Она указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом [30; 18].

Несколько иную точку зрения высказывает Н.Г.Морозова. Познавательными она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Она рассматривает интерес как «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности».

В.Б. Бондаревский, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что «познавательный интерес выступает:

- как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- как особое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями отношения к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам» [23;  37].

Познавательный интерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него «жажды знаний» (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров).

По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), « познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер».

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как «внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение».

Б.Г. Мещеряков характеризует интерес как «потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане» [2; 304].

Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как «форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения».

С точки зрения С. Л. Рубинштейна, «интерес – это направленность помыслов, мыслей; потребность –  желаний, влечений. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес – стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интереса – стимул его дальнейшего совершенствования и углубления».

Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека – не сами потребности (как нужда в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности.

В обучении фигурирует особый вид интереса — интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Г.В. Репкина, Е.В. Заика выделяют следующие уровни сформированности познавательного интереса в учебной деятельности школьников [23; с.79].

Первый уровень – отсутствие интереса.   В данном случае речь  и дет  не об отсутствии у ребенка познавательного интереса вообще (сама по себе такая ситуация маловероятна), а о том, что  он фактически никак  не проявляется в ситуации школьного обучения в процессе решения учебных задач и не выполняет в акте учения какой-либо специальной функции, (при этом он  может быть в большей или в меньшей степени проявляться вне школы, например, в игровой деятельности).

Второй уровень – реакция на новизну.     В обычных условиях текущей учебной работы у ребенка учебно-познавательный интерес практически отсутствует, однако при введении нового, фактического материала достаточно часто и легко возникают положительные эмоциональные реакции. В этом случае ребенок оживляется, задает вопросы, охотно включается в процесс выполнения заданий, связанных с новым фактическим материалом.

Третий уровень – любопытство. Учебно-познавательный интерес обнаруживается в том, что у ребенка  периодически возникают положительные эмоциональные реакции на новизну в отношении не только фактического, конкретного материала, но и  собственно познавательного, теоретического (этим 3-й уровень отличается от 2-го). Вследствие увеличения материала, способного вызвать эмоциональные реакции, частота таких реакций увеличивается. При этом эмоциональные реакции ограничиваются информацией о новых  для ребенка  теоретических сведениях и закономерностях, но не  распространяются на способы решения теоретических и практических задач (на их состав, обоснование и т.п.), в этом случае возникший интерес быстро гаснет.

Четвертый уровень – ситуативный учебный интерес. Учебно-познавательный интерес обнаруживается в положительных эмоциональных реакциях не только на новый фактический материал или теоретический материал, но и  на способ решения новой задачи, с которой сталкивается ученик. При этом речь идет только о конкретном  способе частной, единичной задаче, а не общих способах решения системы задач.

Пятый   уровень – устойчивый    учебно-познавательный интерес.         Интерес направлен не столько на способы решения частных единичных задач, сколько на общий способ решения целой системы задач. Интересуется результатами собственного  поиска общего способа, а также  результатами, полученными одноклассниками. Нередко интересуется дополнительными сведениями, выходящими за пределы заданной системы задач.

Шестой уровень – обобщенный учебно-познавательный интерес.         В этом случае интерес является постоянной характеристикой ученика и выходит за пределы  изучаемого материала. Основу этого уровня, как и предыдущего, составляет интерес к поиску общих способов решения системы задач, однако на этом уровне он  возникает и проявляется относительно независимо от внешних требований. Обнаруживая общий способ, ученик проявляет яркое стремление выйти за пределы заданной системы задач на  совершенно новый материал; проявляет без каких бы, то ни было  внешних побуждений, творческое отношение к найденному способу.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования. Г.С. Щукина предлагает следующие показатели уровней развития познавательного интереса [30; с.44].

Высокий:

1. Высокая самопроизвольная познавательная активность;
2. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах;
3. Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности;
4. Стремление к преодолению трудностей;

Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса).

Средний:

1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя;
2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только при помощи учителя;
3. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, налчия побуждений;
4. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи;

Эпизодические занятия предметом интереса.

Низкий:

1. Познавательная инертность;
2. Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущностям;
3. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте) , частые отвлечения;
4. Полная бездеятельность при затруднениях;
5. Отсутствие склонности к какому – либо виду деятельности.

Указанные уровни интереса довольно обширно рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник.

О.В. Булатова в статье «Познавательный интерес в структуре общей способности к учению в младшем школьном возрасте» выделила  пять уровней сформированности познавательного интереса в структуре общей способности к учению.

Первый уровень – субъектно-поисковый – характеризуется оптимальным образом реализованным возрастным потенциалом развития познавательного интереса.

На втором уровне (продуктивно-поисковом) отмечается неустойчивость и эпизодичность проявления познавательного интереса. Он поддерживается благодаря усилиям взрослого. Со стороны ребенка проявляется меньшая активность по сравнению с первым уровнем.

Третий уровень (инактивный, репродуктивный интерес) характеризуется отсутствием творческих проявлений, поисковая деятельность практически целиком направляется и корректируется соответствующими воздействиями взрослого.

На четвертом уровне («зачаточном», элементарном) активность ребенка характеризуется заинтересованностью в формальной стороне познавательной деятельности, но при этом весь ее ход свидетельствует об отсутствии ее конкретизации и подчинении действий собственной программе.

Фактическое отсутствие познавательного интереса характеризует  пятый уровень. Разрешение познавательной задачи на этом уровне не становится сколько-нибудь действенным мотивом, организующим деятельность ребенка. Отсутствие у ребенка познавательного интереса сочетается с абсолютной несформированностью процессов саморегуляции и способности к объективной оценке результатов деятельности. Для детей младшего школьного возраста характерен второй уровень развития познавательного интереса в структуре общей способности к учению.

Итак, в рамках данной главы мы можем сделать следующий вывод: познавательный интерес раньше и более ясно, чем другие мотивы, осознается школьником. «Интересно» и «неинтересно» - основной критерий школьника, по которому он судит о ценности урока или прочитанной книги. Сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий активность личности школьника, содействующий развитию поисковой творческой деятельности. Познавательный интерес выступает как стремление к овладению каким – либо видом деятельности.

В данной главе мы рассмотрели уровни сформированности познавательного интереса, характеристики каждого из них и пришли к выводу, что познавательный интерес необходимо начинать формировать уже в младшем школьном возрасте. Одним из средств формирования познавательного интереса младших школьников может являться использование ИКТ на уроках иностранного языка.

Глава 2. Использование ИКТ на уроках иностранного языка как средство формирования познавательного интереса младших школьников

 

В данной главе мы подробно рассмотрим информационные и коммуникационные технологии, а так же их влияние на формирование познавательного интереса младших школьников.

В настоящее время значительные преобразования в области образования затронули и обучение иностранному языку в школе. В частности стали интенсивно внедряться в учебный процесс новые информационные технологии, такие как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) отмечено, что основной профессиональной задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться, то есть организовать работу по присвоению ученикам универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят ему ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы. При этом инструментарием формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД) выступают средства информационных и коммуникационных технологий.

