ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»

(МИИТ)

                               Гуманитарный институт

 

 

Кафедра «Психология, социология, государственное и муниципальное управление»

 

                  Специальность 030301.65«Психология»

 

Допустить к защите:

Зав. кафедрой

«      »                  20     г

 

 

                            ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Влияние эмоциональной депривации на формирование личности»

 

 

Дипломник                                                                             

                                                       гр. ГПС-511

 

Научный руководитель                               Гребенникова Н.В.

к.пс.н., доцент

 

 

Рецензент                                                 

Ведущий научный сотрудник лаборатории

психофизиологического отбора,коррекции и управления

функциональным состоянием отраслевого

научно-практического центра психофизиологии

труда ОАО «РЖД»

 

                                     

Москва 2014

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                       стр

Введение ………………………………………………………………………….3

1  Влияние эмоциональной депривации на развитие личности…………...8

    1.1 Проблема эмоциональной депривации в современной психологии…..14

    1.2 Психология детско-родительских отношений………………………….20

    1.3 Анализ представлений об одиночестве в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………………………………….35

    1.4 Влияние нарушений типов семейного воспитания на формирование акцентуаций характера…………………………………………………………42

 2  Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоциональной депривации, акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества……………………………………………………………………..49

    2.1 Программа эмпирического исследования………………………………49

    2.2 Описание методик исследования………………………………………..50

    2.3 Методы эмпирического исследования………………………………….52

    2.4 Анализ результатов исследования………………………………………52

    2.5 Корреляционный анализ…………………………………………………65

Заключение………………………………………………………………….….78

Список использованной литературы…………………………………….....81

Приложение А Описание методик исследования……...……………………..86

Приложение Б Индивидуальные результаты испытуемых…………………..93

Приложение В Данные U-критерия Манна-Уитни…………………………..101

Приложение Г Данные корреляционного анализа…………………………...110

Введение.

Актуальность исследования. В современном обществе все больше внимания уделяется семейным отношениям, проблемам семьи. Смена отношений внутри семьи, утеря идеалов и образцов для подражания, изменения уклада общественной жизни, усиливают проблему влияния детско- родительских отношений в семье на формирование личности  ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах его взросления и развития. К ранним этапам развития относятся – младенчество (1-ый год жизни), раннее детство (1 – 3 года), игровой возраст (3 – 6 лет) [76].

Установлено, что огромную роль в формировании личности ребенка на ранних этапах развития играет семья: эмоциональный климат в семье, отношение родителей к ребёнку, отношение родителей друг к другу [77].

А как же обстоит дело с людьми на более поздних этапах развития? Влияют ли на них родительское воспитание, взаимоотношения в семье? Остановимся на одном из самых важных этапах развития личности – подростковом возрасте.

Границы подростничества в различных периодизациях разнятся.  Новые исследования британских учёных говорят о том, что подростковый период заканчивается в 25 лет, а не в 18, как было принято считать до этого. Этому выводу есть два объяснения: 1.Окончательное формирование мозга происходит не к 18 годам, а позже. Его развитие завершается в 25, а то и в 30 лет. 2. Затянувшийся период инфантилизма связывают с тем, что увеличивается средняя продолжительность жизни, молодые люди позже входят в возраст социальной ответственности. [78].

Подростки, находящиеся в условиях неполноты атмосферы эмоциональной теплоты и не ощущающих привязанности к  отцу и матери, может нарушаться ход нормального развития личности как следствие эмоциональной депривации. Развитие Я-концепции  как регулятора поведения и деятельности в большой степени зависит от микросоциальной среды, влияющей на социальную адаптацию личности подростка, а недостаток эмоциональных контактов с родителями ограничивает вероятность самореализации и усвоения социального опыта.

Таким образом, требуется пристальное внимание к взаимозависимости феномена эмоциональной депривации и развития личности, и особенно в подростковом возрасте, который является одним из главнейших периодов становления самосознания личности.

Для зарубежной и отечественной психологии, в общем, проблематика негативного влияния отношения родителей на развитие и формирование личности детей подросткового возраста, новой не является. Некоторые  аспекты и вопросы этой проблемы в той или иной степени уже изучались ранее не только психологами, но и социологами, философами, психиатрами. Можно утвердить, что в науке сложились серьезные теоретические предпосылки решения данной проблемы. Так, исследования влияния депривационных, ограниченных условий на развитие подростков осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых нужно выделить многочисленные работы по психиатрии (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров), социальной психологии (Ш.А. Амонашвили, И.С. Кон) [33]. Влияние роли родительских установок на развитие различных сторон личности ребенка и подростка изучается в педагогической (Л.С. Алексеева, М.А. Дмитриева), социологической (К.Ю. Добрин, З.А. Янкова), медицинской (Д.Д. Исаев, В.Л. Юлдашев), литературе.

В теориях отечественных психологов рассматриваются депривационные искажения в личности подростка, в результате отрицательного влияния родителей, и впоследствии реализующиеся в поведении. (А.И. Алексеев, И.В. Дубровина[20]). Динамично исследуется родительская система воспитания в качестве вида депривационных воздействий на детей подросткового возраста, психологический климат внутри семьи (Л.А. Алексеева, Т.П. Гаврилова, В.А. Гурьева, В.Н. Дружинин, Б.С. Круглов, Т.М.Мишина, Т.В. Поздеева, А.С. Спиваковская, О.Н. Шаховская). Исследуются и другие аспекты развития личности подростков под влиянием депривационных условий.

При всём том, несмотря на немеркнущий интерес к проблеме развития детей подросткового возраста в условиях депривации и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы влияния эмоциональной депривации на становление  подростков. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим школьным возрастом (этапом формирования самосознания ребенка), тем самым предполагается, что дефицит эмоциональных контактов в семье оказывает незначимое влияние на развитие детей на более поздних этапах взросления, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема развития ребенка в условиях эмоциональной депривации остается актуальной на последующих этапах его жизненного пути, в частности в подростковом возрасте.

Проблема исследования заключается в том, что недостаточно сведений о том, каким образом эмоциональная депривация влияет на формирование характера и на субъективное ощущение одиночества  у подростков.

Ведь для полноценного развития ребенка от младенчества до подростничества должна быть удовлетворена, прежде всего, потребность в любви, признании, эмоциональных контактах. Неудовлетворение этой потребности оказывает отрицательное влияние на развитие личности и ведёт к появлению эмоциональной депривации.

Объект исследования: процесс формирования личности.

Предмет исследования: эмоциональная депривация, как фактор, влияющий на субъективное ощущение одиночества и акцентуируемые черты характера подростков.

Цель: определить влияние феномена эмоциональной депривации на формирование акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества у подростков.

Для реализации  поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме эмоциональной депривации и одиночества.
2. Рассмотреть детско-родительские отношения и стили семейного воспитания с точки зрения их влияния на формирование личности.
3. Исследовать особенности акцентуаций характера и проявлений субъективного чувства одиночества у подростков из полных и неполных семей.
4. Выявить корреляции восприятия подростками особенностей воспитательного воздействия родителей с акцентуациями характера.
5. Изучить взаимосвязь восприятия подростками особенностей воспитательного воздействия родителей и проявлений субъективного чувства одиночества.

6.Исследовать особенности в проявлении акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества у подростков в зависимости от отношения к ним со стороны матери и отца.

Гипотеза исследования:

1. У подростков из полных и неполных семей выявляются различия в проявлении акцентуаций характера и уровне субъективного чувства одиночества.
2. Существуют стили воспитательного воздействия с разной степенью выраженности признаков эмоциональной депривации, которые играют существенную роль в формировании сопряжённых с ними личностных характеристик (акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества).
3. Существуют различия в проявлении акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества у подростков в зависимости от отношения к ним со стороны матери и отца.

Методики исследования:

1.Тест-опросник  «Акцентуации характера и темперамента личности».
Г. Шмишека, К. Леонгарда.

2.«Поведение родителей и отношение подростков к ним»                            Л.И.Вассермана

3. Тест на одиночество. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
4. Опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина).

Теоретическая значимость исследования заключена в изучении феномена эмоциональной депривации и представлении взаимосвязи стилей семейного воспитания с акцентуациями характера и субъективным чувством одиночества у подростков.

Практическая значимость исследования: предложенный в ходе исследования блок диагностических методик возможно использовать для диагностики эмоциональной депривации на ранних стадиях формирования с целью выявления новых ресурсов эффективности психологического воздействия, направленного на гармонизацию личности  детей подросткового возраста, нормализацию межличностных отношений, снижение эмоционального дискомфорта.

 

 

 

1 Влияние эмоциональной депривации на развитие личности

• Проблема эмоциональной депривации в современной психологии

Термин «депривация» достаточно популярен в психологической литературе, особенно в последние годы. Однако в формулировке данного понятия нет единства. В переводе с английского «депривация» (deprivation) обозначает лишение либо потерю. В основе данного термина имеется латинский корень «privare» - «отделять». А префикс «de» усиливает значения корня [29].

В английской литературе  «депривация» (deprivation) трактуется как потеря чего-либо, или лишение, вследствие недостаточного удовлетворения каких-либо значимых потребностей. При этом здесь имеются в виду не физические недостатки, а неудовлетворённость именно психологических нужд (психическая депривация).

З.Матейчек и Й.Лангмейер дали термину «депривация» следующую формулировку: «Психическая депривация – это такое психическое состояние, которое возникает в результате жизненных ситуаций, когда у субъекта не имеется возможности удовлетворить его главные психические нужды в необходимой для него мере и в течение достаточного времени» [19]. При этом к числу «главных жизненных» потребностей указанные авторы отводят:

1) потребность в переменах и виде стимулов;2) потребность самореализации, которая  позволяет владеть разными общественными ролями и ценностными целями;3) потребность в необходимых условиях для эффективного учения;

4) потребность в общественных связях, которые обеспечивают возможность интегрирования личности [19].

При диагностировании депривации часто проводят параллель между психологической и биологической потребностью. Аналогично тому, как начинаются нарушения в процессе отсутствия питания, нехватки витаминов или кислорода, значительные нарушения могут возникнуть и в результате психического дефицита – недостатка любви, общения, контактов. Так, Д. Хебб описывал депривацию как биологически адекватную, но психологически ограниченную среду [47].

Значение термина «депривация» сходно с понятием термина «фрустрация», но все же они не однозначны. Значение фрустрации можно определить как психологическое состояние, которое вызвано неудачей в удовлетворении какой-либо надобности и сопровождается разными деструктивными переживаниями. К таким переживаниям относят разочарование, отчаяние, раздражение, тревогу и подобное [13].

Различия в понятии фрустрация это потребности, которые в настоящий момент актуализированы и уже направлены к определенной цели. Либо же осознаются человеком о недопустимости их удовлетворения. А депривация, некоторое время частично или даже полностью не осознается. Ее негативные последствия могут ассоциироваться с самыми разными причинами. Также стоит заметить, что в отличие от фрустрации, депривация не представляет себя открыто, и имеет более серьезные последствия.

В психологии термин «депривация» определяется через такие значения как «лишение» и «потеря». Лишения – это неимение средств, которые необходимы для утоления какой-либо потребности или достижения поставленной цели. Разделяют лишения внешние и внутренние. Примером внешнего лишения, при котором помеха находится вне индивида, может послужить ситуация, когда ребенок голоден, а еду найти не может. Когда же помеха коренится в самом человеке, например, ребенок стремится получить хорошие оценки в школе, но понимает, что его способности низки и он не может рассчитывать на высокие оценки, имеют место внутренние лишения.

Потери – это утрата людей и предметов, которые ранее удовлетворяли потребности. Например, смерть близкого человека, пожар в доме, в котором длительное время жили, все это внешние потери; подросток  потерял уверенность в себе, перестал верить в собственные силы - внутренняя потеря [34].

Термин «депривация» на сегодняшний день популярен и в медицине. В повседневной речи депривация обозначает лишение или ограничение возможности удовлетворять жизненно важные потребности человека. Существенное значение имеет именно психологическая сторона последствий депривации. Вне зависимости от того, ограничена ли моторика человека, отстранен ли он от культуры или от общества, лишен ли с раннего детства материнской любви, выражения депривации психологически похожи. Интеллектуальные нарушения, тревога, депрессия, страх – это наиболее характерные черты  депривационного синдрома.

Симптомы психической депривации могут описывать весь спектр возможных нарушений. Это могут быть и легкие странности, которые не выходят за рамки нормального эмоционального состояния, и очень грубые нарушения развития интеллекта и личности.

В психологии имеют место три базовых подхода, описывающих причины и следствия депривации [1]:

1. Теория обучения. Она показывает, что развитие полностью или частично зависит от внешней стимуляции. При соблюдении внешних условий будет осуществляться обучение. То есть, то, что не было ранее выучено, будет разучено в данный момент. Иными словами, если ребенок, отстает в развитии из-за депривации внешней стимуляции, то он может постепенно достичь нормы при условии, если депривация будет устранена, и ему уделят время для обучения;
2. Позиция психоанализа. Она повествует о том, что ранний опыт может послужить началом определенных динамических процессов, которые прочно приживаются, несмотря на перемены в реальной жизни. Например, ранняя депривация матери, рассматривается как толчок к образованию защитных механизмов, которые спасают ребенка от тяжелых переживаний и страданий. Однажды зафиксировавшись, такое защитное действие будет стремиться к самосохранению. Оно будет изолировать ребенка от взаимодействия с окружающим миром, который, в свою очередь, может оказать ему поддержку. В соответствии с данной позицией обратимость процессов полностью зависит от успеха попыток сломать данный защитный процесс;
3. Психологический подход. Он включает в себя критические периоды. В процессе развития личности некоторые черты характера при адекватных условиях формируются стандартно. Но если необходимые условия отсутствуют, то стандартное развитие личности может прекратиться, а последующая стимуляция может происходить уже с большим трудом.

