Московский педагогический
государственный университет
|
ИНСТИТУТ иностранных языков
Дневник педагогической практики Центр репетиторства «Учим языки» Раменское
_______________________________________________________
Сысина мария денисовна _______________________________________________________
______________________________________________________ 4 курс (415 группа)
|
МОСКВА
2019
Автор: ****sina@***
- Подготовительный этап
Сроки педпрактики: с 24.09 по 24.12
Место прохождения педпрактики: Центр репетиторства «Учим языки» Раменское
Адрес (проезд): г. Раменское, Северное ш.2
Руководитель педпрактики (телефон):
Требования к прохождению педпрактики и оформлению отчетной документации, сроки: За время практики студент должен попробовать себя во всех важнейших формах работы учителя английского языка. Он должен проявить свои знания в области методики преподавания иностранных языков, педагогики и психологии.
- Основной этап
- Пассивная практика:
"Учим Языки" - профессиональный центр репетиторства В центре преподаются языки: английский, русский, немецкий, французский, китайский, испанский,итальянский,шведский,голландский,арабский польский. Также при центре работает логопед. Занятия проходят как для детей, так и для взрослых, индивидуально и в группах. Преподаватели, работающие в центре, имеют высшее лингвистическое образование, заграничную практику и международные дипломы. Обучение проходит по самым лучшим учебным программам мира.
Центр «Учим Языки» специализируется на обучении дошкольников и школьников, подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, подготовке к поступлению в ВУЗы, как в российские, так и зарубежные, изучении иностранного языка для работы и бизнеса, подготовке к сдаче международных экзаменов.
При индивидуальном обучении, каждому ученику составляется программа на учебный год, исходя из предварительного собеседования с преподавателем. Групповые занятия у нас проходят только в мини группах, не более 5 человек, что дает наиболее высокий результат в изучении языка, так как преподаватель успевает за астрономический час проработать больше времени с каждым учеником.
Кабинеты, учебные классы и аудитории оснащены, включают необходимое специальное оборудование, компьютеры, проекторы, интерактивные доски. Все компьютеры объединены в корпоративную сеть.
Основной УМК Super Minds. Super Minds - семиуровневый курс для учеников начальных классов. Написан весьма уважаемым авторским коллективом, этот курс был тщательно разработан, чтобы помочь школьникам достигнуть своего полного потенциала. В процессе исследования социальных ценностей этот курс методично совершенствует навыки мышления ваших учеников, улучшает их память и повышает концентрацию внимания. Персонажи учебников сопровождают учеников на их пути, каждый с особенными, супер способностями. Как ученики растут, так и персонажи, и новые герои вводятся каждые два уровня. Очень гибкий курс адаптированы для удовлетворения работы в классе и обучения дома: Учебник содержит как основной, так и дополнительный контент, плюс сопутствующая практика в Рабочей тетради. Classware и интерактивный DVD-ROM содержит все материалы, необходимые, чтобы заинтересовать учащихся. Так же этот курс можно использовать для подготовки к экзаменам YLE. Super Minds 1 и Super Minds 2 соответствует программе Cambridge Young Learners Tests Starters; Super Minds 3 и Super Minds 4 соответствует программе Cambridge Young Learners Tests Movers; Super Minds 5 и Super Minds 6 отвечает требованиям экзамена Cambridge Young Learners Tests Flyers.
Краткая характеристика группы (психологические особенности учащихся, уровень подготовки по иностранному языку, интересы и др.) :
8 класс.
Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими, часто отстаивает свою «взрослую» позицию, но объективно не может включиться во взрослую жизнь, не готов к этому ни физически, ни психологически, ни социально. Возникает конфликт, ребенок отдаляется от взрослых – родителей, учителей; ищет возможность проявить себя среди сверстников. В ходе самоутверждения появляются конфликты с родителями и учителями, проявляется упрямство, негативизм, грубость, внешние проявления взрослости: в одежде, манерах поведения, вредных привычках и т.д.
Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Это может отрицательно сказаться на учебе, но имеет для младших подростков огромное значение: в среде сверстников они получают возможность лучше понять себя, отрабатывать способы взаимоотношений, развивать навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.
Следует также сказать о развитии в подростковом периоде интересов. Они неустойчивы и разноплановы. Это объясняется так называемой сенсорной жаждой – потребностью в получении новых ощущений. Возможность «попробовать себя» в разных видах деятельности и занятиях способствует нахождению того, к чему у ребенка действительно есть способности.
Грамотное отношение родителей и педагогов к детям в данный период– это залог формирования здоровых, эмоционально устойчивых, гармонично развитых личностей.
Анализ посещенного урока
|
Этап урока, задачи |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Примечания |
|
Начало урока |
Учительница приветствует детей, затем представляется. Затем она спрашивает имена детей, знакомится с ними. Каждого ученика она лично спрашивает различными вариантами, как его зовут, записывает на стикере корабля на доске имена детей, чтобы по сценарию отправиться вместе с ними в путешествие. Затем учитель спрашивает, нравится ли детям английский и что именно они любят делать на уроках, записывает это на доске. |
Учащиеся приветствуют учительницу. Дети отвечают на вопросы учителя, как их зовут, а затем – что им нравится в английском языке. |
На данном этапе учитель задает базовые вопросы, вводит детей в иноязычную среду общения. Все занятие проходит на английском языке, это в принципе оправдано, потому что дети понимали учителя, он использовал дополнительные материалы (доску, карточки, стикеры и т.д.) |
|
Основная часть урока |
1. Учитель показывает детям карточки, по теме школьные пренадлежности и спрашивает, что изображено. Учитель просит показать детей,какие из вещей, уже назанных,есть у детей (ex: notebook, pen, pencil case) 2. Песня. What is this? Учитель включает песню и просит показывать детей пренадлежности, которые у них есть,которые они слышат в песне. Затем учитель показывает карточки со словами,просит детей ответить какие слова из них были упомянуты в песне, а какие нет.
3. Учитель просит по буквам продиктовать слова из карточек, записывает их на доске и прикрепляет рядом изображение. 4. What color is it? Учитель спрашивает детей, какого цвета предметы, которые они записали на доске. Затем она просит показать что-то того цвета, который она называет. 5. What shape is this? Учитель рисует на доске различные формы предметов (круг, треугольник, квадрат и тд.) просит назвать их по-английски и по-русски. Учитель раздает листочки детям и просит послушать и повторить за ней названия форм. Затем они играют в игру «эхо», во время которой дети повторяют каждое произнесенное слово учителя несколько раз, будто эхо. Учитель просит посмотреть на картинку из раздаточных листочков и послушать песню. Затем учитель просит по строчке прочитать и перевести детей текст песни. Учитель просит встать детей, они проговаривают разы из песни, показывая руками,что за форму они описывают. Учитель просит еще раз послушать песню, подпеть,потанцевать и показать руками фигуры. Учитель еще раз просит назвать формы отдельно.
6. Учитель раздает новое задание на листочках. Первое задание – найти и посчитать формы. (How mаny squares/triangles?) Затем идет упражнение с загадками. 7. Учитель клеит наклейки на листочки детей в качестве похвалы. 8. Учитель продолжает путешествие по сценарию, продвигает их корабль по карте на доске. Вспоминает, какие ошибки допускали дети, и работает над ними. 9. На финише они находят письмо, учитель просит одного из учеников открыть конверт, в котором лежит цифра, затем она просит учеников искать цифры по всему классу,указанные в конвертах с предыдущими.
