ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Разработка методических материалов для проектов на внеурочных занятиях по информатики

Аннотация

 

 

В данной выпускной квалификационной работе (ВКР) рассматриваются  теоретические и практические вопросы разработки демонстрационного материала по теме «Создание демонстрационных материалов при доказательстве теорем на уроках геометрии в среде CACOO». Структура данной ВКР выглядит следующим образом. Первый раздел отражает теоретические основы создания и использования демонстрационных материалов. Во  втором разделе рассмотрена практическая реализация демонстрационного материала, разработана методика использования демонстрационного материала на уроках.  Работа выполнена печатным  способом на … страницах с использованием … источников, содержит … рисунков, 2 схемы и… приложений.

 

 

The summary

 

 

In the given final qualifying work (FQW) theoretical and practical questions of working out of a demonstration material on a theme «…» are considered. The structure given FQW looks as follows. The first section reflects theoretical bases of creation and use of demonstration materials. In the second section practical realization of a demonstration material is considered, the technique of use of a demonstration material at lessons is developed. Work is executed in the printing way on … page with use … sources, contains … drawings 2 схемы and … appendices.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введени. 5

Глава 1. Теоретические и практические аспекты проектной деятельности учащихся  8

1.1         Сущность проектной деятельности. 8

1.2 Формы и методы проектной деятельности. 14

1.3 Методические аспекты использования информационных технологий в базовом звене школы.. 21

1.4 Примеры проектной деятельности в базовом звене школы.. 27

Глава 2. Разработка методических материалов для организации проектной деятельности учащихся. 31

2.1  Методические разработки для организации проектной деятельности с использованием Power Point 31

2.1.1  Проект «23 февраля - День защитника Отечества». 31

2.1.2 Проект «Долги путь из Афганистана». 35

2.1.3 Проект "Битва под Москвой". 38

2.1.4 Проект «Героические люди войны». 42

2.1.5 Проект "Дети войны". 44

2.2 Разработка методического пособия. 48

Ззаключение. 51

Список используемых источников. 52

 

Введени

За последние два десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране претерпела серьезные изменения. Россия становится открытой страной, строящей рыночную экономику и правовое государство, что увеличивает меру свободы и ответственности человека за собственное и общественное благополучие. В современном мире человеческий капитал становится главным ресурсом развития любой страны, фактором, который обеспечивает ее прогресс и стабильность. Россия нуждается, как и любая страна, в достаточно высококвалифицированных и мобильных  специалистах, которые способны принимать совершенно самостоятельные ответственные решения в условиях быстро меняющегося мира, что конечно, предъявляет к системе образования особые требования[31].

Поиск новых методов и средств  формирования творческой личности, способной к самостоятельным действиям, саморазвитию, самопроектированию – актуальная задача современной педагогической науки. В соответствии с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в воспитании и обучении, которые интегрируют эмпирические и теоретические  исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Эту проблему в школе пробуют решать в последние годы путем введения в педагогический процесс новых организационных форм, в частности через организацию проектной деятельности. Выделяя в современном образовании главные тенденции, А.Г. Асмолов [1] отмечает: «Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными навыками и знаниями. В системе образования начинают превалировать методы, которые обеспечивают становление совершенно самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, которая направлена на решение реальных жизненных задач. Признанным подходом выступает деятельностно-ориентированное обучение: учение, которое направлено на решение проблем; проектные формы организации обучения».

Проектная деятельность как вид организации учебной деятельности благоприятствует достижению описанных целей, в силу того, что она нацелена на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний, способствуя реализации идеи метапредметного обучения. Мы поделимся своими соображениями о тех возможностях, которые, с нашей точки зрения, открывает проектная деятельность учащихся.

Современный этап развития общества тесно связан с проектной культурой, которой, в свою очередь, пронизаны не только лишь сфера материального производства, но и искусство, наука, система социальных взаимоотношений. Проектная культура рассматривается в качестве основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой. Лишь одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника является проектная деятельность, которую, в свою очередь, можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса.

Объект: организация внеклассной деятельности в базовом звене школы

Предмет: использование информационных технологий для организации внеклассной деятельности учащихся в базовом звене школы

Цель: разработать методические материалы с использованием информационных технологий во внеклассной деятельности учащихся

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по организации проектной деятельности в школе;
2. Проанализировать основные направления использования информационных технологий учащимися на внеклассных занятиях;
3. Разработать методические материалы по организации проектной деятельности учащихся с использованием военной тематики;
4. Разработать электронное пособие «Проектная деятельность учащихся с использованием военной тематики».

Работа состоит из двух глав. В первой главе представлены материалы по уточнению сущности проектной деятельности, определены различные информационные технологии, которые можно использовать при организации проектной деятельности учащихся в базовом звене школы. Во второй главе рассмотрены методические материалы к пяти проектам, посвященным войнам России 20-21 века.

Материалы к проектам собирались во время прохождения преддипломной педагогической практике в МОУ «СОШ № 34» города Оренбурга.

Собранные материалы представлены в виде электронного пособия, разработанного в среде FrontPage,  и могут быть использованы учителями истории и информатики как на уроках, так и на внеклассных занятиях.

 

Глава 1. Теоретические и практические аспекты проектной деятельности учащихся

1.1           Сущность проектной деятельности

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с подобными научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения разных отраслей научного знания, так и с точки зрения различных уровней методологии науки.

Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин – психологической и педагогической  науки. Обучение проектной деятельности подразумевает учет как главных закономерностей педагогического процесса так же и ее психологического содержания[1].

Рассмотрим главные составляющие понятия творческой проектной деятельности.

Термин «проект» (projection) в переводе с латинского значит – бросание вперед.

Проект – это прототип, идеальный образ подразумеваемого или возможного состояния, объекта, в определенных случаях – план, замысел какого-нибудь действия.

В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»:

1. разработанный план сооружения, какого-либо механизма;
2. предварительный текст какого-либо документа;
3. замысел, план.

По К.М. Кантору проект – это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который, в свою очередь, в культуре совершается деятельностный переход от небытия к бытию». Создатель придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конструирующей всякий трудовой процесс.

Идеи Джона Дьюи довольно широко осуществились в 1884—1916 гг. в разных учебных заведениях его последователями и учениками  — американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Лишь одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» — более конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. 

Вильям Кильпатрик подразумевал, что стимулом побуждения учащихся к деятельности именно для достижения некоторой цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). Некоторые идеи Кильпатрика получили развитие и не утратили актуальности и в наше время, и в первую очередь — идея увеличения эффективности обучения учащихся посредством  тщательно ими спланированной интересующей их деятельности[1].

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения появились в России почти параллельно с разработками американских педагогов. Использовались в  вузовском обучении в 20-х годах ХХ века, хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Более полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко. Наркомпрос утвердил программы для  школы и для школ ФЭС, которые, в свою очередь, работали на базе комплексов-проектов. В числе проектов были такие как: «Поможем фабрике или заводу выполнить промфинплан» или «Научимся разводить кур» и т.д.

 Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована маленькая группа сотрудников, которые пытались активно применить проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали достаточно широко внедряться в школу, но недостаточно последовательно и продуманно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало иных проблем: индустриализация, экспроприация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его применение в школе – запрещено[34].

Процесс создания проекта называется проектированием. Дж.К. Джонс приводит свыше десятка определений процесса проектирования, основное из которых, в свою очередь, «проектирование – вид деятельности, дающий начало преобразованиям в искусственной среде». В широком смысле проектирование – это деятельность по совершению преобразований в окружающей среде (искусственной и естественной). Проектирование понимается и как управления стихийным развитием предметного мира.

В психологическом знании понятие проектирования в последнее время примирено значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская). В этой области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. Е.И. Исаев указывает, что «проекты выступают в роли дополнений; они нацелены на то, чтобы изменить наличное положение дел[29].

По содержанию проектирование выступает как образование уже существующих объектов в новую форму». Е.И. Исаев представляет позицию, соответственно которой, в свою очередь, проектирование является движущим механизмом подлинно развивающего образования: «предметом проектирования является создание условий для развития системы образования в целом, перехода из одного состояния в иное».

В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три главных признака. Это ориентация обучающихся:

 1) на получение знаний во время совершения деятельности;

2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;

3) на более конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из разных областей наук для достижения запланированного результата[28].

Отечественным педагогом С.Т. Шацким главные элементы проектов были определены: реальный опыт ребенка, который, в свою очередь, обязан быть выявлен педагогом; организованный опыт, т.е. организации учеников занятий на базе того, что знает (должен знать) переработать опыте своего подопечного, полученном в результате его деятельности; соприкосновение с накопленным человеческим опытом готовые знания; упражнения, дающие нужные именно для ученика навыки.

Обсуждая воспитательные аспекты проектной деятельности, В.И. Коротов отмечает, что само понятие «педагогическое проектирование» введено в оборот еще А.С. Макаренко, который занимался разработкой основ технологической логики педагогического мышления и который, в свою очередь, утверждал, что ни одно действие педагога не обязано стоять  в стороне от поставленной цели. Это основной постулат его технологической логики. А под целью воспитательной работы он, как известно, понимал программу развития человеческой личности[46].

Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования А.А. Карачева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Нечаева и иных. Анализ системы понятий, связанных с проблемой исследования, представленный в работах, показывает ее междисциплинарный, комплексный характер. Проектирование понимается и как деятельность по совершению преобразований в окружающей среде (Дж.К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира (Т.Л. Мальдонадо), и как разработка и создание проекта-эскиза будущего изделия (В.А. Моляко). Невзирая на разные толкования понятия, все исследователи указывают на его творческий, преобразующий характер. Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблеме проектной деятельности школьников: проектная ситуация (В.И. Аверченко, К.А. Малахов), проектная задача (В.Г. Горохов), проектное моделирование (Н.Н.Нечаев)[35].

Рассмотрение теоретических исследований названных авторов помогает говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Исследователи отмечают, что понятие «проектная деятельность» по-разному трактуется в педагогике: понимается как исторически сложившаяся, социально и экономически обусловленная потребность людей получать в условной форме прогностические ситуации вещественного характера для нацеленного влияния на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко и иные). И.И. Ляхов отмечает в своих работах, что суть проектной деятельности проявляется в духовно-практической активности, направленной на идеально-перспективное преобразование мира. Процесс проектирования характеризуется эвристической системностью, инновационностью, технологичностью и т.д.

Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по своей сути и направлена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования – выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т.д. Это обучение обязано совершаться как на материале существующих учебных предметов, так же и в специализированно организованной образовательной среде.
Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности создания у учащихся цельного знания: соединения усилий различных учителей именно для синтеза данного знания; увеличения мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; изучения самых важных методов научного познания (обосновать и выдвинуть  замысел, совершенно самостоятельно сформулировать и поставить  задачу проекта, найти метод анализа ситуации); интерпретации и рефлексии  результатов[25].

Заинтересованная работа над проектом благоприятствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (толерантность, социальное партнерство, диалог): ощущения ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.
Наконец, участие в проектировании развивает творческие и исследовательские  данные личности: способность к целеполаганию и самоопределению, способность к соорганизации разных позиций ориентироваться в информационном пространстве.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - парную, индивидуальную, групповую, которую, в свою очередь, учащиеся выполняют на протяжении некоторого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами[27]. Метод проектов всегда подразумевает решение какой-нибудь проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, применение совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, подразумевает необходимость интегрирования умений, знаний использования знания из разных областей техники, науки, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов обязаны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то более конкретное ее решение, если практическая - более конкретный результат, готовый к применению (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология подразумевает совокупность поисковых, исследовательских, проблемных методов, творческих по своей сути.

 

1.2 Формы и методы проектной деятельности

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который, в свою очередь, помогает индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество во время выполнения учебных заданий.

Проект есть целенаправленное управляемое преобразование, фиксированное во времени. Самой важной характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Производимый «продукт», по мнению К.Н. Поливановой[28], не является самоцелью, его требуется рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том самом, что при его реализации не задается порядок действий, школьники сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, при помощи которых, в свою очередь, будет достигнут результат. Проектная деятельность обучающихся  — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Современная классификация учебных проектов сделана на базе преобладающей (доминирующей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);
• исследовательский проект - исследование какой-нибудь проблемы по всем правилам научного исследования;
• информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме для ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
• творческий проект — максимально свободный авторский под ход в решении проблемы. Продукт — видеофильмы, альманахи, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
• ролевой проект — литературные, исторические и т.п. дело вые ролевые игры, результат которых, в свою очередь, остается открытым до самого конца.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности и этапов создания проекта.

Анализируя методическую литературу по данной тематике, мы выделили следующие этапы создания проекта:

Этапы проекта	Деятельность учителя	Деятельность школьников
выработка концепции	формулирует задачу	выбор и осознание проблемы
определение целей и задач проекта	формулирует проблему (цель и конечный продукт проекта)	определяют важность и актуальность  данной проблемы
разработка собственного варианта решения проблемы	позволяет спланировать деятельность, организует деятельность	анализируют разнообразную информацию, программу действий, разрабатывают варианты реализации своей программы
реализация плана действий	практическая поддержка (по необходимости)	осуществляют план действий, подготавливают продукт деятельности к презентации
подготовка к защите проекта	помощь в подготовке  презентации	оформляют портфолио, готовят стендовую защиту, разрабатывают электронную презентацию
реализация проекта, включая в себя его осмысление и рефлексию результатов деятельности	создает новую задачу	представляют продукт деятельности, анализируют проделанную работу, делятся своими впечатлениями

 

Организация проектных работ представляют собой лишь один из способов контроля школьников, которому, в свою очередь, придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, так как:

• успешный совершенно самостоятельный творческий поиск является показателем достаточно глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
• знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с применением умений детей из различных образовательных областей;
• выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
• проявляется способность работать в коллективе и умение брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
• учениками проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.
• ученикам младшего школьного возраста необходима поддержка взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта обязана превратиться в интересную игру[41].

Рассмотрим подробнее главные методы проектной деятельности:

Творческие методы проектирования

Аналогия - метод решения поставленной задачи, при котором, в свою очередь, используются уже существующие решения в иных областях. Подобное проектирование имеет отношение к функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции). Проектируем не чайник, а способ кипячения воды, не проигрыватель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация - метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к различным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в регулярную «боевую готовность» — лишь одна из самых важных задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации. Помимо того, в современном дизайне яркое образное мышление понимается как принципиально новый способ проектирования[39].

Неология - метод применения чужих идей. К примеру, можно совершать поиск формы на базе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но во время заимствования надо ответить на вопросы: Что требуется изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом полезнее это сделать? Решает ли это поставленную задачу? Заимствование идеи в отсутствие преобразований способны привести к обвинению в плагиате.

Эвристическое комбинирование - метод перестановки, подразумевающий преобразование элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновочных решений. Этот метод способен дать довольно неожиданные результаты. К примеру, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а затем в этом найти рациональное зерно.

Антропотехника - метод, подразумевающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям. К примеру, во время проектирования сумок есть правило: замок обязан быть удобен именно для открывания его одной рукой; зонт обязан раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой. Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину — нажатием одной кнопки на брелоке[46].

Методы, дающие новые парадоксальные решения:

Мозговая атака - коллективное генерирование идей в крайне сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Основное предположение: среди достаточно большого количества идей может оказаться несколько удачных. Основные условия: коллектив обязан быть небольшим; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в крайне быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается на магнитофон. Потом идеи анализируются[43].

Мозговая осада - это метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, именно поэтому процесс получается продолжительным по времени, отсюда и название «осада».

Карикатура - метод доведения образного решения продукта дизайна до гротескного, абсурдного; приводит к нахождению нового неожиданного решения, благоприятствует развитию творческого воображения. Метод гиперболы, создания гротескного образа широко используется в современном модном эскизе.

Бионический метод - заключается в анализе более конкретных объектов бионики. К примеру, механика работы крыльев у насекомых может дать свежие идеи ре-пения задач по проектированию объектов со створками, наслоением или трансформацией деталей. Свечение определенных насекомых натолкнуло на идею разработки одежды и обуви  со встроенными светящимися в темноте элементами (спортивная одежда: куртки, кроссовки). Бионический подход в дизайне помогает получить неординарные решения конструктивных узлов, новых свойств поверхностей и фактур[40].

Методы, связанные с пересмотром постановки задачи:

Наводящая задача-аналог. Этим эвристическим методом нередко пользуются во время проектирования. Он основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специализированной литературе, на выставках, в магазинах и т.п.) и тщательном анализе их недостатков и достоинств. Применение данного метода помогает решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи именно для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения аналогичных задач. Учащиеся могут пользоваться этим методом на этапе предпроектного анализа[37].

Изменение формулировки задачи Изменение формулировки расширяет границы поиска решения. Если дано задание, например, спроектировать, пляжную сумку, то возможны следующие формулировки:

1) придумать сумку, трансформирующуюся в пляжную подстилку-коврик;

2) придумать сумку, материал которой, в свою очередь, не пачкается и не промокает;

3) придумать сумку, в которой, в свою очередь, могут поместиться не только лишь пляжные принадлежности, но и небольшой ребенок и которую, в свою очередь, можно легко катать по песку и камням пляжа;

4) придумать сумку из тончайшей пленки, которая, в свою очередь, способна легко трансформироваться в тент и т. д.

Хотя при преобразовании формулировки ставятся нетривиальные, порой абстрактные условия, но этим, тем не менее, может быть достигнуто неожиданное решение прагматично поставленной задачи. Применение данного метода развивает мо­бильность мышления учащегося[44].

Наводящие вопросы - позволяют уменьшить психологическую инерцию и упорядочить поиск вариантов. Ставятся вопросы следующего характера: что можно в объекте увеличить, уменьшить, объединить, разъединить, добавить, минимизировать и т. д. К примеру, во время решения предыдущей задачи (разработка пляжной сумки) можно поставить следующие наводящие вопросы:

1. Для кого предназначена сумка (именно для всех, именно для женщины, ребенка, мужчины)?
2. Будет ли сумка трансформируема, и каким образом (в коврик, в тент, на колесиках…)?
3. Каким будет материал сумки (из лоскутков в технике пэчворк, из клеенки, из прозрачной пленки, из плотной ткани, из иных материалов)?
4. Сколько карманов, и какого размера будет в сумке (именно для мелочей — очки, расческа, тюбик с кремом; для бутылки с водой, для теннисной ракетки и т. п.)?
5. Какая застежка будет у сумки (магнит, молния, кнопки, завязки)[38]?

Перечень недостатков - метод заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия. Перечень недостатков дает ясную картину, какие из недостатков подлежат преобразованию. Здесь учащийся (он же проектировщик) обязан перевоплотиться в потребителя объекта.

Свободное выражение функции - метод поиска «идеальной» вещи. Главная цель метода состоит в подобной постановке задачи, при которой, в свою очередь, главное внимание уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком поиска решения. К примеру, если проектируется идеальная игрушка именно для малыша, то она обязана удовлетворять ряду условий: быть занимательной, яркой и выполнять развивающую функцию; быть из экологически чистого материала; быть безопасной именно для малыша: ею нельзя пораниться и ее нельзя проглотить — это наиболее важное. В русле «функции» и пойдет поиск решения.

 

1.3 Методические аспекты использования информационных технологий в базовом звене школы

 

В современной школе проектная деятельность включена в практику обучения относительно недавно. Она совершается в рамках личностно-ориентированной развивающей концепции, призвана создавать у школьников ориентиры именно для будущего развития общества, техно сферы и человека и исполнить роль связующего звена между естественнонаучным и общественно-гуманитарным знанием. Проектная деятельность личности, необходимой обществу будущего и уже сегодняшнего дня, вырабатывается во время выполнения учебных творческих проектов. Во время проектной деятельности учащиеся изучают не только лишь средства, но и способы более конкретной деятельности[36].