Данные подходы могут быть полезны как в отдельности, так и совместно. Но важно отметить, что одно нарушение в ходе обучения и после снятия депривации, может полностью исправиться, другое же, не поддастся полному исправлению из-за прижившихся защитных действий или прижившихся форм поведения, а третье нарушение, вообще не исправится, так как фаза развития рассматриваемого процесса уже пройдена [1].

В науке вопросы депривации так и остаются недостаточно изученными. Однако в ходе ее изучения выделились несколько периодов:

- «Эмпирический» - берет начало со второй половины XIX в. и продолжался до 30-х годов XX в.  В данный период времени только накапливались факты. Они подвергались четкому анализу и систематизации;

- «Мобилизующий» - продолжался в 30-е и 40-е годы XX века. В данный период времени вопросами депривации занималась Т. Мюллер. Совместно со своими сотрудниками она ознакомлялась с психологическим развитием детей в разных неблагоприятных условиях жизни. Г. Гетер же рассматривала вопрос депривации намного шире. Она наблюдала за детьми, проживающими в неблагоприятных социальных и экономических условиях. Она наблюдала за детьми, которые росли без семьи или были под опекой родственников и других людей, а также воспитывались в детских учреждениях;

- «Критический» - приходился на 50-е  XX века. В данное время были изучены ситуации, при которых возникала депривация.  Кульминацией данного периода в 1962 была публикация под названием «Отсутствие материнской заботы». В работе были подробно рассмотрены результаты исследований депривации. Депривация в работе была также рассмотрена с точки зрения сфер общественной жизни и сделан вывод об отрицательном воздействии технократизации общества на социальное поведение молодежи и увеличения числа социальных отклонений;

- «Экспериментально-теоретический» - начался в 60-е годы XX века. Данный период отличается более детальным изучением депривации, а именно взаимодействие организма и социальной среды. Интенсивному изучению подвергались небольшие группы людей в общественной обстановке, за которыми наблюдали и которых контролировали [8].

Различные неблагоприятные ситуации, которые случаются в жизненных ситуациях, могут привести к разным видам «психической депривации». Психическая депривация - это состояние, развивающееся в ходе жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставлены возможности для удовлетворения определенных его основных психических потребностей на протяжении длительного времени [31].

Исходя от того, какая именно потребность не удовлетворена, выделяют виды психической депривации:

1. Стимульная либо сенсорная депривация. Возникает вследствие пониженного количества сенсорных стимулов или их ограниченной изменчивости и модальности. Сенсорная депривация представлена понятием «обедненная среда» - среда, в которой человек не получает необходимое количество зрительных, слуховых, осязательных и иных стимулов. Такая среда может сопутствовать развитие ребенка, а также внедряться в жизненные ситуации взрослого человека;
2. Депривация значений (когнитивная). Представляет собой слишком изменчивую, неупорядоченную структуру внешнего мира, которая не дает возможности осознавать и координировать происходящее извне. Когнитивная депривация противодействует образованию адекватных образов окружающего мира. При отсутствии нужной информации и понятий о взаимосвязях между предметами и явлениями, человек формирует «воображаемые связи» и у него возникают ложные убеждения;
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная). Имеет место, когда не имеется возможности для образования интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу. Или же нарушение эмоциональной связи, если она уже была когда-то создана. С эмоциональной депривацией сталкиваются как дети, так и взрослые. В применении к детям, используют термин «материнская депривация», где подчеркивается особая роль эмоциональных отношений ребенка и матери. Разрушение или недостаток такой связи ведет к отклонениям психического здоровья ребенка[1];
4. Депривация идентичности (социальная). Она развивается в ходе ограниченной возможности для усвоения самостоятельной роли в обществе. С ней сталкиваются и дети, которые живут или обучаются в закрытых заведениях, и зрелые люди, которые обособлены от общества, либо ограниченно контактируют с другими людьми [19].

Виды депривации часто сплетаются. Некоторые из них могут объединяться, либо один вид может быть следствием другого. Имеются и другие виды депривации, к примеру, двигательная депривация, когда человек сталкивается с ограничениями в движениях вследствие травмы, болезни или других случаях. Такая депривация, не относится к психической, но может оказывать сильное воздействие на психологическое состояние человека.

Помимо видов, различают и формы выражения деприваций. Они могут быть внешними (явные) или внутренними (скрытые). Внешняя имеет очевидный характер, часто проявляется вследствие пребывания человека в социальной изоляции, продолжительного одиночества, воспитания в детском доме и подобное. В культурном понимании это носит видимое отклонение от нормы.

Скрытая депривация не настолько отчётлива. Она часто имеет место, когда внешне благоприятные условия, все же не удовлетворяют значимые для человека потребности. Дж. Боулби пишет, что скрытую депривацию можно наблюдать там, где не было разлуки матери с ребенком, однако их взаимоотношения по каким-либо причинам неудовлетворительны для ребенка [6]. Сегодня, исследователи уделяют особое внимание скрытой депривации, так как, ее причина может быть в семье, школе, различных социальных институтах и обществе в целом.

Итак, депривация представляет собой сложное, многогранное явление, которое может относиться к разным областям человеческой жизни. В данной работе мы подробнее остановимся на изучении эмоциональной депривации, которая тесно связана с материнской депривацией.

• Эксперименты с животными

Роль эмоционального общения в жизни человека и животных изображена и в народной мудрости. Мудрость гласит - «доброе слово и кошке приятно». Наблюдения показывают, что если домашнюю кошку не гладить и даже не держать на руках, она становится пугливой и даже агрессивной.

Учеными проводились многочисленные исследования эмоциональной депривации у животных. Опыты включали в себя методы ограничения контакта детеныша с матерью. Особую известность получили эксперименты Г. Харлоу с обезьянами [19]. Он опровергнул утверждения психоанализа о том, что ребенок привязан к матери только потому, что она удовлетворяет его первичные потребности. Г. Харлоу писал: «Мать не столько обеспечивает ребенка едой, она еще отдает ему любовь и теплоту».

Харлоу помещал в клетку новорожденного детеныша макаки-резус. При этом обезьянка имела доступ к двум манекенам – моделям матери. Одна из них имела «тело» из проволочной сетки. Сидя такой «матери» можно было попить молока. У другой, сетка была затянута мохнатой материей, но не было еды. Оказалось, что обезьянку больше тянуло к матерчатой «матери». Детеныш прижимался к ней и вис на ней. К проволочному манекену он подходил, чтобы поесть, затем снова возвращался к «мягкой». Это указывает на то, что физический контакт и комфорт более значимы для ребенка, чем просто доступность еды. Когда создавалась ситуация опасности, например перед детенышами помещали бьющего в барабан медвежонка, они в страхе убегали и прятались в углу. Однако, если рядом была матерчатая «мать», то они бежали и прижимались к ней. Только там они  успокаивались, отворачивались от неизвестного и страшного предмета, а затем  приближались к нему и даже начинали изучать его. Детеныши без матери всегда замирали в уголке. Детеныши с «матерью» оказывались более способными преодолевать свой страх для изучения окружающего мира. Когда же обезьянки подросли, они часто в моменты опасности брали матерчатую «мать» с собой, так как она была нетяжелой.

Поэтому, можно с уверенностью сказать, что материнская депривация тормозит стремление к познанию. Это отражается не только на эмоциональном, но и на  интеллектуальном развитии. Любопытство, ориентированное на внешний мир, является обратной стороной чувства эмоциональной защищенности. Оно и гарантирует уверенность, которая необходима для исследовательской активности.

Харлоу писал, что взаимная привязанность детеныша к матери, это та эмоциональная среда, которая формирует чувство доверия. Оно служит  основой для дальнейших социальных отношений со сверстниками. Такие эмоциональные отношения подготавливают почву и для гетеросексуальных связей. Так, обезьянки, которые выросли в изоляции и были лишены общения со сверстниками, в дальнейшем оказывались сексуально пессимистичными. А если с помощью искусственного оплодотворения они и становились родителями, то либо били своих детенышей и отталкивали, либо просто не обращали на них внимание.

1.1.2 Влиянии эмоциональной депривации в период младенчества на развитие ребёнка

Для того, чтобы ребёнок мог хорошо себя чувствовать в эмоциональном плане, важны оптимальные социальные условия, которые будут определять его быт и физическое здоровье. Немаловажное значение имеют характер общения с окружающими людьми и его личные успехи.

Особую роль в развитии будущих отношений между ребёнком и обществом играет характер взаимодействия ребёнка и взрослого в период раннего детства. В это время взрослый чутко реагирует на потребности младенца и между ними образуется прочная привязанность [27].

В раннем детстве ребенок выражает множество различных эмоций. И ни одну из них нельзя назвать «хорошей» или «плохой», «полезной» или «вредной», так как, каждая эмоция чему-то учит ребёнка. Главная задача родителей – научить малыша понимать сначала своё эмоционально состояние, а затем и состояние окружающих. Данные вопросы представлены в работах многих ученых-психологов и вот некоторые из них: А. Фрейд, С. Гринспен и Н. Гринспен, Э. Маккоби, П.М. Якобсон.

Считается, что для правильного развития у ребёнка должна быть удовлетворена потребность в любви и признании. Одни полагают, данная потребность является врождённой, а другие, что она приобретается в процессе жизни. Но всё же доказано, что основные эмоции приобретаются врождёнными нейронными программами и, в течение жизни, ребенок, а затем и уже взрослый человек учится управлять врождённой эмоциональностью - «трансформировать её» [24].

Рассмотрим более подробно основные понятия, которые описывают суть указанного вопроса. Г. Крайг в своей книге «Психология развития» исследует два термина. Первый термин - привязанность (attachment). С английского – «связь», которая образуется между ребёнком и другим человеком в процессе длительных отношений. Такую связь младенца с взрослым можно описать сильной зависимостью и взаимными чувствами.

Второй термин - образование привязанности (bonding), с английского – «связь, узы». Данный термин можно применить к периоду развития эмоциональных связей между родителями и детьми, который формируется сразу после рождения и продолжается несколько месяцев [17].

Привязанность – это предпочтительное отношение ребёнка к матери, которое обеспечивает ребёнку безопасность и эмоциональную поддержку [37]. Такие ученые-психологи как Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и А.И. Захаров под привязанностью подразумевают такую форму эмоциональной связи, которая основана на удовлетворении взрослыми развивающихся потребностей ребёнка в безопасности и любви [12].

Английский психолог и психиатр Дж. Боулби сформулировал в 1958 году «Теорию привязанности». Ее основная суть в том, что в первые месяцы жизни формируется тесная эмоциональная связь между матерью и ребёнком. Мама уходит – ребёнок плачет. Если ребёнок настороженно относится к незнакомым людям, значит - чувство привязанности образовалось. Резкий разрыв такой связи может привести к значительным нарушениям психического развития ребёнка. Проявления таких нарушений проявляются, не сразу, а, в основном, в подростковом возрасте[27].

Исследования многих ученых-психологов также показали, что в первые месяцы жизни, для ребёнка необходим эмоциональный контакт, привязанность и защита, которые исходит от только близкого взрослого. В работах М.И. Лисиной указывается, что в младенческом возрасте происходит эмоционально-личностное общение с взрослым.

В первые годы жизни, ребенок, который воспитывается в семье, где его любят, является самым жизнерадостным и счастливым существом в мире. Он  открыт людям, доверчив, доброжелателен и всегда готов к общению. В этот период у ребёнка происходит насыщенное эмоциональное развитие. По мнению А.И. Захарова, именно в это время ребёнок наиболее естественен в выражении чувств: «его радость безмерна, страх искренен, а обида глубока» [12].

Таким образом, потребности и их удовлетворение выступают у ребенка основой всех переживаний [15]. А неудовлетворение потребности в любви и заботе приводит к нарушениям в развития личности и появлению депривации. Особой формой социальной депривации является депривация эмоциональная. Ее можно описать лишением эмоциональных контактов с другими людьми, в особенности с близкими людьми.

К эмоциональной депривации ведет и отсутствие матери, и плохое отношение матери к ребёнку, например, когда мать не сдерживает своих негативных эмоций либо избегает физического контакта со своим ребёнком. Выраженная эмоциональная депривация имеет место у детей, которые находятся в интернатах и подобного типа заведениях [27]. По данным Ю. Бердниковой в домах ребёнка, малыши спокойные и некапризные. Все время они созерцают потолок, сося палец или игрушку. Когда они видят взрослого, то оживляются, но быстро отвлекаются и снова застывают в неподвижности, глядя в одну точку. Важно сказать, что у детей, обделенных эмоциональными контактами - не наблюдаются смех, радостные вскрики и яркие улыбки.