|
Дети выполняют задание, поставленное учителем – посмотреть на карточку и назвать слово. Далее они все вместе показывают предмет того или иного слова,которое назвал учитель. Ребята пытаются подпевать песенку,показывая свои школьные пренадлежности. Далее детям были предложены упражнения и задания, которые они с интересом выполняли (песня,задание на spelling, название цветов) Дети называют формы на английском по возможности и на русском, играют с учителем в «эхо», слушают еще одну песню. Затем ученики читают и переводят песню. Дети встают, повторяют фразы за учителем, показывают движениями геометрические фигуры из песни. Дети выполняют упражнения, которые дал учитель, вставляют слова в загадку, работают над ошибками. Дети начинают искать цифры, называть их. Находят клад, в отличном настроении разбирают конфеты. |
Можно отметить, что учитель использовал подготовленные и речевые упражнения, направленные на тренировку пройденной лексики. Было узнавание лексики наслух, визуально по карточкам, спеллинг пройденных слов. Данные упражнения готовят учащихся к применению лексики в различных ситуациях при говорении, аудировании и письме. Присутствовал этап применение – была выстроена ситуация, которая способствовала выведению новой лексики в речь. Различные виды деятельности на уроке способствовали созданию благоприятной среды общения и изучения английского языка. Учитель уделяет внимание формирование фонетических навыков. Он использует дифференцированный подход к обучению. |
|
Конец урока |
Звонок прозвенел, учитель просит детей еще немного задержаться, они продолжают поиски. Учитель показывает им клад – сундук с конфетами. Учитель поблагодарил детей за занятие, дал домашнее задание и похвалил за отличную работу. |
Ученики были в хорошем настроении, им было приятно то, что их похвалил их педагог. |
Можно отметить, что итоги занятия были подведены, была произведена оценка деятельности. |
Анализ урока
Учитель выполнил поставленные перед собой задачи, а именно: практическую (повторение, закрепление лексики по различным темам, такие как школьные принадлежности, формы, цвета, числа), воспитательную
(создание условия для развития таких личностных качеств, как уважение, доброта, коммуникабельность) и развивающую (создание условия для развития таких познавательных процессов таких, как память, внимание, мышление, речь) Урок был поделен на три этапа: начало, середина и конец урока. На данных этапах были использованы следующие принципы: активности, наглядности, посильности, сознательности. Большая часть времени была отведена на повторение проеденной лексики на тему школьные принадлежности и геометрические формы. По моему мнению, учитель смог правильно распределить время на уроке. Первый этап урока был введение в сам урок, учительница разработала игровой сюжет занятия – путешествие на корабле к кладу. Все приемы, использованные учителем, помогли достигнуть желаемого результата. На последнем этапе, который длился несколько минут, учитель поблагодарил и похвалил детей за отличную работу на уроке. Можно отметить, что цели и задачи урока были реализованы. Сам урок был грамотно выстроен, одно задание перетекало плавно в другое. Он носил речевую и коммуникативную направленность. Во время урока дети принимали активное участие. Они были вовлечены в деятельность. Дети отвечали на вопросы учителя. Нужно также отметить, что дети были мотивированы. Учитель смогла создать благоприятную атмосферу во время всего урока, применяя различные материалы для работы с детьми. Задания, которые она давала детям соответствовали их интеллектуальному развитию и их возрастной группе.
- Активная практика
Планирование собственных уроков
- тема серии уроков: разбор школьной программы базового уровня владения языком по следующим темам: music, seasons, days of week,wishes, Moscow, London, Halloween
- количество уроков на изучение данной темы: восемь уроков, связанных между собой
- планируемый результат по итогам изучения данной темы, формы и содержание контроля: учащиеся должны освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по пройденным темам. Освоить в речи грамматические структуры. Развивать умения во всех видах речевой деятельности. Развивать умения систематизировать новые лексические единицы для их осознанного усвоения (используя игры) воспитательные: воспитывать уважение к правилам поведения на уроке
Выход на практику №1
Дата урока: 24.09.18
Класс: 8 (количество учащихся: 5)
Тема урока: Genres of music
Цель/задачи урока:
Цель урока:
- Учебные
- Способствовать развитию умений аудирования и чтения посредством межпредметной интеграции (музыка);
- Способствовать формированию лексических навыков посредством межпредметной интеграции (музыка);
- Способствовать развитию умения монологической речи посредством межпредметной интеграции (музыка).
- Образовательные:
- Способствовать расширению кругозора.
- Развивающие:
- Способствовать развитию творческих навыков и умений.
- Способствовать развитию таких познавательных способностей, как память, внимание, мышление и речь.
- Воспитывающие:
- Способствовать осмысленному отношению к музыкальным стилям.
Задачи урока:
- Учебные
- Способствовать развитию умений аудирования во время прослушивания песни “What makes you beautiful?” и развитие умения чтения во время прочтения текста «Styles of music”;
- Способствовать формированию лексических навыков “styles of music”;
- Способствовать развитию умения монологической речи, отвечая на вопросы учителя
- Образовательные:
- Способствовать расширению кругозор по теме “Styles of music”.
- Развивающие:.
- Способствовать развитию таких познавательных способностей, как память, внимание, мышление и речь.
- Воспитывающие:
- Способствовать осмысленному отношению к музыкальным стилям.
Средства обучения (основные, дополнительные): дополнительные материалы в виде текста, карточки для запоминания, тест.
Ход урока
- Организационный момент. (1-2 минуты)
Hello children! How are you today? What is the weather like today?
2.Речевая зарядка. Warm up (10-15 минут)
- Today we will talk about music.
- Who listens to rock music?
- Who listens to classic music?
- Who loves Lady Gaga?
- Who loves „Queen“?
- Who plays musical instruments?
- Let’s listen to different pieces of music and guess what the style of music is.
- Rock
- Jazz
- Pop
- Rap
- Blues
- What style/styles of music do you prefer and why?
- Основная часть. (20-25 минут)
- Let’s listen to the song “What makes you beautiful? and fill in the gaps
- Let’s divide into groups (3 persons) and I will give you hand outs. Each group should tell us about style that they will get.
- Now one representative of each group should take the card with the definite style and tell us about the famous representatives of this style.
- Заключительная часть урока (2-3 минуты)
- Do you like this lesson?
- What part of lesson was the most intere4sing for you?
- What did you learn new today?
Раздаточные материалы (Тексты)
Which styles of music do young people prefer? Which of them do you like?
Rock, or rock'n'roll is a form of popular music, usually featuring vocals, electric guitars, a bass guitar and a strong back beat. The genre of rock is broad, sometimes even soul is included into. It is a genre of music that emerged in the USA in the 1950s. It has been the most popular music genre until the 1990s.
Hip hop music, also referred to as rap music is made of two main components: rapping and DJing (audio mixing and scratching) and is an element of hip hop, a cultural movement that was initiated by city youth. Typically, hip hop music consists of one or more rappers who tell semi-autobiographic tales in a rhythmic lyrical form using alliteration and rhyme. The rapper is accompanied by an instrumental track, a beat, performed by a DJ and created by a producer and one or more instrumentalists. In addition to the beat other sounds are often synthesised or performed.
Rhythm and blues combines jazz and blues, now means the modern version of the soul and funk and was influenced by African American pop music. Country music is a combination of popular musical forms developed in the Southern United States, with roots in traditional folk music, Celtic music and blues. It actually embraces several different genres of music. Reggae is based upon a rhythm style which is characterised by regular chops on the back beat, known as bang, played by a rhythm guitarist and a bass drum hitting on the third beat of each measure.
Psychedelic music, of which acid rock is a form, is a musical style attempting to replicate the experience of drugs. It has lyrics often describing dreams and visions, lengthy instrumental solos, and electronic effects. Techno is a form if electronic music that emerged 1980s and is based on instrumentation and beats per minute.
Punk rock has fast tempos, its songs are normally about two and a half minutes in length, but sometimes are only twenty seven seconds. Instrumentation includes drums, one or two electric guitars, an electric bass, and vocals. Punk vocals are usually nasal or throaty.
Jazz is an original American musical art form which emerged in the 1920s in New Orleans, and is a combination of Western music and African American techniques. It is characterized by syncopation, swing and improvisation. Typical instruments are a saxophone, a trumpet, a trombone, a piano, guitars, drums, and vocals. Blues is a form of music which appeared in the United States in the communities of former African slaves from spirituals and other types of African music. It is characterised by call-and-response patterns in music and lyrics.
Самоанализ занятия
Урок был поделен на три этапа: начало, середина (основной этап) и конец урока. По моему мнению, студент-учитель смог правильно распределить время на уроке. Таким образом, большая часть времени была отведена на изучение и усвоение лексики на тему «Genres of Music» (около 30-35 минут). В начале урока студент-учитель поставил перед собой определенные задачи для проведения урока, смог ввести учащихся в атмосферу иноязычного общения.
Предтекстовый этап, который помог снять дальнейшие трудности, занял примерно около 5 минут – изучение новой лексики для дальнейшего запоминания и использования в речи.