Новые образовательные стандарты предусматривают обязательное применение учителем проектного метода. Сутью его является включение учащихся в процесс деятельности от идеи до ее практической реализации. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся совершенно самостоятельно анализировать и искать  информацию, использовать и интегрировать  полученные до этого знания по технологии и другим предметам, приобретают новые способности и знания. В конечном итоге развиваются их интеллектуальные и творческие умения, самостоятельность, ответственность, формируются способности принимать решения и планировать. Учебные проекты учащихся обязаны быть прообразами проектов в их будущей, совершенно самостоятельной, жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь к поставленной цели.

Специальное значение в реализации проектного метода имеет мастерство учителя. Именно поэтому во время обучения будущих педагогов надо делать акцент на подготовке студентов к проектной деятельности со школьниками. В последние годы меняются стратегии влияния на человека именно для усиления его творческой результативности. До этого казалось очевидным, что еще перед началом обучения требуется при помощи тестов определить умения учащегося или студента, а потом, задействовав соответствующую программу, ориентировать его деятельность во всех тех областях, где у него наилучшие задатки. Предполагалось, что это оптимальный путь к достаточно высокой творческой отдаче, так как умения упрощают достижения, стимулируют увеличение самооценки, а достаточно высокая эффективность усилий принесет максимальную пользу обществу[23].

Теперь подходы к развитию творческой личности радикально изменились. Ключевым моментом считаются не умения человека, а его мотивация и жизненные цели. В современной психологии выделяют понятия «интеллект» и «креативность» – способность к творчеству. Последняя, помимо интеллекта, включает в себя мотивационную направленность человека, ориентацию на приобретение новых знаний, готовность к реализации изобретательских потенций. Именно во время выполнения творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где могу использовать свои знания, что необходимо еще успеть сделать и чему научиться, для того чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

Именно для успешного совершения проектного обучения школьников нужна серьезная подготовка учителя к планированию и организации учебного проектирования, созданию методического, дидактического и материально-технического обеспечения. По существу, учитель обязан уметь разрабатывать свои педагогические проекты[37].

Проект играет роль связующего звена в системе: основы наук - практика, где проект – совершенно самостоятельная итоговая творческая работа студента, выполненная под руководством преподавателя. Главная цель проектной деятельности – развитие творческой, активно действующей личности и формирование у нее профессиональных и общекультурных  компетенций, воплощенных в конечный конкурентоспособный продукт.

Проектный метод благоприятствует реализации личностно-ориентированного подхода и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Достижение положительных результатов при применении метода проектов может быть, если проектная деятельность с самого начала правильно организована, выбрана удачная тематика проектных заданий, эффективные методы и организационные формы их реализации, определены реальные сроки выполнения, создана необходимая учебно-материальная база, совершается систематический контроль над выполнением проектов со стороны педагога.

Разнообразие проектов можно классифицировать по различным критериям:

• по характеру работы — практико-исследовательские, ориентированные, реферативно-творческие, информационные, ролевые, организационные;
• по характеру продукта — экспериментальные, прикладные, художественные,
• по длительности — краткосрочные, мини-проекты, годичные;
• по числу участников — групповые и индивидуальные;
• по школьной дисциплине — исторические, литературные, математические, географические, экологические, биологические и т.д.;
• по направленности — естественнонаучные, гуманитарные, поисковые, технические, патриотические, краеведческие, природоохранные, социальные, художественные, педагогические, культурологические и т.д.
• по форме продукта — газета, доклад, журнал, буклет, сочинение, словарь, спектакль и т.д.

Этапы проектной деятельности (школьная практика)

• определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования;
• обсуждение способов оформления результатов проекта;
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов и их презентация;
• формулирование выводов и выдвижение новых проблем.

Подразумеваемому результату в проекте предшествуют замысел,  собственно проектирование (анализ, планирование, поиск ресурсов) и  реализация (создание продукта)[47].

Проект представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися, именно потому, что им интересно найти пути ее решения (полного или частичного). Тематика проектов определяется практической значимостью, а также доступностью выполнения. Поставленная проблема обязана быть привлекательна по формулировке и стимулировать увеличение мотивации к проектной деятельности.

Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач: от постановки проблемы до представления результата. Работа над проектом включает в себя 4 главных этапа: планирование работы, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов (защита проекта).

Проиллюстрируем подробнее главные этапы работы над проектом с указанием задач, выполняемых на каждом этапе, и деятельности учеников и учителя следующей таблицей.

Этапы	Задачи	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
1. Подготовка	Определение темы, цели. Выбор группы учащихся	Собирают информацию. Обсуждают задание	Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта
2. Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде	создают задачи. Уточняют информацию. Выбирают, обосновывают свои критерии успеха	Помогает в синтезе и анализе
3. Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности	Работают с информацией. Проводят анализ и синтез  идей. Выполняют исследование	Наблюдает. Консультирует. Предлагает дополнительные источники информации
4. Выполнение	Работа над проектом. Оформление	Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект	Консультирует
5.Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин данного. Анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Направляет процесс анализа. Советует, как подготовиться к защите
6. Защита проекта	Подготовка выступления, доклада, презентации. Объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка	Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов	Оценивает результаты деятельности учащихся

 

Кардинальное отличие проектного обучения от классических методов заключается в том самом, что на различных этапах учащиеся главным образом действуют совершенно самостоятельно, учитель выступает в роли консультанта[38].

На этапе планирования работы над проектом учащимися и учителем совместно вырабатываются критерии оценивания проекта. В процессе защиты проводится комплексная оценка работы самим учеником, выполнившим данный проект, учащимися класса и учителем. При этом оценивается как сам проект, так же и его защита. По результатам определяется рейтинговая оценка. Вот лишь один из возможных вариантов оценки проекта.

 

 

1.4 Примеры проектной деятельности в базовом звене школы

Школьный проект — это не научно-исследовательская работа, а скорее результат решения проблемы. К оценке проектов школьников, часто применяются  критерии квалификационных работ и научных публикаций. Но это иной тип работы! Школьный проект принципиально отличается от курсового или дипломного проекта в вузе.

Во-первых, школьный проект не требует доказательства научной актуальности и новизны. Однако у него есть собственная «внутренняя» новизна и актуальность — для автора, для ученика.

Во-вторых, школьный проект не требует строгого соответствия более конкретной научной парадигме и специальности — он выполняется в контексте всей культуры.

В-третьих, базовая цель любого школьного проекта — не приносить пользу организации или всему обществу, а благоприятствовать развитию личности учащегося.

В-четвертых, проектная работа как таковая отличается от настоящей научно-исследовательской деятельности.

Школьный проект приучает осознавать ограниченность любого начинания, наличие рамок, согласно с которыми, в свою очередь, необходимо работать. Не нужно стремиться к глобальным целям, ставить непосильные задачи, искать выдающийся результат и рекомендации именно для всего человечества. Однако локальная цель обязана быть достигнута, поставленные задачи — выполнены в точности, а продукт — реализован, доведен до конечного потребителя.

Графический редактор.

Именно для отработки навыков копирования, выделения, вставки, а также развития творческого мышления используются  проекты «Создай игрушку – головоломку Паззл», «Создай ребус», «Расшифруй рисунок при помощи кода».

Текстовый редактор

В данной информационной технологии используются проекты «Генеалогическое дерево своей семьи», «Кроссворд», «Поздравительная открытка»

Электронные таблицы

Здесь именно для отработки довольно проблематичной темы «Макросы» используют проект «Тестовый продукт»

Создание баз данных (БД)

В любом учебном заведении надо иметь собственную БД. Работа по созданию БД можно разбить на несколько этапов. Первый этап этой работы - создание БД "Алфавитная книга". В эту БД обязана войти вся информация об учащихся учебного заведения (год рождения, домашний телефон, адрес, место работы родителей и т.д.). БД способна использоваться завучами (именно для получения разных текущих отчетов), классными руководителями (именно для получения ежегодного отчета) и администрацией. На втором этапе можно пополнить эту БД дополнительной информацией о детях, такой как: посещение специализированных курсов по предметам, спортивных секций, внеурочные занятия: художественная школа, музыкальная школа, заметки врача, психолога и др. и переименовать БД в "Учебное заведение". Подобным образом, этот проект имеет чисто прикладной характер.

Подобная база данных необходима именно для эффективной оперативной работы и информационного обеспечения учебного процесса, а также именно для подготовки текущей отчетности разного уровня.

Творческий процесс в этом проекте - это нахождение множества более конкретных решений во время крайне проблематичной и трудоемкой  работы по созданию БД: гибкая организация данных, системы доступов к данным, видов и форм отчетов, формирование разных выборок (запросов) из БД, к примеру, найти в БД и распечатать на принтере список всех девочек учебного заведения, которые, в свою очередь, занимаются хореографией и которым, в свою очередь, не более 17 лет или список лыжников всех возрастов независимо от пола и т.д.). Создание БД и способность с ними эффективно работать - лишь одно из ключевых направлений. Учащиеся, разработчики проекта, приобретут первые серьезные профессиональные навыки в этом направлении.

Создание презентации

Ряд учащихся представляют свои доклады в виде презентаций, выполненных при помощи программы Microsoft Power Point. Во время создания презентации ученик способен проявить себя и как режиссер, и как сценарист, и как художник и, наконец, как исполнитель. Программа Power Point предъявляет увеличенные требования к творческим способностям и художественному вкусу автора.

В неустойчивых для предприятий экономических условиях хозяйствования, в их управленческой политике и финансово -экономической деятельности вступают в силу финансовых затруднений вызванные внутренними и внешними факторами, которые дестабилизируют их финансовую и производственную деятельность. Формирование антикризисного финансового управления для предприятий направлено на их выживание и рыночную адаптацию, становится особенно важным в условиях, когда возникают преобразования, которые имеют глобальный характер. Антикризисное финансовое управление должно базироваться на общих свойствах присущих управленческой деятельности, но с учетом специфических особенностей, связанных с антикризисными процессами. Своевременное выявление признаков наступления финансового кризиса и выявления причин кризисной ситуации, это и есть специфические функции, присущие антикризисному финансовому управлению. Важным моментом является предусмотреть, как одни финансовые проблемы могут повлечь за собой другие и тем самым еще больше ухудшить финансовое состояние предприятия. Антикризисное финансовое управление может быть успешным, если оно своевременно, а также носит превентивный характер.