В интернатах и подобного рода заведениях, эмоциональная депривация определяется как «госпитализм», от французского «hospital» – больница  патология детского психического и личностного развития, которая возникает в процессе отдаления ребёнка от матери и ранней его институализации [37]. Данная патология формируется в ходе отсутствия эмоционального общения с близким для ребёнка человеком.

Р. Спитц, в 1945 г. впервые детально описал патологию «госпитализма» у детей, которые воспитывались в приютах. Он писал: «Дети, лишённые эмоционального контакта с кем-то из взрослых, имеют некоторые затруднения. Они долго не могут научиться самостоятельно сидеть или стоять, ничем не интересованы, не умеют радоваться или огорчаться. Они апатичны[37]. К признаками «госпитализма» можно также отнести повышенную сонливость потерю в весе, вялость, отсутствие мышечного тонуса, уход от контактов с окружающими, отсутствие зрительного слежения, поворотов на голос и слабый плач.

Эмоциональные контакты важны не только для детей. Они  необходимы и для полноценной психологической деятельности любого человека в течение всей жизни. Э. Берн в своих работах писал, что человеку всегда нужны «поглаживания» [3]. Однако, имея в виду ребенка, поглаживания представляют собой именно физическое прикосновение, а у взрослого человека они  заменяются социально приемлемыми формами, например рукопожатие, улыбка и объятия. Люди сильно отличаются по желаниям быть замеченными.

Э. Берн также писал о том, что любое социальное взаимодействие приятнее его отсутствия. Поэтому, наличие и качество эмоциональных контактов является результатом нормального психического развития в детстве, и фактором психического благополучия в зрелости.

1.2 Психология детско-родительских отношений

1.2.1 Родительство

Отношения детей и родителей являются наиважнейшей подсистемой семейной системы. Возникают они в связи с появлением ребенка в семье. Однако вопрос об их конечной границе решается далеко не так однозначно. Одним из парадоксов данной системы является то, что наряду с ограниченностью периода детства в жизни человека отношения детей и родителей не имеют возрастной границы. Повзрослевший человек сохраняет в отношениях свою позицию в связи с особенностями своего самосознания. «Мы на всю жизнь остаемся детьми своих родителей»,- пишет Э. Эриксон [50]. В ещё большей мере неоднозначным является вопрос о протяженности отношений родителя. Возникая в связи с необходимостью обеспечить существование беспомощного существа-ребёнка, родительская роль становится элементом самосознания взрослого человека и в этом качестве продолжает существовать даже тогда, когда он прекращает осуществлять родительские функции.

Таким образом, отношения между детьми и родителями – это «непрерывные и длительные отношения ограниченные личностными и возрастными особенностями ребёнка и его родителей» [50].

Выделение периода детства ведёт к закреплению в культурной и социальной позиции родителя как человека, который обеспечивает возможность выживания и взросления ребёнка. Речь идёт о позиции как социально-психологической реальности, в которой обозначено место индивида в определенной социальной культуре.

Обладающий определённым статусом человек попадает в ситуацию, в которой существует одобренный образ поведения. Традиционно реализация функций, заданных особенностью социальной позиции, описывается через понятие «социальная роль». Содержание социальной позиции определяется теми функциями, которые предписываются индивиду, реализующему соответствующие социальные роли и занимающему определённое положение. Функции, определяющие ту или иную социальную позицию, задаются на уровне общекультурных влияний как система ценностей, традиций, социальных ожиданий и представлений. В различных культурах эти функции, а соответственно, и особенности позиции могут быть разными. Человек принимает на себя определенные обязанности и начинает реализовывать их в деятельности. Он вынужден действовать, таким образом, как предписано соответствующей социальной позицией.  Не является исключением и социальная позиция родителя. Её содержание обусловлено основными задачами воспитания молодого поколения. Особенность родительской роли в том, считает Н. Чодороу, что по сравнению с другими ролями и видами деятельности это не «просто набор поведенческих реакций, а участие в межличностных отношениях» [49].

Анализ родительской роли свидетельствует о том, что она является необычайно сложной. Говоря о ней, Росси выдвинул причины, по которым родительская роль имеет отличия от иных социальных ролей:

- стереотипы общества, влияющие на родителей, как в плане рождения, так и ухода за ребёнком;

- рождение ребёнка нередко происходит в ситуации, когда супруги не хотят этого, и исполнение родительской роли оказывается внезапным;

- родительская роль обретается навсегда и от неё уже не отказаться.

Подготовка к данной роли, важность её и обязательства, связанные с родительской ролью, не соотносятся друг с другом, то есть, нет специального тренинга или руководства, по которым можно стать хорошим родителем [9]. Итак, осваивая родительскую позицию, взрослый человек присваивает опыт данной социокультурной практики, результатом чего становится появление внутренней позиции родителя. Развивается данная позиция в виде своеобразной деятельности по уходу за ребёнком и его воспитанию. Она обусловлена культурными особенностями и детскими воспоминаниями о воспитании в его собственной семье.

Позиция родителя определяется исходя из предписанных функций, в данном случае именно родительских функций. Главной функцией родителя является уход за ребёнком. В своих работах Д. Винникотт указывает на важность ухода за ребёнком [7]. Действительно, именно забота и преданность матери, которая имеет чуткую реакцию на потребности ребёнка, хорошо понимает его желания и страхи, является основным моментом в развитии родительских отношений. В первые годы жизни ребенка, возникает необходимость, в основном, в удовлетворении физиологических потребностей и уходе за ребёнком. Однако по ходу его взросления, он всё настойчивее требует удовлетворения познавательной потребности и потребности в общении. Возникновение потребности в общении, а позже и потребности в любви, уважении, признании вызвано, прежде всего, характером отношений между детьми и родителями.

Вторая основная родительская роль – это предоставление наилучших условий для развития ребёнка, так как свойственные человеку психические способности не появляются у ребёнка сами собой. Воспитание и обучение ребенка также определяет особенности родительской роли.

Наиважнейшим долгом родителей является эмоциональная поддержка своего ребенка и удовлетворение его потребностей в любви и уважении. Ведь каждый человек нуждается в признании и в оценке собственных достоинств. И каждому из нас, важны уважение людей, которые нас окружают, и возможность уважать самого себя.

В теплых семейных отношениях ребенок растет спокойным. Он чувствует свою значимость и ощущает ценность своего существования. Родительская любовь к ребенку сохраняет свою значимость независимо от его возраста. Необходимая степень эмоционального комфорта для ребёнка становится возможной тогда, когда позиция родителей наиболее близка.

Родительская позиция должна быть поддерживающей, сопереживательной и эмоционально насыщенной. Хорошо известен тот факт, что ребёнок, не получивший достаточного количества позитивных эмоций от родителей, а именно любви и заботы, совершает много непозволительных действий. Установлено, что ребенок отстает в психическом развитии, если мать была сдержанна в положительных эмоциональных проявлениях к нему.

В конце данного раздела можно сделать вывод, что родительская позиция должна сочетать в себе одновременно строгость и желание помочь, а также вселить веру в свои силы. Она предписывает не отрекаться от своих требований, а, сохраняя свои требования, быть готовым оказать помощь и поддержать его. Ведь только поддержка и понимание будут обеспечивать нормальное развитие ребёнка [9].

1.2.2 Родительское отношение

Описание отношений между родителями и детьми, их типологизация являются сегодня актуальной задачей для  многих исследователей в связи с распространением практики психологической помощи детям с отклоняющимся поведением в семье и в целом. В западной психологии популярными являются теоретические модели родительских отношений, разработанные Д.Бомринд, а так же Е.С. Шафер, Р.А. Белл. В отечественной психологии к данной области обращались А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Эйдемиллер и А.Личко.

Говоря об отношениях в диаде родитель-ребёнок, мы будем опираться на разработанную В.Н. Мясищевым концепцию отношений личности, в которой последнее понимается как сознательно-избирательная связь с разными гранями объективной действительности, которая проявляется в переживаниях и действиях ребенка[28]. В данном случае термин «отношение» подразумевает не только и не столько объективную связь личности с ее окружением, сколько её субъективную позицию в этом окружении. «Отношение» здесь включает момент оценки и выражает пристрастность личности.

Центром эмоционального отношения можно назвать принятие, признание и уважение права ребенка на индивидуальность, то есть права быть самим собой. Термин «принятие» отождествляется с тёплым расположением к человеку, который имеет ценность, независимо от его состояния и поведения. [38]. Именно принятие, полная и непрекословная любовь считаются адекватным родительским отношением.

Принимать своего ребёнка, означает, соглашаться с индивидуальным существованием именно этого человека со всеми присущими ему качествами» [42]. Любовь к ребенку должна быть беспрекословной. Это значит любить  вне зависимости от красоты, умений, достоинств либо недостатков. Другими словами, независимо от того, что мы ждём от него в будущем, и независимо от того, как он ведёт себя сейчас [18].

Особенно полно исследователи описывают любовь материнскую. Так, мы встречаем её описание у Э.Фромма, который подчёркивает, что в отличие от отцовской её не надо заслуживать и невозможно добиться. Материнская любовь, по мнению автора, связана с такими переживаниями, как забота, ответственность, уважение, знание. Специфической особенностью материнской любви К.Изард считает эмоциональную доступность, как готовность матери дать ребёнку своё тепло, свою нежность, а в последствии – понимание, поддержку и одобрение [14].

Полагая родительское отношение прижизненным образованием личности, необходимо уделить особое внимание тем условиям, в которых проходило его становление. Подробный анализ детерминант родительского отношения даётся в работе Е.А Савиной [39]. Анализируя широкий круг исследований, она обращает внимание на: влияние детского опыта родителей; модель прародительской семьи; cоциально-экономический статус и культурный уровень родителей. В исследованиях Е.Попцовой было зафиксировано снижение интенсивности эмоциональных контактов в семьях с низким социально-экономическим статусом; нереализованные потребности родителя;

влияние личностных особенностей родителя; конфликтные супружеские отношения.

Личностные особенности самого ребёнка - серьёзное условие становления эмоционального к нему отношения. В детской психологии существует понятие «трудный ребёнок». Этот термин объединяет детей с такими темпераментальными и нервно-психическими особенностями, которые делают достаточно трудным уход за ними.

Любовь к ребёнку – не возникает мгновенно и не является врожденными  способностями матери и отца. Любовь и привязанность к ребенку развивается у родителей со временем, в ходе общей деятельности и общения с ребёнком, а  матери и отцу это дает ощущения счастья и полноты самореализации [9].

Модальность – неотъемлемая характеристика субъективных отношений личности. Любое отношение может быть положительным, отрицательным, нейтральным или амбивалентным. Соответственно, в отношениях родителя к ребёнку также выделяют несколько вариантов - от положительного до  негативного.

Безусловное принятие ребёнка родителем, включает в себя разграничение личности и поведения ребёнка. Осуждение родителем некоторых деяний ребёнка не влечёт отрицания значимости и уменьшения самоценности  личности ребенка для родителя.

Условное принятие родителей к ребенку можно описать такой любовью, которая обуславливается поведением, достижениями и достоинствами ребёнка. Здесь ребенок должен заслужить любовь родителя, своими успехами, примерным поведением и соблюдением требований. Данный вид  отношения вызывает у ребёнка чувство тревоги и неуверенности.

Двойственное отношение можно представить в виде совмещения и позитивных и негативных чувств к ребенку, например, в виде враждебности и любви.

Индифферентное отношение родителя к ребенку характеризуется эмоциональной холодностью, равнодушием и отсутствием сопереживания. Также можно отнести к данному списку и эмоциональное внутреннее отвержение, которое представляется в виде пренебрежения ребенком и негативного отношения к нему. Последним типом родительского отношения является открытое эмоциональное отвержение своего ребёнка.

Второе измерение родительского отношения – это дистанция. В связи с выделением данной характеристики возможно говорить о близком и дистантном родительском отношении. Отстранённость родителя делает невозможным для ребёнка ощутить родительскую любовь. Низкая интенсивность эмоционального взаимодействия, отсутствие интереса, близкого участия в делах ребёнка воспринимаются им как безразличие родителей [42].

Использование указанных характеристик – эмоциональное отношение и дистанция – позволило А.Я. Варге описать различные варианты родительского отношения, встречающиеся в клинической практике. Одним из них является – симбиотический тип родительского отношения, авторитарность, эмоциональное отвержение – «маленький неудачник», отвергающий и авторитарный тип отношений [9].

Исследуя родительскую позицию, Е.О. Смирнова добавляет ещё одну характеристику, по которой удаётся дифференцировать отношение к ребёнку. Автор выделяет две стороны: личностную и предметную, определяющие своеобразие и внутреннюю конфликтность родительского отношения. Личностное начало выражено в безусловной любви родителя к ребёнку и глубинной привязанности. Предметное задает объективное оценочное отношение взрослого к ребёнку, направленное на формирование социально ценных качеств и свойств его личности [40].

В отношении родителей и детей стоит говорить не только о родительской любви, так как отношение ребёнка к родителям – не менее важная составляющая эмоциональной связи. Однако любовь ребёнка отличается от любви взрослого. Рассуждая о видах любви, русский философ и писатель В.С. Соловьёв писал о любви, которая более даёт, и меньше получает, ее часто именуют «нисходящая любовь». Именно к данному виду любви он относит родительскую любовь, в основном, любовь матери к детям. Но есть и другая любовь, которая больше получает, и менее даёт. Такую любовь называют «восходящая любовь». К подобному виду В.С. Соловьев относит любовь детей к родителям [9].