Текстовый этап: прочтение текста имело перед собой конкретную цель (ответить на заранее поставленный вопрос)
На данном этапе были использованы следующие общедидактические и специфические принципы: активности, посильности, сознательности, коммуникативной направленности. Все эти приемы помогли достигнуть желаемого результата, поставленного перед началом урока.
В заключение студент-учитель поблагодарил и похвалил учащихся за работу на уроке, т.е. он произвел контроль и оценку деятельности. В целом на протяжении всего урока дети принимали активное участие, т.е. были вовлечены в деятельность. Можно отметить, что цели и задачи урока были успешно реализованы. Сам по себе урок грамотно выстроен, одно задание перетекало плавно в другое, все части занятия были взаимосвязаны между собой. Он носил речевую и коммуникативную направленность и был построен на использовании дополнительных материалов – текста, теста на проверку и вспомогательных карточек.
Студент-учитель смог создать благоприятную, дружескую атмосферу на протяжении всего урока. Студент-учитель давал детям время на выполнение определенного задания, после чего они все вместе проверяли его правильность выполнения и при выявлении ошибок исправлял их или помогал учащимся самим найти правильный ответ.
Речь студента была достаточно внятной и понятной. Он смог донести до учащихся то, что хотел донести. Он развивал память, внимание, речь и мышление детей. Задания, которые он им давал, соответствовали их интеллектуальным и возрастным особенностям.
Выход на практику №2
Дата урока: 01.10.18
Класс: 8
Тема урока: изучение и усвоение грамматического правила Expressing desire & wishes.
Цель/задачи урока: 1) образовательная – расширение общего и филологического кругозора учащихся; 2) развивающая – создание условий для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (письмо, говорение); создание условий для развития таких познавательных процессов таких, как память, внимание, мышление, речь; 3) воспитательные – развитие интереса у учащихся к изучению английского языка; 4) практическая – введение и тренировка новых грамматических конструкций – expressing desire and wishes.
Средства обучения (основные, дополнительные): дополнительные материалы в виде карточек с заданиями и видеозаписи.
Сценарий занятия №2
1) Грамматическое правило: выражение желания
На доске развешены следующие карточки:
I wish I had… (например, I wish I had a better memory)
I wish I… (например, I wish I spoke French)
I want to… (I want to become an interpreter)
If only… (If only I had a new phone)
I wish = Как бы мне хотелось, чтобы… Такая конструкция выражает:
- пожелание относительно изменения ситуации в настоящем;
- сожаление относительно уже случившегося/не случившегося события в прошлом;
- пожелания относительно изменения ситуации в будущем
Вместо слов I wish также может употребляться if only. Такие предложения более эмоционально окрашены по сравнению с предложениями с I wish. На русский язык они могут переводиться словами «Если бы только…», «Как бы мне хотелось…».
Задание 1. Каждый вытягивает по карточке и, используя новые формы, устно строит предложение.
|
To become a doctor |
to have a new phone |
to pass an exam |
|
to have a cat |
to get a new job |
to learn how to cook dinner |
|
to become a teacher |
to become more sociable |
to learn English |
Задание 2. Put the verbs given in brackets into the correct form.
- I wish I __________ (be) taller so that I could be in the basketball team.
- I wish I ___________ (can drive) a car and we could go travelling.
- The Browns live in the city, but they wish they _________ (live) in the suburbs.
- Robert can’t dance very well, but he wishes he ____________ (can dance) better.
- Kate is having a hard time learning English at the University. She wishes she ________ (study) it better at school.
- Mike didn’t go to college after school. Now, he wishes he _________ (go) to college.
- The weather was hot while we were there. I wish it _____________ (be) a bit cooler.
- I wish you ________ (stop) watching TV while I am talking to you.
- I wish she _____________ (can come) yesterday but she had an important meeting.
- I wish I __________ (know) someone to whom I could have gone for advice when I was 18 years old.
2) Просмотр короткометражного фильма
Ссылка: https://goo.gl/Se3eVX (Office Space by KickThePJ)
Предтекстовый этап:
Предложить на основе изученной темы попробовать угадать, о чем будет видео. (О желаниях, мечтах).
Текстовый этап:
Цель просмотра видеозаписи: саммари на 1-2 предложения. Учащиеся смотрят видеозапись.
Послетекстовый этап:
Совместное обсуждение и круглый стол с использованием форм, которые мы уже выучили. Каждый по очереди рассказывает, какие желания и мечты у него были в детстве или есть сейчас.
|
Этап урока, задачи |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Примечания |
|
Начало урока |
Студент приветствует учащихся на английском языке, спрашивает, какая сегодня погода на улице.
Студент-учитель развешивает на доске карточки со следующими конструкциями: I wish I had…, I wish I…, I want to…, If only…
Он переводит каждую конструкцию, объясняет, в каких случаях она должна употребляться и предлагает к каждой конструкции иллюстрирующий вариант применения, дополненный переводом. |
Учащиеся отвечают на заданные им вопросы с радостью.
На этапе изучения грамматического правила они сами задают вопросы и строят предложения по аналогии. |
На данном этапе студент-учитель задает базовые вопросы, вводит детей в иноязычную среду общения. Ставит цель урока – изучение новой грамматической конструкции – giving directions. |
|
Основная часть урока |
Для применения новой грамматической конструкции студент предложил следующее задание: на карточках написал разные глаголы, и каждый по очереди достает карточку и составляет предложение с использованием новой конструкции и глагола с карточки.
Далее студентом-учителем было предложено письменно подставить конструкцию в заранее подготовленных распечатках.
После применения грамматической конструкции на практике студент включил короткометражный фильм на английском языке и представил задания для проработки. |
Первое время учащимся было достаточно сложно использовать грамматическую конструкцию в речи (устной и письменной).
Но в конце концов с помощью студента они смогли правильно построить предложения и даже сами начали предлагать свои варианты без использования каких-либо вспомогательных средств. |
Студент-учитель сначала поставил цель вывести в речь новую грамматическую конструкцию, а потом уже представить ее в письменном виде.
Студент-учитель представил короткометражный фильм с использованием поэтапного обучения: с предтекстовым, текстовым и послетекстовым этапами. Таким образом, у учащихся первоначально стояла цель для дальнейшей работы. |
|
Завершение урока |
В заключение студент проверил задание, которое задал на прошлом занятии.
Студент задал домашнее задание: написать еще 5 новых неправильных глаголов и их прошедшие формы на отдельных карточках и принести на следующее занятие все 10 глаголов для дальнейшего повторения.
Студент похвалил учащихся за успехи и сказал, что на следующей неделе они изучат новую тему – сезоны. |
Учащиеся успешно справились с домашним заданием и без единой ошибки правильно называют все формы глаголов.
После занятия они признались, что раньше не могли их выучить, но с данным подходом к обучению у них это успешно получилось. |
Можно отметить, что итоги занятия были подведены, также была произведена оценка деятельности и проверка домашнего задания.
Студент-учитель рассказал, что их ожидает в следующий раз – это свидетельствует об укреплении мотивации и ожидания следующего занятия. |
Самоанализ занятия №2
Перед проведением занятия студент-учитель поставил перед собой определенные задачи: введение и тренировка новых грамматических конструкций – expressing desire and wishes, а также развитие интереса у учащихся к изучению английского языка через аутентичные материалы (видеозапись).
Итак, урок был логически распределен на три этапа: начало, основной этап и конец урока. Таким образом, студент-учитель смог правильно распределить время на занятии, уделив время, как и введению новой грамматической единицы, так и применению, и отработке нового материала.
На начальном этапе было введение нового грамматического правила (7-10 минут). Стоит заметить, что были успешно использованы дополнительных материалов – наглядные карточки для более полного понимания использования конструкций. Следовательно, мы делаем вывод, что на данном этапе превалировал принцип наглядности.
За начальным этапом следовала основная часть занятия (35-45 минут), которая заключалась в непосредственном применении нового грамматического правила. Это обоснованно, так как учащиеся должны не только усвоить новый материал, но и запомнить, как и в каких случаях правильно его применять на практике.
Этап применения новой грамматической единицы вновь был с использованием карточек, на этот раз для укрепления мотивации к дальнейшей деятельности. Можем также отметить, что студент-учитель принял решение сначала форму в речь, т.е. на данном этапе превалировала речевая активность учащихся.