  устойчивости и интенсивности быстро влечет за собой снижение количественных и качественных показателей работы; усиление же и её оптимизация является психологическим условием увеличения продуктивности деятельности человека [15]. Созданная и разработанная усилиями отечественных дефектологов система специальной. Следует изначально рассматривать с позиции первых симптомов. Они представляют собой соматовегетативные реакции на разнообразные вредности и проявляются уже в возрасте от самого рождения до достижения ребенком трехлетнего возраста. И именно для этого определенного уровня характерны реагирования в виде общей возбудимости с проявлениями нарушений аппетита, сна, а так же желудочно-кишечными расстройствами. Желудочно-кишечные расстройства, в свою очередь, могут проявляться в виде повышения или понижения температуры, рвотных эффектов, а так же вздутия живота и чрезмерной потливости. Именно этот уровень действия можно назвать ведущим, так как организм уже достиг зрелости соматогенной системы [11]. Следующий возрастной уровень представляют дети от 4 до 10 лет. Данной возрастной категории присущ уровень реагирования, на вредные воздействия, называемый психомоторный. Сюда можно отнести в основном гиподинамические отклонения. В их генез можно отнести возбудимость, заикания, тики. На этом временном этапе интенсивность корковых отделов двигательного анализатора наиболее выражена. Дети, страдающие задержкой психического развития, в большинстве своем небольшого роста и имеют очень маленький вес. Если брать в расчет физические показатели, то дети с задержкой психического развития чаще всего схожи с детьми здоровыми младшего возраста. В 48% всех случаев у данной категории детей патологические знаки либо отсутствуют вовсе, либо имеют неврологический уклон [7]. Но, следует так же отметить и тот факт, что моторика присутствует в достаточной мере. Дети данной категории демонстрируют высокие способности в ловкости, силе, четкости. Они хорошо способны принимать участие в игровой деятельности [3]. У детей с задержкой психического развития трудности в освоении элементарной грамоты счета сочетаются с достаточно хорошей речью, хорошими способностями к запоминанию сказок и стихов и развитым уровнем познавательной деятельности. Подобное сочетание не характерно для умственно отсталых детей. Дети, страдающие временной задержкой психического развития всегда могут применить оказанную им в работе поддержку. Свойство внимания, как переключение [31]. Действительно, довольно трудно заставить себя внимательно относится к тому, что нет возможности изменить, что не требует от нас внешних или внутренних активных действий. Однако есть ряд предметов и явлений, приковывающих внимание, часто даже против нашего желания. В одних случаях нужно заставлять себя быть внимательным, а в других — предмет приковывает к себе внимание, заставляя смотреть на себя, слушать и т.п. В данном случае можно говорить о двух различных видах внимания — непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольным (пассивным) называется внимание, возникающее без нашего намеренного участия, произвольным (активным), которое возникает намеренно, для чего нам приходится прикладывать определенные усилия. Таким образом, то, на что направлено непроизвольное внимание, запоминается самостоятельно; то, что необходимо запомнить, нуждается в произвольном внимании. При характеристике внимания его различают по степени концентрации (сосредоточенность), его интенсивности (напряженность), распределению внимания, его устойчивости и отвлеченности и, наконец, переключению внимания. Сосредоточенность (или концентрация) внимания — это выбор определенного перечня объектов, на которых оно акцентируется. Чем более узок круг объектов, на которые обращается внимание, тем выше степень сосредоточенности (концентрации). С физиологической точки зрения сосредоточенность внимания — это в резкой форме Число объектов, на которые происходит распространение внимания при одновременном их восприятии, формирует объем внимания. Лабораторные условия для определения объема внимания предполагают проведение следующих опытов. Перед испытуемым помещается специальная аппаратура. Середина вертикальной плоскости содержит укрепленную экспозиционную карточку, с нарисованными буквами или цифрами, или какими-либо фигурками [16]. Перед этой плоскостью помещается падающая ширма, которая имеет прорезь посередине, равную по площади экспозиционной карточке. Перед началом опытов карточки бывают, закрыты нижней частью ширмы, которая поднимается вверх. Когда ширма падает, на время открывается карточка (во время прохождения прорези мимо нее) и потом снова закрывается опускающейся вниз верхней частью ширмы. Время экспозиции обычно ограничивается малым временным промежутком, чтобы восприятие объектов происходило одновременно. Обычно продолжительность этого процесса менее секунды, за это время глаз не успевает сделать заметных движений, и объекты воспринимаются почти одновременно. Число объектов, которые воспринимаются при таких кратковременных показах, и дает характеристику объему внимания [28]. Интенсивность (или напряженность) внимания можно характеризовать степенью его направленности на те, или иные объекты, при одновременном отвлечении от всех остальных объектов. Эта характеристика в наиболее яркой форме выражает то, чем характеризуется внимание. При высокой интенсивности внимания человек целиком поглощается тем, на что его внимание направлено, при этом он может не видеть, не слышать, ничего вокруг, кроме того что происходит вокруг него. Распределение внимания — это такое его состояние, при котором бывают одновременные выполнения нескольких действий. Показать распределение внимания можно на примерах: восприятия водителем того, что он встречает в пути, когда он одновременно регулирует повороты и скорость движения. Изложения новой темы педагогом, когда он одновременно наблюдает за поведением учащихся и т. д. Устойчивостью внимания называется длительное его удержание, на каком - либо объекте, который подчинен одной общей задаче. Когда ученики обнаруживают устойчивое внимание во время чтения книг, во время письма или во время решения математических задач, объекты его действий (текст в книге, слова, которые он пишет, данные из задачи), так же как действия, которые он выполняет (движения рук при письме, математические операции и т. п.), постоянно меняются. Существуют отрицательные стороны внимания или так называется нарушения внимания — рассеянность, отвлекаемость, инертность и чрезмерная подвижность [30]. Нарушения внимания это патологическое изменение избирательности, направленности психики, которая выражается в состоянии утомления или при органическом поражении мозга, в сужении объектов внимания, при этом человек может одновременно воспринимать только малое количество объектов, неустойчивостью внимания Причинами нарушений могут быть как внешние, так и внутренние факторы. Внешние причины это разные негативные воздействия (стрессоры) и отрицательные отношения детей с окружающими людьми. Внутренние причины можно представить как нарушение частей психики [34]. Нарушение внимания выражается:  — неспособности сохранения внимание. Виды нарушения внимания: рассеянность; отвлекаемость; сужение объема внимания; инертность; неустойчивость внимания (при нарушениях концентрации внимания). 4. Мышление Мыслительная деятельность младшего школьника в первые несколько лет обучения во многом сходна с мышлением дошкольника. У младших школьников ярко выражается. Когда решаются мыслительные задачи, дети стараются опираться на реальные предметы или их изображения. Обобщенные выводы делаются на основе некоторых фактов. Все эти признаки проявляются и при изучении учебных материалов. В развитии мышления младших школьников можно выделить две основных стадии. В этом периоде к понятийному, словесно-логическому мышлению, это приводит к двойственному характеру мыслительной деятельности ребенка: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственными наблюдениями, находится в соответствии с логическими принципами, но отвлеченные рассуждения, которые являются формально логическими, детям в этот период еще не доступны. С развитием мышления так же связывают возникновение важнейших новообразований младшего школьного возраста, к которым можно отнести: анализ, внутренний план действий, рефлексию. Эти новообразования могут сформироваться у младших школьников во время обучения. От чего зависят трудности учебной деятельности школьников? С одной стороны, наибольшее влияние оказывают особенности учебных материалов, с другой - возможности самого учащегося, возрастные и индивидуальные особенности его памяти, внимания, мышления, и, - от профессионализма педагога. Трудность выделения существенного, главного отчетливо проявляется в одном из коренных. Их умозаключения строятся на наглядных предпосылках, данных в восприятии, и выводах, которые делаются не на основе аргументов, получаемы логически, а путем прямых соотношений суждений с воспринимаемыми сведениями. Понятия и обобщения на этой стадии находятся в сильной зависимости от внешних характеристик предметов и могут фиксировать те свойства, которые в свою очередь могут лежать на поверхности. К примеру, одни и те же предлоги выделяются второклассниками более успешно в том случае, если их значения конкретны. Именно поэтому в начальной школе таким важным оказывается принцип наглядности. Предоставляя возможности расширения сферы конкретных проявлений понятий для детей, педагог упрощает выделение основных моментов и обозначает его необходимым словом. Коренной критерий полноценного обобщения это способность детей приводить собственные примеры, соответствующие усвоенным знаниям. Задержка психического развития может быть обусловлена различными воспалительными заболеваниями ЦНС в течение первых лет жизни, а также травмами головного мозга. Проявление признаков ЗПР, которое связанно с повреждением головного мозга, может проявляться у большого количества детей уже в раннем детстве: запоздалое начало хождения, неуклюжесть в движениях, задержка в развитии речи, пониженная познавательная активность. В зависимости от повреждений функциональных систем головного мозга, может наблюдаться отдельное особо выраженное нарушение познавательной деятельности [6]. Помимо уже рассмотренных биологических факторов, задержка психического развития может быть вызвана еще и так же называемыми социогенными или психогенными факторами. В большей части случаев о ЗПР можно сказать только в старшем дошкольном возрасте, в то время когда ребенок начинает испытывать трудности при подготовке к школе. Однако заметить задержку психического развития можно значительно раньше. Зачастую, родители становятся настороженными при отставании умений и способностей ребенка от своих сверстников. Необходимо учесть, что когда возникает задержка психического развития возможно как проявление умственной отсталости, так и появление признаков нарушений эмоционально-волевой сферы, кроме того они могут проявляться одновременно. Бывает, что ребенок с задержкой психического развития практически не отличается от сверстников, бывает и довольно заметная отсталость. Окончательно признаки задержки психического развития у детей могут быть выявлены детским неврологом при проведении профилактического или целенаправленного осмотра. Проведено много исследований, они свидетельствуют об отрицательном влиянии на развитие ребенка ранней изоляции его от матери. К примеру, утрата или отсутствие тесного взаимодействия с мамой. На занятиях дошкольники знакомятся с различными видами театра (драматический, кукольный, оперный) через нетрадиционные формы обучения. Такие как беседа и экскурсия в театр, фестиваль сказок «Аленький цветочек», занятия в театральных мастерских, проведение занятий артистами городских театров. Эти занятия дают детям возможность учиться применению не только вербальных и невербальных средств общения (языка мимики и жестов), но и импровизации на сказочные темы, упражнения в выразительности жестов, которые могут использоваться в процессе взаимодействия. Деятельность, осуществляемая вместе с взрослыми с «открытым», заранее не определенным результатом (сочинения сказок с содержанием нравственной направленности, игры с куклами), знакомит детей с разными моделями поведения человека в конфликтной ситуации, позволяет им усвоить правила хорошего тона, приобрести социально - бытовые навыки [19]. Факультативный курс «Театр и дети» делится на два раздела: «Мастерскую юного актера» и «Театральную мастерскую». «Мастерская юного актера» включает игры и специализированные упражнения, предназначенные для развития и коррекции психических функций и процессов (восприятие, внимание, память, воображение), для развития связной речи детей (монологической и диалогической). Выполняя игровые упражнения, дети совершенствуют навыки взаимодействий с взрослыми и своими ровесниками, развивают умение поддержки бесед на различные темы. Педагоги и родители принимают непосредственное участие в коррекционно-педагогических работах. Комплексная диагностика помогает выявить состояние коренных. Все проблемы и вопросы обсуждаются по окончании тестирования [50]. Сниженный объём внимания (воспринимается не более двух объектов). Внимания со сниженной устойчивостью (часто отвлекается). Слабая концентрация, затрудненная переключаемость. Затруднения при выполнении многоступенчатых инструкций. Слабая работоспособность (быстрое истощение и утомление). Выше среднего (4 балла) Незначительное снижение объёма внимания (воспринимается не более 3 предметов одновременно). Внимание устойчиво (почти не отвлекается), достаточно концентрации и переключаемости. Достаточно работоспособен. Высокий (5 баллов) широкий объём внимания (в одно и то же время воспринимается 4-5 объектов). Устойчивое внимание (отвлечения отсутствуют). Высокая степень концентрации, легко переключается. Высокая работоспособность. O Методика: Исследование преобладающих типов внимания [6]. Цель: определить тип внимания: целостное или многофокусное Оборудование: изображение слона в виде контура с расположенными внутри мелкими животными Проведение обследования: ребенок берет карточку и отвечает на вопрос: «Что здесь изображено?» Оценивается: во внимание принимается только первый ответ испытуемого. Если ребенок говорит «Слон» - у него наблюдается преобладание целостного типа внимания; если ребенок называет животных, которые расположены внутри «слона» - у него наблюдается преобладание многофокусного внимания. Таким образом, при проведении описанной выше методики диагностики состояний внимания, учитель-дефектолог получает данные о состоянии внимания согласно возрастной норме, и определяет уровень развития внимания, что способствует грамотному индивидуальному подходу второй этап: ребенок зачеркивает и обводит два предмета из четырех по указанию взрослого. - Третий этап: ребенок зачеркивает во всех фигурках, которые содержат рисунки насекомых. Уровень произвольного внимания можно определить по сумме результатов в трех этапах работы, которые обрабатываются отдельно. Оборудование: три листа: 1) изображения геометрических фигур; 2) образы реальных предметов: рыбки, воздушного шарика, яблока и арбуза, набора знакомых геометрических фигур, два из них содержат изображение мухи и гусеницы. Так же набор оборудования состоит из простого карандаша, часов с секундной стрелкой, протокола фиксации параметров. Инструкция: "Этот рисунок содержит изображения геометрических фигур. Сейчас я в каждой из четырех фигур, находящихся вверху нарисую знаки. Тебе нужно во всех остальных фигурах поставить такие же знаки. При этом можешь смотреть на образец". Первый этап. "На листе нарисованы яблоки, рыбки, арбузы и воздушные шары. Зачеркни, пожалуйста, всех рыбок, а яблоки обведи кружками". Второй этап. "На следующем рисунке находятся знакомые тебе геометрические фигуры. Зачеркни мух, и гусениц в тех фигурах, где они встречаются". Третий этап. Во время эксперимента обращаем внимание на то, как ведет себя испытуемый: - отвлекался ли он от работы; - требуется ли ему напоминать о продолжении работы; - как часто испытуемый сверяется с образцом при помощи беседы, чтобы выяснить преобладания некоторого типа ответов у детей с задержкой психического развития с различными формами обучения; • выяснить, как дошкольники с задержкой психического развития фиксируют и выделяют свои действия в сознании в условиях учреждения дополнительного образования; • проанализировать, в какой степени дети осознают нравственные нормы, и каким образом это зависит от методов обучения детей с ЗПР в условиях учреждений дополнительного образования; • выявить уровень формирования сюжетно-ролевых игр детей с ЗПР при обычном обучении их в закрытых группах и в группах с интегрированным обучением. Экспериментальная работа была проведена в учреждении дополнительного образования №116 и в учреждении дополнительного образования №18. В эксперименте участвовало 20 детей (2 группы по 10 детей). Одна группа экспериментальная, в ней была проведена интеграция детей с ЗПР в группу обычных детей; другая – контрольная, в ней дети обучались по обычной программе для детей с ЗПР. Методики исследований: При диагностике применялись уже известные методики, которые были созданы зарубежными и отечественными авторами, тем не менее, им требовалась адаптация в плане формы их подачи, содержания, предъявления материалов, количественной и качественной оценок результатов диагностики. Требования, предъявляемые к набору диагностических методик предназначенных определений характера и состояний психических функций и их соотношений. Это определяется с помощью некоторых количественных и качественных критериев и показателей. Особое значение приобретают разработки унифицированных условий применений методик именно для сопоставимости полученных сведений. 3. Необходимо, чтобы продолжительность обследования составляла не более одного часа, по той причине, что для детей, относящихся к рассматриваемой категории характерны неустойчивые показатели деятельности, которые при продолжительном выполнении интеллектуального задания еще больше ухудшаются. С этим связываются дополнительные требования к обследованиям ребенка с дефектами развития – они обязаны быть поэтапными. Психологическая и клиническая практика широко использует разные наборы диагностических методов, однако, большинство из них не обладает установленными критериями, которые могли бы помочь проведению не только дифференциации внутри ЗПР, но и достаточно надежно отграничить эти аномалии. Существуют методики (к примеру, тест Векслера), которые используют однократные предъявления заданий некоторого типа, не являются оптимальными для диагностики ЗПР. Исследования личностных особенностей дошкольников методом беседы Инструкция: Организуйте проведение беседы с ребенком, с использованием вопросника. Ребенок называет нравственные нормы, дает верную оценку поведению детей, но не мотивирует собственную оценку. 3. Ребенок дает оценку поведению других детей в качестве положительного или негативного, но оценка не мотивируется и нравственные нормы не формулируются. 4. Ребенок не может дать оценку поступкам детей. В третьей серии сопоставляется предполагаемое и реальное поведение детей, и делаются выводы о том, в какой степени они соответствуют друг другу, каким образом это соответствие зависит от возраста. Методы наблюдения. Один из первых методов, который одновременно является и самым простым и доступным это метод наблюдения. Активность исследователя при этом методе минимальна. Итак, 1 метод - наблюдение. Наблюдение это один из методов исследования, который состоит в преднамеренном, систематическом фиксировании разных психологических фактов. В социологии под наблюдением подразумевается непосредственное восприятие социальной действительности с целью упорядочить опыт и проверить выдвигаемые в исследовании гипотезы. В более общем смысле любое научное знание берет свое начало из наблюдений. Правда, использование наблюдения как научного метода сбора материалов в значительной мере отличается от практики житейской. Выделяется 4 особенности наблюдений как научных методов: Научное наблюдение подчиняется основным задачам исследований. Это не беспорядочный набор случайных впечатлений, это целенаправленный процесс. Данные научных наблюдений записывают в так называемые дневники наблюдателей, протоколы. Эти материалы и записи заносятся в определенном порядке. Наблюдения обязаны проверяться и контролироваться согласно критериям обоснованности и надежности полученных данных. Важной для понимания является классификация наблюдений, которая в свою очередь может производиться по разным основаниям. По степеням выделяются неконтролируемые (или не стандартизованные, бесструктурные) и контролируемые (стандартизованные, структурные) наблюдения. В первом исследователи пользуются лишь общими принципиальными планами, а во втором регистрируют события по детально разработанным процедурам. В зависимости от того какое положение занимает наблюдатель выделяют соучаствующие (или включенные) и простые наблюдения. В первом исследователи имитируют вхождения в специализированную среду, адаптируются в ней и анализируют события словно «изнутри». В простых наблюдениях они регистрируют события «со стороны». Во всех случаях наблюдения могут проводиться открытым способом или инкогнито, когда наблюдатели маскируют свои действия. Одной из модификаций являются включенные наблюдения, стимулирующие или «принимающие участие», в процессе которых исследователь формирует определенные экспериментальные обстановки для улучшения выявления состояний объекта, в обычных ситуациях «не просматриваемых». При использовании «наблюдающего участия», разработанного А.Н. Алексеевым, наблюдение похоже на эксперимент, в который в свою очередь исследователь вводит экспериментальный фактор изнутри ситуации и часто вынужден импровизировать в зависимости от того, как развиваются событий. Согласно условиям организации наблюдения можно разделить на полевые (которые проходят в естественных условиях) и лабораторные (которые проводятся в искусственно созданной ситуации). Большая часть конкретных социологических исследований проводятся именно в форме полевых наблюдений. Лабораторные наблюдения – вид наблюдений, при которых в свою очередь окружающую среду и наблюдаемую ситуацию определяет исследователь. Основные достоинства лабораторных наблюдений это максимальные в сравнении с другими видами, возможности выявления всех факторов, ситуаций и установка взаимосвязи между ними. Главный недостаток это искусственная ситуация, которая, невзирая на все попытки исследователя, способна резко изменяться. Лабораторные наблюдения обычно применяют в экспериментальных исследованиях. Постоянство поведения позволяет установить разницу между случайными наблюдениями и систематическими. Систематические наблюдения характеризуются постоянной фиксацией ситуации, действия, процесса в течение какого-то промежутка времени. Оно позволяет исследовать динамику процессов, значительно увеличивая достоверность экстраполяций их развития. Области использования систематических наблюдений чрезвычайно широки, эти исследования применяются как для поисковых, так и для экспериментальных исследований. К случайным наблюдениям относят наблюдения заранее незапланированных видов деятельности, явлений, социальных ситуации. Все вышеописанные виды наблюдений имеют свои преимущества, свойства, недостатки, которые возникают во время их применения, и все это необходимо учитывать, приступая к исследованиям. В эксперименте были задействованы 20 детей (2 группы по 10 детей). Одна группа являлась экспериментальной, другая была контрольной. Экспериментальная работа проводилась в трех направлениях. Первое направление подчинялось проблемам стандартизации, развития комплексных индивидуальных диагностических обследований детей. В диагностических обследованиях учитывали результаты исследований большой группы специалистов, среди которых были педиатр, врач-логопед, психоневролог, воспитатель, дефектолог, специалист по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, специалист по ритмике, инструктор по физической культуре. Но основной упор делался на проведение экспериментов: • наблюдения (за играми детей с ЗПР, из взаимодействия с другими детьми, выполнения правил игры, творческих аспектов игр, степенью развития сюжетно-ролевых игр); • Дети из экспериментальных и контрольных групп практически не отличались по показателям друг от друга. Для них оказалось характерным молчание или отказ от ответа. Отсутствуют моделирующие отношения, которые способны развивать ролевые программы. Развитие сюжетов мало динамично, идут по 1, максимум 2 направлениям. Сюжеты не обсуждаются детьми между собой и не способны изменяются во время игры. Дети практически не проявляют собственную инициативу. Игры могут возникать только с побуждением со стороны взрослого, в отсутствие внешней стимуляции игры сразу прекращаются, дети теряют к ней интерес. Дети практически не общались между собой в игре, не обсуждали ее ход. Активность игровых действий в конце игр постоянно снижалась. Дети не стремились приближать игру к реальности. Они не замечали ошибок и несоответствий игровых действий реальным фактам. В играх нет устойчивого сюжета. Дети с задержкой психического развития утрачивают смысл игры еще до того как она заканчивалась. Игра детей не сопровождалась речью, или речевое взаимодействие было минимальным. Минимальным также были и число контактов детей со своими сверстниками и с взрослыми. Формирующий этап эксперимента Цель второго направления нашего эксперимента это создание условий, которые позволят провести коррекционно-развивающую работу адекватную диагнозу, а также интеграцию детей в экспериментальную группу с детьми без особенностей развития. Для того чтобы организовать работу в группах КРО, нужны были кадры со специальной подготовкой. Для решения этой проблемы, кабинет дефектологии ИПК наблюдалось наличие сопутствующих соматических отклонений, заболеваний в состоянии нервной системы. Много детей (50–60%) страдали нарушениями осанки и стопы. В этой связи, когда создавалась система коррекционно-развивающей работы в группах, прежде всего, обращалось внимание на заботу об охране и укреплении здоровья детей (строго соблюдались санитарно-гигиенические требования, увеличению количество зелёных растений, закаливание; рациональная организация дневного сна, двигательный режим, повышенное время пребывания детей на свежем воздухе, сокращение продолжительности занятий, щадящий охранительный режим) Общая система в физкультурно-оздоровительной работе с детьми содержала традиционные формы работы (занятия физкультурой, физкультминутка, гимнастические упражнения, прогулка), и нетрадиционные формы (бег, гимнастические упражнения после сна, занятия по гимнастике, ритмике, музыкотерапии). Дети КРО групп занимались в созданных для учреждений дополнительного образования группах здоровья (именно для детей с нарушением осанки и стопы, с ЧДБ, для детей с гиперреактивностью). Все дети страдали психомоторными нарушениями, что требовало новых подходов при разработке упражнений для физического развития детей. Большое внимание для детей из экспериментальных групп било уделено созданию психогигиенических условий. Все коррекционно-развивающие мероприятия с детьми организовывались при соблюдении условий положительных эмоциональных отношений к ним ребёнка. Одна из основных задач при создании условий именно для совершения коррекционно-педагогического процесса это разработка специализированных документов: «Комплект документов, которые регламентируют Результаты контрольного эксперимента Основные типы ответа Количество детей 1 группа 2 группа Полное игнорирование экспериментатора 2 4 Ответ по ситуации 3 5 Предметы, которые отсутствуют 3 3 Игровые ответы 2 1 Полноценное общение 4 0. Как показано в таблице 8, все проведенные мероприятия способствовали тому, что половина детей с задержкой психического развития стали проявлять некоторый интерес к общению со сверстниками. В контрольной группе этого вовсе не происходит. На вопросы специалистов более 30% детей отвечали про виды своей игровой деятельности. А в контрольной группе этот показатель равен лишь 10%. И только 10 процентов детей из экспериментальной группы не смогли дать никакого ответа, а в контрольной группе этот показатель равняется 30%. Таблица 9. Как показано в таблице 9 все дети с задержкой психического развития в экспериментальной группе стали способны четко формулировать свои действия, а чуть меньше половины стали способны составить полноценный и развернутый ответ на вопрос о своих будущих и прошлых событиях в жизни. Следуя тому, что показано в таблице 10, можно сделать вывод о том, что работа, которая была проведена с детьми с задержкой психического развития, привела к значительным улучшениям в нравственном развитии. Более половины детей стали способны мотивированно объяснять свою позицию и норму поведения. А напомним, что в контрольной эта цифра составляла 10%. Все участники эксперимента стали способны оценить поступки окружающих их людей. А в контрольной группе только половина детей с задержкой психического развития смогла сделать то же самое. Рассмотрим результаты в развитии игровой деятельности. Последний эксперимент выявил то, что проведенные работы по развитию и формированию Игровые действия стали возникать без инициативы и подсказки взрослых. В своих играх исследуемые дети стали воспроизводить социальные роли и отношения. А самое главное, что дети стали самостоятельно между собой общаться и обсуждать особенности и дальнейший ход игры. Но, важно еще отметить, что, несмотря на все вышеперечисленное, активность в конце игрового процесса все же снижалась. В завершении эксперимента следует отметить, что основная особенность детей с задержкой психического развития поменялась на самостоятельную организацию игры. Второй этап (срез) показал, что дети способны найти «заместители предметов игры». Так, например, в игре «Море» вместо рыб ребята использовали кубики от конструктора, что изначально не наблюдалось. Хотя важно и отметить, что если заместитель нравится ребятам, то он закрепляется в этой игре надолго. Например, все в той же игре «Море» предложение воспитателя заменить предметы, используемые в качестве рыб, отвергаются на корню. В игровых действиях ребят, принявших участие в исследовании, стал возможным просмотр сюжета игры, что раньше не наблюдалось, а ход самого действия стал обрастать новыми действиями и персонажами. Но, к сожалению, некоторые дети теряли смысл игр до ее завершения. Примером здесь может служить девочка, которая начала играть в игру «Самолет» в роли стюардессы, но в конечном итоге начала заниматься приготовлением пищи. Хотя на вопрос, в какую игру играет девочка, она отвечала - в «Самолет. У большинства испытуемых начала проявляться тенденция к возможному повторению одних и тех же игр, но уже с возможными вариациями их реализации. А непосредственно сами игровые процессы начали сопровождаться речевыми сопровождениями, а речь делиться на персонажей и руководителей игры. В заключение сказанному необходимо отметить, что число контактов у детей, принявших участите в исследовании, значительно увеличилось, а эмоциональный фон самой игры стал намного насыщеннее. 

 

 

 

Глава 2. Разработка методических материалов для организации проектной деятельности учащихся

2.1  Методические разработки для организации проектной деятельности с использованием Power Point

2.1.1  Проект «23 февраля - День защитника Отечества»

Тип проекта:

• исследовательский
• внутришкольный
• средней продолжительности.

Данный проект разработан к Дню защитника Отечества. В проекте использовались материалы подготовленные учащимися  базового звена школы. Материалы собирались в феврале 2014 года.

В основу проекта были положены материалы из различных источников: Интернет ресурсы, научно-историческая литература.

В процессе работы над проектом использовались: работа с текстовым режактором,  работа в Power Point, использование поисковой системы Internet и др.

Цель мероприятия:

• проверка навыков военной службы;
• повышение престижа службы в армии;
• воспитание патриотизма;
• укрепления здоровья.

Задачи мероприятия:

• проверить уровень подготовки юношей в освоении программы общевойсковой подготовки;
• популяризация военно-прикладных видов спорта;
• развитие навыков коллективной работы и творчества.

Основные этапы подготовки и реализации проекта представлены в таблице 1

 

 

Таблица  1 Таблица  1 Основные этапы подготовки и содержание.

№	Этап	Содержание
1	Информационный (1-3 день)	Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.
2	Плановый (4-6 день)	Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.
3	Поисковый (7-10 день)	Сбор и анализ информации, работа с источниками
4	Обобщающий (10-14 день)	Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.
5	Этап представления и защиты проекта. (14-15 день)	Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.
6	Аналитический. (16-18 дкнь)	Рефлексия.

 

Форма организации деятельности учащихся: работа группами (4-5 человека) во внеурочное время, консультации с учителем истории и информатики.

Результат деятельности учащихся – организация внеклассного занятия, посвященного Дню защитника Отечества, посвященного Дню Победы.

Результаты исследовательской деятельности учащихся представлены в презентации, которая представляет собой результата коллективного труда.

Ниже представлены некоторые слайды презентации, которые учащиеся использовали в проекте.

В процессе разработки проекта ученики использовали знания и умения, полученные на уроках информатики: работа с графической информацией, текстовой информацией, работа с презентациями ( рисунок  1).

При работе над проектом учащиеся знакомились с литературой, плакатами военных лет. На рисунке  2 представлен соответствующий слайд.

 

Рис. 1 Фрагмент презентации, используемый учениками в проекте «День защитника Отечества».