1.2.3 Взаимодействие родителей и детей

Анализ содержания категории «взаимодействие» позволил И.М. Марковской утверждать, что можно понимать термин «взаимодействие» как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле, категория взаимодействия используется для описания целого ряда явлений окружающего мира и тогда взаимодействие выступает как одна из сторон общения – общение рассматривается как специфический вид взаимодействия. В узком же смысле - интеракция [25].

Психологическим содержанием интеракции (взаимодействия) является построение такой стратегии действия, когда оно направляется не только планами, созревшими в голове субъекта, но и планами, созревшими в голове партнера. Именно в интеракциях проявляется эмоциональное отношение партнёров. Детско-родительское взаимодействие – это объединение усилий ребёнка и взрослого в целях достижения общего результата. Показателем его эффективности является не только успешность достижения целей взаимодействия, но и психологическое состояние участников взаимодействия – их эмоциональное состояние и степень удовлетворённости достигнутым результатом [25]. В качестве характеристик взаимодействия выделяют:

- характер руководства – в связи с тем, что сотрудничество родителя и ребёнка не всегда бывают равенственными, так как родитель практически до совершеннолетия организует жизнь ребёнка и занимает руководящую роль. То в таком взаимодействии, важно как выступают распределения позиций руководства и подчинения;

- когнитивный компонент – элемент «делового общения», залогом успешности которого является способность партнёров согласовывать свои действия и быть понятыми друг другом;

- эмоциональный компонент – являющийся элементом межличностного общения между партнёрами, которые связаны общими переживаниями;

- способ поведения в конфликтных ситуациях – позволяющий конструктивно разрешать возникающие в ходе взаимодействия противоречия.

Рассмотрим подробнее эмоциональный компонент взаимодействия. Особенности эмоционального отношения партнёров проявляются в стремлении сохранить взаимодействие и служат его мотивационной основой. Если имеет место негативное отношение друг другу, то взаимодействие не удовлетворяет партнёров. Они неосознанно прерывают взаимодействие, например, отводят взгляд и применяют паузу [9].

Как уже говорилось, основой хороших отношений между родителями и детьми выступает тесная эмоциональная связь между ними. Само разделение эмоционального отношения и взаимодействия, в котором оно проявляется, является трудновыполнимой задачей. Наиболее ярко эта связь проявляется:

- в родительской чувствительности, а именно, способности распознавания эмоционального состояния партнёра;

- чувствах, возникающих в процессе взаимодействия;

- в поведенческих проявлениях – особенности установления контакта при взаимодействии, оказание эмоциональной поддержки, ориентации и навыки воздействия на эмоциональное состояние партнера.

Учитывая природу мировосприятия и умения различать эмоциональное состояние человека существуют различия в умении матерей опознать эмоциональное состояние своего ребёнка.

Варьирование уровня чувствительности к ребёнку может определяться совокупным эмоционально-ценностным отношением к нему. Однако, родители, которые любят своего ребенка, сразу подмечают изменение состояния в его состоянии. Они мгновенно замечают, что ребенок устал, плохо чувствует себя либо расстроен.

Распознавание видов эмоционального состояния открывает путь к осознанию психологической помощи и поддержки, а также усиливает толерантность по отношению к ребёнку [9].

Другой характеристикой, которая отражает чувствительность родительского взаимодействия к своему ребенку, выступает умение сопереживать – эмпатия. Проявления эмпатии дает возможность партнёрам чувствовать заинтересованность друг в друге и близость, а также представляют собой действенное средство эмоциональной поддержки. Негативные отношения друг другу могут, наоборот, вызвать и парадоксальную эмоциональную реакцию, например, злорадство  и радость, в ответ на переживания партнёра. Таким образом, уважение взрослого к переживаниям ребёнка помогает гармонизировать их отношения, а желание разделить его эмоциональное состояние устанавливает настоящую близость во взаимоотношениях.

Наиболее эффективно разворачивается взаимодействие в условиях безусловного принятия. Его проявления разнообразны. В первую очередь это улыбка во время обращения к ребёнку, добрый взгляд, который выражает открытую симпатию. Способом принятия является и употребление имени ребёнка, особенно уменьшительно-ласкательных его модификаций [9].

Хорошим примером эмоционального принятия ребёнка является такая особенность контакта с ним во взаимодействии, как желание быть с родителем, что обеспечивает ребенку чувство безопасности и защищенности. А это основополагающие потребности ребёнка.

Эмоциональное принятие представляется в виде реакции на неудачи и недостатки ребёнка. Например, естественная эмоциональная реакция на успех ребенка выражается в проявлении положительных переживаний, а именно радости и гордости. Холодность и безразличное отношение к ребенку со стороны родителей, может вызвать у него безразличие или неудовольствие, тревогу, плач. Чувствительность ребёнка на неудачу – это стыд, чувство тревоги и вины – говорит об условном принятии его родителями. Возникновение чувства вины у ребёнка говорит о традиционном, в отношении между детьми и родителями, принятии на себя ответственности за неудачу. Если, в случаи неудачи ребенку стыдно, то это говорит о его низкой самооценки.

Так, в ситуациях успеха или неудачи эмоциональные проявления  взаимодействия между родителем и ребенком являются свидетельством дисгармонии в сфере межличностных отношений.

Затруднения в совместной деятельности предполагают оказание ребёнку помощи. Эта помощь часто бывает не только устной, когда родитель рекомендует вариант решения той или другой задачи. Тем самым, он демонтирует ребёнку, что он не одинок в ее выполнении. Родитель дает ребенку понять, что неверное выполнение данной задачи не отнимет у него любви родителей и когда-нибудь его ждёт успех. Это и является эмоциональной поддержкой. Её назначение – укрепить уверенность ребёнка в том, что он все равно любим, даже в ситуации неуспеха. Использование такого способа эмоционального взаимодействия укрепляет отношения между детьми и родителями, а также позволяет сохранить теплые отношения с родителями и во взрослой жизни [18].

В результате комплексного анализа взаимодействия между родителем и ребенком были выделены следующие типы взаимодействия:

1) Гармоничное взаимодействие. Его можно описать взаимным принятием и согласованности родителя и ребенка, а также значительной мотивацией их совместной деятельности. Сюда можно отнести и адекватное распределение ролей между родителями и детьми, так как родитель, в сложной ситуации, должен быть направлен на оказание помощи своему ребёнку, а также на принятие его инициативы;

2) Конфликтный тип взаимодействия. Данный тип можно охарактеризовать разногласием взглядов родителя и ребенка. Оно проявляется в виде выраженной борьбы за лидерство, так как родители часто склонны к переоценке возможностей своих детей, отсутствию веры в индивидуальные особенности ребёнка, противоречивы в руководстве над деятельностью ребёнка и не оказывает помощи и поддержки ему. Ребенок при этом, всем своим поведением представляет всю гамму протестов, игнорирует замечания и стремиться к полной самостоятельности. В случае неудачи и родитель, и ребёнок обвиняют друг друга;

3)Дистантное взаимодействие. Данное взаимодействие можно описать отстранённостью и эмоциональной холодностью по отношению к друг другу. Родитель в таком взаимодействии, использует манипуляционную установку,  а также имеет склонность к предупредительному оказанию помощи ребёнку.  При этом родитель часто не учитывает возрастные и индивидуальные особенности своего ребёнка;

4)Доминантное взаимодействие. Такое взаимодействие осуществляется по форме «командующий родитель - покорный ребёнок».  Отношения при этом между родителем и ребёнком достаточно любезны и развиваются по типу власти и подчинения. Родитель, при таком типе взаимодействия, чаще всего противоречивы и нелогичны. Это приводит к неудачам в процессе совместной деятельности. В общем, родитель проводит оценку ребёнка достаточно  позитивно и ориентируется на его индивидуальные особенности. Негативные проявления, в данном случае, если и имеются,  то наглядно не выражены [9].

1.2.4 Влияние детско-родительских отношений на развитие ребёнка

Пристальное внимание, которое уделяется сегодня вопросам, касающимся отношений между родителями и детьми, можно объяснить той ролью, которую они играют в становлении и функционировании человеческой личности. Нет практически ни одной области развития ребёнка, которую бы не затрагивали отношения с родителями [9].

Поскольку воспитание детей в любви и заботе является источником психологического благополучия ребёнка, в первую очередь приходится говорить о его связи с эмоциональным состоянием. Существует несколько взглядов на то, что даёт ребёнку родительская любовь – удовлетворение телесных потребностей, чувство принадлежности социуму, защищенность – но в любом случае возможность ее потерять рождает тревогу. Базальная тревога описывается К. Хорни как чувство «собственной незащищённости, слабости, беспомощности, незначительности в этом предательском, атакующем, злом мире». Все эти чувства появляются в детстве, когда родители обделяют ребёнка теплом и вниманием [48].

Согласно социокультурной теории личности К.Хорни, в детстве, одной из основных является потребность в безопасности, и в этом отношении ребёнок полностью зависим от родителей. Если данная потребность не удовлетворяется (в результате неустойчивого поведения родителей, чрезмерной опеки), у ребёнка развивается установка базальной враждебности: ребёнок зависит от родителей и в то же время испытывает по отношению к ним обиду и негодование, что составляет основу базисного невротического конфликта. Естественная потребность ребёнка в любви становится, таким образом, невротической, и человек на всю жизнь делается чрезмерно чувствительным к ситуациям ее фрустрации.

На возможность того, что переживание тревоги в связи с особенностями отношений между детьми и родителями, станет причиной невротического пути развития ребёнка, многократно указывали специалисты в области психотерапии неврозов (З.Фрейд, Э.Г.Эйдемиллер, А.С. Спиваковская, А.И. Захаров). Как считали вышеуказанные авторы, особенности отношений бытуемые в семье,  выступают основным источником неврозов у подростков, а также  возникновение фрустрации в виду потребности в симпатии, эмоциональной поддержке и любви [45].

Устойчивое переживание тревоги приводит к формированию тревожности как черты личности. Захаров А.И. считает, что тревожность осложняет становление автономии и самостоятельности. В данном случае причиной тревоги ребёнка становится двойственность в воспитании родителей. Она затрудняет формирование прочного чувства «Я» и создаёт, таким образом, у ребёнка тревожные предчувствия и неуверенность в себе.

Рассмотрим в качестве примера исследование, которое проводилось на четырнадцатилетних подростках. Для эксперимента применяли шкалу-тревожности и опросник «Подростки о родителях» Ч.Спилбергера [46]. В основе данной методики лежит предложенное автором разграничение двух параметров тревожности – как преходящего эмоционального состояния (реактивная или ситуативно-обусловленная тревога) и как устойчивой типологической личностной особенности, определяющей предрасположенность человека реагировать на стресс состоянием тревоги (личностная тревожность).  Проведя анализ метода родительского воспитания, можно сказать, что более напряженными методами родительского воспитания оказались отсутствие «положительного интереса» со стороны матери и «агрессивность и противоречивость» отца.

Недостаток материнского «положительного интереса», воспринимается подростками как отсутствие эмоционального принятия и опеки, а непредсказуемость реакции отца  создают неопределённость для подростка. Поэтому они не уверенны в своей значимости для матери и находятся в  ожидании сурового наказания от отца. Все это невротизирует подростков и они вырастают тревожными личностями. А это затем уже отражается и на уровне их социальной адаптации, и на успехах в школе. Такие подростки, во внешних формах поведения, часто стремятся к независимости и самостоятельности. Однако, подобный «независимый подросток» на внутреннем уровне всегда ощущает необходимость психологической поддержки со стороны родителей. Отсутствие такой поддержки является стрессовым фактором, который и повышает личностную тревожность подростка.

На основе отношений родителя к ребенку рождается и личное отношение ребёнка как к близким, так и к окружающему миру в целом. Характер отношений с родителями определяет характер той эмоциональной связи, которая станет связующим звеном между субъектом и близким его окружением. Не получая достаточного внимания, ребёнок беспокойно себя чувствует, поскольку не ощущает себя в безопасности. Он не может быть уверен в том, что родитель в опасный момент будет рядом и защитит. Данная ситуация формирует ненадёжную привязанность ребёнка к матери [46].

1.3 Анализ представлений об одиночестве в отечественной и зарубежной психологии

Анализ представлений об одиночестве в психологии, получил развитие, после изучения понятия одиночества, которое было представлено в работах отечественных и зарубежных специалистов. Поэтому, можно прийти к заключению, что значение термина «одиночества» можно описать тремя основным методами.

Метод первый. В данном случае, одиночество рассматривается как некая социальная ситуация, которая порождает определенное эмоциональное состояние и основным показателем здесь является степень отчужденности человека от социума [20].

Метод второй. Здесь изучение одиночества, в основном, производится как психическое или эмоциональное состояние. Выделяют некоторые разновидности источников одиночества, а именно:

1) одиночество – ответное состояние на депривацию личностных потребностей; 2) одиночество - результат когнитивного несоответствия;            3) одиночество - следствие специфики личности [10].

Метод третий. Его еще называют функциональным. Одиночество в данном методе, изучается как элемент приспособления и регуляции [32].