После введения в речь учащимся было предложено письменное задание для усвоения нового правила. Задание было построено в соответствии с принципом доступности (т.е. с непосредственным учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимостью его чрезмерной усложненности и перегруженности).
Далее учащимся было предложено посмотреть небольшой короткометражный фильм на английском языке, из чего мы можем сделать вывод, что студент-учитель старался развить интерес у учащихся к дальнейшему изучению языка. Просмотр фильма был построен поэтапно. Таким образом, у учащихся была заранее поставленная цель для просмотра и выполнения заданий на всех этапах, что является важным компонентом при обучении.
Также задание на послекстовом этапе был личностно-ориентированный компонент, так как учащимся было предложено самим выразить, какие заветные желания бывают у них. В этом заключался творческий подход на данном занятии.
На данном этапе (основная часть урока) студентом-учителем были избраны следующие общедидактические и специфические принципы: активности, сознательности, коммуникативной направленности. Использование данных приемов в обучении помогло успешно достигнуть желаемого результата, поставленного перед началом урока.
В заключение студент-учитель произвел контроль и оценку деятельности (похвалил учащихся за успешную работу на уроке). В целом на протяжении всего урока дети были вовлечены в активную деятельность – речевую, интеллектуальную. Можно отметить, что цели и задачи урока были успешно реализованы.
Сам по себе урок выстроен грамотно, одно задание плавно перетекало в другое, все части занятия взаимосвязаны между собой. Занятие носило речевую и коммуникативную направленность и было построен на использовании дополнительных материалов – вспомогательных карточек и видеозаписи.
Студенту-учителю удалось добиться благоприятной атмосферы на протяжении всего урока. Он смог донести до учащихся то, что хотел донести (новую грамматическую конструкцию) так, чтобы учащиеся поняли разницу между каждым из них. Речь студента была достаточно внятной и понятной. Учитель развивал память, внимание, речь и мышление детей. Задания, которые он им давал, соответствовали их интеллектуальным и возрастным особенностям.
Выход на практику №3
Дата урока: 08.10.18
Класс: 8
Тема урока: изучение и усвоение новой лексической единицы – «Seasons».
Цель/задачи урока: 1) образовательная – расширение общего и филологического кругозора учащихся; 2) развивающая – создание условий для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (письмо, говорение); создание условий для развития таких познавательных процессов таких, как память, речь; 3) воспитательные – развитие интереса у учащихся к изучению английского языка; 4) практическая – введение и тренировка новой лексики на тему «Seasons».
Средства обучения (основные, дополнительные): дополнительные материалы в виде текста, теста, карточек.
Сценарий занятия №3
1) Приветствие
Hi, children! What’sthe weather today? Can you say what’s the month now?
2) Усвоение новой лексики
Предтекстовый этап:
Соединение карточек: на одной карточке написаны название сезона (spring, summer, autumn and winter) и его иллюстрация, а на другой карточке – дефиниция. Изучение новой лексики.
Игра: На столе лежит стопка карточек с вопросами, связанными с сезонами и месяцами (What season is it where you live? What's the weather like today? What's your favourite season? What season comes before spring? What season does September belong to?) Каждый по очереди достает по карточке. Если он правильно отвечает на выпавший вопрос, то кладет в отдельную стопку. Если неправильно, то кладет обратно и достает новый вопрос.
Текстовый этап:
Первое прочтение текста – найти факты, связанные с каждым из сезонов. Второе прочтение текста – перевод абзацев вслух по очереди.
Everyone knows that there are four seasons in a year: spring, summer, autumn and winter. Each of them lasts 3 months. Spring comes in March and ends in May. It often rains in spring, especially in April.
Summer is the hottest season in the year. It begins in June and ends in August. In summer the sky is clear and cloudless. The days are long and the nights are short and warm. Summer brings fruits and vegetables. It is pleasant to spend this season by the seaside or somewhere in the country.
Autumn months are September, October and November. The days are becoming shorter, the sun loses its force. It often rains. It is the season of harvesting.
Winter lasts three month as well: December, January and February. It is getting colder day by day. The sun shines rarely and it snows of fen. But everything looks so pretty covered with snow.
So in every season there are bright and dark sides. But we must be thankful together whatever the weather.
Послетекстовый этап: тест
- The coldest season of the year is …
- a) autumn b) spring c) winter d) summer
- The hottest season of the year is …
- a) autumn b) spring c) winter d) summer
- Pupils have the longest holidays in …
- a) autumn b) spring c) winter d) summer
- September, October, November are the months of the …
- a) autumn b) spring c) winter d) summer
- Spring has three months: March, April and …
- a) June b) May c) July d) August
- New Year starts in …
- a) January b) November c) February d) December
- Winter months are: December, January and …
- a) September b) November c) October d) February
- Pupils begin to go to school in …
- a) June b) August c) July d) September
- We go to school on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and …
- a) Friday b) Sunday c) Saturday d) July
- The last day of the week is …
- a) Sunday b) Tuesday c) Monday d) Wednesday
- Rest days are Saturday and …
- a) Thursday b) Sunday c) Friday d) Monday
- After Monday goes …
- a) Tuesday b) Thursday c) Wednesday d) Friday
3) Игра: «Словарь»
Перед началом спросить у учащихся, в каком порядке распределяются слова в словаре – в алфавитном. Учащимся предлагается угадать слово из темы «Seasons», загаданное учителем. Всего дается 10-12 попыток, во время которых учитель записывает предложенные им варианты на доске в алфавитном порядке в одну из двух колонок. В левой колонке он записывает слова, если в алфавитном порядке они идут перед этим словом. В правой колонке – если слово идет после.
|
Этап урока, задачи |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Примечания |
|
Начало урока |
Студент радостно поприветствовал учащихся на английском языке, спрашивает, какая сегодня погода на улице, как у них дела.
Также он задал вопрос, связанный с месяцем и сегодняшним временем года. Для изучения новой лексики студент использовал задание на соединение дефиниций. |
Учащиеся отвечали на вопросы на английском, при возникновении сложностей учащимся помогают правильно перевести и составить предложения на английском языке. Посредством иллюстраций на карточках учащиеся смогли соединить карточки и, следовательно, ознакомились с новой лексикой. |
На данном этапе студент-учитель задает базовые вопросы, тем самым вводит учащихся в среду иноязычного общения.
Студент также ставит цель урока – изучение новой лексики на тему – «Seasons». |
|
Основная часть урока |
Студентом-учителем была предложена игра с использованием карточек с вопросами, в ходе которой он старался помогать учащимся правильно составлять предложения.
Студент представил учащимся текст про времена года, перед этим сначала изучив и применив с ними лексику.
При проверке теста и возникновении ошибок не говорил правильный ответ, а помогал учащимся самим найти его в тексте посредством наводящих вопросов.
|
Учащимся было предложено вывести лексические единицы в речь посредством задания с карточками.
При обоих прочтениях у учащихся стояла цель (причем разная), поэтому они читали вдумчиво и искали нужную информацию в зависимости от этапа обучения.
После второго прочтения текста и его перевода каждый проходит тест и позже по очереди вопрос за вопросом каждый называет выбранный им ответ. |
Студент-учитель сначала поставил цель вывести в речь новый лексический материал для более эффективного обучения.
Когда учащиеся проходили тест, студент отметил, что большинство ошибок были связаны с днями недели – по этой причине следующее занятие он решил провести на эту тему.
Студент-учитель представил прочтение текста по теме «Seasons» с использованием поэтапного обучения: с предтекстовым, текстовым и послетекстовым этапами. Таким образом, у учащихся первоначально стояла цель для дальнейшей работы. |
|
Завершение урока |
Студент-учитель предложил сыграть в игру, связанную с повторением лексики в алфавитном порядке.
В заключение студент проверил задание, которое задал на прошлом занятии.
Студент задал домашнее задание: написать еще 5 новых неправильных глаголов и их прошедшие формы на отдельных карточках.
Следовательно, на следующее занятие нужно будет принести все уже 15 глаголов для дальнейшего повторения, о чем и сказал студент-учитель.
Студент похвалил учащихся за хорошие успехи на занятии и сказал, что на следующем они изучат еще одну тему – дни недели. |
Первое время учащимся было достаточно сложно принимать активное участие в игре, так как они путались в самом алфавите. Но заранее подготовленный листок с алфавитом в английском языке помог им преодолеть трудности.