Также надо учитывать необходимость подготовки учащихся к жизни и деятельности в условиях информационного общества. Информатизация начального образования – это сложный динамичный процесс, задачами которого на данный момент являются:

1) повышение эффективности процесса обучения младших школьников на основе использования электронных образовательных ресурсов при соблюдении возрастных и психолого-педагогических особенностей детей данного возраста;

2) формирование компьютерной грамотности у учащихся начальных классов, как необходимого компонента осуществления учебно-познавательного и воспитательного процесса школьного образования;

3) использование информационных и коммуникационных технологий в качестве ведущего инструментария универсальных учебных действий;

4) создание в начальной школе методических условий для овладения учащимися информационной грамотностью и элементами информационной культуры;

5) формирование и эффективное использование каждым участником образовательного процесса информационно-образовательной среды начальной школы.

Решение всех вышеперечисленных задач информатизации начального образования в первую очередь ложится на плечи учителя начальных классов. Только учитель начальных классов, задействовав при этом арсенал всех учебных предметов, осуществляя междисциплинарную и полифункциональную деятельность, имеет возможность реализовать требования ФГОС НОО и использовать информационные технологии в качестве инструментария формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

Политика государства в последнее время направлена на то, чтобы внедрить информационные технологии в школы.  Компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.  Компьютер берёт на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности.[7]

Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении иностранному языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала. Применение компьютеров на уроках иностранного языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

Компьютер снимает такой отрицательный психологический фактор, как «ответобоязнь». Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли) не позволяют многим учащимся показать свои реальные знания. Оставаясь же "наедине" с дисплеем, учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний.  Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы учеников на уроках иностранного языка. Учащиеся могут использовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.[7]

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) за короткое время заняли важное место в современном обществе. Теперь во многих странах хорошо понимают значение ИКТ, и свободное владение основными умениями и концепциями, относящимся к этим технологиям, считается такой же неотъемлемой частью базового образования, как чтение, письмо и счет. Чтобы дать определение понятию «информационные и коммуникационные

технологии» (ИКТ), нужно сначала уточнить значение двух других терминов. Информатика (наука о вычислительных системах) ЮНЕСКО определяет информатику как науку, занимающуюся разработкой, созданием, анализом, использованием и поддержкой информационных систем, включая их аппаратные и программные средства, организационные и психологические аспекты их реализации, а также различные аспекты применения таких систем[26].

Информационные и коммуникационные технологии, или ИКТ, определяются как комбинация технологии информатики с другими родственными ей технологиями, в особенности коммуникационной. В настоящей книге все три определения объединены в обобщающий термин – ИКТ. Под этим подразумевается, что использование технологий и их включение в профессиональную и учебную деятельность будет основано на концепциях и методах информатики.

Информационные технологии проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный процесс очень сложно. Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков, хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов.

В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.   Это и определяет актуальность данной проблемы.

Можно выделить ряд дидактических задач, которые решаются в процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ:

• формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;
• расширение активного и пассивного словарей;
• приобретение культурологических знаний;
• формирование культуры общения;
• формирование элементов глобального мышления;
• формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности,
• потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;
• формирование навыков работы в группе.

Для реализации этих задач в педагогической деятельности используют следующие компьютерные программы:

• Microsoft Word
• Microsoft Internet Explorer
• Microsoft Power Point
• Windows Movie Maker
• Smartboard

Подробнее остановимся на некоторых из них:

Microsoft Power Point В основу использования на уроках иностранного языка мультимедийных презентаций положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

Создавая презентацию, учащиеся сочетают все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование, письмо. Для того чтобы отобрать необходимый для своей презентации материал, учащимся приходится просмотреть немало печатного материала, поработать с лингвострановедческими и энциклопедическими справочниками и словарями. Также тексты для чтения используются на слайдах презентации. Таким образом, у учащихся формируются лексические, грамматические, произносительные навыки чтения.

Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у учащихся развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также участники создания презентации при её защите учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У учащихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство

товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран [8].

Широкое применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих учащихся к созданию их. Это является эффективным способом обучения, в своей статье «Денисова, Ж.А.» делится своим опытом по использованию ИКТ на уроке иностранного языка:  «Раньше домашнее задание давалось в виде рефератов или сообщений по страноведческой тематике. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7-10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии.

Информация в виде текста, графики, звука и движущихся картинок помогает: расширять и углублять знания, умения, навыки в овладении иноязычной коммуникативной деятельности; стимулирует интерес учащихся к изучению предмета, речемыслительную деятельность и оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, включаются музыкальные, анимационные заставки, фотографии, картинки, которые помогают усвоению и снижают утомляемость; способствуют развитию кругозора учащихся.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка является одной из главных задач обучения иностранному языку. Обязательный минимум содержания образования в число целей обучения иностранному языку на базовом уровне включает воспитание у школьников “положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке”.

Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало на много доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету мы получаем доступ к иллюстративному материалу, которого прежде явно не доставало[22].

Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет- страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

Систематизировав опыт педагогов-новаторов по использованию ИКТ, мы можем выделить следующие интернет-ресурсы, которые можно использовать при планировании уроков немецкого языка:

1. http://www.drb.ru Фонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе  Санкт-Петербург"191186 Россия Невский проспект 22/24.Это, действительно, кладезь полезной информации и идей, сценарии праздников, готовых разработок к урокам, опыта коллег. 
2. http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев. Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке,   литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека,  в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая  предлагает вашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.
3. http://www.slowgerman.com – сайт,   который представляет в ваше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.
4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы «Немецкой волны» помогут   улучшить свои знания немецкого языка.  Мультимедийные курсы, состоящие из аудио- и видео-файлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

Интерактивная доска SMART Board  — это один из самых популярных продуктов компании SMART Technologies - одного из ведущих производителей интерактивных систем. Сенсорный экран Smart Board это элемент системы проектор-экран-компьютер. Компьютер обрабатывает сигнал, транслируя его через проектор на электронную доску, которая позволяет работать с ней с помощью пальцев или специальных пишущих инструментов. Функционирование доски основано на технологии резистивной матрицы, самой надежной и популярной. Эти доски просты в эксплуатации и редко выходят из строя, в том числе и от механического воздействия.

Возможности программного обеспечения SMART Notebook позволяют быстро, без особых усилий и специализированных знаний создать максимально качественный и приятный визуально урок. Это возможно благодаря использованию галереи изображений и мультимедийных файлов, которая уже есть в программном обеспечении и содержит более 6000 объектов, интерактивных заданий, шаблонов страниц и тем.

Инструменты программного обеспечения SMART Notebook позволяют не только писать цифровыми чернилами, но и распознавать рукописный текст, добавлять объекты на страницы урока, изменять их размер и свойства, рисовать геометрические фигуры, использовать инструменты измерения, записывать все действия на странице и многое другое. Функционал постоянно расширяется и усовершенствуется, например встроенный браузер программного обеспечения SMART Notebook позволяет, не теряя времени в процессе урока, загрузить необходимую страницу и скопировать то изображение или видео которое Вы хотите использовать для демонстрации в классе.