В психологии больше всего применяется второй метод определения одиночества. Поскольку он связан с эмоциональной сферой личности. Однако, здесь под одиночеством понимается отрицательное чувство, которое имеет связь с нехваткой близкого человека, позитивных воодушевляющих связей с людьми или со страхом их потери. Ощущение одиночества исполняет и регулирующую функцию. Она является инструментом обратной связи, которая помогает человеку определять необходимое количество человеческих контактов.

В процессе взросления и приобщения к социуму у ребенка в семье образуются все поведенческие и эмоциональные привычки. Ребенок, в неблагополучной в семье, растет в безразличном к нему отношении. Это, в свою очередь, ведет к переживаниям ребенка из-за собственной изолированности. Тем самым, не удовлетворяются даже самые основные потребности его, а именно, желание быть понятым, любимым и принятым. Таким образом, семья может развить такое душевное неблагополучие, которое затем станет основой для формирования жизненной позиции человека. Она будет преследовать потом, в течение всей его жизни, втягивая в новые и новые конфликты. 

В своих работах Р. Рольхайзер, писал, что одиночество в жизни человека играет отрицательную и разделяющую роль [5]. Человек, который воспитывался в неблагополучной семье, а именно в обстановке эмоциональной депривации, склонен переживать особо популярный вид одиночества, который связан с эмоциональной отрешенностью от других людей. А также  чувством своей исключительности, в то время когда между ним и другими людьми отношения не складываются, но сам человек желает быть любимым. Подобный вид одиночества часто проявляет себя из-за низкой самооценки и страха, человека быть отвергнутым. Такие люди не пользуются популярностью, так как чувствуют себя непривлекательными, так как всю жизнь они росли в атмосфере злобы и гнева. Личные переживания таких людей, можно описать в желании изолироваться от душевных переживаний и собственной боли.

Одиночество проявляется, как сильное внутреннее напряжение, при котором нет возможности мыслить и действовать направленно. Человек, который переживает одиночество, может чувствовать слабость, частые головные боли, а также усталость, сонливость, перемены настроения, невозможность сосредоточится на чем-то.

Если человек длительное время переживает из-за своего одиночества, у него может возникнуть и негативное отношение к себе. Он начинает воспринимать себя как неудачника.  Это подтверждает заниженную самооценку индивида. 

Отсутствие навыков в установке близких отношений может быть вызвана защитным механизмом, вследствие прошлых переживаний и боязни будущих болей от потери подобных отношений. 

В основе развития данной жизненной картины, также могут лежать родительские отношения, проявляющиеся в виде отвержения[5].

1.3.1 Субъективное чувство одиночества у подростков

Подростковым возрастом именуют переход от детства к взрослой жизни. Психологическая, медицинская и педагогическая литература, по-разному разделяют границы подросткового возраста. Приведем наиболее распространенные: 10-14 лет, 14-18 лет и 12-20 лет [11].

Двойственная особенность данного периода включает в себя то, что по уровню психического развития это еще детство, однако, стоит также заметить, что перед нами растущий человек, который имеет уже взрослые желания, мысли и взгляды.

Родители, при воспитании подростка часто не учитываю подлинные желания ребёнка, вследствие этого у подростков возникает субъективное чувство одиночества в условиях эмоциональной депривации. Уровень одиночества подростков, прежде всего, связан с неблагоприятными условиями в семье и деструктивными методами воспитания, которые зачастую  представляют собой хронические депривирующие условия [4].

Субъективное переживание одиночества можно объяснить как переживание, определяющееся спецификой определённой ситуации и индивидуально –  возрастными особенностями человека.

Отсутствие взаимопонимания в семье, а именно постоянные ссоры, рукоприкладство, отсутствие уважения и доверия друг к другу, в межличностных отношениях, представляются как непредсказуемые и опасные, а их лучше избегать. Недостаток эмоциональной близости, родительского внимания и заботы между подростком и родителями, не дают опыта для позитивного общения, а также тормозят развитие коммуникативных способностей.

Чрезмерное требование, постоянный контроль за подростком, непризнание его ценности как личности, нехватка духовного, эмоционального и физического контакта с родителями, все это влияет на возникновение у подростка восприятия себя как ненужного и недостойного любви. Такое отношение вызывает у ребенка представление, что он неспособный и никчемный человек.

Избыточная забота, усиленное внимание, безграничная требовательность к окружающим и низкий контроль своего поведения, свойственны для развития у ребенка эгоцентризма. Подросток, который обладает набором данных качеств, отторгается ровесниками [36].

Подростковое одиночество является большой проблемой сегодняшнего общества в России. И так как, подростковый возраст имеет немаловажное значение для развития личности и является важным моментом в процессе социализации, то проблема одиночества подростка на сегодняшний день требует от науки особого внимания [2].

Так, для образования социально стабильной, самостоятельной, ответственной и мобильной личности подросток должен полностью пройти процесс социализации, не замыкаясь и не останавливаясь на одном этапе.

Актуальность исследования вопросов, которые влияют на социализацию подростков и их связь с общественной средой, обусловлена их характерным статусом в обществе. Ведь любой человек, который живет в обществе, с момента рождения подвержен процессу социализации, так как социализация - это процесс развития личности и осваивания ценностей, норм, образцов поведения, которые свойственны данной социальной общности [2].

Освоение социального опыта происходит по ходу нахождения индивида в многогранных общественных отношениях. Но из-за некоторых факторов могут проявиться нарушения этапов социализации. Выражаются такие нарушения в виде социальной неприспособленности индивида, а именно несоответствия его действий правилам той системы общественных отношений, в которую он был введен по ходу своего общественного развития. Нарушения социализации можно объяснить разными причинами, которые принимают многообразные формы, одной из них является субъективное ощущение одиночества.

Как уже отмечалось ранее, с каждым годом все больше растет число подростков, которые испытывают чувство одиночества, а это часто ведет к личностным отклонениям и неблагоприятным последствиям, таких как депрессия, игромания, алкоголизм, попытки суицида и наркомания.

 Данные официальной статистики повествуют, что на сегодняшний день, в мире 1 000 000 человек каждый год заканчивает жизнь самоубийством, из них 60 000 человек живет в России. Анализ данных, за последние 10 лет показал, что число попыток самоубийства среди молодежи возросло практически в 3 раза [26].

К основным причинам, склоняющих подростков к суициду, можно отнести разногласия в семье, безответную любовь, конфликты в школе, страх перед будущим и всеобъемлющее одиночество. Ежегодно, один из 12 подростков решает покончить жизнь самоубийством. России отводится первое место в мире по числу самоубийств среди молодежи.

В данном контексте Э. Дюркгейм описал понятие «аномическое самоубийство», в основе которого имеет место социальная дезорганизация личности, а именно разрыв социальной связи, чувство подавленности и одиночества.

Решение данной проблемы ученые-психологи видят в помощи неблагополучным семьям, в улучшении взаимопонимания в среде ровесников, в формировании позитивного мышления и способности к адекватной самооценке, а также критической оценке своих действий.

Суицидальный настрой у подростков, можно объяснить недостатком материнской любви, алкоголизмом отца и, соответственно безденежьем в семье. Но существуют и такие подростки, чьи родители очень обеспеченные люди, но им нет дела до своего ребенка. Такие подростки тоже находятся в группе риска от невнимания и одиночества.

Школа также может посодействовать структурированию деятельности подростка. Она будет поддерживать социально желаемое поведения ребенка. И хотя школа давно уже перестала быть тем местом, где подросток мог  научиться решать свои личные проблемы и действенно взаимодействовать с обществом, она все же оказывает влияние на организацию личности и поведение подростка [44].

Изучая исследований, которые были проведены среди старших подростков, важно сказать о значимых проблемах, вызывающие состояние субъективного одиночества. Данные проблемы, чаще всего сводятся к недостатку необходимого внимания и поддержки со стороны родителей, что можно объяснить простым отсутствием свободного времени из-за занятости родителей. В таких семьях очень слабо развиты позитивные обратные связи.

Одиночество субъективно и каждый воспринимает его по-разному. Поэтому не представляется возможным найти всеобъемлющий способ его решения. Однако можно определить главные направления работы с подростками, которые переживают одиночество. Например, применение инструментов социального обучения, а именно, предоставление ребенку важной информации, умений и навыков для самостоятельного преодоления состояния одиночества; развитие коммуникативных навыков; гармонизация взаимоотношений в семье и с ровесниками; образование адекватной самооценки и снижение тревожности; введение госструктур в рамках профилактики чувства одиночества в подростковой среде и активная помощь в решении данной проблемы [16].

Как мы видим, одиночество имеет несколько граней, это низкий психологический статус, изолированность, беспокойность, а также частые перемены настроения. Проблема предупреждения субъективного чувства одиночества имеет важное значение для благополучной социализации личности подростка. Немаловажным моментом является также работа по формированию в подростке чувства ответственности за свои поступки, по передачи ему стремления иметь благополучную семью, по зарождению чувства уважения к противоположному полу, а также умению учитывать интересы окружающих.

 

1.4 Влияние нарушений типов семейного воспитания на формирование акцентуаций характера подростков

1.4.1 Общая информация

К главному источнику всех нервозов у подростков ученые-психологи всего мира относят семью [22].Семейные отношения подростка включают его взаимоотношения с родителями и, что тоже бывает, с родителями родителей. В семье подросток обучается общению, а также осваивает нормы и правила поведения. Поэтому, от того, как развиваются отношения друг с другом в семье, и зависит формирование поведения ребенка.

Семья может быть причиной невроза у ребенка по нескольким мотивам. Во-первых, имеется достаточно большая зависимость ребенка от семьи, так как  семье удовлетворяется основная часть его потребностей. Это является особенно важным в подростковом возрасте, в возрасте быстрых перемен и высокоинтенсивных фрустраций, когда имеют место потребности в любви, симпатии и эмоциональной поддержке.

Во-вторых, огромна роль семьи в проведении контроля над поведением ребенка, так как только подростковом возрасте некоторые психологические механизмы, необходимые для самостоятельного поведения в качестве взрослого члена общества, находится на этапе формирования. А невыполнение семьей функций контроля над поведением подростка, ведет нарушениям в развитии личности и неумению вести себя в обществе.

В-третьих, подросток начинает стремительно овладевать социальными ролями взрослого человека. Его круг общения быстро увеличивается. Возрастает связь с неформальными группами и школой. А совершается все это в условиях ускоренных физиологических, социальных и психологических  изменений в организме и личности подростка. Следовательно, в данный период ему необходима консультирующая и направляющая помощь семьи. Она может выражаться в советах и информировании, а также помощи в формулировании оценки разных ситуаций в жизни. Неумение семьи справляться с такими задачами ставит подростка в уязвимое и тяжёлое положение. Поскольку ребенок дезориентирован в действительности социума и обезоружен перед разными сложностями и противоречиями. Таким образом, положительное взаимодействие родителей с детьми в подростковом возрасте определяет  жизненный путь ребенка.

Э. Роу  занимался изучением следующих характеристик взаимодействия родителей с детьми. Вот основные из них: присутствие и отсутствие контроля, эмоциональное принятие и непринятие, стимулирование и не стимулирование активности ребенка. Э. Роу заметил, что подобные характеристики взаимодействия, влияют на выбор профессионального пути.

Эмоциональное принятие либо неприятие отражают, личностные и предметные устремления профессиональных интересов. Присутствие или отсутствие контроля связано с защитным либо незащитным типом реагирования, а стимулирование и не стимулирование активности ребенка объясняет направленность на других либо на себя [30].

В процессе становления подросткового возраста, ребенок наиболее уязвим, а также подвержен воздействию окружающей среды, поэтому особо значимыми мерами являются перемены социальных и культурных условий воспитания и обучения. Однако, подросток умышленно отвергает опеку взрослых и требуют самостоятельности.

Параллельно со стремительным физиологическим созреванием происходит последующее формирование характера - основы личности. Данный период проявляет себя в виде акцентуации характера.

Многие авторы описывают познавательные, моральные и этические привычки и увлечения в подростковом возрасте, как форму психологической защиты. Например, когда подросток, уходит от проблем и невзгод, либо наоборот, стремится выделить себя среди всех ровесников и других окружающих.

В первом случае имеется в виду преобладание замкнутых форм поведения. Это происходит в случаях, когда подросток собственными действиями показывает стремление к уединению, для того, чтобы избежать  возможные конфликтные ситуации во время общих видов деятельности. Другие, наоборот, очень возбуждены, эмоционально неустойчивы, капризны и плаксивы. Такое действия подростка описывают общительные формы поведения.

Важно отметить, что такие формы поведения в основном формируются при начальном воспитании детей. Е. А. Личко,  в своих работах, детально описывает взаимосвязь между особенностями воспитания детей в семье и подростковыми неврозами [23]. Рассмотрев результаты данных работ и исследований, можно сделать вывод о влиянии "неверного" воспитания на акцентуацию подростков.

Выделяют наиболее неблагоприятные сочетания методов родительского воспитания и акцентуации характера у подростков:

- гипопротекция, конформный и гипертимный тип акцентуации;

- доминирующая гиперпротекция и психастенический, сенситивный, астено-невротический, гипертимный тип; 

- потворствующая гиперпротекция и лабильная, истероидная, гипертимная, шизоидная акцентуация [21].

Гипопротекция крайне неблагоприятна для воспитания ребенка. Именно такие подростки с легкостью опускаются до праздного образа жизни,  и  оказываются в антиобщественных компаниях. Недостаточность внимания родителей к ребенку, угнетает у него чувство ответственности, долга и самостоятельности.

Еще в младшем (12-13) или среднем (14-15) подростковом возрасте  гиперпротекция может привести к реакции раскрепощения либо к пассивности и неумению постоять за себя. Если родители отреагируют на данное поведение еще более жестокими требованиями, то это может привести обратному эффекту — усилению реакции раскрепощения. А когда, подросток, почувствует возмужание, то может поднять бунт против “притеснения родителей”, а затем попасть в антиобщественную компанию. В этом случае идет психопатическое развитие по нестабильному типу, что отражается в любови к развлечениям, алкоголизму, наркомании и подобному [22].

У подростков с сильной восприимчивостью и истощенной нервной системой доминирующая гиперпротекция воздействует по-другому. Она провоцирует неуверенность в себе, пугливость, несамостоятельность, растерянность, а также неумение постоять за себя и свое дело.

Истероидный тип акцентуации плюс потакающая гиперпротекция ведут к психопатическому развитию по подобному сценарию. Однако, она содействует формированию истероидных (демонстративных) и гипертимных черт на фоне лабильной и гипертимной, и редко эпилептоидной и шизоидной акцентуации характера.

Эмоциональное отвержение у гипертимов и эпилептоидов вызывает протест и раскрепощение, у истероидов – противостояние. Шизоидный тип при данном стиле воспитания замыкается в себе, углубляется, а особо неустойчивые попадают в асоциальные компании.

Эмоциональное отвержение приводит к развитию и усилению черт инерно-импульсивного (эпилептоидного) типа характера и эпилептоидной неуравновешенности, а также формирует невротические расстройства у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями [23].

Неудовлетворение родителями потребности подростка в эмоциональной поддержке провоцирует возникновение тревоги и нервно - психических расстройств. Следствием этого является бесконтрольное социальное поведение, которое всегда отрицательно отражается на развитии ребенка. А неудовлетворение потребности ребенка в общении с наиболее близкими для него людьми может стать причиной некоторых психологических травм. Если же родители не помогают ребенку освоить базовые социальные нормы, то он оказывается в ситуации дезинтеграции и дезориентации.

Все вышеперечисленные факторы ведут к нарушениям нормального развития характера ребенка, и являются факторами, склоняющими к развитию психогенных расстройств, а именно: психозов, неврозов, возбудимых реакций, патологических нарушений поведения, а также психических заболеваний и шизо-аффективных психозов. Это особенно опасно при подростковом возрасте, в процессе высокоинтенсивного развития характера, когда все его проявления обостряются, особенно если имеем дело с акцентуацией.

Эмоциональное внутреннее отвержение своего ребенка наиболее вероятно, когда родители не признаются в этом сами себе. Родители, при этом, тяготятся ребенком, подавляя в себе эмоциональное отвержение к нему.

При гипертимной и эпилептоидной акцентуации ярко выражается реакция раскрепощения подростка. Когда первые из них рвутся к самостоятельности и свободе, вторым необходимы имущественные права.

У истероидного типа, в подростковом возрасте, часто обнаруживается детская реакция оппозиции. Она проявляется в основном, в виде ненужных краж, самооговоров, показного интереса к алкоголю и подобное. Подросток это делает для того, чтобы привлечь к себе внимание и любовь[23].

В условиях жестокого отношения к ребенку, а именно, когда на нем “срывают зло”, может сопровождаться крайней степенью эмоционального отвержения. Такие отношения часто касаются не только подростка, а всей атмосферы семьи. В семье бытуют эгоизм, полное безразличие друг к другу, пренебрежение к интересам и желаниям других членов семьи, иными словами образуется «незримая стена». Подобные отношения в семье особенно страшны для подростков эпилептоидного и конформного типов акцентуации. Ведь именно у них легче всего начинается психопатическое развитие по эпилептоидному типу.

 При существовании высокой моральной ответственности, уязвимыми считаются подростки с сенситивной и психастенической акцентуацией. Это ведет к затяжному неврозу или же неуравновешенному развитию по психастеническому типу. Высокая моральная ответственность может вызвать агрессию у истероидов, страх и тревогу – у психастеников и сензитивов [23].

К. Леонгард в своей работе указывал, что изменчивый метод воспитания ребенка, ведет к развитию таких черт характера, как упрямство и предрасположенность к противостоянию. Такое поведение нередко имеет место  в семьях детей и подростков с нарушениями характера. Однако родители,  все же признают существование в их воспитательных методах небольших колебаний, но недооценивают размах их последствий. Недостаток же «запретов» в воспитании ребенка, стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка.

К концу подросткового возраста акцентуации могут сгладиться и не проявляться, до «особых случаев», то есть, перейти в скрытую форму. Подростки, которые имели явные признаки акцентуации характера,  находятся в группе “повышенного риска”[22].

При выявлении причин нарушения воспитания ребенка, в первую очередь необходимо определить имеются ли отклонения в характере самих родителей, и убедиться в том, что именно они играют роль в нарушении в воспитания.

Выводы:

1.Депривация – это состояние длительного неудовлетворения какой-либо из жизненно важных потребностей.

Под психической депривацией понимается состояние, при котором                            отсутствует возможность удовлетворения основных жизненных потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени. Это состояние определяется также как биологически полноценная, но психически недостаточная среда.

В структуру психической депривации входит эмоциональная депривация - лишение детей заботы, внимания, ласки, нежности и любви, это может повлечь серьёзные нарушения эмоционального развития. 

2.Формирование феномена эмоциональной депривации зависит от нарушенных взаимоотношений между родителями и ребенком. Одной из основных причин дисгармонии в детско-родительских отношениях являются неадекватные родительские позиции, различные отклонения в отношении родителей к своему ребенку. Выделяется ряд типов воспитания в семье, использование которых нередко приводит к негативным последствиям: эмоциональное отвержение, гипоопека, гипопротекция, гиперопека, противоречивое воспитание в семье, жестокое обращение с детьми.

3. Отношения с родителями, эмоциональная близость в семье важна для ребёнка на всех этапах взросления, в частности – в подростковом возрасте.Эмоциональное отвержение родителями подростков может привести к пагубным последствиям: невратизации и чувству одиночества у подростков.

Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоциональной депривации с акцентуациями характера и субъективным чувством одиночества у подростков.

• Программа эмпирического исследования

Объект исследования: процесс формирования личности.

Предмет исследования: эмоциональная депривация, как фактор, влияющий на субъективное ощущение одиночества и акцентуируемые черты характера подростков.

Характеристика выборки: студенты Московского Государственного Университета Путей Сообщения.

Цель: определить влияние феномена эмоциональной депривации на формирование акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества у подростков.

Для реализации  поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1.Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме эмоциональной депривации и одиночества.

2.Рассмотреть детско-родительские отношения и стили семейного воспитания с точки зрения их влияния на формирование личности.

3.Исследовать особенности акцентуаций характера и проявлений субъективного чувства одиночества у подростков из полных и неполных семей.

4.Выявить корреляции восприятия подростками особенностей воспитательного воздействия родителей с акцентуациями характера.

5.Изучить взаимосвязь восприятия подростками особенностей воспитательного воздействия родителей и проявлений субъективного чувства одиночества.

6.Исследовать особенности в проявлении акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества у подростков в зависимости от отношения к ним со стороны матери и отца.

Гипотезы исследования:

1. У подростков из полных и неполных семей выявляются различия в проявлении акцентуаций характера и уровне субъективного чувства одиночества.
2. Существуют стили воспитательного воздействия с разной степенью выраженности признаков эмоциональной депривации, которые играют существенную роль в формировании сопряжённых с ними личностных характеристик (акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества).
3. Существуют различия в проявлении акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества у подростков в зависимости от отношения к ним со стороны матери и отца.

2.2 Описание методик исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано эмпирическое исследование. Процедура исследования на предварительном этапе состояла в подборе  методик, наиболее приемлемых для выполнения поставленных в исследовании цели и задач[41] (приложение А).

2.2.1 Характерологический опросник К. Леонгарда-Г.Шмишека (акцентуации характера).

Предложенная методика предназначена для выявления акцентуированных свойств характера лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Здесь нужно обратить внимание на отдельные акцентуации характера.

Методика позволяет увидеть ведущие акцентуированные черты характера.

2.2.2  Опросник «Подростки о родителях» (ПоР) Л. И. Вассерман, Е. Е. Ромицына

Методика направлена на выявление отношения подростков к воспитательной практике родителей. В результатах опросника, моделирующего определенные «воспитательные» ситуации, проявляется субъективное понимание и отношение подростков к гипотетической практике принятия воспитательных решений родителями, или, иначе говоря, создается образ, который складывается в восприятии подростка относительно этих отношений и воспитательной практики под влиянием осознаваемых и неосознаваемых факторов.

В методике 5 шкал:1) Шкала POZ-позитивный интерес 2) Шкала DIR - «Директивность» 3) Шкала HOS «Враждебность» 4) Шкала AUT - «Автономность» 5) Шкала NED - «Непоследовательность»

2.2.3  Тест на одиночество. Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Данный  диагностический тест-опросник предназначен для определения уровня одиночества, насколько человек ощущает себя одиноким.

2.2.4. Опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина)

Данный опросник предназначен для определения глубины переживания одиночества и его вида. Подразделяются шкалы на диффузное, отчуждающее и диссоциированное одиночество, субъективно позитивное одиночество [30].

 

 

2.3 Методы эмпирического исследования.

При обработке результатов использовался комплекс статистических методов

• ​ U – критерий Манна-Уитни используется для оценки различий между двумя выборками по уровню выраженности признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра.
• ​ Метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя профилями признаков.
• ​ При обработке результатов использовались компьютерные программы MS Office Excel 2007, Statistica 7.0.

2.4 Анализ результатов исследования.

В исследовании принимали участие 80 студентов, из них 40 парней, и 40 девушек. Возраст студентов 17-18 лет. Характеристика выборки: студенты Московского Государственного Университета Путей Сообщения.

 

В ходе исследования было выявлено, что из 40 парней – 9 человек из неполных семей, из 40 девушек – 11 человек из неполных семей.

Исследование проводилось в первой и второй половине рабочего дня.

Исследование наличия акцентуаций характера у подростков из полных и из неполных семей (приложение Б).

Чтобы выяснить, согласно поставленной задаче, какие акцентуации характера проявляются ярче у подростков из полных семей, были подсчитаны средние значения по наличию у них акцентуируемых черт характера (рисунок 1). Так же было подсчитано  процентное соотношение акцентуируемых черт характера (таблица 1, таблица 2).

По средним значениям в исследуемых группах среди подростков из полных семей у мальчиков преобладают гипертимность и аффективность.

Таблица 1- Процентное представление результатов по шкалам «акцентуации характера» в группе мальчиков-подростков из полных семей.

Акцентуации характера	Высокие показатели(%)	Средние показатели(%)	Низкие показатели(%)
демонстративность	16	47	37
застревание	6	72	22
педантичность	3	56	41
неуравновешенность	6	34	60
гипертимность	28	56	16
дистимичность	3	22	66
тревожность	0	22	72
циклотимичность	3	75	22
аффективность	13	81	6
эмотивность	6	50	44

У мальчиков из полных семей преобладает эмоциональность, приподнятое настроение, чувствительность, отзывчивость, сопереживание людям, впечатлительность, мягкосердечность. Характеризуются большой подвижностью, общительностью, выраженностью невербальных компонентов общения. Везде вносят много шума, стремятся к лидерству.

У девочек из полных семей преобладают гипертимный, аффективный, циклотимичный, эмотивный типы акцентуаций характера.

 

Таблица 2 -  Процентное представление результатов по шкалам «акцентуации характера» в группе девочек-подростков из полных семей.

Акцентуации характера	Высокие показатели(%)	Средние показатели(%)	Низкие показатели(%)
демонстративность	17	52	31
застревание	21	69	10
педантичность	4	41	55
неуравновешенность	10	66	21
гипертимность	45	52	3
дистимичность	13	9	72
тревожность	21	52	24
циклотимичность	31	55	14
аффективность	41	55	4
эмотивность	31	66	3

Таких людей отличает  большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Для них характерны улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. При том, они впечатлительны и слезливы. Самооценка повышена, не всегда  серьезно относятся к своим обязанностям.

В среднем по группе акцентуации характера ярче выражены у девочек.

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1 Средние значения по шкалам «акцентуации характера» в группах мальчиков и девочек из полных семей.

 

Чтобы выяснить, какие акцентуации характера проявляются ярче у подростков из неполных семей были подсчитаны средние значения по наличию у них акцентуируемых черт характера (рисунок 2). Так же было подсчитано  процентное соотношение акцентуируемых черт характера (таблица 3, таблица 4).

У мальчиков из неполных семей ярко выражены акцентуации характера: гипертимность и аффективность;

Мальчикам из неполных семей свойственна высокая контактность, словоохотливость, большая подвижность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Везде вносят много шума, любят компании сверстников. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, у них большое стремление к самостоятельности. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

 

Таблица 3 -  Процентное представление результатов по шкалам «акцентуации характера» в группе мальчиков-подростков из неполных семей.