К концу игры учащиеся сами смогли заменить студента-учителя и загадывать поочередно слова.
Учащиеся справились с домашним заданием и за исключением глаголов «to make» и «to build» правильно называют все формы глаголов. |
Можно отметить, что итоги занятия были подведены, также была произведена оценка деятельности и проверка домашнего задания.
Студент-учитель рассказал, что их ожидает в следующий раз – это свидетельствует об укреплении мотивации и ожидания следующего занятия. |
Самоанализ занятия №3
Перед непосредственным проведением занятия студент-учитель поставил перед собой определенные задачи: создание условий для развития таких познавательных процессов таких, как память, речь посредством разнообразных заданий, а также введение и тренировка новой лексики на тему «Seasons».
Занятие представляло связанную между собой систему, распределенную на три этапа: начало, основной этап и конец урока. Таким образом, учащиеся сначала изучили новый материал, потом смогли использовать правильно его в устной речи и применяли на практике в других заданиях, направленных на отработку новых лексических единиц.
На начальном этапе было приветствие и, соответственно, введение нового лексического материала (5-7 минут). Для обозначения и соотнесения дефиниций использовались карточки с иллюстрациями. Таким образом, мы делаем вывод, что на данном этапе превалировал принцип наглядности.
После изучения новой лексики последовала основная часть занятия (30 минут), которая заключалась в непосредственном применении нового лексического материала. Применение новой лексики на основе текста также было поделено на три этапа обучения чтению: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
На предтекстовом этапе у учащихся превалировала речевая активность учащихся, так как задание было направлено именно на это. Так как данное задание было построено с непосредственным учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимостью его чрезмерной усложненности и перегруженности, мы также можем сделать вывод, что оно было построено в соответствии с принципом доступности.
На текстовом этапе обучения у учащихся была заранее поставленная цель для чтения и дальнейшего выполнения заданий, что является важным компонентом при обучении.
На послетекстовом этапе (на основном этапе занятия) учащиеся решали задание в форме тестирования на проверку ранее изученной информации. На данном этапе обучения студентом-учителем были избраны следующие общедидактические и специфические принципы: активности, сознательности. Применение вышеперечисленных принципов помогло успешно достигнуть желаемого результата, поставленного перед началом урока.
Контроль на занятии производился, как и со стороны учащихся, так и со стороны студента: например, при проверке теста учащиеся следили за ответами друг друга и отмечали разногласия.
На завершение урока было отведено около минут 15. Учащимся было предложено принять участие в игре. Использовался листок с алфавитом, что свидетельствует о применении принципа наглядности. К концу, когда они смогли освоиться, то учащиеся сами выступали в роли учителя и загадывали слова из лексики. Таким образом, данное задание в игровой форме можно считать творческим подходом студента-учителя на данном занятии.
В заключение студент-учитель похвалил учащихся за успешную работу на уроке, т.е. произвел оценку деятельности. В целом на протяжении всего урока учащиеся были вовлечены в активную деятельность – речевую, интеллектуальную. Можно отметить, что цели и задачи урока были успешно реализованы.
Сам по себе урок выстроен грамотно, все части занятия взаимосвязаны между собой. Занятие носило речевую и коммуникативную направленность и было построено на использовании дополнительных материалов – вспомогательных карточек с иллюстрациями, текста, теста, листок с алфавитом.
Студент смог донести до учащихся новый материал доступно, возможно, отчасти от того, что речь студента была достаточно внятной и понятной. Учитель развивал память, внимание, речь и мышление детей, а задания, которые он им давал, соответствовали их интеллектуальным и возрастным особенностям. Также в завершение занятия студент подвел итоги и рассказал, что их ждет на следующем занятии – мотивация ожидания следующего занятия.
Выход на практику №4
Дата урока: 15.10.18
Класс: 8
Тема урока: изучение и усвоение новой лексической единицы – «Days of the Week».
Цель/задачи урока: 1) образовательная – расширение общего и филологического кругозора учащихся; актуализация знаний о теме «Days of the Week» и происхождении слов; 2) развивающая – создание условий для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (письмо, говорение); создание условий для развития таких познавательных процессов таких, как память, речь; 3) воспитательные – развитие интереса у учащихся к изучению английского языка; 4) практическая – введение и тренировка новой лексики на тему «Days of the Week».
Средства обучения (основные, дополнительные): дополнительные материалы в виде видеозаписи, таблицы (origins of the days of week), карточки, тест.
Сценарий занятия №4
Дотекстовый этап: предложить учащимся угадать, в чем отличие между вопросами «What day is it today?» и «What date is it today?».
Ответ: Day – день недели. Date – отдельная дата (например, 25 декабря).
Текстовый этап: просмотр видеозаписи (https://goo.gl/8sz8Gw)
Перед учащимися представлены карточки: дни недели на английском и русском языках. Во время первого просмотра на основе видеозаписи они находят пару (русский – английский), во время второго – подпевают.
Изучение, в честь кого были названы в английском языке дни недели в английском языке.
Послетекстовый этап: Задание 1: Заполнить пропущенные слова
Задание 2
Вставьте пропущенные слова
1) On M_______________ morning I w______________ to college. 2) On W_________________________ afternoon I watched TV.
3) On F_______________ afternoon I had a meal.
4) On T______________________ I w____________ to the gym.
5) On S___________________ and S__________________ I sleep a lot.
Задание 3
Использованные в первом задании (найти пару) названия дней на английском языке собираются в кучу, каждый по очереди достает и говорит, чем занимался/занимается обычно/будет заниматься в тот или иной день недели.
|
Этап урока, задачи |
Действия учителя |
Действия учащихся |
Примечания |
|
Начало урока |
Студент попривествовал учащихся, спросил, как у них дела.
Также он задал вопрос, логически подводящий к теме занятия (разница между date и day).
|
С помощью студента-учителя все же отвечают правильно на вопрос и сами оглашают тему урока – дни недели.
|
На данном этапе студент-учитель задает базовые вопросы, тем самым вводит учащихся в среду иноязычного общения.
Он ставит цель урока – изучение новой лексики по теме «Days of the Week». |
|
Основная часть урока |
Во время первого просмотра видеозаписи студент-учитель контролировал ход соединения карточек, по возможности останавливает видеозапись.
После вместе проверили и прочли вместе вслух все дни недели.
Дальше студент-учитель предложил изучить, в честь кого (то кого) произошли сами названия дней неделей.
Студент-учитель предложил использовать те же самые карточки с днями неделями для проведения Задания 3, направленного на развитие монологической речи. |
Успешно справились с заданием и правильно соединили все семь названий.
После изучения происхождения слов усвоили новую лексику, так как теперь у них была опора для запоминания.
Задание 1 и 2 учащиеся выполняют самостоятельно и после сверяют ответы друг друга.
В Задании 3 учащимся было достаточно сложно в правильной конструкции (например, on Sunday). |
Студент-учитель представил прочтение текста по теме «Days of the Week» с использованием поэтапного обучения, т.е. с предтекстовым, текстовым и послетекстовым этапами. Таким образом, мы делаем вывод, что у учащихся первоначально стояла конкретная цель для дальнейшей работы.
Студент-учитель произвел развитие самостоятельной работы учащихся, а также самопроверки учащихся. |
|
Завершение урока |
В заключение студент проверил задание, которое задал на прошлом занятии.
Студент задал домашнее задание: написать еще 5 новых неправильных глаголов и их прошедшие формы на отдельных карточках.
Следовательно, на следующее занятие нужно будет принести все уже 20 неправильных глаголов для дальнейшего повторения и запоминания, о чем и сказал студент-учитель.
Студент похвалил учащихся за хорошие успехи на занятии и сказал, какую тему они изучат следующей. |
Учащиеся справились с домашним заданием, назвав правильно все заданные формы глаголов.
В особенности, правильно были названы те формы, с которыми на прошлом занятии у них были обнаружены трудности. |
Можно отметить, что итоги занятия были подведены, также была произведена оценка деятельности и проверка домашнего задания.
Студент-учитель рассказал, что их ожидает в следующий раз – это свидетельствует об укреплении мотивации и ожидания следующего занятия. |
Самоанализ занятия №4
Перед занятием студент-учитель поставил перед собой определенные задачи: расширение общего и филологического кругозора учащихся, а также актуализация знаний на тему «Days of the Week» и происхождении слов.