 

Рис.  2 Слайд из презентации «День защитника Отечества»

 

2.1.2 Проект «Долги путь из Афганистана»

Тип проекта «Долгий путь из Афганистана»

Тип проекта:

• межпредметный (история, информатика);
• исследовательский;
• внутришкольный;

средней продолжительности.

Данный проет разработан ко дны вывода Советских войск из Афганистана. В проекте использовались материалы докладов, которые подготовили учащиеся базового  звена школы на уроках истории. Материалы собирались в феврале 2014 года.

В основу проекта были положены материалы из различных источников: Интернет-ресурсы, беседы с очевидцами и участниками событий, фотоматериалы из семейных альбомов.

Цель проекта:

гражданско-патриотическое воспитание молодого поколения и сохранение памяти о воинах – интернационалистах.

Дню вывода Советских войск из Афганистана.

Задачи проекта :

• расширит кругозор учащихся;
• воспитать чувство долга, патриотизма, ответственности;
• духовно обогащать учащихся поэтическим и песенным наследием воинов-интернационалистов.

Методические рекомендации предварительной работы:

• побеседовать или провести предварительное анкетирование;
• подготовить необходимую теоретическую информацию;
• разработать мультимедийную презентацию в программе Microsoft Power Point;
• подобрать музыкальное сопровождение;
• согласовать время проведения мероприятия;
• оформить помещение, где будет проводиться мероприятие;
• непосредственно перед мероприятием подготовить мультимедийное оборудование и аудиторию, конференц-зал.

Форма организации деятельности учащихся: работа группами (3-4 человека) во внеурочное время, консультации с учителем истории и информатики.

Результат деятельности учащихся – организация внеклассного мероприятия, посвященного Дню окончания Афганской войны.

Результаты представлены в презентации, которая представляет собой результата коллективного труда.

Ниже представлены некоторые слайды презентации, которые учащиеся использовали в проекте.

В процессе разработки проекта ученики использовали знания и умения, полученные на уроках информатики: текстовой информацией, работа с презентациями ( рисунок 3).

При работе над проектом учащиеся знакомились с литературой, пообщались с участниками военного конфликта,  с фотографиями того времени. На рисунке 4 представлен соответствующий слайд.

 

Рис.  3 Фрагмент презентации, используемый учениками в проекте «Долгий путь из Афганистана».

Рис.  4 Слайд из презентации «Долгий путь из Афганистана»

 

2.1.3 Проект "Битва под Москвой"

Тема проекта «Битва под Москвой»

Тип проекта:

• исследовательский
• межпредметный (история, информатика)
• внутришкольный
• средней продолжительности.

Данный проект разрабатывался к Дню окончания Битвы за Москву. В проекте использовались материалы докладов, которые подготовили учащиеся базового и старшего звена школы на уроках истории. Материалы собирались в феврале-апреле 2014 года.

В основу проекта были положены материалы из различных источников: научно-методическая литература (рекомендации учителя) Интернет-ресурсы, беседы с очевидцами событий, фотоматериалы из семейных альбомов.

В процессе работы над проектом необходимо было использовать различные информационные технологии:
использование поисковых систем сети Internet, работа с текстовым редактором, сканирование фотографий и др.

Цель проекта:

• подготовка материалов к школьному вечеру, посвященному Дню Победы.
• Задачи проекта:
• получить более полное представление о битве под Москвой в годы Великой Отечественной войны;
• способствовать развитию патриотизма, чувству гордости за свою страну;
• научить учащихся использовать различные информационные технологии при сборе и оформлении материалов, посвященных битве под Москвой;
• формировать умения школьников самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты;
• способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.

 Основные этапы подготовки и реализации проекта представлены в таблице  2

Таблица  2 Основные этапы подготовки и содержание.

№	Этап	Содержание
1	Информационный (1 неделя)	Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.
2	Плановый (2 неделя)	Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.
3	Поисковый (3-5 неделя)	Сбор и анализ информации, работа с источниками
4	Обобщающий (6-7 неделя)	Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.
5	Этап представления и защиты проекта. (8 неделя)	Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.
6	Аналитический. (9 неделя)	Рефлексия.

 

Форма организации деятельности учащихся: работа группами (2-3 человека) во внеурочное время, консультации с учителем истории и информатики.

Результат деятельности учащихся – организация вечера, посвященного Битве под Москвой, посвященного Дню Победы.

Результаты исследовательской деятельности учащихся представлены в презентации, которая представляет собой результата коллективного труда.

Ниже представлены некоторые слайды презентации, которые учащиеся использовали в проекте.

В процессе разработки проекта ученики использовали знания и умения, полученные на уроках информатики: работа с графической информацией, текстовой информацией, работа с презентациями ( рисунок  5).

При работе над проектом учащиеся знакомились с литературой, плакатами военных лет. На рисунке  6 представлен соответствующий слайд.

 

Рис. 5 Фрагмент презентации, используемый учениками в проекте «Битва под Москвой».

 

Рис. 6 Слайд из презентации «Битва под Москвой»

 

2.1.4 Проект «Героические люди войны»

Тема проекта «Героические люди войны»

Тип проекта:

• межпредметный (история, информатика);
• внутришкольный;
• средней продолжительности.

Данный проект разрабатывался к Дню Победы. В проекте использовались материалы, которые подготовили учащиеся базового звена школы. Материалы собирались в феврале-апреле 2014 года.

В основу проекта были положены материалы из различных источников: Интернет-ресурсы, беседы с очевидцами событий, фотоматериалы из семейных альбомов.

В процессе работы над проектом необходимо было использовать различные информационные технологии:                  
использование поисковых систем сети Internet, работа с текстовым редактором, работа Power Point и др.

Цель проекта:

подготовка материалов для проведения внеклассного мероприятия, посвященному Дню Победы.

Задачи проекта:

• получить более полное представление о героических людях в годы Великой Отечественной войны;
• воспитание чувства гордости и любви к своей Родине;
• привитие чувства гордости за героическое прошлое своего народа;
• воспитание в духе национального взаимодействия разных наций и народов;
• воспитание уважения к заслугам перед Родиной старшего поколения.

Форма организации деятельности учащихся: работа группами (4 человека) во внеурочное время, консультации с учителем истории и информатики.

Результат деятельности учащихся – организация вечера, посвященного Героям Великой Отечественной войны, посвященного Дню Победы.

Результаты творческой работы  учащихся представлены в презентации.

При работе над проектом учащиеся знакомились с литературой, биографией героических людей. На рисунке 7 представлен соответствующий слайд.

 

Рис. 6 Слайд из презентации

«Героический люди Великой Отечественной войны»

 

2.1.5 Проект "Дети войны"

Тема проекта «Дети войны»

Тип проекта:

межпредметный (история, информатика)

внутришкольный

средней продолжительности.

Данный проект разрабатывался к Дню Победы. В проекте использовались материалы докладов индивидуально даные учителем истории. Материалы собирались в феврале-апреле 2014 года.

В основу проекта были положены материалы из различных источников: научно-методическая литература, Интернет-ресурсы, беседы с участниками и очевидцами событий, фотоматериалы из семейных альбомов.

Область применения:

• общеобразовательные учреждения любого типа;
• предназначена для практического применения учителями базового звена школы;
• классными руководителями;
• педагогами-организаторами и педагогами дополнительного  образования.

Цель проекта:

обобщение  и распространение    педагогического опыта в  проведении внеклассного мероприятия как наиболее эффективной формы воспитательной работы с детьми.

Задачи проекта:

• подготовка методических материалов, сценариев, фото- видео, презентаций     для   проведения Уроков мужества;
• сохранить память  о главных событиях и  исторических страницах Великой Отечественной войны 1941-1945гг и   локальных войнах современности как  основы дальнейшего  развития России в XXI веке;
• воспитывать у учащихся чувства  глубокого патриотизма, веру в людей, готовность встать на защиту мира, защищать свою Родину;   
• обогащать  знания учащихся о героическом прошлом своего народа, страны;
• вызвать интерес к прошлому и настоящему своего родного края, Отечества;
• вызвать у школьников чувство гордости за свой народ;-
• воспитывать чувство ответственности за всё, что происходит в  стране и мире.        

Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная работа  (2 человека).

Результат деятельности учащихся – проведение внеклассного мероприятия ,  посвященного Дню Победы.

Результаты исследовательской деятельности учащихся представлены в презентации.

Ниже представлены некоторые слайды презентации, которые учащиеся использовали в проекте.

В процессе разработки проекта ученики использовали знания и умения, полученные на уроках информатики: работа с графической информацией, текстовой информацией, работа с презентациями в Power Point ( рисунок  7).

При работе над проектом учащиеся знакомились с литературой, с паматниками посвященные посвященные детям войны. На рисунке  8 представлен соответствующий слайд.

 

Рис. 7 Слайд из презентации «Дети войны»

 

Рис.8 Слайд из презентации

«Дети войны»

 

 

2.2 Разработка методического пособия

Учитывая задачи и функциональность проекта, было принято решение реализовывать электронно-методическое пособие с использованием следующих технологий:

• HTML;
• CSS;

Эти технологии хорошо взаимодействуют между собой. Что касается HTML и СSS, то сегодня трудно представить себе попытку создания какого либо web ресурса без их использования, это своего рода основа и фундамент на котором затем можно выстраивать практически любую функциональность.

Так как от ресурса не требуется практически никакой функциональности этих технологий вполне достаточно. Для формирования внешнего вида электронно-методическое, было решено использовать готовые шаблоны на образовательную тематику.  Но в результате поиска и анализа существующих шаблонов, которые могли бы быть использованы при создании электронно-методическое, выяснилось, что подходящий шаблон, который бы удовлетворял необходимым требованиям найти практически невозможно. Так как, если шаблон в той или иной степени удовлетворял предъявляемым требованиям за него, зачастую, необходимо было заплатить определенную сумму денег. Так как предлагаемые бесплатные варианты требовали большого количества изменений для того чтобы их можно было использовать для поставленных целей.

Большинство предлагаемых вариантов слишком сложны и громоздки с точки зрения, как администрирования, так и использования. Так как количество информации, которое предлагалось к размещению на создаваемом ресурсе не велико, то, соответственно, большое количество меню и информационных блоков было не допустимым. К тому же многие из бесплатных шаблонов содержат ссылки на определенные ресурсы, поэтому сайт, созданный на основе данного шаблона по сути уже содержит скрытую рекламу других ресурсов.

Удаление таких ссылок невозможно из-за соглашения по использованию данного шаблона, либо бессмысленно в силу больших трудозатрат, которые не могут быть оправданы конечной целью.

 Поэтому было принято решение о создании собственного шаблона (рис. 9).

 

 

Шаблон разрабатывался с применением технологий css и блочной структуры методического пособия. Для создания электронно-методического пособия использовались такие инструменты как photoshop, для формирования графических элементов, Microsoft FrontPage для редактирования файлов html и css.

В результате было создано электронно-методическое пособие, которое может работать как на локальном компьютере даже без применения локального web сервера, так и на любом хостинговом ресурсе. Электронно-методическое пособие  чрезвычайно просто как с точки зрения обслуживания и размещения, так и с точки зрения пользователя, при этом он обладает достаточно привлекательным интерфейсом, таким образом, можно констатировать, что созданное пособие вполне удовлетворяет всем предъявляемым к нему требованиям.

При необходимости электронно-методическое пособие легко может быть доработан с функциональной точки зрения.

Ззаключение

На основании проведенного нами исследования можно сделать ряд выводов.

Использование информационных технологий для организации проектной деятельности учащихся остается актуальной.

В работе проведен подробный анализ понятия проектной деятельности, рассмотрены возможные направлении ее применения информационных технологий для организации проектной деятельности учащихся.

На основе проведенного анализа нами разработаны пять проектов, посвященных военной тематике:

• проект «23 февраля - День защитника Отечества»;
• проект «Долгий путь из Афганистана»;
• проект "Битва под Москвой";
• проект «Героические люди войны»;
• проект "Дети войны".

Разработаны методические рекомендации по использованию проектов, представленные в электронном пособиии «Войны России»

Материалы проектов рассматривались при прохождении преддипломной практики в МОУ СОШ №34.

Таким образом, все задачи работы решены и цель достигнута.

 

 

 

Список используемых источников

1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., 2012.
3. Безруков В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практически. Свердловск, 2010.
4. Безрукова «Педагогика. Проектная педагогика». Учебное пособие, 2006г., издательство «Деловая книга»
5. Бордовский Г. А., Носкова Г. Н., Степанов А. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогига. 2006. №4.
6. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образовании / Под ред. Н.Н. Боровской. – Архангельск, 2010.- 54 с.
7. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2012.
8. Гафурова Н. О., Чурилова Е. Ю. Проектный метод в изучении Роwer Роint. //Информатика и образование. - 2012. - №9.
9. Генисаретский, О. И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура [Текст] / О. И. Генисаретский // Экология культуры. - М. : НИИ культуры, 2011. -С, 12-17.
10. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. – Самара, 2013.
11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 2006.
12. Занков Л. В. Обучение и развитие. М., 2010.
13. Зуев, С. Э. Культура в контексте развития [Текст] / С. Э. Зуев // Вопросы методологии. - 2011. - № 2. - С. 21-27.
14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
15. Копылова Г. В. Активные формы обучения на уроках литературы в школе. М., 2009.
16. Краевский В.В. «Методология педагогического исследования». Пособие для педагога-исследователя. Самара, 2010г.
17. Кузнецов А.А., Лесневский А.С., Бешенков С.А., Проект "Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (образовательная область "Информатика")", 2006 г.
18. Лавлинский С. П. Технология литературного образования. Коммуникативно–деятельностный подход. М., 2013.
19. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников / Кн. для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2012.
20. Новикова Т.Н. «Экспертиза инновационной деятельности». Москва, 2010г.
21. Обернихина Г. А., Емельянова Т. В. Современный урок литературы: Методические рекомендации. М., 2010.
22. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям //Учительская газета. - 2012. -№42.
23. Овчарова М. Метод проектов на уроках информатики в школах Камчатки. //Информатика и образование. - 2013. - №10.
24. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из опыта работы \ авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград: Учитель, 2010. – 153 с.
25. Орлова Е.В. Рисуем, играя, или Играем, рисуя. //Информатика. – 2005 - №7.
26. Орлова Е.В.Методика создания тестирующей программы в работе с одаренными детьми на занятиях школы «Эрудит». //Педагогические пути и условия в раскрытии и поддержке одаренности детей(из опыта работы). – Стерлитамак, 2013
27. Орлова Е.В.Элективный курс (предпрофильный дополнительный образовательный курс) для 9-х классов «Электронный Портфолио ученика в среде слайд – шоу».http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006г.
28. Орлова, Э. А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование [Текст] : теория и методология / Э. А. Орлова // Теоретические основания культурной политики.-М. : Рос. Ин-т культурологии, 2013. - С. 12-29.
29. Петунин О. В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин // Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169.
30. Пискунова Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб., 2007.
31. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Что такое метод проектов?). – М., 2010.
32. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2008. – 192 с.
33. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/ Под ред. А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
34. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.
35. Руководство проектной деятельностью учащихся в общеобразовательной школе / Сост. Насипов А.Ж., Поздняков А.В. – Нальчик, 2013.
36. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика. 2007. №3.
37. Совместные воспитательные проекты: родительские собрания, семейные вечера, спортивные развлечения, проекты \ авт. – сост. М.К. Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.: ил.
38. Тощенко, Ж.Т. Социология [Текст] : общий курс / Ж. Т. Тощенко. - М: Прометей, 2008.
39. Трофимова Т. Г. Проектное обучение глазами учеников. //Информатика и образование.-2013.-№6.
40. Управление инновациями в образовательном учреждении: образовательные практико – ориентированные технологии / авт. – сост.М.В. Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.
41. Усманов, Б. Ф. Социальная инноватика [Текст] : учеб. пособие / Б. Ф. Усманов ; Ин-т молодежи. - М. : Социум, 2011.
42. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе его профессиональной подготовки. – Махачкала, 2008.
43. Фришман И.И. Педагогу дополнительного образования об организации общественной активности детей и молодёжи. – М.: УЦ Перспектива, 2009. – 196 с.
44. Шафрин "Основы компьютерной технологии", Москва, АВF, 2007г.
45. Якиманская И. С. Дифференцированное обучение: «Внешние» и «внутренние» формы личностно-ориентированного обучения // Приложение библиотеки «Директор школы». М., 2005. Вып. №3.
46. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Приложение библиотеки «Директор школы». М., 2006. Вып. №2.
47. Ясвин В.А. «Образовательная среда: от «моделирования» к проектированию». «РАО», Москва, 2007г.

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего профессионального образования

"ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" _____________________________________________________________________________________

(полное название факультета (института)) _____________________________________________________________________________________

(название кафедры)

Отзыв руководителя о выпускной квалификационной работе

студента(ки)__________________________________________________________________________

(фамилия,имя, отчество)

Группа_____________

На тему:_______________________________________________________________________

1 Объем работы: количество страниц ______. Графическая часть _____ листов.

2 Цель и задачи дипломного исследования: _______________________________________________ _____________________________________________________________________________________

3 Актуальность, теоретическая, практическая значимость темы исследования:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Соответствие содержания работы заданию (полное или неполное): _________________________

5 Основные достоинства и недостатки ВКР: ______________________________________________ _____________________________________________________________________________________

6 Степень самостоятельности и способности студента к исследовательской работе (умение и навыки искать, обобщать, анализировать материал и делать выводы):

 ____________________________________________________________________________

7 Оценка деятельности студента в период выполнения ВКР (степень добросовестности, работоспособности, ответственности, аккуратности и т.п.):

_____________________________________________________________________________________

8 Достоинства и недостатки оформления текстовой части, графического, демонстрационного, иллюстративного, компьютерного и информационного материала. Соответствие оформления требованиям стандартов:

_____________________________________________________________________________________

9 Целесообразность и возможность внедрения результатов исследования

_____________________________________________________________________________________

10 Общее заключение и предлагаемая оценка квалификационной работы ______________________ _____________________________________________________________________________________

Руководитель ________________________________________________________________________

                                          (фамилия, имя, отчество, должность, ученая степень, ученое звание)

Дата: «____» __________ 20___ г.                                                        Подпись: ___________________

 

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную работу студента 

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения 

высшего профессионального образования

"ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Студент(ка)__________________________________________________________________________

Кафедра_____________________________________________________________________________

Представленная ВКР на тему:___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

содержит пояснительную записку на _____ листах и графический материал _____ листов.

Работа по содержанию разделов, глубине их проработки и объему____________________________                                                                                                                                                                          (соответствует, не соответствует)

требованиям к выпускной квалификационной работе.

 

ОСНОВНЫЕ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ РАБОТЫ

1 Актуальность, значимость темы в теоретическом и практическом плане _____________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Краткая характеристика структуры работы______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 Достоинства работы, в которых проявились оригинальные выводы, самостоятельность студента,

эрудиция, уровень теоретической подготовки, знание литературы и т.д. _______________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 Недостатки работы (по содержанию и оформлению) ______________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5 Особые замечания, пожелания и предложения ______________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работа заслуживает ___________________________________________ оценки.                                                               

                   (отличной, хорошей, удовлетворительной, неудовлетворительной)

Рецензент _____________________________________________________________________________________                                                                                      

(фамилия, имя, отчество, должность, место работы)

_____________________________________________________________________________________

Дата: «____» __________ 20___ г.                                                       Подпись: ____________________

 

 

Лист нормоконтроля  

Дипломник___________________________группа____________   _________       

                 фамилия, имя, отчество                                                            год выпуска

ТемаВКР:_________________________________________________________       __________________________________________________________________Руководитель ВКР__________________________________________________                               

                                                            фамилия, имя, отчество

 

Наименование документа, № страницы, № листа	Содержание замечания	Условная пометка	Предложение

Нормоконтролер _____________________________________________                                                                     

                                     (подпись, дата)                                (расшифровка подписи)

Руководитель ВКР _______________________________________________                                                               

                                              (подпись, дата)                                     (расшифровка подписи)

 

 

Скачать дипломную работу: Diplom-posledniy-variant.doc