Акцентуация характера	Высокие показатели(%)	Средние показатели(%)	Низкие    показатели(%)
демонстративность	0	37,5	62,5
застревание	25	50	25
педантичность	0	50	50
неуравновешенность	0	75	25
гипертимность	62,5	37,5	0
дистимичность	0	12,5	87,5
тревожность	0	25	75
циклотимичность	0	50	50
аффективность	37,5	62,5	0
эмотивность	0	87,5	12,5

 

У девочек из неполных семей ярче выражены следующие акцентуации характера: циклотимичность, аффективность, гипертимностьи эмотивность.

Таких людей отличает общительность, даже болтливость, большая активность, выраженность жестов. Этим девочкам свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Для них характерны улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. При том, они впечатлительны и слезливы. Не всегда строги к себе и своим обязанностям.

 

 

Таблица 4.  Процентное представление результатов по шкалам «акцентуации характера» в группе девочек-подростков из неполных семей.

Акцентуация характера	Высокие баллы(%)	Средние баллы(%)	Низкие    баллы(%)
демонстративность	18	36	45
застревание	9	64	27
педантичность	0	27	73
неуравновешенность	0	64	36
гипертимность	9	82	9
дистимичность	0	18	73
тревожность	0	45,5	54,5
циклотимичность	27	73	0
аффективность	27	73	0
эмотивность	27	64	9

 

В среднем по группе акцентуации характера ярче выражены у мальчиков.

Рисунок 2 Средние значения по шкалам «акцентуации характера» в группах мальчиков и девочек из неполных семей.

Согласно проведенному анализу по U-критерию Манна-Уитни, в полных семьях у девочек тревожность достоверно выше, чем у девочек из  неполных семей (U=374, p=0,05), (приложение В).

Это может быть связано с тем, что после развода, к которому как правило приводят многочисленные конфликты в семье, а значит и повышение невротизации ребенка, жизнь становится спокойнее. Ведь не всегда  имея двух родителей, ребёнок  получает столько внимания, сколько дал бы один из родителей.

Источниками конфликтных напряжений являются: придирчивость; излишняя   требовательность, подавление, невнимание; неуступчивость; различный подход к интимным отношениям; особенности характера; недостаточное участие в жизни семьи; диктат; и т.д. На первом месте конфликт мотивируется особенностями характера супругов; на втором - у отцов - неуступчивостью супруги; у матерей невниманием супруга, на третьем - у отцов - излишней требовательностью, придирчивостью супруги, у матерей также неуступчивостью, но уже супруга.

Таким образом, ребёнок постоянно находится в стрессовых ситуациях, глубоко переживая разногласия между родителями, так же ребенок не получает достаточного внимания со стороны отца и матери, а еще может винить себя в родительских ссорах. Все эти факторы приводят к тому, что ребёнок становится тревожным.

Как говорилось выше, после развода жизнь для ребенка становится спокойнее, и,  вероятно, мать начинает полностью эмоционально сосредотачиваться на ребенке.

Так же мы выяснили, что в у мальчиков из неполных семей (в сравнении с мальчиками из полных семей) достоверно более выраженными оказываются такие черты характера как неуравновешенность (U=76, p=0,05), гипертимность (U=68, p=0,05)  тревожность (U=72,5, p=0,05), аффективность (U=77, p=0,05), субъективное чувство одиночества (U=72, p=0,05).

Таким образом, можно говорить о том, что для мальчиков лишение эмоционального отношения со стороны отца более неблагоприятно, чем для девочек.

Наличие отца позволяет дать выход естественной агрессивности сыновей. Когда нет отца, сын не может в должной мере проявить импульсивность своего пола [43]. Он постоянно будет испытывать на себе запреты матери.  Сыновья, не получившие должной отеческой опеки: они не уверены в себе; им тяжело дается подчинение и уважение к авторитетам, а также завоевание собственного авторитета; они чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму; у них чаще развиваются психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании, правонарушениям.

Исследование проявлений одиночества у подростков из полных и из неполных семей (приложение Б).

Что бы выяснить, согласно поставленной задаче, имеются ли различия в уровне субъективного ощущения одиночества подростков из полных и неполных семей были подсчитаны средние значения по переживанию субъективного одиночества. Так же было подсчитано  процентное соотношение видов одиночества (рисунок 3, рисунок 4).

Рисунок 3 Процентное представление результатов по шкале «субъективное ощущение одиночества» в группах подростков из полных семей.

Субъективное ощущение одиночества присуще практически в равной степени как мальчикам, так и девочкам в полных семьях.

 

Рисунок 4 Процентное представление результатов по шкале «субъективное ощущение одиночества» в группах подростков из неполных семей.

В неполных семьях субъективное ощущение одиночества выражены сильнее у девочек, чем у мальчиков.

Так же мы рассмотрели, какие из видов одиночества проявляются ярче у подростков из полных и неполных семей. Для этого были подсчитаны средние значения по переживанию каждого из видов одиночества по отдельности.  

На диаграмме наглядно показано, что по суммарному проценту, на первом месте у мальчиков из полных семей стоит диссоциированное переживание одиночества (рисунок 5).

Рисунок 5 Процентное представление результатов по шкалам «виды одиночества» в группах мальчиков из полных семей.

На диаграмме наглядно показано, что по суммарному проценту, на первом месте у девочек стоит диссоциированное переживание одиночества и субъективно позитивное одиночество (рисунок 6).

Рисунок 6 Процентное представление средних значений по шкалам «виды одиночества» в группе девочек из полных семей.

Это говорит нам о свойственности парней и девушек из нашей выборки к проявлению резких смен процессов идентификации и отчуждения. Изначально происходит идентификация себя с другим человеком, слияние с ним, полное принятие в себе одних качеств, и абсолютно непринятие других. Как только в этом человеке замечаются негативные качества, которые не принимаются в себе, происходит резкое отчуждение от него, отрицание сразу всего человека в целом. Именно здесь и возникает ощущение одиночества. Свойственно это людям, привыкшим жить в ярких красках, бурных проявлениях эмоций, и с пониженным уровнем саморегуляции.

Для девочек так же характерен субъективно позитивный вид одиночества – это управляемое одиночество, или уединенность, представляет собой вариант переживания психологической отдельности, собственной индивидуальности, который личностно обусловлен оптимальным соотношением результатов процессов идентификации и обособления. Это динамическое равновесие можно рассматривать как одно из проявлений психологической устойчивости личности относительно воздействий социума.

В целом, акцентуируемые виды одиночества ярче выражены у девочек (рисунок 7).

Рисунок 7 Средние значения по шкалам «виды одиночества» в группах мальчиков и девочек из полных семей.

На диаграмме (рисунок 8) наглядно показано, что по суммарному проценту, на первом месте у мальчиков из неполных семей стоит диссоциированное переживание одиночества. Так же высоки проценты по субъективно позитивному виду одиночества.

 

 

 

Рисунок 8 Процентное представление результатов по шкалам «виды одиночества» в группе мальчиков из неполных семей.

У девочек  из неполных семей так же ярче выражено диссоциированное переживание одиночества. И так же высоки проценты по субъективно позитивному виду одиночества (рисунок 9).

Рисунок 9 Процентное представление результатов по шкалам «виды одиночества» в группе девочек из неполных семей.

 

То есть для подростков из неполных семей (как и для девочек из полных семей) характерно проявление резких смен процессов идентификации и отчуждения. Изначально происходит идентификация себя с другим человеком, слияние с ним, полное принятие в себе одних качеств, и абсолютно непринятие других. Как только в этом человеке замечаются негативные качества, которые не принимаются в себе, происходит резкое отчуждение от него, отрицание сразу всего человека в целом. Именно здесь и возникает ощущение одиночества. Свойственно это людям, привыкшим жить в ярких красках, бурных проявлениях эмоций, и с пониженным уровнем саморегуляции.

А так же для этих подростков характерен субъективно позитивный вид одиночества. Это управляемое одиночество, или уединенность, представляет собой вариант переживания психологической отдельности, собственной индивидуальности, который личностно обусловлен оптимальным соотношением результатов процессов идентификации и обособления. Это динамическое равновесие можно рассматривать как одно из проявлений психологической устойчивости личности относительно воздействий социума.

В целом, одиночество ярче выражено у девочек.

Рисунок 10 Средние значения по шкалам «виды одиночества» в группах мальчиков и девочек из неполных семей.

 

 

2.5 Корреляционный анализ.

С помощью программы «Statistica 7.0» методом корреляционного анализа Спирмена были выявлены корреляционные взаимосвязи результатов исследования у подростков (приложение Г).

Во-первых, в исследовании мы рассмотрели, как эмоциональная депривация со стороны родителей, проявляющаяся в стилях воспитания, влияет на формирование личности подростка. А именно, какие черты характера становятся акцентуируемыми при отвержении родителями своих детей(при враждебности, автономности, непоследовательности, директивности), и какие черты характера заостряются при гиперопеке со стороны родителей к своим детям-подросткам;

Во-вторых, проанализировали, как эмоциональная депривация со стороны родителей, проявляющаяся во враждебности, автономности, непоследовательности, директивности влияет на формирование одиночества у подростков. И как гиперопека родителей влияет на субъективное чувство одиночества у подростков.

В-третьих, мы сравнили результаты исследования у подростков из полных семей и у подростков из неполных семей, а так же сравнили результаты по половому признаку.

Результаты корреляционного анализа показателей стилей семейного воспитания с акцентуируемыми чертами характера у подростков.

1.Установлена корреляционная связь между непоследовательностью матери с циклотимностью, с коэффициентом корреляции (R=0,349) при уровне достоверности p ≤ 0,05, и аффективностью, с коэффициентом корреляции (R=0,499) при уровне достоверности p ≤ 0,05, у подростков-мальчиков из полных семей.   Это означает, что чем больше со стороны матери таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность, деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность, тем ярче у подростка-мальчика наблюдается частая смена настроения,   они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние— от печальных. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные— подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. 

2.Установлена корреляционная связь между директивностью матери и демонстративностью мальчиков-подростков в полных семьях, с коэффициентом корреляции  (R=0,359) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом».

В таких условиях у мальчиков формируется демонстративность как черта характера. Такие подростки отличаются акцентированностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов, артистизмом. Склонны к фантазерству, позерству и притворству. Обычно лгут с невинным лицом, поскольку то, о чем они говорят, в данный момент, для них является правдой; по-видимому, внутренне они не осознают свою ложь, или же осознают без угрызений совести. Ложь, притворство направлены на приукрашивание себя. Ими движет жажда постоянного внимания (пусть даже негативного) к своей особе. Данный тип демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешне мягкой манере общения).

3. Определена обратная корреляционная связь между автономностью отца и застреванием у подростков-мальчиков из полных семей, с коэффициентом корреляции (R= -0,417) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

 То есть, чем больше формальное отношение к воспитанию со стороны отца, чем больше взаимодействие отца и сына-подростка основывается на позициях силы и деспотичности, тем мальчик более коммуникативен, чувствует себя комфортно в обществе, в целом он не уязвим, не инертен.

4.Установлена корреляционная зависимость между директивностью отца и циклотимностью,  с коэффициентом корреляции (R=0,434) при уровне достоверности p ≤ 0,05  и аффективностью, с коэффициентом корреляции (R=0,413) при уровне достоверности p ≤ 0,05 у подростков-мальчиков из полных семей.

Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

И чем больше отец проявляет директивность в своем поведении, тем у сына ярче выражена смена гипертимных и дистимных состояний. Мальчикам свойственны частые периодические смены настроения. Они более бурно, чем остальные, и легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Замотивированы на тонкие, альтруистические побуждения. Привязаны к близким, друзьям.

5.Выявлена корреляционная связь между непоследовательностью отца  и циклотимичностью у подростков-мальчиков из полных семей, с коэффициентом корреляции (R=0,388404) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Это означает, что чем сложнее подростку-мальчику понять, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие: подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится, тем больше для мальчиков характерна непоследовательность в их поведении. Такие люди  характеризуются сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. 

6. Определена корреляционная зависимость между позитивным интересом матери и демонстративностью у дочерей в полных семьях, с коэффициентом корреляции (R=0,446) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Вследствие этого, девочки становятся демонстративными. Этот тип акцентуации характеризуется демонстративностью поведения, подвижностью, живостью, легкостью в установлении контактов, артистизмом. Такие люди склонны к позерству, фантазерству, и притворству. Обладает повышенной способностью к вытеснению, может полностью забывать то, о чем знать не желает, что расковывает его во лжи. Им движет жажда постоянного внимания (пусть даже негативного) к своей особе. Данный тип демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешне мягкой манере общения).

7. Установлена корреляционная зависимость между директивностью матери и застреванием, с коэффициентом корреляции (R=0,501) при уровне достоверности p ≤ 0,05, педантичностью, с коэффициентом корреляции (R=0,558) при уровне достоверности p ≤ 0,05, циклотимностью, с коэффициентом корреляции (R=0,371) при уровне достоверности p ≤ 0,05, у девочек-подростков из полных семей.

Директивность матерей, по мнению девочек-подростков – это жесткий контроль с их стороны, тенденция к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Такой стиль воспитания ведет к тому, что девочки характеризуются занудливостью, склонностью к нравоучениям, неразговорчивостью. Часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. В связи с этим проявляют настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствительны к обидам и огорчениям, уязвимы, подозрителены, отличаются мстительностью. Для них характерна заносчивость, часто выступают инициаторами конфликтов. Стремятся добиться высоких показателей в любом деле, за которое берутся и проявляют большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике. 

Так же может проявиться педантичность -  девочки становятся ригидными, тяжелыми на подъем, долго переживают травмирующие события. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. Они  скрупулезны, добросовестны, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентированы на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям. 

И еще одной чертой девочек, у которых слишком директивные матери является циклотимичность.  Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Таким людям свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные— подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. 

8. Выявлена прямая корреляционная связь между позитивным интересом отца и демонстративностью, с коэффициентом корреляции (R=0,453) при уровне достоверности p ≤ 0,05 и гипертимностью, с коэффициентом корреляции (R=0,387) при уровне достоверности p ≤ 0,05 у девочек из полных семей.

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. В таких отношениях доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Данный стиль воспитания влияет на формирование демонстративности и гипертимности у девочек. То есть девочки становятся демонстративными, подвижными, артистичными. Они легко устанавливают контакты в общении. Характеризуется демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов, артистизмом. Их приподнятое настроение сочетается с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью, тенденцией постоянно отклонятся от темы разговора. Склонны к фантазерству, позерству и притворству. Самооценка повышена, характеризуются недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они везде вносят много шума, стремятся к лидерству.

9.Определена корреляционная зависимость между директивностью отца и педантичностью у девочек-подростков, с коэффициентом корреляции (R=0,500) при уровне достоверности p ≤ 0,05, гипертимностью, с коэффициентом корреляции (R=0,428) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

То есть, Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Такой стиль воспитания ведёт к параллельным друг другу акцентуациям характера. Педанты склонны к ригидности, инертности психических процессов. Девочки тяжелы на подъем, долго переживают травмирующие события. В конфликты вступают редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. Пунктуальны, аккуратны, особое внимание уделяют чистоте и порядку, склонны жестко следовать плану.С охотой уступает лидерство другим людям. 

Гипертимные девочки отличаются, болтливостью, общительностью, большой подвижностью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики, чрезмерной самостоятельности, склонны к озорству. Шумливы, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, высокий жизненный тонус, хорошее самочувствие. Это люди с повышенной самооценкой, легкомысленные, веселые, поверхностные и, вместе с тем, изобретательные, деловитые, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

10. Установлена отрицательная корреляционная связь между непоследовательностью отца и эмотивностью у подростков-девочек из полных семей, с коэффициентом корреляции (R=-0,458) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Таким образом, если отец совершенно непредсказуем, с достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции (причем амплитуда колебаний – максимальна), тем подростки-девочки менее эмоциональны, менее чувствительны, и не проявляют глубоких реакций в области тонких чувств. Они не впечатлительны, не слезливы.

11. Выявлена корреляционная связь между враждебностью матери и тревожностью у подростков-девочек из неполных семей, с коэффициентом корреляции (R=0,739) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Враждебность матерей к их дочерям-подросткам в неполных семьях проявляется  в  подозрительном отношении к семейной среде и дистанции по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными. У девочек вследствие этого формируется тревожность. Им свойственна низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Они не переносят насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат "козлами отпущения", мишенями для шуток.

Результаты корреляционного анализа показателей стилей воспитания с ощущением одиночества у подростков.

1. Выявлена корреляционная зависимость между позитивным интересом матери и отчуждающим одиночеством у мальчиков из полных семей, с коэффициентом корреляции (R=0,377) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Прежде всего, психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Гиперопека матери по отношению к сыновьям-подросткам проявляется в возбудимости, тревожности, циклотимности характера, низкой эмпатии, противоборстве в конфликтах, выраженной неспособности к сотрудничеству, подозрительности и зависимости в межличностных отношениях у последних.

2.Определена прямая корреляционная связь между автономностью отца и    отчуждающим одиночеством у сына, с коэффициентом корреляции (R=0,360) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

Если отец замечает сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, когда отца не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, у подростка возникает отчуждающее одиночество, которое проявляется в возбудимости, тревожности, низкой эмпатии, противоборстве, в конфликтах, выраженной неспособности к сотрудничеству, подозрительности и зависимости в межличностных отношениях. Такой человек чувствует себя покинутым, потерянным, заброшенным в чуждый и непонятный ему мир. Он не может уже найти необходимый отклик и понимание. Осознание невозможности быть выслушанным, понятым, принятым зачастую приводит к убеждению в собственной ненужности, неинтересности. Когда мысль об этом овладевает сознанием, теряется интерес к жизни вообще.

3.Позитивный интерес матери влияет на формирование диффузного одиночества у девочек,  с коэффициентом корреляции (R=0,415) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

4. директивность матери влияет на проявление диффузного одиночества у девочек.

Таких девочек отличает подозрительность в межличностных отношениях и сочетание противоречащих личностных и поведенческих характеристик: сопротивление и приспособление в конфликтах; наличие всех уровней эмпатии; коммуникативная направленность, тревожность и эмотивность характера, возбудимость.

5.установлена обратная корреляционная связь между позитивным интересом отца и субъективным ощущением одиночества у девочек, 

с коэффициентом корреляции (R= -0,410) при уровне достоверности p ≤ 0,05.

И чем больше позитивный интерес отца, чем больше психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, тем меньше девочки подростки ощущают себя одинокими.

6. Определена корреляционная связь между непоследовательностью матери и отчуждающим одиночеством, с коэффициентом корреляции (R=0,906) при уровне достоверности p ≤ 0,05, и диссоциированным одиночеством, с коэффициентом корреляции (R=0,835) при уровне достоверности p ≤ 0,05, у подростков-мальчиков из неполных семей.

Таким образом, чем ярче выражено чередование таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность, деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность (причем амплитуда колебаний максимальна), тем мальчики-подростки из неполных семей подвержены чувству одиночества. И они отличаются подозрительностью в межличностных отношениях, сопротивлением и приспособлением в конфликтах; так же они возбудимы, тревожны, циклотимность и эмотивность характера. Их жизнь наполнена страхом, разочарованием и ощущением бессмысленности своего существования. 

 

Выводы

В результате проведённого исследования были сделаны следующие выводы:

1.Для мальчиков из полных и неполных семей основными акцентуациями характера являются: гипертимность и аффективность. Но более выражены эти черты характера у мальчиков из неполных семей. Существенны различия между проявлением тревожности и  неуравновешенности. Они так же ярче выражены у мальчиков из неполных семей.

Таким образом, можно говорить о том, что лишение эмоционального отношения со стороны отца неблагоприятно сказывается на развитии личности мальчиков. Они становятся: не уверены в себе; испытывают трудности с определением моральных ценностей;  им тяжело дается подчинение и уважение к авторитетам, а также завоевание собственного авторитета; они чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму; у них чаще развиваются психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании, правонарушениям

2.Девочкам-подросткам как из полных так и из неполных семей характерны: гипертимность, аффективность, эмотивность, циклотимность как акцентуируемые черты характера.

Но наблюдаются достоверные различия такой акцентуации как тревожность. Она достоверно выше для девочек из полных семей.

Это может быть связано с тем, что в неполной семье жизнь становится спокойнее (так как отсутствуют скандалы между родителями). Ведь не всегда  имея двух родителей, ребёнок  получает столько внимания, сколько дал бы один из родителей.

Как говорилось выше, после развода жизнь для ребенка становится спокойнее, и,  вероятно, мать начинает полностью эмоционально сосредотачиваться на дочери.

3.Корреляционный анализ стилей семейного воспитания и акцентуаций характера показал, что более сензитивными к эмоциональной холодности родителей являются подростки из полных семей.

4. В полных семьях субъективное ощущение одиночества выражено примерно одинаково у мальчиков и девочек. В неполных семьях в большей степени себя ощущают одинокими девочки. Для девочек из полных семей важное значение имеет позитивный интерес отца. Чем он больше,тем меньше девочки чувствуют себя одинокими.
5. Анализ различных видов состояния одиночества и их проявления показывает, что преобладающим видом является диссоциированное одиночество и субъективно позитивное одиночество у подростков в полных и неполных семьях.
6. В результате проведенного корреляционного анализа выявлено, что стили семейного воспитания сильнее влияют на одиночество подростков из полных семей. При этом на формирование отчуждающего одиночества у мальчиков из полных семей влияет гиперопека матери и автономность отца. На формирование диффузного одиночества у девочек из полных семей оказывает гиперопека матери. Для мальчиков из неполных семей важна непоследовательность матери. Она формирует отчуждающее и диссоциированное одиночество у подростков. Между стилями воспитания и проявлением одиночества у девочек из неполных семей связи не обнаружено.

 

 

 

 

 

Заключение:

В данной дипломной работе мы поставили перед собой ряд теоретических и эмпирических задач,  которые в процессе написания работы были успешно решены.

Нами были рассмотрены в᠌с᠌е᠌ те᠌о᠌р᠌е᠌ти᠌че᠌с᠌ки᠌е᠌ а᠌с᠌пе᠌кты и᠌с᠌с᠌л᠌е᠌до᠌в᠌а᠌н᠌и᠌я эмоциональной депривации. Был глубоко изучен феномен депривации. Так же мы рассмотрели связь эмоциональной депривации (проявляющейся в стилях семейного воспитания) с различными аспектами формирования личности.

Депривация — это достаточно широко используемый в психологии, социологии и психиатрии термин, обозначающий состояние неудовлетворенности вследствие лишения или утраты чего-либо. Одним из видов депривации является психическая эмоциональная депривация, под которой понимается любая ситуация, когда индивид лишен эмоциональных реакций, исходящих от других людей. Этот термин используется почти исключительно в отношении детей, которые растут в ситуации отсутствия любви, привязанности и контактов.

Семья является важнейшим источником развития и формирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития. Положительное воздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейного воспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическому развитию ребенка, насколько это способна сделать семья.

Особая роль в развитии ребенка и его эмоциональной и личностной сферы, традиционно отводится фактору взаимодействия родителей и ребенка, как на ранних, так и на более поздних этапах развития.

Теоретический анализ по проблеме исследования показал, что эмоциональная депривация, проявляющаяся в негативных стилях воспитания, влияет на формирование личности ребёнка. При отсутствии должного внимания со стороны родителей, а так же при его избытке, у ребёнка проявляется: агрессивность, озлобленность. Ближе к подростковому возрасту наблюдаются делинквентность поведения и невротизация личности.

Так же, отношения в семье влияют на уровень одиночества подростка. 

Теоритический материал послужил основой, для организации эмпирического исследования.

Можно говорить о том, что результаты работы интересны и важны, так как дают возможность диагностировать эмоциональную депривацию на ранних стадиях формирования, с целью выявления новых ресурсов эффективности психологического воздействия, направленного на гармонизацию личности  детей подросткового возраста, нормализацию межличностных отношений, снижение эмоционального дискомфорта.

Эмпирическое исследование показало, что:

1.у подростков из полных и неполных семей не выявлено различий в проявлении акцентуаций характера. Различия проявляются по половому признаку.

В полных семьях субъективное ощущение одиночества выражено в равной степени у подростков. В неполных семьях девочки чувствуют себя более одинокими, чем мальчики.

У подростков из полных и неполных семей ярче других проявляется диссоциированное одиночество.

2. стили воспитательного воздействия с признаками эмоциональной депривации (гиперопека, директивность, непоследовательность, враждебность, автономность) играют существенную роль в формировании акцентуаций характера и субъективного чувства одиночества.

Но большее влияние стили воспитания с признаками эмоциональной депривации оказывают на подростков из полных семей.

Подростки из неполных семей менее чувствительны к проявлению эмоционального отвержения со стороны матери (на мальчиков эмоциональная депривация со стороны матери никак не влияет, у девочек же формируется тревожность как черта характера).

3.Существуют различия в проявлении акцентуаций характера у подростков в зависимости от отношения к ним со стороны матери и отца.

Так, у мальчиков из полных семей непоследовательность со стороны матери ведёт к формированию циклотимичности и аффективности, а непоследовательность отца формирует только циклотимичность; директивность матери влияет на демонстративность мальчиков, а директивность отца-на циклотимичность и аффективность.

У девочек из полных семей гиперопека матери формирует демонстративность характера, а гиперопека отца-демонстративность и гипертимность характера. Директивность матери ведёт к формированию застревания, педантичности и циклотимичности у девочек, а директивность отца – к педантичности и гипертимности.

Проанализировав все данные полученные в ходе исследования, мы

можем сказать, что наша гипотеза  подтверждена частично, на сновании выше приведенного исследования.

 

 

 

 

Список использованной литературы и приложения доступны в полной версии работы

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А Описание методик исследования

А.2 Опросник «Подростки о родителях» (ПоР). Л. И. Вассерман, Е. Е. Ромицына

 

Стимульный материал:

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Индивидуальные результаты испытуемых

ПРИЛОЖЕНИЕ  В Данные U-критерия Манна-Уитни

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Данные корреляционного анализа

 

Скачать: diplom.-1.zip