Занятие было поделено на три связанных между собой этапа: начало, основная часть и завершение урока. Таким образом, учащиеся сначала изучили новый материал, после чего смогли применяли новые знания на практике в заданиях, направленных на отработку новых лексических единиц. Задания направлены, как и на развитие устной речи, так и письменной; также цель заданий – развить самостоятельную работу и самоконтроль у учащихся.
Приветствие и, соответственно, введение основной темы занятия (Days of the Week) заняло примерно 3-5 минут. Студент-учитель задал «вопрос на засыпку», в ответе которого лежит тема всего занятия. На данном этапе обучения превалировал принцип связи теории с практикой. Таким образом, учитель пытался развить у учащихся такой когнитивный процесс, как мышление.
Основная часть занятия (35-40 минут) – это введение и непосредственно применение нового лексического материала, который был представлен учащимся для самостоятельного соотнесения с опорой на видеозапись (аудио и видео наглядность). Таким образом, мы делаем вывод, что на данном этапе обучения превалировал принцип наглядности. Именно выбор просмотра видеозаписи и преобразование в форму обучения лексике является творческим подходом на данном занятии.
Далее учащимся было предложено вместе со студентом-учителем изучить происхождение дней недели в английском языке. Это было сделано, как и с целью для расширения кругозора, так и для облегчения запоминания названий дней в соотнесении со словами, от которого они произошли.
На данном этапе обучения студентом-учителем были избраны следующие общедидактические и специфические принципы: сознательности, прочности. Применение вышеперечисленных принципов помогло успешно достигнуть желаемого результата, поставленного перед началом урока.
За изучением нового лексического материала последовало применение знаний на практике. Учащимся было предложено несколько заданий, которые они делали самостоятельно, а потом читали поочередно свои ответы. Таким образом, контроль на занятии производился, как и со стороны учащихся (контроль ответов друг друга), так и со стороны студента.
Также учащийся представил задание на развитие монологической речи с использованием тех же самых карточек. На данном этапе превалировало применение новых знаний в устной речи, т.е. цель задания – развитие коммуникативной активности учащихся.
В целом на протяжении всего урока учащиеся были вовлечены в активную деятельность – речевую, интеллектуальную. Можно отметить, что цели и задачи урока были успешно реализованы.
На завершение урока было отведено около 5 минут. В заключение студент подвел итоги и рассказал, что их ждет на следующем занятии – мотивация ожидания следующего занятия.
Данный урок выстроен грамотно, все части занятия взаимосвязаны между собой и было построено на использовании дополнительных материалов – вспомогательных карточек, видеозаписи, разработок с заданиями, таблицы origins of the days of the week.
Речь студента была правильной и точной. На вопросы учащихся он не сразу говорил правильный ответ, а старался самим направлять их. Также студент смог донести до учащихся новый материал доступно.
Учитель развивал такие когнитивные процессы, как память, восприятие, речь и мышление детей. Задания, которые студент-учитель им давал, соответствовали их интеллектуальным и возрастным особенностям.
Выход на практику №5
Дата урока: 22.10.18
Класс: 8
Тема урока: Sights in London Цель/задачи урока: 1) образовательная – расширение общего и филологического кругозора учащихся; 2) развивающая – создание условий для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (чтение, говорение, письмо); 3) воспитательные – развитие интереса у учащихся к изучению английского языка; 4) практическая – введение и тренировка новой лексики по теме London sights
Ход занятия:
Разложить перед занятием листочки, на обратной стороне которых – перевод. Начать занятие с изучения слов и их произношения.
Дать угадать: что же их всех связывает? (тема: Лондон)
|
Double-decker bus |
|
Sights |
|
Square |
|
Museum |
|
The Tower |
|
a castle |
|
Buckingham Palace |
|
the Thames |
Дальше: прочтение текста дважды. В первый раз, чтобы найти все достопримечательности из текста на карте ниже.
Во второй этап работы с текстом – перечитать, чтобы сопоставить иллюстрации мест с их названиями (с опорой на описание из текста).
Как и на прошлом занятии, объяснение друг другу по карте directions, используя уже изученную лексике turn left/right, keep straight. Закрепление усвоенного материала
London is one of the largest cities in the world. London is situated on the river Thames. The city is very old and beautiful. Traditionally London is divided into several parts: the City, the West End, the East End and Westminster.
The City is often called the commercial and business heart of London. This is the area with lots of banks and offices. Very few people live there. In the centre of the City there is the Tower of London, Tower Bridge, and St. Paul's Cathedral.
The Tower of London is one of the most ancient buildings in London. For over 900 (nine hundred) years the Tower has been a fortress and a royal palace, a prison and many sort of things. Now it is a museum. The ravens in the Tower are taken particular care of because there of a legend.
Big Ben is one of the most popular places of interest in London. It is thought that Big Ben is a high tower with a very big clock, but that’s not really true. Actually, Big Ben is the huge bell inside the building.
Buckingham Palace (or the Palace) is the official London residence of the Queen and the Royal family. When the Queen is at the residence the flag is flying on top of Buckingham Palace.
On Trafalgar Square there is the monument in the centre of the square known as Nelson's Column. The statue is guarded at the base by four bronze lions. Nelson was killed in the battle but the victory was won.
Самоанализ занятия: Студенту удалось справиться с поставленными задачами. Урок был интересен учащимся, содержание урока соответствует содержанию программы и учебника, следовательно, интересам и возрастным особенностям учащихся. Продуктивной деятельности учащихся способствовали различные методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные, практические (самостоятельная работа с заданиями). В ходе урока использовались групповая , индивидуальная, коллективная и фронтальная формы работы. На протяжении всего урока прослеживалась практическая направленность изучения заданий, предлагаемых для выполнения учащимся. Самостоятельная работа на уроке соответствует учебным возможностям ученика. Дети выполняют задания и осуществляют их самопроверку. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Этапы урока последовательны и взаимосвязаны, урок проходит в хорошем темпе, цели урока четко сформулированы учащимися, была организована частая смена видов деятельности, что позволили сделать урок динамичным. Студент добился осмысления учебного материала всеми обучающимися. Речь студента была правильной и точной. На вопросы учащихся он не сразу говорил правильный ответ, а старался самим направлять их. Также студент смог донести до учащихся новый материал доступно.
Выход на практику №6
Дата урока: 29.10.18
Класс: 8
Тема урока: Sights in Moscow Цель/задачи урока:
- Учебные:
- Способствовать развитию умений аудирования и чтения посредством межпредметной интеграции
-Способствовать формированию лексических навыков посредством межпредметной интеграции
-Способствовать развитию умения монологической и диалогической речи.
- Образовательные: расширение кругозора учащихся
- Развивающие: развитие творческих навыков и способностей учащихся
Ход урока:
- Приветствие
- Речевая разминка
- Введение темы урока.
- Pupils do you know the topic of the lesson? Now you’ll watch the video and try to guess the topic.
- Просмотр видео с главными достопримечательностями Москвы на английском.
- Работа с заданиями после просмотра видео. Чтение и перевод мини текстов. Самари видео, вопросы по просмотру.
- Составление учащимися собственных монологов с помощью наводящих вопросов ( What do you know about these places? What other places do you want to visit? Which places are necessary to visit for tourists and why?)
- Дети составляют небольшой маршрут по Москве на основе изученных достопримечательностей. Каждому дается карта Москвы и маленькие изображения мест.
- Диалог как добраться до места, с повторением ранее изученного материала “tight, left, keep straight etc”
- Домашнее задание.
Write a composition ‘’What sights would you like to see?’’
|
1. Red Square and the Kremlin |
|
2. St. Basil’s Cathedral |
|
3. City Cruise |
|
4. The Bolshoi Theatre |
|
5. The GUM shopping mall |
|
6. Gorky Park |
|
7. Izmaylovsky market |
|
8. Moscow Zoo |
|
9. The Tretyakov Gallery |
Самоанализ занятия:
На уроке учитель делает акцент на обучении монологической речи, а так же на развитие фономатического слуха, так же преподаватель через учебный материал помогает детям расширить кругозор и общую картину мира, урок имеет фокус на коммуникабельную направленность, обучение самостоятельно строить осознанный высказывания на иностранном языке. Урок проходил очень динамично, постоянная смена деятельности не давала детям заскучать, поддерживала интерес к предмету и дети могли выбрать себе задание, где почувствовали себя спокойно. Учитель ставит цели урока и старается их выполнить, преподаватель во время устных ответов помогает учащимся, потом разбирает типичные ошибки, следит, чтобы дети были включены в работу.