Интерактивная доска – важная часть в организации школьного образования, проведения презентаций и других публичных демонстраций

визуального материала. Сегодня, наличие интерактивной доски SMART Board в учебном классе – стандарт для современного учебного заведения[1].

При работе на компьютере достигается значительное повышение мотивации обучения немецкому языку путем использования в упражнениях рисунков, кроссвордов, непосредственной работы на компьютере, таким образом, среди всех технических средств обучения иностранному языку, являющихся органическим компонентом учебного процесса, компьютер оказывает самое значительное воздействие на ход обучения. С помощью компьютерной техники успешно решаются проблемы повышения мотивации и мыслительной речевой деятельности учащихся при изучении немецкого языка.

Итак, мы выяснили, что, использование ИКТ на уроке делает его интересным, увлекательным и способствуют более прочному усваиванию языкового материала. Использование ИКТ значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее учащимся. ИКТ служат своеобразным общим языком для всех ребят.

 

 

Глава 3. Опытно-педагогическая работа

3.1 Организация и методы опытно-педагогической работы

 

Опытно-педагогическая работа проводилась в период с 20 апреля по 17 мая 2017 года, во время преддипломной практики на базе МБОУ «СОШ № 38» с углубленным изучением отдельных предметов г. Барнаула в 3 «б» классе. Опытно-педагогическая работа проходила под руководством учителя иностранного языка Рогозиной Татьяны Владимировны. В состав 3 «б» класса входило 10 обучающихся. Опытно-педагогическая работа проводилась с целью проверки рабочей гипотезы: сможет ли использование ИКТ на уроках иностранного языка оказать влияние на формирование познавательного интереса младших школьников при соблюдении ряда условий:

• если учитываются возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;
• если будут соблюдены требования по работе с ИКТ;
• если ИКТ на уроках иностранного языка используется систематически.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы нами были использованы следующие методы:

1) теоретические: анализ, сравнение, обобщение;

2) эмпирические: анкетирование, тестирование.

Подготовительный этап работы предполагал:

1) выявление сущности использования ИКТ на уроках иностранного языка как одного из средств формирования познавательного интереса младших школьников;

2) изучение состояния проблемы нашего исследования в психолого-педагогической и методической литературе;

3) уточнение цели, задач, гипотезы;

4) выбор методов и методик исследования;

5) составление плана работы с учащимися 3 «б» класса МБОК  «СОШ № 38»  с углубленным изучением отдельных предметов города Барнаула как базы для проведения опытно-педагогической работы.

Задачами практического этапа были:

1) проведение констатирующего этапа в классе по выбранным методикам;

2) проведение формирующего этапа и реализации поставленных задач;

3) проведение контрольного этапа в классе по методикам, использованным нами в констатирующем этапе.

Обобщающий этап опытно-педагогической работы предполагал:

1) обработку полученных данных;

2) корректировку гипотезы;

3) описание хода исследования и результатов опытно-педагогической работы.

Для достижения цели научного исследования и подтверждения рабочей гипотезы нами были использованы следующие методы и методики определения уровня сформированности познавательного интереса к изучению немецкого языка младших школьников:

1. «Выявление отношения учащихся начальных классов к изучению немецкого языка» (Л.М. Фридман).
2. «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся» (Л.М. Фридман).
3. «Ранжирование» (Л.М. Фридман).

Опытно-педагогическая работа по формированию познавательного интереса учащихся начальных классов проводилась по заранее разработанному плану в три этапа (таблица 1):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 – Этапы и сроки проведения опытно-педагогической работы

Этап	Задачи	Содержание
Констатирующий	Определить уровень сформированности познавательного интереса младших школьников.	1.Адаптированная методика «Выявление отношения учащихся начальных классов к изучению немецкого языка» Л.М. Фридмана  2. Адаптированная методика «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся к немецкому языку» Л.М. Фридмана. 3. Адаптированная методика «Ранжирование» Л.М. Фридмана.
Формирующий	Организация опытно-педагогической работы через внедрение упражнений с использованием ИКТ,  направленных на формирование познавательного интереса младших школьников.	Разработка и апробирование уроков немецкого языка направленная на формирование познавательного интереса младших школьников с использованием ИКТ.
Контрольный	Определить уровень сформированности познавательного интереса младших школьников.	1.Адаптированная методика «Выявление отношения учащихся начальных классов к изучению немецкого языка» Л.М. Фридмана  2. Адаптированная методика «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся к немецкому языку» Л.М. Фридмана. 3. Адаптированная методика «Ранжирование» Л.М. Фридмана.

 

После проведения констатирующего этап был проведен формирующий этап. Он заключался в проверке предположения о том, что использование ИКТ на уроках немецкого языка окажет влияние на формирование познавательного интереса младших школьников.

В период проведения формирующего этапа опытно-педагогической работы в 3 «б» классе проводилась серия уроков с использованием ИКТ, направленная на формирование познавательного интереса младших школьников, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и согласно программе.

Таблица – 2 План-сетка проведения уроков

Дата проведения	Тема урока	Цель урока	Используе-мые ИКТ
21.04.2017	«О чем разговаривают Сабина и ее мама?»	Создать условия для формирования коммуникативных навыков обучающихся по теме «О чем разговаривают Сабина и ее мама?»	Упражнение «Поставь слова на место»
24.04.2017	«Сабина пишет пригласительные на день рождения»	Создать условия для формирования навыков письма  средствами составления и написания пригласительных по образцу.	Упражнение «Пишем пригласительную вместе»
26.04.2017	«Что желает Сабина ко дню рождения?»	Создать условия для расширения словарного запаса учащихся и формирования коммуникативных навыков.	Упражнеие «Найди слова»
28.04.2017	«Подготовки ко дню рождения»	Создать условия для формирования коммуникативных навыков обучающихся по теме «Подготовки ко дню рождения».	«Что ты купишь к празднику?»
05.05.2017	«А как готовится Сабина дома ко дню рождения?»	Создать условия для  формирования навыков коммуникативной компетенции при помощи создания диалога по образцу.	«Нарисуем вместе торт»
12.05.2017	«Сабина празднует день рождения»	Создать условия для формирования навыков говорения через повторение изученной лексики ранее лексики, речевых клише.	«В каком месяце родился ты?»
15.05.2017	«Мы играем и поем»	Создать условия для формирования коммуникативных навыков обучающихся по теме «Мы играем и поем».	«der, die, das. Вспомним артикли»
17.05.2017	«Хотите ли вы еще что-нибудь говорить?»	Создать условия для повторения обучающимися изученной лексики путем создания диалогов.	«Составь картинку»

 

По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный этап по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, что дало нам возможность сравнить полученные результаты.

На последнем, обобщающем этапе опытно-педагогической работы проводилась оценка эффективности использования ИКТ как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

Обобщенные и систематизированные результаты подробно описаны в 2-ом подпункте данной главы.

 

• Анализ результатов опытно-педагогической работы

 

На констатирующем этапе опытно-педагогической работы ставилась следующая цель: определить уровень сформированности познавательного интереса младших школьников к изучению немецкого языка.

Первым шагом на данном этапе стало проведение адаптированной методики «Выявление отношения учащихся младших классов к изучению немецкого языка» Л.М. Фридмана.

Цель: установление отношения учащихся к изучению немецкого языка.  Методика проводилась на учащихся 3 «б» класса.

Результаты данного анкетирования представлены в таблице 2.

Таблица 3 – Результаты анкетирования на констатирующем этапе (в %)

№	Вопросы анкеты	а	б	в
1.	Ваше отношение к немецкому языку?	30	50	20
2.	По сравнению с тем временем, когда Вы начали изучать немецкий язык, изменилось ли сейчас отношение к этому предмету?	30	40	30
3.	Нравится ли вам переводить тексты с немецкого языка на русский?	30	60	10
4.	Охотно ли вы читаете по-немецки?	60	30	10
5.	Хотели бы вы изучать еще один иностранный язык?	20	10	70
6.	Помогает ли вам кто-нибудь делать домашнее задание по немецкому языку?	80	20

 

На вопрос анкеты «Ваше отношение к немецкому языку?» 3 (30%) учащихся ответили – очень нравится (а), 5 (50%) учащихся ответили – нравится (б), 2 (20%) учащихся ответили - не нравится (в). На вопрос «По сравнению с тем временем, когда Вы начали изучать немецкий язык, изменилось ли сейчас отношение к этому предмету?»  3 (30%) учащихся ответили - стало интереснее (а), 4 (40%) учащихся ответили - Стало не так интересно, как раньше (б), 3 (30%) учащихся ответили - вообще не интересно (в). На вопрос «Нравится ли вам переводить тексты с немецкого языка на русский?» 3 (30%) учащихся ответили - очень нравится (а), 6 (60%) учащихся ответили - не очень нравится (б), 1 (10%) учащихся ответили - совсем не нравится (в). На вопрос «Охотно ли вы читаете по-немецки?» 6 (60%) учащихся ответили – да, всегда (а), 1 (10%) учащихся ответили - не всегда (б), 3 (30%) учащихся ответили – никогда (в). На вопрос «Хотели бы вы изучать еще один иностранный язык?» 2 (20%) учащихся ответили – да (а), 1 (10%) учащихся ответили – нет (б), 7 (70%) учащихся ответили – не знаю (в). На вопрос «Помогает ли вам кто-нибудь делать домашнее задание по немецкому языку?» 8 (80%) учащихся ответили - да, всегда (а), 2 (20%) учащихся ответили – не всегда (б).

Согласно результатам анкетирования большей части учащихся не интересно изучение немецкого языка.

Следующим шагом на констатирующем этапе было проведение адаптированных методик, целью которых было измерение уровня сформированности познавательного интереса учащихся.  

Нами была проведена методика «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся» Л.М. Фридмана.

Цель методики: выявить интенсивность интересов младших школьников к немецкому языку, уровень их развития.

Проведение методики: учащимся предлагается ответить на 5 вопросов с предлагаемыми вариантами ответов.

«Как часто Вы подолгу занимаетесь умственной работой?»;

«Что предпочитаете, когда задан вопрос на сообразительность?»;

«Много ли читаете дополнительной литературы, связанной с немецким языком?»;

«Насколько эмоционально относитесь к интересному заданию, связанному с немецким  языком?»;

«Часто ли Вы задаете вопрос на уроках немецкого  языка?».

При обработке результатов подсчитываются баллы. Ответ «а» - 5 баллов, ответ «б» – 3 балла, ответ «в» – 1 балл. Сумма полученных баллов поделена на количество вопросов – то есть на 5. Будет получен показатель интенсивности познавательного интереса.

Итоги анализа результатов данной методики: 40% (4 человека) имеют умеренно выраженный уровень познавательного интереса, 40% (4 человека) имеют слабо выраженный уровень познавательного интереса и 20% (2 человека) имеют сильно выраженный уровень познавательного интереса. Данные результаты методики отражены на диаграмме рисунка 1.

                      

Рисунок 1 – Результаты оценки измерения интенсивности и уровня развития познавательного  интереса учащихся младших классов к немецкому языку на констатирующем этапе по адаптированной методике Л.М. Фридмана «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся».

 

Нами также была проведена методика «Ранжирование» Л.М. Фридмана.

Цель: выявление наличия познавательного интереса к урокам немецкого языка. В таблице 4 представлен перечень школьных предметов. Учащиеся присваивают каждому школьному предмету место (от 1 до 10) в зависимости от значимости и интереса к предмету. Выбор первых четырех предметов свидетельствует о наличии высокого уровня познавательного интереса, выбор вторых трех предметов показывает на средний уровень познавательного интереса, и выбор последних трех предметов указывает на низкий уровень познавательного интереса к предмету.

Результаты проведения методики представлены в таблице 4.

 

 

Таблица 4 – Результаты проведения методики на констатирующем этапе

Ф.И	Рус. яз.	Нем. яз.	Матем.	Лит. чтение	Окр мир	Физ-ра	ИКТ	ИЗО	музыка	труд
1. Кристина	1	6	4	2	3	7	5	8	9	10
2. Евгения	1	5	2	3	4	10	9	8	6	7
3. Ваня	2	1	4	3	5	10	8	7	6	9
4. Рома	2	7	1	3	4	9	8	6	5	10
5.Илья	3	2	5	4	1	10	9	8	7	6
6. Миша	1	3	2	4	6	7	5	9	8	10
7.Аня	3	9	2	4	5	7	1	6	8	10
8.   Никита	1	8	2	3	4	10	5	6	7	9
9.Александр	2	7	1	4	3	9	5	6	8	10
10. Настя	4	9	1	3	5	8	2	6	7	10

 

Проанализировав результаты, полученные в ходе проведения данной методики, мы сделали следующие выводы: 30% учащихся (3 человека) имеют высокий уровень познавательного интереса, 40% (4 человека) имеют средний уровень познавательного интереса и 30% (3 человека) имеют низкий уровень познавательного интереса.

После констатирующего этапа следовал формирующий. На данном этапе нами была проведена серия уроков с использованием ИКТ. Разработка уроков велась в соответствии с календарно-тематическим планом и учетом возрастных особенностей учащихся младших классов, соответствующих их  уровню владения  немецким языком.

Цель на данном этапе была следующей: способствовать формированию познавательного интереса младших школьников к немецкому языку посредством использования ИКТ.

Реализация цели формирующего этапа опытно-педагогической работы проходила на каждом из запланированных уроков, которые проводились систематически. Были разработаны упражнения и задания, с использованием ИКТ, способствующие формированию познавательного интереса младших школьников. Выполнение заданий предусматривало работу с интерактивной доской, что вызывало большой интерес учащихся.

На уроке, тема которого «О чем разговаривают Сабина и ее мама?», на этапе актуализации знаний нами было использовано задание «Поставь слова на место». Данное задание предусматривало работу с интерактивной доской и проводилось с целью повторения изученной ранее лексики.  В процессе выполнения задания учащиеся по одному выходили к доске и передвигали слова на соответствующие им картинки  (Приложение Ж).

На уроке, тема которого «Что желает Сабина на день рождения», в основной части мы использовали интерактивное упражнение «Найди слова», целью которого было расширение словарного запаса учащихся. Ученикам нужно было поменять место расположения картинок, за которыми были спрятаны слова,  и прочитать их вслух (Приложение Ж). На последнем проведенном нами уроке, тема которого « Хотите ли вы еще что-нибудь говорить?», мы использовали упражнение «Составь картинку». Цель данного упражнения: повторение учащимися немецкого алфавита. На интерактивной доске были изображены точки вверху которых написаны буквы, ученикам нужно было соедините эти точки по алфавиту, сначала большие, затем маленькие и в итоге получалась картинка (Приложение Ж).

Так же на этапах рефлексии мы использовали задание с интерактивной доской, которое очень нравилось детям. Предварительно учащимся задавался вопрос: «Wie würdet  ihr eure Arbeit in der Klasse einschätzen?» ( Как вы можете оценить свою работу на уроке?), после чего ученики по одному выходили к доске, выбирали смайлик соответствующий их ответу и помещали его под  нужное слово: (Gut(хорошо), schiecht (плохо), nicht besonders gut(не очень хорошо), при этом озвучив на немецком языке свой ответ (Приложение Ж).

В ходе формирующего этапа на каждом уроке мы использовали 2 – 3 упражнения с интерактивной доской, способствующих формированию познавательного интереса младших школьников.

Завершающим этапом опытно-педагогической работы был контрольный. На данном этапе использовались те же методики и анкета, что и на констатирующем, что обеспечивало сравнимость полученных результатов с целью выявления  уровня повышения познавательного интереса младших школьников.

На контрольном этапе первым было проведено анкетирование. Ответы учащихся по анкетированию на контрольном этапе представлены в таблице 4.

Таблица 5 – Результаты анкетирования на контрольном этапе (%)

№	Вопросы анкеты	а	б	в
1.	Ваше отношение к немецкому языку?	40	60
2.	По сравнению с тем временем, когда Вы начали изучать немецкий язык, изменилось ли сейчас отношение к этому предмету?	100
3.	Нравится ли вам переводить тексты с немецкого языка на русский?	60	30	10
4.	Охотно ли вы читаете по немецки?	100
5.	Хотели бы вы изучать еще один иностранный язык?	70	10	20
6.	Помогает ли вам кто-нибудь делать домашнее задание по немецкому языку?	70	30

 

Исходя из результатов анкетирования на контрольном этапе (см. таблицу 3), можно сделать вывод о том, что учащиеся изменили свое отношение к урокам иностранного языка в положительную сторону, а именно, на вопрос анкеты «Ваше отношение к немецкому языку?» 4 (40%) учащихся ответили – очень нравится (а), 6 (60%) учащихся ответили – нравится (б). На вопрос «По сравнению с тем временем, когда Вы начали изучать немецкий язык, изменилось ли сейчас отношение к этому предмету?»  10 (100%) учащихся ответили - стало интереснее (а). На вопрос «Нравится ли вам переводить тексты с немецкого языка на русский?» 6 (60%) учащихся ответили - очень нравится (а), 3 (30%) учащихся ответили - не очень нравится (б), 1 (10%) учащихся ответили - совсем не нравится (в). На вопрос «Охотно ли вы читаете по -немецки?» 10 (100%) учащихся ответили - да, всегда (а). На вопрос «Хотели бы вы изучать еще один иностранный язык?» 7 (70%) учащихся ответили - да (а), 1 (10%) учащихся ответили  - нет (б), 2 (20%) учащихся ответили – не знаю (в). На вопрос «Помогает ли вам кто-нибудь делать домашнее задание по немецкому языку?» 7 (70%) учащихся ответили - да, всегда (а), 3 (30%) учащихся ответили – не всегда (б).

Следующим шагом на контрольном этапе было проведение адаптированных методик направленных на выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников к процессу изучения немецкого языка. Нами  была проведена адаптированная методика «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся» Л.М. Фридмана.

Результаты оценки измерения интенсивности и уровня познавательного интереса учащихся младших классов на контрольном этапе отражены в следующей диаграмме рисунка 2.

 

Рисунок 2 – Результаты оценки измерения интенсивности  уровня сформированности познавательного интереса младших школьников на контрольном этапе по адаптированной методике Л.М. Фридмана «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся».

 

Проанализировав и сравнив результаты адаптированной методики измерения интенсивности и уровня познавательного интереса учащихся младших классов на констатирующем и контрольном этапах, мы видим, что произошли изменения. На констатирующем этапе, учащихся со слабо выраженным познавательным интересом было 4 (40%), на контрольном этапе стало 3, что составляет 30%. На констатирующем и контрольном этапах учащихся с умеренно выраженным познавательным интересом было 4, что составляет 40%. На констатирующем этапе учащихся с сильно выраженным познавательным интересом было 2 (20%), на контрольном этапе стало 3 (30%). У 20% учащихся (или двух человек) уровень познавательного интереса повысился.

Ниже приведен рисунок 3 с анализом результатов адаптированной методики Л.М. Фридмана «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся».

Рисунок 3 – Результаты оценки измерения интенсивности и уровня познавательного интереса младших школьников на констатирующем и контрольном этапах по адаптированной методике Л.М. Фридмана «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся».

 

Далее была проведена адаптированная методика «Ранжирование» Л.М. Фридмана. Исходя из ответов учащихся, мы можем сделать следующий вывод: познавательный интерес учащихся младших классов повысился на 20%.  40% (4 человека) имеют высокий уровень познавательного интереса, 40% (4 человека) имеют средний уровень познавательного интереса, 20% (2 человека) имеют низкий уровень познавательного интереса.

Ниже приведена таблица 6 с результатами данной методики.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 6 – Результаты проведения адаптированной методики на контрольном этапе Л.М. Фридмана «Ранжирование».

Ф.И	Рус.яз.	Англ. яз.	Матем.	Лит.чтение	Окр.мир	Физ-ра	ИКТ	ИЗО	музыка	труд
1. Кристина	1	6	4	2	3	7	5	8	9	10
2. Евгения	1	4	2	3	5	10	9	8	6	7
3. Ваня	2	1	4	3	5	10	8	7	6	9
4. Рома	2	7	1	3	4	9	8	6	5	10
5. Илья	3	2	5	4	1	10	9	8	7	6
6. Миша	1	3	2	4	6	7	5	9	8	10
7. Аня	3	9	2	4	5	7	1	6	8	10
8. Никита	1	7	2	3	4	10	5	6	8	9
9. Александр	2	7	1	4	3	9	5	6	8	10
10. Настя	4	8	1	3	5	9	2	6	7	10

 

Далее приведен рисунок сравнительного анализа результатов адаптированной методики Л.М. Фридмана «Ранжирование» на констатирующем и контрольном этапах (Рисунок 4).

 

Синий – высокий	Красный – средний		Зеленый – низкий ур

Рисунок 4 – Динамика роста уровня сформированности познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах по результатам анализа методики «Ранжирование» Л.М. Фридмана

 

Сравнив результаты методики «Ранжирование», мы можем сделать следующий вывод: на констатирующем этапе с высоким уровнем сформированности познавательного интереса было 3 (30%) учащихся, на контрольном этапе стало 4 (40%) учащихся. Далее учащихся со средним уровнем сформированности познавательного интереса осталось на одном уровне, т.е. 4 (40%). Также у учащихся с низким уровнем на констатирующем этапе было 3 (30%), на контрольном этапе стало 2 (20%) учащихся.

Таким образом, проанализировав и сравнив результаты методик, направленных на измерение уровня сформированности познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах, мы можем говорить о положительной динамике роста уровня сформированности познавательного интереса младших школьников посредством использования ИКТ на уроках иностранного языка, что целесообразно для нашей выпускной квалификационной работы.

 

 

• Методические рекомендации учителю иностранного языка по формированию познавательного интереса младших школьников средствами ИКТ

 

На основании проведенного исследования мы составили некоторые рекомендации учителю по использованию ИКТ на уроках иностранного языка как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

1. Для формирования познавательного интереса учителю необходимо использовать ИКТ на уроках систематически.
2. При подборе или разработке интерактивных заданий необходимо учитывать возрастные и психологические особенности младших школьников.
3. Следует продумать, как организовать процесс общения учеников с компьютером или интерактивной доской, способы подачи учебного материала, представленного в электронном варианте по учебному предмету.
4. Во время урока необходимо соблюдать санитарно-гигиенические требования к работе с ИКТ.
5. Задания с использованием интерактивной доски предполагает не только работу по одному, но и в парах, тройках, группах (Приложении Ж).
6. Стараться чередовать задания, не использовать однотипные упражнения, разнообразить их аудио и видео вставками.
7. При использовании ИКТ на уроках учитель должен ориентироваться на задания, которые позволяют учащимся фантазировать и воображать, т.к. они вызывают наибольший интерес.
8. Подбирать такие упражнения и задания, которые являются актуальными на данном уроке (Приложении Г, Д).
9. Учитель должен сам проявлять интерес к предложенным заданиям, тем самым показывать пример.
10. После использования ИКТ, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, (а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления). Например:

Комплекс упражнений гимнастики для газ:

1)Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4 - 5 раз. 2) Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до  Повторить 4 - 5 раз. 3) Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4 - 5 раз. 4.)Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз. 5) В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1 - 2 раза.

11. Речь учителя должна быть громкой, четкой, грамотной и адаптированной к уровню владения языком младших школьников.
12. Между учителем и учениками должна быть атмосфера взаимопонимания и доверия.
13. Необходимо создавать ситуации успеха для каждого учащегося, то есть создавать ситуации, в которых ученик «обречен на победу».
14. Если в процессе урока у обучающихся возникают разногласия в ответе на поставленный вопрос или в решении какой-либо задачи, учитель должен совместно с учениками найти причину разногласий и прийти к верному решению.
15. Поощрять учеников за активную работу на уроке.

Данные рекомендации сформулированы на основе проделанной опытно-педагогической работы, апробированы на практике. Выполнение этих рекомендаций при проведении уроков иностранного языка с использованием ИКТ позволит повысить уровень познавательного интереса младших школьников, а значит сделать процесс обучения более успешным.

 

 

Заключение

 

В данной работе мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу, также нами было проведено опытно-педагогическое исследование.

В первой главе нашего исследования были охарактеризованы такие психические процессы младшего школьного возраста, как речь, мышление, внимание, память, воображение и познавательный интерес.

Проанализировав психологические особенности учащихся младших классов, мы пришли к выводу:

В младшем школьном возрасте у детей продолжается и совершенствуется развитие речи, поэтому  пополнение словарного запаса учеников является одной из главных задач учителя.

Мышление в данном возрасте  преобладает наглядно-образное, характеризующееся «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребёнка, реально занимаемой им позиции;

 Память любого ребёнка индивидуальна, неповторима, она представляет собой отражение уникального «рисунка» деятельности конкретного  индивида, у младших школьников преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель;

 Воображение в данном возрасте активное, как  особая форма психики, занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью;

 Внимание лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное, всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны;

Далее нами было рассмотрено понятие «познавательный интерес» и сделан вывод: «познавательный интерес» – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоем образом не является присущим человеку от рождения. Немаловажным условием для успешного освоения иностранного языка младшими школьниками является наличие у них интереса к его изучению. Поэтому задача учителя повышать и постоянно поддерживать интерес к своему предмету.

Также нами была дана подробная характеристика уровней развития познавательного интереса и сделан вывод о том, что формирование познавательного интереса младших школьников является важнейшей задачей учителя при обучении иностранному языку. В качестве одного из средств формирования познавательного интереса мы видим использование ИКТ на уроках немецкого языка.

Далее нами было рассмотрено понятие «ИКТ», их роль и влияние на формирование познавательного интереса младших школьников.

Информационные и коммуникационные технологии, или ИКТ,

определяются как комбинация технологии информатики с другими родственными ей технологиями, в особенности коммуникационной.

Под этим подразумевается, что использование

технологий и их включение в профессиональную и учебную деятельность

будет основано на концепциях и методах информатики.

В третей главе нашей работы представлено описание, ход проведения и анализ результатов опытно-педагогической работы.

Практическая часть представляла собой опытно-педагогическую работу, состоящую из трех этапов:

- констатирующего;

- формирующего;

- контрольного.

На констатирующем этапе опытно-педагогической работы были проведены адаптированные методики измерения уровня познавательного интереса учащихся младших классов Л.М. Фридмана «Изучение интенсивности и уровня развития познавательного интереса учащихся», Л.М. Фридмана «Ранжирование».

Формирующий этап заключался в систематическом проведении уроков немецкого языка с использованием ИКТ в качестве средства формирования  познавательного интереса младших школьников.

На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем, с целью обеспечения сравнимости результатов исследования.

Сравнив результаты первого и третьего этапов, мы сделали вывод: у обучающихся 3 «Б» класса имеется тенденция к повышению уровня сформированности познавательного интереса посредством использования ИКТ на уроках немецкого языка.

В соответствии с поставленными задачами нашего исследования нам предстояло: выявление особенностей познавательного интереса учащихся младших классов. Разработка планов-конспектов  уроков по немецкому языку с использованием ИКТ, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников. Получив результаты в ходе опытно-педагогической работы, мы можем сделать вывод о том, что уровень познавательного интереса младших школьников будет более высоким, если на уроках немецкого языка будут использоваться информационные и коммуникационные технологии.

Практическая значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций учителю по формированию познавательного интереса младших школьников средствами ИКТ. Рекомендации могут быть использованы не только учителями, но и студентами при планировании уроков немецкого языка в период прохождения преддипломной практики в школе.

Это дает основание утверждать, что поставленная нами цель исследования – теоретически обосновать и опытно-педагогическим путём проверить влияние использования ИКТ на уроках иностранного языка на формирование познавательного интереса младших школьников достигнута, задачи реализованы, гипотеза, выдвинутая, нами в начале исследования, нашла подтверждение на практическом уровне.

В качестве перспективы настоящего исследования может служить проблема использования ИКТ на уроках иностранного языка как средства формирования лексических навыков младших школьников.

 

 

Список использованных источников доступен в полной версии работы

 

 

 

Приложение А

 

Анкета адаптированной методики «Выявление отношения учащихся младших классов к изучению немецкого языка» Л.М. Фридмана

Проведение: учащимся предлагается ответить на несколько вопросов, выбрав один из вариантов ответов, после чего подсчитывается количество выбранных ответов каждого из вариантов в процентном соотношении.

• Ваше отношение к немецкому языку?

1. A) Очень нравится; Б) Нравится;

В) Не нравится

2) По сравнению с тем временем, когда Вы начали изучать немецкий язык, изменилось ли сейчас отношение к этому предмету?

1. A) Стало интереснее; Б) Стало не так интересно, как раньше; В) Вообще не интересно.

3) Нравится ли вам переводить тексты с немецкого языка на русский?

А) Очень нравится; Б) Не очень нравится; В) Совсем не нравится

4) Охотно ли вы читаете по немецки?

А) Да, всегда: Б) Не всегда: В) Никогда

5) Хотели бы Вы изучать еще один иностранный язык?

А) Да Б) Нет В) Не знаю

6) Помогает ли вам кто-нибудь делать домашнее задание по немецкому языку?

А) Да, всегда

Б) Не всегда

В) Делаю только сам

 

 

Приложение Б

 

Адаптированная методика Л.М.Фридмана «Изучение интенсивности и уровня развития познавательных интересов учащихся»

Цель: выявить интенсивность интересов учащихся к английскому языку, уровень их развития.

Учащимся предлагается бланки анкет с вопросами:

1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой? (Нормой для подростков является занятие  умственной работой  продолжительностью  в несколько часов),

а) часто; б) иногда; в) очень редко.

2. Что предпочитает ученик, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ; б) когда как; в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли читает дополнительной литературы, связанной с английским языком?

а) постоянно много; б) неровно: иногда много, иногда ничего не читает; в) мало или совсем ничего не читает.

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с английским языком?

а) очень эмоционально; б) когда как; в) эмоции ярко не выражены.

5. Часто ли ученик задаёт вопросы на уроках английского языка?

а) часто; б) иногда; в) очень редко.

 

 

Приложение Г

 

План-конспект урока по немецкому языку в 3 классе на тему:

«О чем разговаривают Сабина и ее мама?»

Цель: создать условия для формирования коммуникативных умений обучающихся по теме «О чем разговаривают Сабина и ее мама?»

Задачи урока:

• Практические: создать условия для  формирования коммуникативной компетенции при помощи создания диалога по образцу;
• Образовательные: познакомить с культурой общения, немецкими традициями празднования дня рождения.
• Развивающие: способствовать развитию воображения, логического мышления, внимания;
• Воспитательные: способствовать воспитанию положительных качеств личности средствами иностранного языка.

Оборудование: Учебник немецкого языка И. Л. Бим / 3 класс,  2 часть., рабочая тетрадь, словарь, интерактивная доска.

 Ход урока:

Название этапа	Формируемые УУД	Деятел. учителя	Деятел. учеников
1.     Орг.Момент                                                             2.     Актуализация знаний                                                                                                         3.     Целепологание                   4.     Основная часть                             5.     Физминутка             6.     Основная часть             7.     Подведение итогов                                                 8.     Рефлексия	Личностные УУД (положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся)                                   Познаватель-ные УУД (умение читать и слушать, находить нужную информацию)                                                                                             Регулятивные УУД (умение ставить рабочую задачу и формулировать цель урока)                   Коммуника-тивные УУД (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками)   Познава-тельные УУД (умение осознавать поставленную задачу и находить пути для ее решения)	(Приветствие, создание положительного настроя на урок) Guten Tag! ! Mein Name ist Arina Petrovna. Ich bin heute eure Deutschlehrerin. (Добрый день. Меня зовут Арина Петровна. Я сегодня проведу у вас урок немецкого языка.) -Sagt, bitte, der wievielte ist heute? (Скажите, пожалуйста, какое сегодня число.) -Was für ein Wochentag ist heute? (Какой сегодня день?) -Was geht es dir?(Как ваши дела?) -Gut! -Ребята, посмотрите на слайд, прочитайте, слово. -Вам знакомо это слово? -Geburtstag- это день рождения. -Ребята, что обычно делают люди на день рождения? -А вы любите этот праздник? -Поднимите руку, те у кого день рождения весной. Macht die Bücher auf Seite neunundsechzig auf!(Откройте учебники на стр. 69), рассмотрите картинку, что вы видите? -На чем сидит Сабина? -А как по-немецки будет кровать? -Верно. -А на чем сидит мама Сабины? -Как по-немецки будет стул? -Хорошо. (Gut) -Давайте вспомним  как будут называться остальные предметы мебели в комнате, посмотрите на доску  (на доске слайд с картинками и надписями) Вам необходимо перетянуть надписи на нужные картинки.   -Ребята, а как вы думаете о чем разговаривают Сабина и ее мама? -Как вы думаете, что мы сегодня узнаем на уроке? Какие цели и задачи вы перед собой поставите?   -И так давайте выясним, о чем говорит Сабина с мамой, начните так: Ich glaube… -Хорошо, а теперь выпишите в тетрадь слова из желтой рамочки на стр. 70 (siebzig)           -А теперь давайте немного отдохнем. - Steht auf! - Setzen!   -Прочитайте задание под цифрой 4. -Под цифрой 5. -Хорошо. Gut! Молодцы!     - Was war das Thema unserer Stunde? (Какая была тема нашего урока?) - Sehr gut. (Очень хорошо) - Wer hat es leicht in der Stunde? (Кому было легко на уроке?) - Wer hat es schwer in der Stunde? (Кому было трудно?) - Was hat euch am besten gefallen? (Что вам больше всего понравилось на уроке?)   - Wie würdet  ihr eure Arbeit in der Klasse einschätzen? (Как вы оцените свою работу на уроке?) -А теперь по одному подойдите к доске и перенесите под зеленую линию тот смайлик, который соответствует вашему настроению. При этом произносите в слух, какое у вас настроение. - Ach, liebe Kinder! Mir hat es wirklich sehr gut gefallen, mit euch zu arbeiten. (Ребята, мне очень понравилось работать с вами!) Auf Wiedersehen! (До свидания!)	(Отвечают на вопросы учителя) Guten Tag! Hallo!                     Heute ist der 24. (vierundzwanzig) April.  (Сегодня 24 апреля) Heute ist Montag . (Сегодня понедельник)   (Gut(хорошо), schiecht(плохо),nicht besonders gut(не очень хорошо)     -Geburtstag             -дарят подарки, веселятся.     (отвечают на вопросы)                       (рассматривают картинку)   -На кровати   -Bett  -На стуле    -Der Stuhl           (Выполняют задания у доски)                             (Высказывают предложения)                                   (выполняют задания)                                       (выполнение задания)               (Отвечают на вопросы, подводят итоги урока)                           (Оценивают свою работу на уроке)

 

 

 

Приложение Д

План- конспект урока по немецкому языку в 3 классе на тему:

«Сабина пишет пригласительные на день рождения»

Цель: Создать условия для формирования навыков письма средствами составления и написания пригласительных по образцу.

Задачи урока:

• - Практические: создать условия для формирования навыков коммуникативной компетенции при помощи создания диалога по образцу;

- обеспечить основы формирования навыков говорения через повторение изученной ранее лексики, речевых клише как элементов речевого этикета;

• Образовательные: познакомить с формой написания пригласительных на немецком языке, учить грамотно выстраивать предложения на немецком языке;
• Развивающие: способствовать развитию воображения, логического мышления, внимания;
• Воспитательные: способствовать воспитанию положительных качеств личности средствами иностранного языка.

Оборудование: Учебник немецкого языка И. Л. Бим / 3 класс,  2 часть., рабочая тетрадь, словарь, интерактивная доска.

Ход урока:

Название этапа	Формируемые УУД	Деятел. учителя	Деятел. учеников
1.     Орг.Мо-мент                               2.     Актуализация знаний               3.     Целепо-логание                 4.     Основная часть                                                                                         5.     Физ-минутка         6.     Основная часть                           7.     Подведение итогов                                           8.     Рефлексия	Личностные УУД (положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство-вать имеющиеся)       Познаватель-ные УУД (умение читать и слушать, находить нужную информацию)     Регулятивные УУД (умение ставить рабочую задачу и формулировать цель урока)     Коммуника-тивные УУД (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками)                 Познаватель-ные УУД (умение осознавать поставленную задачу и находить пути для ее решения)                                   Познава-тельные УУД                                                     Познава-тельные УУД	Guten Tag, Kinder! -Sagt, bitte, der wievielte ist heute?(Скажите, пожалуйста, какое сегодня число.) -Was für ein Wochentag ist heute? (Какой сегодня день?) -Was geht es dir?(Как ваши дела?) -Gut!   -Какой была тема прошлого урока? -О чем они разговаривали? -Как по-немецки будет день рождения? -Gut!   - Macht die Bücher auf Seite vierundsiebzig (74)auf!(Откройте учебники на стр. 74) -Какую тему мы сегодня продолжим изучать? -Верно. (Gut!) -Какие цели и задачи вы перед собой поставите?     -Что вы видите на стр. 74? -Давайте послушаем эту песню и узнаем о чем она. -О чем эта песня?   -Gut!             -Теперь на стр. fünfundsiebzig (75) Прочитайте задание к упражнению zwei (2). -Как вы поняли, что здесь нужно сделать? -Gut!   -Теперь прочитайте задание drei (3). -Как вы поняли, что нужно сделать? -Верно. Давайте выполним. -На доске вы видите названия месяцев и картинки времен года, вам необходимо передвинуть каждый месяц на соответствующую картинку (выполнение задания на интерактивной доске).   -А теперь давайте немного отдохнем. - Steht auf!   - Setzen!   -Ребята, на стр. siebenundsiebzig 77, Сабина написала приглашения на свой день рождения. Прочитайте их и переведите. -Вам необходимо написать приглашения на свой день рождения по данному образцу. (выполнение задания) -Теперь откройте свои рабочие тетради на стр.49 и выполните задание. Was war das Thema unserer Stunde? (Какая была тема нашего урока?) - Was haben wir heute gemacht? (Какую работу мы выполняли сегодня на уроке?) - Sehr gut. (Очень хорошо) - Wer hat es leicht in der Stunde? (Кому было легко на уроке?) - Wer hat es schwer in der Stunde? (Кому было трудно?) - Was hat euch am besten gefallen? (Что вам больше всего понравилось на уроке?)   - Wie würdet  ihr eure Arbeit in der Klasse einschätzen? (Как вы оцените свою работу на уроке?) -А теперь по одному подойдите к доске и перенесите под зеленую линию тот смайлик, который соответствует вашему настроению. При этом произносите в слух, какое у вас настроение. - Ach, liebe Kinder! Mir hat es wirklich sehr gut gefallen, mit euch zu arbeiten. (Ребята, мне очень понравилось работать с вами!) Auf Wiedersehen!	Guten Tag! Hallo! Heute ist der 26. (sechsundzwanzigste) April.  (Сегодня 26 апреля) Heute ist der Mittwoch  (Сегодня среда) (Gut(хорошо), schiecht(плохо),nicht besonders gut(не очень хорошо)   -О чем разговаривают  Сабина и ее мама -О Сабиненом дне рождении. - Geburstag.   (высказывают предполо-жения)                   Geburstag.               -Песню         -Эта песня о том, что на день рождения все встают вокруг именинника, а он в кругу танцует и приседает. -Нужно из текста в котором Сабина говорит о днях рождениях своих друзей вставить фразы. (Выполняют задание) -Нужно назвать месяц своего рождения по немецки.   (выполняют задания)                                 (читают и переводят текст, пишут пригласительные сами)               (выполняют задание)         (подводят итоги урока)                                               (оценивают свою работу на уроке)

 

 

 

 

 

Приложение Ж

Скриншоты интерактивных упражнений

 

Упражнение с использованием интерактивной доски: «Поставь слова на место».

Цель: повторения изученной ранее лексики, формирование познавательного интереса.  В процессе выполнения задания учащиеся по одному выходят к доске и передвигают слова на соответствующие им картинки .

Данное упражнение проводится на этапе актуализации знаний.

 

 

Продолжение приложения Ж

Скриншоты интерактивных упражнений

 

Упражнение с использованием интерактивной доски: «Найди слова».

Цель: расширение словарного запаса учащихся, формирование познавательного интереса. Ученикам нужно  поменять место расположения картинок, за которыми спрятаны слова, после прочитать их вслух.

Данное упражнение проводится на основной части урока.

 

 

 

Продолжение приложения Ж

Скриншоты интерактивных упражнений

 

Упражнение с использованием интерактивной доски: «Составь картинку».

Цель: повторение учащимися немецкого алфавита, формирование познавательного интереса. На интерактивной доске изображены точки вверху которых написаны буквы, ученикам нужно соедините эти точки по алфавиту, сначала большие, затем маленькие и в итоге получалась картинка.

Данное упражнение проводится во время основной части урока.

 

 

 

Продолжение приложения Ж

Скриншоты интерактивных упражнений

 

Упражнение с использованием интерактивной доски: «Оцени свою деятельность»

Предварительно учащимся задается вопрос: «Wie würdet  ihr eure Arbeit in der Klasse einschätzen?» ( Как вы можете оценить свою работу на уроке?), после чего ученики по одному выходят к доске, выбирают смайлик соответствующий их ответу и помещают его под  нужное слово: (Gut(хорошо), schiecht (плохо), nicht besonders gut(не очень хорошо),  при этом озвучив на немецком языке свой ответ. 

Данное упражнение проводится на этапе рефлексии.

 

Скачать: diplom.rar