На уроке благоприятная атмосфера, учитель всегда пыталась помочь и снять трудности ученикам, давала возможность подумать, ответить своими подсказками. Основные задачи выполнены.
Выход на практику №7
Дата урока: 05.11.18
Класс: 8
Тема урока: «Human brain» Цель/задачи урока:
Учебные
- Способствовать развитию умений аудирования и чтения посредством межпредметной интеграции (биология);
- Способствовать формированию лексических навыков посредством межпредметной интеграции (биология);
- Способствовать развитию умения монологической речи посредством межпредметной интеграции (биология).
Образовательные:
- Способствовать расширению кругозора.
Развивающие:
- Способствовать развитию творческих навыков и умений.
- Способствовать развитию таких познавательных способностей, как память, внимание, мышление и речь.
Задачи урока:
Учебные
- Способствовать развитию умений аудирования во время просмотра видео What if we could look inside human brains“ Ted Ed и развитию умения чтения во время знакомства с интересными фактами о нашем мозге;
- Повторение пройденной лексики, а также введение новой “Lobes of the brain”
- Способствовать развитию умения монологической речи во время дискуссии
Образовательные:
- Способствовать расширению кругозора по теме “Human brain”.
Развивающие:
- Способствовать развитию творческих навыков и умений во время дискуссии
- Способствовать развитию таких познавательных способностей, как память, внимание, мышление и речь.
Ход урока
- Организационный момент. (1-2 минуты)
Hello children! How are you today? What is the weather like today?
- Основная часть урока (25-30 минут)
- What ist he topic of our lesson? Now we will watch the video („What if we could look inside human brains“ Ted Ed) and guess the topic oft he lesson.
- Listening second time, complete the test.
Test. Choose the correct varient:
- The brain ist he center of our _____
- Thoughts
- Dreams
- Emotions
- Memories
- All oft he above
- What is it called when a faulty part oft he brain starts working spontaneously for no apparent reason?
- Stroke
- Epilepsy
- Confusion
- Alzheimers
- The brain ist he most astonishing part of the human body? Why?
For discussion:
If the brain is the center of our emotions, memories and dreams, explain why would happen if a brain transplant were possible.
Now let’s read fun facts about the human brain:
The neurons in your brain make enough electricity to generate a low-watt light bulb.
Your neurons are joined by tiny pathways or roads. When you do something a lot – like ride your bike – the pathways in your brain that send messages about bike riding are strengthened. This is sort of like a walking path that you walk on every day.
If you don’t do something very often, the pathways become weak. Imagine an old pathway filled with grass and weeds. Practice really does make perfect because it strengthens neural pathways. If you’re not good at math, start practicing. Chances are, you’ll get better.
Your brain sends more messages everyday than all the phones in the world. Now that’s a lot of texting!
Messages can fly from the nerves in your body to your brain at more than 150 mph. Whew!
Exercising can make you smarter. When you exercise, blood flow to the brain is increased. Your brain also releases hormones that can help you learn. So, get moving to get smarter
- 3. Заключительная часть урока (2-3 минуты)
- Do you like this lesson?
- What part of lesson was the most interesting for you?
- What did you learn new today?
Самоанализ занятия:
Студент старается работать со всеми учениками, мотивируя и создавая все условия для них. Тема для учащихся новая и интересная, выбранная всеобщим решением учителя и учащихся. Многим хотелось узнать больше информации про человеческий мозг и возможные заболевания. Коммуникативная направленность была на протяжении всего занятия в диалогической форме (учитель-ученик), а также монологические высказывания на основе задания. На уроке задействовано чтение(текст), монологические высказывания( расскажи, как ты думаешь), аудирование.
Речь преподавателя громкая, ярко выраженная артикуляция помогает лучше понять речь, работа тембром и интонацией помогает учащимся легче понимать акценты в речи, расставляемые учителем. В целом, учащихся не возникало сложностей. Этапы урока последовательны и взаимосвязаны, урок проходит в хорошем темпе, цели урока четко сформулированы учащимися, была организована частая смена видов деятельности, что позволили сделать урок динамичным. Студент добился осмысления учебного материала всеми обучающимися.
Выход на практику №8
Дата урока: 12.11.18
Класс: 8
Тема урока: «Human brain» Цель/задачи урока:
Цель урока:
Учебные
- Способствовать развитию умений аудирования и чтения посредством межпредметной интеграции (искусство);
- Способствовать развитию умения монологической речи посредством межпредметной интеграции (искусство).
Образовательные:
- Способствовать расширению кругозора.
Развивающие:
- Способствовать развитию творческих навыков и умений.
- Способствовать развитию таких познавательных способностей, как память, внимание, мышление и речь.
Воспитывающие:
- Способствовать развитию умения работать в группе.
Задачи урока:
Учебные
- Способствовать развитию умений аудирования во время прослушивания видео “ A brief history of graffiti”;
- Способствовать развитию умения монологической речи, отвечая на вопросы учителя;
Образовательные:
- Способствовать расширению кругозор по теме “Graffiti”.
Развивающие:
- Способствовать развитию таких познавательных способностей, как память, внимание, мышление и речь во время выполнения заданий, предложенных учителем.
Воспитывающие:
- Способствовать развитию умения работать в группе во время выполнения кейса.
Ход урока
- Организационный момент. (1-2 минуты)
Hello children! How are you today? What is the weather like today?
2.Речевая зарядка. Warm up (2-3 минут)
Today we will talk about graffiti.
Do you like colourful paitings on the walls? Have you ever painted graffiti?
- Основная часть. (20-25 минут)
- Now we will watch the video („A brief history of graffiti “ Ted Ed).
- How do you think is it an art or a vandalism?. Prove your opinion.
- Let’s watch one more time and complete the test:
- The Greek philosopher Plutarch:
- Was a great admirer of graffiti writing
- Believed graffiti tob e ridiculous and pointess
- Wrote poems on the city walls of Rome.
- The members of which ancient society regularly inscribed public messages:
- Rome
- Maya
- Egypt
- All of the above
- Graffiti:
- Is a way to lay claim to a new space and territory
- Is a form of questioning power
- Is often about identity
- Has existed for millennia
- All of the above
- For discussion:
- What is it about graffiti that often makes it a more powerful form of expression than words alone?
- Group work:
Now we will divide into groups (3-4 persons). You will get a case that you need to complete in a group. Exchanging your opinions and find the right answer.
Case: You are walking along a city street and notice an open wall covered with graffiti, or as you drive through a local town, you notice the railroad overpass has been “tagged.” What is your initial response? Has this lesson changed your thoughts about this? Describe some local graffiti you may have seen in your area of the world.
Drawing graffiti:
Now I will give you hand outs and we will learn how easy or difficult to draw graffiti.
In this lesson we will cover how to develop letter form and draw the outlines of you’re letters, so you will need some tools:
- plain paper
- a pencil
- an eraser
- a sharpener
- and very importantly, a fine line black marker or pen
The foundation of graffiti is typography. Typography is the basic art of letters, even the font your reading right now was originally drawn and designed by someone. Graffiti writers have a good understanding of typography and often go on to successful careers in graphic design and other creative fields.
Let’s start practice drawing graffiti with the letter “H”.
Let’s practice drawing a word. The letters are made up of bars, some straight and some curved, all of equal thickness and with even gaps between them.
- Заключительная часть урока (2-3 минуты)
- Do you like this lesson?
- What part of lesson was the most intere4sing for you?
- What did you learn new today?
Самоанализ занятия:
Тема урока связана с творчеством – граффити. Данный вид искусства популярен среди подростков. На одном из занятий была тема, связанная с татуировками, в ходе которой дети рассказали, что им было бы интересно узнать также больше и о граффити. Благодаря сильной заинтересованности учащихся в проводимом уроке, он прошел успешно.
Занятие представляло связанную между собой систему, распределенную на три этапа: начало, основной этап и конец урока. Таким образом, учащиеся сначала изучили новый материал, потом смогли использовать правильно его в устной речи и применяли на практике в других заданиях, направленных на отработку новых лексических единиц. Сам по себе урок выстроен грамотно, все части занятия взаимосвязаны между собой. Занятие было построено на использовании дополнительных материалов. Студент смог донести до учащихся новый материал доступно, возможно, отчасти от того, что речь студента была достаточно внятной и понятной. Учитель развивал память, внимание, речь и мышление детей, а задания, которые он им давал, соответствовали их интеллектуальным и возрастным особенностям. В ходе урока использовались групповая , индивидуальная, коллективная и фронтальная формы работы. На протяжении всего урока прослеживалась практическая направленность изучения заданий, предлагаемых для выполнения учащимся. Самостоятельная работа на уроке соответствует учебным возможностям ученика. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Этапы урока последовательны и взаимосвязаны, урок проходит в хорошем темпе, цели урока четко сформулированы учащимися, была организована частая смена видов деятельности, что позволили сделать урок динамичным. Студент добился осмысления учебного материала всеми обучающимися. Речь студента была правильной и точной. На вопросы учащихся он не сразу говорил правильный ответ, а старался самим направлять их. Также студент смог донести до учащихся новый материал доступно. Также в завершение занятия студент подвел итоги и рассказал, что их ждет на следующем занятии – мотивация ожидания следующего занятия.
Внеклассное мероприятие.The history of Halloween. Цели и задачи: 1) образовательная – расширение общего и филологического кругозора учащихся;
2) развивающая – создание условий для развития коммуникативных навыков
3) воспитательные – развитие интереса у учащихся к изучению английского языка;
4) практическая – введение и тренировка новых лексических единиц по теме Halloween
Ведущий: Good afternoon! Look at our classroom. You can see the decorations in the form of images of witches, ghosts, pumpkins. Students are dressed in special costumes. Have you already guessed what holiday are you celebrating today? Дефиле костюмов Ребята поочерёдно демонстрируют свои костюмы, описывая героя и костюм по английски. Учитель: I. First of all we are going to divide you all into groups, that’s why take a card and make a group ghosts and zombies. To warm up we’ll learn a scary story: You have to read the story all together. You have 2 minutes to be ready. (The members of the teams get the words of the scary story and prepare to tell it together). In a dark, dark wood there is a dark, dark house. And in a dark, dark house there is a dark, dark room. And in a dark, dark room there is a dark, dark cupboard. And in a dark, dark cupboard there is a dark, dark box. And in a dark, dark box there is a dark, dark g - h - o - s - t. История праздника . The history of the Halloween is very interesting but complicated. Let’s listen the story and answer the questions.
Halloween – History and Traditions Halloween is both a secular and religious holiday celebrated by Americans on October 31, although countries all over the world celebrate Halloween or a form of it. Christian churches may celebrate All Hallows Day or All Saints Day. The secular celebration is marked by dressing up in costumes and trick-or-treating and carnival style events characterized by spooky elements such as ghosts. The original source of Halloween is believed to be of pagan tradition, although many believe the Christian celebrations came first. These festivals often honored gods of fruits, such as the Roman Pomona. Others, like the festival of Parentalia, may have honored the deceased. Jack-o-lanterns were carved to light nighttime paths and protect from these evil spirits. The carved pumpkin’s namesake comes from the legend that a boy named Jack paraded through the town with a pumpkin in which he’d trapped the devil. The devil curses Jack upon his release and condemns him to spend forever in hell. When the gates open on Halloween, Jack would escape hell to wreak havoc upon the town. The Jack-o-Lanterns were supposed to trick Jack into thinking it held the devil, scaring him off. Halloween also borrows elements from the Christian tradition. The name comes from All Hallows Eve, the day that Christians spent honoring the deceased and the saints. As a Holy Day of Obligation, some observers honor those in purgatory by ringing bells. Many Halloween traditions come from a mixture of these Christian and pagan traditions. The influx of Irish and Scottish immigrants during the 19th century brought the celebration to America. The traditions and imagery of Halloween are largely adopted from horror stories and gothic works—ghosts, vampires, other monsters, haunted houses, skeletons. Some community events may also be held to celebrate. At the Cathedral of St. John the Divine, New York City holds the Halloween Extravaganza and Procession of Ghouls.
The event screens a horror film and then holds the procession, which features many extravagant costumes. Traditions of Halloween Trick-or-Treating is the practice of children dressing up in costume to ring doorbells for candy. When the door opens, they will say, “Trick or treat? Give me something good to eat,” which is sometimes followed by, “if you don’t, I don’t care, I’ll pull down your underwear!” Some children may opt to collect for charity, such as the UNICEF coin boxes that observers can donate change into as the child collects candy. Since 1952, UNICEF has sponsored this fundraising event, collecting more than $118 million since. Children will often dress in a Halloween costume, such as a witch or a ghost. They may choose instead to dress of as a fictional or real figure they admire. For example, they may choose to emulate figures like Batman and Abraham Lincoln rather than something with an evil theme. Many groups, especially children, will tell ghost stories on Halloween. The first poltergeist was reported in Germany in 856 CE. Pliny the Younger, a Roman statesman, was known for telling ghost stories within his letters. 1. On what day is Halloween celebrated? 2. what colours are associated with Halloween? 3. What traditions of Halloween do you know? 4. what Children say on Halloween? 5. Who can walk through walls? (ghosts) 4. What are the symbols of Halloween? Отвечая на вопросы команды, зарабатывают баллы Соревнование на лучшую тыкву. (тыквы дети подготовили заранее дома) Thank you very much!!! The main symbols of Halloween is a Jack-o-lanterns. - It was great!! Please, be ready to show us your pumpkins! It was your home task!! Конкурс загадок. Учитель: - Now it’s time for riddles, riddles about Halloween! Your task is to raise your hands, if you know the answer, of cause!!!
- I flight at night because I don't like light (Bat) 2. I'm scary and white. I come out at night. Who am I? (Ghost) 3. I've got soft black fur. When you hold me I purr. Who am I? 4. I'm round on all sides. I've got a light inside. Who am I? (Jack-o-lantern) 5. I've got a black cat and a big pointed hat. Who am I? (Witch) 6. I’m yellow or white. I smile on Halloween night. Who am I? (Moon) - Thank you very much! Let’s have a break. We are going to sing Halloween song “Halloween night Walking down the street. ”
Подведение итогов. Do you like this lesson? What part of lesson was the most interesting for you?
What did you learn new today?
- ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Отчет о прохождении педагогической практики
За период педагогической практики я получила большой опыт в написании планов уроков, в определении цели и задач урока, в выборе форм работы и учебного материала для достижения наилучшего результата в обучении английскому языку.
Благодаря постоянной обратной связи со старшим преподавателем английского языка, я выделила для себя проблемные зоны и зоны своего ближайшего развития как преподавателя иностранного языка, в частности: открытость, динамичность, работа над речью.
Благодаря содействию старшего учителя английского языка, темп урока и его методическая насыщенность были улучшены, что и повлекло за собой улучшение дисциплины на уроке и большую заинтересованность обучающихся в предмете. В целом, нужно отметить, что был найден эмоциональный контакт с учащимися, на уроках в разных формах использовались игровые технологии, что, безусловно, повышало мотивацию обучающихся. Благодаря оснащению аудиторий была возможность использовать различные ТСО для оптимизации процесса обучения.
Некоторые приемы работы были мною заимствованы у других преподавателей английского языка и либо использовались в чистом виде, либо перерабатывались. Учащиеся на уроках составляли диалоги, отвечали на вопросы, составляли монологические высказывания, учатся писать письма и открытки на английском языке, читают тексты различной длины и сложности, рассказывают стихи и поют песни. Чем старше обучающиеся, тем меньше процент использования русского языка на уроке.
В заключении необходимо отметить, принимая во внимание вышесказанное, что за время педагогической практики мне удалось применить на практике большинство знаний, полученных на занятиях по педагогике, методике преподавания английского языка и изучению основ педагогических технологий. Наряду с этим я приобрела множество знаний и умений, касающихся взаимодействия с детским коллективом и организации коллективной деятельности. Мною было разработано много учебно-методических материалов к урокам, которые я могу использовать в дальнейшей деятельности.
Скачать: