Привет студент

 

Факультет филологии

Кафедра немецкой филологии и методики преподавания немецкого языка

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Проектная деятельность студентов как фактор создания личностно-ориентированной образовательной среды в процессе лингвистического образования

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………..6

1 Теоретические основания организации проектной деятельности студентов в процессе лингвистического образования…………………………8

1.1 Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу как методологическая основа применения технологии проектного обучения…………………………………………………………………………..8 

1.2 Технология проектного обучения как фактор создания личностно-ориентированной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в условиях университета…………………………………………………18

1.2.1 Методика проектного обучения: исторический аспект…………18

1.2.2 Основные характеристики метода проектов……………………..21

1.2.3 Типология проектов……………………………………………….24

1.2.4 Этапы и система действий участников проектной деятельности………………………………………………………………...……25

1.2.5 Теоретические основания применения метода проектов в процессе обучения иностранному языку…………………………………….…27

2 Опыт организации проектной деятельности студентов в процессе лингвистического образования………………………………………………….31

2.1. Организация проектной деятельности студентов с учётом социально-психологических и познавательных особенностей обучаемого контингент………………………………………………………………………..31

2.2 Опыт организации проектной деятельности студентов в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка»……………………...34

2.3 Опыт организации проектной деятельности студентов в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке»………………………………………………………...………………...…46

2.4 Динамика личностного развития студентов в процессе участия в проектной деятельности……………………………………………………...….50

               Заключение……………………………………………………………….63

               Список использованных источников…………………………………...65

               Приложение А……………………………………………………………70

               Приложение Б…………………………………………………………….71

               Приложение В………………………………………………………….…75

               Приложение Г………………………………………………………….....85

               Приложение Д………………………………………………………...…..91

Приложение Е………………………………………………………….…93

Приложение Ж………………………………………………………..…102

Приложение И...………………………………………………………...104

Приложение К…………………………………………………………..105

Приложение Л………………………………………………………..…106

Приложение М………………………………………………………….132

 

 

 

 

Аннотация

В данной ВКР рассматриваются теоретические и практические аспекты личностно-ориентированного подхода к процессу лингвистического образования в университете, инструментальной основой реализации которого служит технология проектного обучения.

Структура данной ВКР выглядит следующим образом.

Первый раздел отражает теоретические основы организации личностно-ориентированной образовательной среды, основной функцией которой является расширение индивидуального смыслового пространства студентов, что достигается посредством применения в учебном процессе метода проектов.

Во втором разделе представлены описание проектного обучения, а также динамики личностного развития студентов в процессе участия в проектной деятельности.

Работа выполнена печатным способом на 69 страницах с использованием 41 источника, содержит 11 приложений.

Annotation

In der vorliegenden Diplomarbeit wurden theoretische und praktische Aspekte des lernerzentriertes Ansatzes zum Prozess der linguistischen Bildung in der Universität betrachtet, dessen Instrumentalgrundlagen Projekttechnologie bildet.

Die Struktur der Arbeit sieht folgenderweise aus.

Der erste Teil weist theoretische Grundlagen der Organisation des lernerzentriertes Bildungsmilieus aus, dessen Hauptfunktion die Erweiterung des individuellen Sinnraums der Studenten ist, was die Anwendung im Unterrichtsprozess der Projektmethodik ermöglicht.

Der zweite Teil enthält die Beschreibung des Projektunterrichts sowie der Dynamik der Persönlichkeitsentwicklung der Studenten im Zusammenhang mit der Projektarbeit.

Die Arbeit hat 69 Seiten und wurde auf gedrucktem Wege erfüllt. Sie enthält 11 Beilagen. Es wurden 41 Literaturquellen verwendet.

 

Введение

 

Общемировая социокультурная ситуация начала нового тысячелетия характеризуется обострением проблемы личностного выбора и меры персональной ответственности во всех сферах жизненного пространства человека. Данное обстоятельство выдвигает в центр образования проблему развития личности. Особую значимость данная проблема приобретает в условиях высшей школы, поскольку студенческая молодёжь, как будущая культурная элита человечества, является той психолого-возрастной группой, которая несёт в себе энергию созидательного развития общества. В связи с этим актуальным становится понимание современного университетского образования как процесса, в котором профессиональная, социальная и личностная составляющие представлены на паритетных началах.

Инструментальной основой наиболее полного раскры­тия личностно-развивающего потенциала процесса лингвокультурной подготовки студентов может служить технология проектного обучения. Однако образовательная практика показывает, что использование метода проектов в процессе обучения иностранному языку, как правило, имеет целью исключительно повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Актуализация и уточнение личностных смыслов обучающихся является как бы «побочным продуктом» проектной деятельности и редко подвергается педагогическому анализу. Устранение данного пробела видится одной из насущных задач современного образования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы: «Проектная деятельность студентов как фактор создания личностно-ориентированной образовательной среды в процессе лингвистического образования».

Объект исследования: концепции личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования: технология проектного обучения как фактор создания личностно-ориентированной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в условиях университета.

Цель исследования: доказать, что применение технологии проектного обучения в процессе лингвистического образования способствует расширению  индивидуального смыслового пространства студентов.

Задачи исследования:

• Раскрыть сущность личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу.
• Теоретически обосновать функцию технологии проектного обучения, связанную с актуализацией личностного потенциала студентов.
• Разработать сценарии проектов и реализовать их в режиме эксперимента в студенческих группах.
• Проанализировать процесс и результаты проектной деятельности на предмет вклада в повышение уровня сформированности умения студентов актуализировать и развивать собственные внутренние ресурсы.

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; опытно-экспериментальная деятельность; педагогическое наблюдение; анкетирование, контент-анализ, статистическая обработка материалов исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основания организации проектной деятельности студентов в процессе лингвистического образования

 

1.1 Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу как методологическая основа применения технологии проектного обучения 

 

В настоящем параграфе представлены терминологическое, а также методологическое  основания исследования.

Многоаспектность категорий «личность» и «образование» требует уточнения позиций в терминологическом поле исследуемой проблемы.

В основе нашей работы лежит концепция личности А.Г. Асмолова как теория, впитавшая в себя и творчески развившая результаты научных исследований классиков российской (советской) психологии, а также достижения зарубежной гуманистической и экзистенционально-гуманистической психологии: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, В.С. Мерлина, И.С. Кона, В.П. Зинченко, К.К. Платонова,  С.Л. Братченко,  К. Роджерса, В. Франкла, Дж. Бюджентала, Э. Фромма и других [2, с. 427-430].  По А.Г. Асмолову, личность есть «многомерное существо, проявляющееся одновременно как участник историко-эволюционного процесса; носитель социальных ролей и программ социотипического поведения; субъект выбора индивидуального жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразование природы, общества и самого себя» [4, с. 6].  

Понятие «образование» рассматривается в контексте современной  социокультурной ситуации, характерной чертой которой является смена образовательной парадигмы наукоценность на человекоценность. С этой позиции И.Г. Шендрик определяет образование как «процесс становления человека, в ходе которого его выявляющаяся сущность воплощается в некотором образе, соответствующем тем культурным условиям, в которых осуществляется процесс становления. Образование представляет собой единство процесса и результата освоения и присвоения человеком обобщённых способов взаимодействия с действительностью и самим собой, выработанных человечеством и закреплённых в культуре» [38, с. 15].

В своей исследовательской деятельности мы опираемся на педагогические теории, раскрывающие понимание образования как процесса развития  личностного потенциала обучающихся.

«Педагогическим фундаментом» нашего исследования является культурологическая концепция  личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской. Основу теории составляет культурологический подход, под которым понимается «видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществля­ющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивиду­альность, способность к культурному саморазвитию и само­определению в мире культурных ценностей» [6, с. 251]. Компонентами культурологического подхода в образовании выступают: отношение к обучающемуся как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; отношение к педагогу как посреднику между обучающимся и культурой, способному ввести его в мир культуры и ока­зать поддержку личности в её индивидуальном само­определении в мире культурных ценностей; отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы [6, с. 257].

Е. В. Бондаревская выступает за создание среды свободы и творческой самореализации личности, применения технологий, обеспечивающих субъектную позицию обучающихся в образовании, коррекции межличностных отношений и педагогических интеракций. В современных отечественных исследованиях, выполненных в контексте личностно-ориентированной образовательной парадигмы (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Н.М. Борытко, В.В. Сериков и др.), установлено, что образование становится эффективным механизмом самостановления и саморазвития личности, когда обучающиеся осознают его смыслы, начинают понимать, что образование – это сотворение своего личностного образа, это обогащение культурного пространства своей личности.

Ученый подчеркивает, что образование – это не услуга. В отечественной педагогике, развивавшейся в контексте православной традиции, исторически сложились представления об образовании как творении, благодати, долге, развитии, творчестве. Современное образование, согласно ст. 2 Закона РФ «Об образовании», ориентировано на «свободное развитие человека, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста». Образование – это базовый процесс в культуре, и его содержание должно быть устремлено к универсуму культуры. Качество образования нельзя измерять только результатами ЕГЭ или оценками, проставленными в приложении к диплому, оно измеряется качеством человека, который воспитывается образованием.

 Современный студент, безусловно, закрыт для традиционного образования, поэтому реальные жизненные духовно-нравственные, профессиональные проблемы студентов должны быть включены в содержание образования [5, с. 44-46]. Содержа­ние образования сегодня – это уже не набор традици­онных знаний и умений. В его структуре появляются такие виды культурного опы­та, как компетентностный, коммуникаци­онный, творческий, личностный. В связи с этим меняется представление об образовательном результате. Таковым ста­новится не ответ на зачете, а реальная ком­петентность, владение способом деятель­ности, позиция личности [35, с. 4-6].

Характеризуя целостное концептуальное представление о сущностных чертах личностно-ориентированного обучения, В.В. Сериков определяет основу последнего как «такой способ усвоения содержания образования субъектом, при котором происходит своеобразное «снятие» объективного значения материала и выявление в нём субъективного смысла, личностно утверждающих ценностей [34, с. 7-8]. В.В. Сериков полагает, что развитие личности требует проектирования в образовании целостной ситуации, в которой изучаемый материал выступает как повод для ценностно-смысловых исканий личности. Учебную ситуацию, востребующую проявления личностной позиции обучаемого, он обозначил специальным понятием — «личностно-ориентированная ситуация». По его мнению, она является одним из основных педагогических механизмов, при котором обучающиеся  попадают в условия, трансформирующие привычный ход их деятельности, определяющие необходимость возникновения у воспитанника новой модели поведения, что невозможно без предшествующей рефлексии, осмысления, переосмысления сложившейся ситуации [34, с. 199]. То есть при возникновении личностно-ориентированной педагогической ситуации включается механизм активного саморазвития личности при условии, что личностно-ориентированная ситуация будет диалогичной; личностно-значимой для подростка; протекать в творческой, свободной обстановке и носить продуктивный характер.

Концепция Д.Г. Левитеса основывается на сравнительном анализе традиционной и личностно-ориентированной образовательных парадигм.

При традиционном подходе в обучении отсутствует самое главное –  цель деятельности самого учащегося, а такая деятельность не может быть полноценной. В системе целей предметного образования, которой руководствуется педагог, воспитанник занимает подчиненное место, по отношению к самой изучаемой области знания. Он выступает в качестве объекта приложения сил воспитательной системы [23, с. 116]. Таким образом, создание личностно-ориентированной технологии обучения предполагает выделение учащегося как объекта анализа, конструирование на этой основе системы целей управленческо-педагогической деятельности по развитию потребностей и способностей учащегося средствами учебного предмета, а также разработку средств, обеспечивающих возможности достижения этих целей [23, с. 109].

Такое образование, по Д.Г. Левитесу, отвечает формуле ка­тегорического императива И. Канта «человек – цель в себе, и нельзя превращать его в средство для других» [23, с. 45] и позволяет обучающемуся «ощущать себя частицей мироздания и одновременно Космосом, могущим вместить в себя это мироздание» [23, с. 125]. Однако, не смотря на все преимущества личностно-ориентированной методики, наблюдается катастрофическая нехватка развития личностных качеств учащихся, вызванная введением в образовательный процесс таких форм контроля как тестирование (ЕГЭ и ГИА). Эту проблему Д. Г. Левитес затрагивает в своей  статье «Управление образованием как область регулирования конфликтов», в которой говорится о том, что в рамках Единого государственного экзамена вовсе не обязательно, а фактически вредно (из-за нехватки времени) дополнять учебное содержание реализацией личностного, жизненного опыта обучающегося, анализом жизненных ситуаций. Из этого вытекает то, что на занятии вовсе не обязательно создавать проблемные и нравственно этические ситуации, решая задачи воспитания через предмет [24, с. 85-87]. Учёный полагает, что только лишь образование, направленное на развитие индивидуального смыслового пространства обучающихся, способно воспитать достойного гражданина и патриота, а также сформировать гуманитарные ценности.

Ю.В. Сенько в своих работах неоднократно подчёркивает мысль о том, что реализация концепции диалога культур в образовательной практике высшей школы качественно меняет взаимоотношения преподавателя и студента. Автор отмечает, что раз­вертывание обучения на основе диалога способно направить процесс образования на личностно-ориентированный подход, поскольку смысл, как личностное отношение участников процесса обра­зования к усваиваемому содержанию, существует только «на ру­беже двух сознаний», как отношение между ними. Преподаватель и студент «становятся соавторами и героями драмы, разворачивающейся на сцене образования» [33, с. 37]. Особого внимания заслуживает, по словам Ю.В. Сенько, роль учителя в построении живого знания, которая сродни переводчику, причем переводчи­ка, осуществляющего двойной перевод. Вначале преподаватель должен тот или иной фрагмент профессиональной культуры, данный ему на языке значений, перевести на язык личностных смы­слов, осмыслить его. А затем – осуществить обратный перевод для Другого, означить смыслы. С тем, чтобы Другой смог, в свою очередь, осмыслить означенное, т.е. перевести значения на язык своих смыслов, что и означает нахож­дение новых смыслов [33, с. 131].

 Содержание образования потенциально наполнено личностными ценностями и смыслами, поскольку создано человеком, ориентировано на человека, несет в себе вектор человеческого роста. Однако чтобы ценностный потенциал образования был эффективно использован, его необходимо обнажить, вычленить в самом процессе образования. Восхождение к ценностям и смыслам требует такое преобразование содержания образования, которое предполагает в первую очередь преодоление представления о содержании образования как части исключительно научного знания, переводит его в ранг содержания обучения. Отличие последнего от первого и заключается во вплетении в его ткань ценностно-смысловых начал целесообразно деятельного общения участников образовательного процесса. В культурологической парадигме образования ценностным становится не сама по себе передача знаний, а понимание того, какую роль эти знания играют в жизни и преподавателя, и студента. Как предупреждал философ Ф.Т. Михайлов, «до тех пор, пока молодое поколение в этих аудиториях не будет обсуждать вместе нами те же вопросы – до этого формирование нового поколения будет лишь механическим воспроизводством и социализацией» [26, с. 25]. Но чтобы такая «встреча поколений» состоялась, не достаточно только обозначить обнаруженный в институциональном знании личностный смысл [32, с. 195].

Таким образом, через понимание студента преподаватель включает себя в его культуру как соавтор. Диалогическое взаимодействие снимает с непосредственных участников педагогического процесса маски, раз и навсегда закрепленные за ними социальные роли [32, с. 196]. В обучении учатся оба, созидая себя и друг друга. И в этом контексте сакраментальное «Не сотвори себе ку­мира» приобретает противоположный смысл: «Учитель, сотвори себе Ученика» [33, с. 157]. Миссией образования, как полагал не без оснований Д.С.Лихачев, является помощь человеку войти в пространство культуры, человеческой деятельности, жизненных ценностей и смыслов. Но для этого необходимо создавать такие условия, которые позволяли бы открыться в человеке его лучшим качествам. Это становится возможным лишь в совместной деятельности людей, связанной с осознанием и преобразованием условий их бытия [32, с. 194].

В своих работах о концепции личностно-ориентированного образования В.П. Зинченко отмечает, что основная задача сегодня заключается в создании образа мира и «образовании об­раза человека», которая  предполагает «оживление» и персонификацию от­стоявшегося анонимного опыта, движение «к школе личностного, живого знания». Оно отличается от ставшего, или мертвого, знания, которое было едва ли не единствен­ным источником содержания образования, тем, что его нельзя ус­воить, его можно только построить в совместной деятельности «преподавание-учение» [20, с. 35]. Путь к школе персонального, личност­ного знания видится в построении живого знания. Эта позиция обосновывается тем, что в ходе построения живого знания в нем сливаются значение и укорененный в бытии личностный, аффек­тивно окрашенный смысл. Необходимо отметить, что «живое знание не является оппо­зицией научному, ядерному, программному знанию, но оно отличается от мертвого или ставшего знания тем, что оно не может быть усвоено. Оно должно быть построено. Построено так, как строится живой образ...» [20, с. 22]. Главные достоинства живого знания состоят в том, что человек узнает себя в нем, оно не выступает в качестве чуждой для него реальности или силы [20, с. 41].

И.А. Зимняя в своих работах отмечает, что личностно-ориентированное обучение направленно на развитие личности обучающегося, который «изначально является субъектом познания», предполагая специальную организацию его учебной деятельности, в процессе которой становится и решается основная задача образования – создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через актуализацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности [19, с. 77]. Личность при таком подходе находится в центре обучения. Все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации [19, с. 89].

В основе концепции В.А. Ясвина лежит понятие «образовательная среда». В зависимости от того, чем больше личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие [40, с. 10]. Термин «образовательная среда» трактуется Витольдом Альбертовичем  как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Понятие «образовательная среда» выступает как родовое для понятий типа «школьная среда», «семейная среда» [40, с. 11].

В основе его концепции лежит классификация воспитательных возможностей Януша Корчака, которая включает в себя «авторитарную среду», «среду безмятежного потребления», «среду внешнего лоска и карьеры», «идейную (творческую) среду». В.А. Ясвин видоизменил классификацию Я. Корчака, в результате чего выделил следующие типы образовательных сред: «догматическую образовательную среду», «безмятежную образовательную среду», «карьерную образовательную среду» и «творческую образовательную среду». (Совокупность названных сред изображена на схеме в Приложении А)

Догматическая образовательная среда характеризуется формированием пассивной и зависимой личности. Примеры организации такой среды в наиболее ярко выраженной форме: монастырь, армия, семья с крепкими религиозными традициями. Показательно, что именно догматический тип среды оказался наиболее распространенным в различных учебных заведениях самых разных стран и эпох, включая и нынешнее время [40, с. 25]. В данном случае образовательная среда перестает выполнять свою воспитывающую функцию, превращаясь в инструмент, просто разрушающий личность [40, с. 24].

Безмятежная образовательная среда характеризуется тем, что формирует относительно независимую, но пассивную личность. Примером среды безмятежного потребления может служить образ жизни значительной части провинциального русского дворянства XIX века,  каким он описан классиками русской литературы: «обломовщина», «маниловщина» и т. п. [40, с. 26]. В среде безмятежного потребления работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения себе удобств [40, с. 25].

Карьерная образовательная среда способствует формированию хоть и активной, но зависимой личности. Основными чертами личности, формирующейся в такой среде, являются фальшь и лицемерие  – «искусная игра» и «точно пригнанная маска», стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, т. п. [40, с. 27]. Примерами, наиболее полно характеризующими данный тип образовательной среды, могут выступать картины из жизни столичного дворянского салона Анны Павловны, богато представленные в «Войне и мире» Л.Н. Толстого, жизнь «новых русских», а также современные элитарные учебные заведения [40, с. 27].

Свое предпочтение В.А. Ясвин отдает творческой образовательной среде, которая характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной активной личности. Только такая образовательная среда может функционировать как среда развития одаренности [40, с. 28]. Я. Корчак определяет данный тип образовательной среды следующим образом: «Сила её не в твёрдости духа, а в полёте, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы. Нет благоразумия, есть жар души, энтузиазм. Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждёшь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний» [40, с. 28]. Примерами могут служить различные творческие коллективы, в которых нет авторитарного лидера, навязывающего другим свою точку зрения.

Результатом образовательной деятельности в такого рода среде является не выученная беспомощность, а активная и свободная жизнеспособная личность, являющаяся реальным субъектом своего собственного развития. Это достигается только педагогикой сотрудничества. В условиях творческой, личностно-ориентированной образовательной среды воспитанник имеет возможность в полной мере испытать сладость самообразования и саморазвития. Учитель является  здесь не наставником в привычном смысле этого слова, а фасилитатором (от англ. facilitate - облегчать, содействовать, способствовать); собственно, педагог сам становится частью образовательной среды своих воспитанников. Авторитарности сегодня нет места в образовательном процессе. Учитель – это первый среди равных. Естественный авторитет педагога должен проистекать из его предметной компетенции, профессионального мастерства духовного богатства и обаяния его личности [14, с. 4].

Общим для всех концепций является представление о достижении цели личностно-ориентированного обучения через слияние познания со смыслопорождением в условиях диалогического взаимодействия участников образовательного процесса.

 

1.2 Технология проектного обучения как фактор создания личностно-ориентированной образовательной среды в процессе обучения иностранному языку в условиях университета

 

1.2.1 Методика проектного обучения: исторический аспект

 

В рамках исторического анализа использования проектной методики в зарубежной и отечественной системе образования в данном параграфе целесообразно рассмотреть:

- сущностные характеристики метода проектов как предпосылки современного проектного обучения;

- проектную методику как основу реализации личностно- ориентированного подхода к обучению иностранному языку.

В последнее время наблюдается общемировая тенденция на личностно-ориентированную направленность образования,  что находит свое выражение в ориентации  процесса обучения на развитие личности обучающегося.Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используется «эго-фактор», предполагающий преломление всего обучения через личность обучающегося, через его потребности и интересы.Обращение ученых и практиков к проблеме личностно-ориентированного обучения имеет давнюю историю. В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи личностно- ориентированного направления в философии и образовании были связаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого акта».Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мышления воспитанника, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь их применять на практике. Общий принцип метода проектов заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях при решении одной общей проблемы.Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта воспитанника. Он отмечал: «…знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели – дается лишь в процессе близкого и реального участия в активностях социальной жизни» [11, с. 42]. Д. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья». При этом ученый  выделяет  ряд требований к  успешности обучения [11, с. 46]: проблематизация учебного материала; активность обучающегося; связь обучения с жизнью обучающегося, игрой, трудом.Таким образом, Дж. Дьюи утверждает, что обучающийся усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно, является  активным субъектом своего обучения [31, с. 567-568]. В соответствии  с этим был сделан вывод о том, что учебная программа должна была создаваться ни государством, ни преподавателями, а воспитанниками совместно с педагогом в процессе обучения, основы, которой  необходимо брать из окружающей действительности.Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности воспитанников в обучении, и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом воспитанников. Универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ, обучаясь по которым, воспитанники оказывались в различных жизненных ситуациях и преодолевали их с помощью инстинктов и привычек, а также знаний, которые нужны для достижения данной  цели. Однако данная цель часто носила лишь узкопрактический характер и не в полной мере способствовала их должному развитию. В результате учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов. Вследствие этого уровень общеобразовательной подготовки школьников резко снизился [22, с. 12-13].В основе современного понимания проектной методики, с одной стороны, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для обучающегося.  С другой, разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» [29, с. 4]. Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение ориентировано на самостоятельную активно- познавательную практическую работу обучаемых при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научных теорий и их глубокое усвоение [30, с. 67].Таким образом, в центре обучения находится сам воспитанник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть личность. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что  цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции  самого обучающегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия.  Как отмечает И.А. Зимняя, «вместо широко распространенной схемы субъектно-объекного взаимодействия должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебного сотрудничества [19, с. 71].Таким образом, проектная методика  реализует личностный подход к обучающимся, требующий, прежде всего отношение к ним как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

 

1.2.2 Основные характеристики метода проектов

Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.

(Великая китайская мудрость)

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее» [18, с. 54].

Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов. Проект от лат. “projektus” означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово “projet” переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». Однако в последние годы получило распространение новое значение данной лексической единицы. Проект – форма или единица организации крупных, относительно самостоятельных начинаний. Именно данное значение слова "проект" является актуальным в рамках заявленной тематики. В образовании под "проектом" обычно понимается форма организации длительной учебной деятельности, обладающая признаками завершенности, относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проект в образовании –  специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата [13, с.5].

Суть этого метода заключается в решении одной или целого ряда проблем, с целью практического применения полученных знаний. Другими словами, от теории к практике – соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи. Этот метод предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но главным образом, в сфере социальной:

1) необходимость не столько передавать ученикам знания, сколько научить приобретать их самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными ими для решения новых познавательных и практических задач;

2) актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений – умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли;

3) актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

4) значимость для развития умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Приобретая  указанные выше навыки и умения, воспитанник оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эта технология относится к технологиям 21 века, предусматривающим, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества [18, с. 67].

 

1.2.3 Типология проектов

 

Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критериев, по которым различают типы проектов.

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

а) исследовательские: имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием;

б) творческие: не имеют детально проработанной структуры;

в) ролево-игровые: структура только намечается и остается открытой до завершения работы;

г) информационные: направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении;

д) практико-ориентированные: результат деятельности четко обозначен и ориентирован на социальные интересы самих участников проекта.

2.По признаку предметно-содержательной области:

а) монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются самые сложные разделы или темы.

б) межпредметные проекты выполняются во внеурочное время. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов.

3. По характеру координации могут быть разных типов:

а) с открытой координацией (координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников)

б) со скрытой координацией (координатор выступает как полноправный участник проекта)

4. По количеству участников можно выделить проекты:

а) личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

б) парные (между парами участников);

в) групповые (между группами участников);

5. По продолжительности выполнения проекты бывают:

а) краткосрочными: могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

б) средней продолжительности (от недели до месяца);

в) долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев) [29, с.6-9].

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих. Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

 

1.2.4 Этапы и система действий участников проектной деятельности

 

В проектном обучении выделяют следующие обобщенные этапы.

1 Исходный: разработка проектного задания:

а) определение целей исследовательской деятельности;

б) выдвижение проблемы исследования;

в) определение основной идеи;

г) формулирование темы проекта;

д) определение направлений работы и непосредственных задач;

е) определение способов поиска источников информации;

ж) определение формы конечного продукта проектной деятельности.

2 Разработка проекта: планирование работы:

а) определение средств и методов достижения цели проекта;

б) определение масштабов проектной деятельности, степени участия и интеграции различных областей знания, предполагаемых сложностей;

в) определение сроков выполнения проекта;

г) разработка содержания этапов;

д) выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных;

е) выбор способа оформления результатов и сценария презентации;

ж) формирование команды, распределение обязанностей;

з) обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

3 Реализация проекта:

а) практическое выполнение индивидуальных или групповых заданий;

б) промежуточное обсуждение полученных данных в группах;

в) коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью;

г) оформление материалов для презентации.

4 Завершение проекта:

а) презентация проекта;

б) экспертиза конечного продукта проектной деятельности;

в) рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.

Гарантией эффективности использования метода проектов в образовательной практике выступают правильная постановка проблемы и удачно найденная форма конечного продукта. Проблемы выдвигаются самими студентами «с подачи» педагога. Преподаватель должен заранее найти и сформулировать несколько вариантов проблем, которые важно исследовать в русле намеченной тематики. На исходном этапе педагог стимулирует студентов к самостоятельному выбору в рамках таких форм образовательной деятельности, как «мозговая атака», «круглый стол», эвристическая беседа. Здесь же должно состояться предварительное определение формы конечного продукта.

Проектная деятельность детально планируется совместными усилиями разработчиков; однако план проекта должен быть гибким, по мере его развертывания допускаются изменения. Общественная презентация делает проект более значимым и способствует повышению мотивации участия студентов в его реализации [18,с. 10-11].

 

1.2.5 Теоретические основания применения метода проектов в процессе обучения иностранному языку

 

 Использование метода проектов в процессе обучения иностранному языку базируется на следующих методологических позициях.

 В соответствии с современными требованиями, системоорганизующим началом построения процесса лингвистического образования является понимание языка как средства коммуникации и познания, а также как феномена, обладающего культуросозидательной, менталообразующей и социально-воспитательной функциями. Отсюда процесс лингвокультурной подготовки студентов должен осуществляться на основе единства коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного и межкультурного подходов.

Характеристиками подлинно-коммуникативного процесса обучения иностранному языку являются: ситуативность, функциональность, эвристичность, мотивированность и целенаправленность любой деятельности обучающихся, постоянная речемыслительная активность и доверительное сотрудничество общающихся, содержательность и информативность учебных материалов, проблемность как способ организации и презентации учебных материалов, выразительность в использовании вербальных и невербальных средств общения.

Личностная направленность процесса лингвистического образования предполагает включение обучающихся в многогранную творческую деятельность, направленную на расширения индивидуального смыслового пространства, актуализацию и уточнение личностных социокультурных доминант. Инструментальной основой повышения уровня креативной и рефлексивно-смыслопоисковой насыщенности процесса лингвокультурной подготовки студентов выступают диалоговые формы образовательного взаимодействия.

Межкультурный подход к процессу обучения иностранным языкам предполагает ценностное взаимодействие субъектов педагогического общения на пересечении двух и более культурных перспектив. Следствием изучения языковых явлений, реалий и проблем действительности с различных мировоззренческих позиций является осознание и эмоциональное принятие студентами как индивидуальной принадлежности к определенной национально-культурной общности, так и собственной универсальной сущности в качестве субъекта мирового культурно-исторического диалога.

Применение метода проектов как гибкой модели организации учебного процесса в режиме субъект-субъектных отношений, обеспечивающей высокую поисковую активность студентов, их включенность в социально значимую деятельность на основе диалога культур, позволяет в полной мере реализовать потенциал иноязычного образования и превратить процесс лингвокультурной подготовки студентов в процесс взаимосвязанного коммуникативного, социокультурного и личностного развития обучающихся [18,с. 7].

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития и активности личности. В первую очередь к таким методам относится проектное обучение, которое  помогает сформулировать так называемый проектировочный стиль мышления, соединяющий в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека и позволяющий  раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал личности.

 

Выводы по первой главе

 

Современная социокультурная ситуация характеризуется обострением проблемы личностного выбора и меры персональной ответственности во всех сферах нашей жизнедеятельности. Область образования не является исключением, поэтому ее основной задачей является проблема развития личности.  Данное обстоятельство делает актуальным не знаниево-ориентированный, а личностно-ориентированный подход в образовании. Этот подход основывается на субъект-субъектных отношениях между преподавателем и обучающимся, что предполагает отношение к каждому студенту как к личности, учет его мнения, интересов и возможностей.  

В процессе работы над данной проблемой нами были изучены труды многих авторов, занимающихся исследованием личностно-ориентированного подхода в образовании. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволил сделать вывод о том, что достижение цели личностно-ориентированного обучения возможно лишь через слияние познания со смыслопорождением в условиях диалогического взаимодействия участников образовательного процесса, которое может быть достигнуто при условии создания в учебном процессе творческой образовательной среды, направленной на свободное и активное развитие личности. 

Инструментальной основой наиболее полного раскры­тия личностно-развивающего потенциала процесса лингвокультурной подготовки студентов может служить технология проектного обучения. Несмотря на то, что метод проектов возник в начале прошлого столетия, сегодня он успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Проектная методика основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самими обучающимися познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует личностному развитию студентов.

Ведущие положения проектной технологии основаны:

- на учете особенностей личности каждого;

- на связи идеи проекта с реальной жизнью;

- на изменении основной схемы взаимодействия преподавателя и обучающихся, которая предполагает субъект-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество;

-  на значительном повышении уровня автономности студентов при решении личностно-значимых проблем.

Проектная методика является:

- альтернативным подходом в современной системе образования;

- новой педагогической технологией, направленной на формирование, развитие или переоценку определенных личностных качеств обучающихся;

- продуктивным обучением, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «студент-учебник-преподаватель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы.

Необходимо отметить, что использование метода проектов в процессе обучения иностранному языку, как правило, имеет целью исключительно повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции студентов. Актуализация и уточнение личностных смыслов обучающихся является как бы «побочным продуктом» проектной деятельности и редко подвергается педагогическому анализу. Многие ученые выделяют эту проблему в качестве важнейшей задачи  современного образования. Мы рассматриваем нашу работу как определенный вклад в решение этой проблемы, поэтому личностное развитие обучающихся занимает в нашем исследовании центральную позицию.

 

 

 

2 Опыт организации проектной деятельности студентов в процессе лингвистического образования

    2.1 Организация проектной деятельности студентов с учётом социально-психологических и познавательных особенностей обучаемого контингента

 

Необходимым условием плодотворной организации проектной деятельности в процессе лингвистического образования является изучение возрастных и личностных особенностей, а также познавательных способностей студенческой молодежи с учётом современной отечественной социокультурной ситуации. Обратимся, прежде всего, к академическим характеристикам студенчества как социальной группы.

Студенческий возраст (18-25 лет) является особым пе­риодом в жизни человека, составляющим скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития» [10, с. 255].Студенчество представляет собой полифункциональный социокультурный феномен, способствующий обретению личностью социальной, культурной идентичности, адаптации к психологическим социальным реалиям окружающего мира, разрешению отдельных проблем современной студенческой молодежи. В период получения высшего образования происходит социализация индивидов, выбор траектории своего будущего, становление молодого поколения  – элиты общества, способной реализовать жизненные стратегии в условиях трансформирующегося, глобализирующегося мира [27, с. 26]. Исторически эта социально-про­фессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в XI – XII вв.

В социально-психологическом аспекте студенчество по срав­нению с другими группами населения отличается наиболее вы­соким образовательным уровнем, наиболее активным потребле­нием культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество – социальная общность, характе­ризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гар­моничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отноше­ния преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В рус­ле личностно-ориентированного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятель­ность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща спе­цифическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориенти­рованных задач [19, с. 255].

Студенчество – пора слож­нейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуаль­но и вариативно [1, с. 346]. Учебные задания все­гда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента ус­ваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную ак­туализации [9, с. 14].

В ходе реформирования российского общества современная молодежь сталкивается с проблемами самоопределения, получения качественного образования, поиска работы. Таким образом, образовательное пространство ВУЗа, отличительной особенностью которого является его духовно-информационное наполнение, может оказать влияние на формирование молодых людей как сознательных и ответственных субъектов выбора своего жизненного пути, личностно-профессионального развития, самосовершенствования [27, с. 25].

Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педа­гогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятель­ность, умению полноценно учиться, общаться. Его влияние на формирование новой ценностной ориентации студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как тревожность, неоценимо.

Отношение к студенту как к социально зрелой личности, но­сителю научного мировоззрения предполагает учет того, что ми­ровоззрение – система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззре­ния студента означает осознание им се­бя субъектом деятельности, носителем определенных общес­твенных ценностей, социально полезной личностью. Это обязывает преподавателя думать о создании для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, жизненные позиции в учебном процессе. Проектная методика позволяет достичь этих условий, а также она направлена на личностное развитие студентов.

Экспериментальной базой для нашей исследовательской деятельности служили группы 08ФИЛ(н) и 09ТМП(а) факультета филологии ОГУ.  В ходе экспериментальной деятельности было реализовано 8 проектов. Целью проектов было расширение индивидуального смыслового пространства студентов в процессе работы по проектной технологии.

Данными проектами требовалось доказать, что проектная деятельность:

- развивает способность к самокоррекции;

- стимулирует саморазвитие и самоопределение личности;

- стимулирует к самостоятельной работе и к самообразованию;

- предоставляет возможность проявить себя;

- формирует независимость от чужого мнения во взглядах на спорные вопросы;

- предоставляет использование личного жизненного опыта;

- развивает индивидуальные способности;

В следующем параграфе представлено описание разработанных и реализованных нами в экспериментальных группах проектов.

2.2 Опыт организации проектной деятельности студентов в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка»

 

Представленные проекты были реализованы на занятии по дисциплине «Практический курс первого языка». (Продукты проектной деятельности представлены в Приложении Л) Характеристика проектов по типологии Е. С. Полат представлена в Приложении Д 1.

 

Проект “Erfolgreich in der modernen Welt sein”

На протяжении нескольких занятий студенты работали над обсуждением темы “Leute heute”, в которой они рассматривали такие неотъемлемые аспекты жизни современного человека, как мечты и стремления, приметы и суеверия, роль друзей. В конце работы по данной теме  была проведена ролевая игра в виде ток-шоу на тему “Ob das Geld die Gewähr des erfolgreichen Lebens ist oder nicht?”. Студентам предлагалось вытянуть для себя карточку с ролью персонажа, затем им было дано время на подготовку, после чего состоялась ролевая игра. В связи с малой численностью группы (4 человека), преподаватель взял на себя роль ведущего.

В процессе проведения ток-шоу, участницами которого являлись студенты: Арина Ф., Балжан Б., Екатерина Р., Анна Д, был сделан предварительный анализ возможностей и успеваемости группы в целом и каждой из студенток в частности.

Арина показала себя как человек, хорошо разбирающийся в психологии; она отлично высказывалась в процессе ток-шоу, по своей инициативе вступала в дискуссию с другими участниками. В игре у Арины была роль преуспевающей женщины, которая имеет все: деньги, социальное положение, славу, но не имеет самого главного, а именно простого женского счастья. Героиня Арины (Мария) хочет иметь семью, любящего мужа, детей, но так как она всю жизнь посвятила карьере, сейчас будучи уже не молодой девушкой, она не сможет легко достичь своей цели. Арина в роли Марии  активно доказывала в процессе работы, что она совершила главную ошибку в своей жизни, и теперь очень сильно жалеет об этом, и советовала молодой участнице, роль которой досталась Балжан, избежать ее ошибок. Балжан получила роль молодой девушки Анны, мечтающей о хорошей жизни. Анна (Балжан) была уверена в том, что лишь построив карьеру можно начинать поиски спутника жизни и задумываться о построении семьи. Мария (Арина) пыталась переубедить Анну в том, что она может погубить всю свою жизнь, однако Анна не поддавалась уговорам и убеждениям Марии. В дискуссии принимала участие и Екатерина, которая получила роль успешного мужчины, имеющего все, кроме семьи, поскольку он не видит в ней необходимости. Екатерина вжилась в роль очень хорошо: если все участники доказывали, что деньги это не есть гарантия успешной и счастливой жизни, то она активно отстаивала свои позицию, разбивала все  аргументы своих оппонентов. Анна выступила в роли психолога, но нужно признать, что ей эта роль не очень удалась, Героиня Анны, Софья, должна была высказывать мнение со стороны, анализировать историю каждого участника, однако она все вопросы, задаваемые ведущим, переносила на себя, тем самым, уходя от своей заданной роли. Участие Анны в игре  можно охарактеризовать как пассивное.

В целом ролевая игра удалась, так как удалось реализовать главную ее цель – заставить задуматься студентов  о жизненных ценностях. Такой вид работы практиковался в данной группе впервые; с учетом данного обстоятельства можно констатировать, что студенты справились с заданием очень хорошо. В результате проведения ролевой игры был сделан вывод о том, что деньги не являются гарантией счастливой жизни; в тоже время построение своей жизненной перспективы – личное дело каждого человека.

После проведения игры студенты были очень воодушевлены темой и в ходе дальнейшей дискуссии пришли к выводу, что им было бы интересно составить портрет успешного человека современности в широком смысле этого слова.

Тем самым проведение ролевой игры явилось своеобразным этапом проектной деятельности в рамках рассматриваемой темы. Далее нами был разработан примерный план создания портрета успешного человека, по которому и строилась дальнейшая работа над конечным продуктом проектной деятельности. План включал в себя следующие аспекты проблемы: внешность успешного человека, его жизненные приоритеты, качества характера, примерная пошаговая схема построения его жизни, примерные предположения по поводу того, чего этот человек сможет добиться. Оформление проекта и то, как именно он будет представлен, студентам предлагалось решить самим.

Студентам была дана неделя на подготовку этого проекта, в течение которой они подходили со своими вопросами к преподавателю и уточняли все интересующие их моменты. Группа достаточно дружная, поэтому было решено выполнять проект совместно. При подготовке проекта студенты использовали Интернет-ресурсы, различные журналы и газеты, а так же опрашивали своих родных и знакомых на предмет того, как они строили свою жизнь, чтобы потом добиться каких- либо результатов. На конечном этапе студенты обобщили все полученные данные и составили идеальную картину пошагового плана построения успешной жизни. 

Защита проекта проходила следующим образом: каждый студент  в ходе работы над проектом выбрал для себя несколько пунктов плана, на который он ориентировался при подготовке конечного результата и затем защищал свою часть работы, отвечая на вопросы. Проект был оценен согласно критериальному аппарату для оценивания проектной деятельности. (Приложение Б) Представленный критериальный аппарат даёт возможность оценить творческий и исследовательский вклад студентов через участие в дискуссиях, состоящихся непосредственно в университетской аудитории, на начальной и завершающих стадиях работы над проектом.

Участие Арины в проекте было оценено в 32 балла, Екатерины – в 18, Балжан – в 24 и Анны – в 16. Одним из важнейших условий применения проектной технологии является избежание выставления низких оценок, так как это может снизить мотивацию обучающихся к данному виду работы. Исходя из этого, было оценено только участие в проекте Арины и Балжан.

По результатам проектной деятельности поставленная цель была достигнута. При составлении плана по организации успешной жизни студенты руководствовались своими желаниями и примерами из личного жизненного опыта. Работая над этим проектом, они представляли себя в роли успешного человека. В результате проведенной работы каждый из студентов составил для себя мысленно план достижения жизненных целей, следуя которому он сможет добиться их. Таким образом, проект был направлен на личностную переоценку студентов, способствуя расширению их  индивидуально-смыслового пространства. (Матрица данного проекта представлена в Приложении В 1)

Проект “Das Traumhaus fűr den erfolgreichen Mann”

В течение ряда занятий студенты рассматривали тему “Wohnwelten”, в которой они затронули такие аспекты, как необычные дома мира, типы домов, условия, в которых могут проживать люди. В рамках данной темы было проведено итоговое занятие, кульминационным пунктом которого явилась беседа о том, что значит слово «дом» для каждого студента, что понимается под словосочетанием «погода в доме». Были рассмотрены и проанализированы различные пословицы по теме, была проведена работа со стихами, текстами, которые описывали различные условия жизни. Кроме того, студенты познакомились с таким понятием как “das verrűckte Haus”. Было представлено несколько примеров таких домов, затем предлагалось обсудить, что думают студенты об этих домах и об их архитекторах.

Необходимо отметить, что последняя подтема вызвала очень большой интерес у аудитории, студенты задумались над тем, как выглядел бы спроектированный ими необычный дом. В дальнейшем эти дискуссии привели к тому, что студентам было бы интересно придумать подходящий дом для героя их первого проектного задания, успешного человека. Таким образом, данное занятие явилось своеобразным исходным этапом проектной деятельности в рамках рассматриваемой темы, а также продолжением проекта “Erfolgreich in der modernen Welt sein”.

Далее нами была разработана примерная схема, по которой и строилась работа над конечным продуктом проектной деятельности.  Было определено, что данный вид работы будет представлен в виде ролевой игры, в которой одна из студенток выступит в роли героя первого проекта, остальные в роли агентов по недвижимости. Риэлторы нужно было прорекламировать свой дом так, чтобы заинтересовать покупателя.

Роль успешного мужчины взяла на себя Арина Ф., в роли риэлторов выступили Екатерина Р., Балжан Б.. Оформление проекта и то, как именно он будет представлен, студентам предлагалось придумать самостоятельно. Работа над продуктами проектной деятельности осуществлялась в течении нескольких дней. Основными источниками информации при работе над проектом служили Интернет-ресурсы, журналы и личный жизненный опыт. На конечном этапе студенты оформили свои работы достаточно оригинально: одна из студенток оформила свой дом в виде коллажа, другая в виде каталога. Нужно отметить, что обе работы были выполнены очень ярко и броско. Поэтому Арине в роли Игоря было нелегко остановить свой выбор на одном из домов.

Защита проекта проходила следующим образом: Игорь - успешный мужчина (Арина) звонит в различные агентства по недвижимости в поисках нового дома. Риэлторы (Балжан и Катя) предлагают ему свои варианты, и затем они договариваются о встрече-демонстрации этого дома (квартиры).

В качестве наиболее активного и продуктивного участника проектной деятельности проявила себя Балжан. Она рассмотрела все интересующие покупателя вопросы, предугадывала требования покупателя, демонстрируя свой дом. Кроме того, Балжан ответила на все интересующие преподавателя вопросы и поделилась дополнительными идеями для этого задания. Катя выполнила работу в виде коллажа. На вопросы преподавателя она тоже отвечала достаточно уверенно. Участие в мероприятии Арины заключалось в предъявлении требований и пожеланий риэлторам и «покупке» жилья. Арина со своей частью работы справилась похвально.

Проект был оценен согласно критериальному аппарату для оценивания проектной деятельности [13, с. 12-14]. (Приложение Б) Участие Арины в данном проекте было оценено в 46 баллов, Екатерины – в 46, Балжан – в 48.

Проведенное мероприятие помогло студентам лучше узнать друг друга, поскольку именно жилище наиболее полно раскрывает внутренние качества человека, его мечты, желания, взгляды, мировоззрение и мироощущение. Демонстрируя или выбирая дом, человек руководствуется своими внутренними ощущениями, осознавая при этом, какой из вариантов является более близким его внутреннему миру. Реализованный проект позволил нам достичь поставленной цели – подтолкнуть студентов к самопознанию и самоузнаванию. (Матрица проекта изображена в Приложении В2)

Проект “Im gesunden Körper ist gesunder Geist ”

В течение нескольких занятий студенты работали над обсуждением темы “Gesundheit”, в рамках которой рассматривались такие аспекты, как биоритмы, роль смеха в нашей жизни, лечение смехом, здоровое / нездоровое питание, визит к врачу, стрессовые ситуации и вызывающие их факторы, вредные привычки. В конце работы по данной теме было проведено итоговое занятие, кульминационным пунктом которого явилась беседа о том, что каждый студент подразумевает под словом «стресс», случались ли в их жизни стрессовые ситуации, как они преодолевали стрессовое состояние. Были рассмотрены различные факторы, способствующие стрессовым ситуациям, реакции людей разного возраста на стресс, была проведена работа с образцами немецких анекдотов, с целью выявления различий русского и немецкого юмора, кроме того, студенты познакомились с такими понятиями как «юмор» и «черный юмор». После подведения общих выводов по изучению темы «Здоровье» студентам были заданы следующие вопросы: что Вы можете сказать о здоровье Вашего героя, об успешном мужчине Игоре? Имеет ли он вредные привычки? Как часто он занимается спортом? Как он питается? и т.д.

Следует отметить, что эти вопросы вызвали  заметное оживление у аудитории, студенты начали размышлять о том, какое здоровье мог бы иметь настолько занятой человек. В дальнейшем эти дискуссии привели к тому, что студентам стало интересно придумать подходящие питание для героя, порекомендовать ему физические упражнения, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах. Таким образом, данное занятие явилось своеобразным исходным этапом проектной деятельности в рамках рассматриваемой темы, а также продолжением проекта “Erfolgreich in der modernen Welt sein”.

Далее нами была разработана примерная схема, по которой и строилась работа над конечным продуктом проектной деятельности.  Было определено, что данный вид работы будет представлен в виде ролевой игры, в которой их герой решит пойти к врачу.  Выслушав его жалобы, врач направит его к другим специалистам. Задача специалистов заключалась в действенных рекомендациях больному. Роли были распределены следующим образом: одна из студенток выступит в роли героя первого проектного задания, остальные в роли врачей (терапевт, психолог, валеолог, диетолог). После дискуссий над выполнением самой работы, было обозначено пять ролей. Роли были распределены следующим образом: Арина и Аня выступили и в роли врача, и в роли пациента поочередно, Екатерина Р. и  Балжан Б. – только в роли врачей. Оформить проект было решено в виде медицинской карты героя.

При подготовке проектного задания студенты использовали Интернет-ресурсы, различные журналы и газеты, одна из студенток воспользовалась советами и рекомендациями своей подруги. На конечном этапе студенты оформили свои работы достаточно оригинально: они сделали записи в медицинской карте пациента, поставили подписи, печать. Нужно отметить, что конечный продукт проектного задания был выполнен очень интересно и оригинально, чувствовалось старание и ответственность студентов при выполнении этого задания. Защита проекта проходила следующим образом: Игорь - успешный мужчина (Арина) приходит на прием к своему лечащему врачу (Катя) с жалобами на общее недомогание. Выслушав его жалобы, врач выписывает ему направление к таким специалистам как психолог, валеолог, диетолог, и назначает ему повторный прием через 2 недели. Врачи - психолог (Аня), диетолог (Балжан), валеолог (Арина)  дают свои рекомендации пациенту.

В качестве наиболее активного участника проектной деятельности проявила себя Арина. Она выступила не только в роли пациента, но и в роли врача. В процессе работы Арина активно вела диалог, проявила артистичность, без труда вживалась в разные роли. Участие Кати можно тоже отметить как достаточно активное, так как она единственная из всех участников проявила инициативу, организовав себе «личный кабинет». Она отлично справилась со своей ролью лечащего врача. Что касается участия в данном мероприятии Анны, то стоит отметить, что с  этим проектным  заданием она справилась лучше, чем с предыдущим. Ее участие заключалось в смене двух ролей, пациента и врача. В роли врача она дала вполне действенные советы и рекомендации, вела диалог активно. Работа Балжан в этом проектном задании отличилась четкостью и логичностью. Ее речь была лаконична, она вела себя как настоящий врач, с интересом выслушивая пациента, задавала ему вопросы, назначала лечение, рекомендации. Затем при обсуждении работы над проектным заданием она рассказала о том, где ей удалось найти столь подходящую и в тоже время вполне понятную людям, не имеющим медицинского образования, информацию.

Согласно критериальному аппарату участие Арины в проекте было оценено в 48 баллов, Екатерины – в 46, Балжан – в 47, Анны - в 45 (Приложение Б).

По результатам проектной деятельности поставленная цель была достигнута. В процессе работы над данным проектом студенты расширили свой валеологический кругозор и сделали позитивные выводы о взаимосвязи душевного и физического здоровья. (Матрица данного проекта представлена в Приложении В 3)

Проект “Die Sprache der Liebe ”

В конце изучения темы “Partnerschaft”  было проведено итоговое занятие, кульминационным пунктом которого явилась беседа о значении слова «любовь» для каждого студента, что понимается под словосочетанием «язык любви». Работа основывалась на статьях из журналов “Vitamin de” и “Deutsch Perfekt”.  На основе статьи “Die Sprache der Liebe ” был задан вопрос: «Зависит ли язык любви от национальности?». В  результате студенты решили охарактеризовать одним словом язык любви некоторых народов.  Обсуждение вопроса «Как они представляют свой язык любви?» оказалось настолько увлекательным, что студенты изъявили желание составить свой язык любви. Таким образом, данное занятие явилось своеобразным исходным этапом проектной деятельности в рамках рассматриваемой темы.

Нами была разработана примерная схема, по которой и строилась работа над конечным продуктом проектной деятельности.  Было определено, что данный вид работы будет представлен в виде рекомендаций по сохранению «языка любви». Оформление проекта и то, как именно он будет представлен, студентам предлагалось придумать самостоятельно. Работа над продуктом проектной деятельности длилась в течение недели. При подготовке проектного задания студенты использовали Интернет - ресурсы, различные журналы, личный жизненный опыт, а также опыт своих родственников и друзей. Нужно отметить, что на завершающем этапе работы студентов были выполнены очень интересно содержательно.

Защита проекта проходила следующим образом: каждый студент показывал свою работу,  подробно рассказывая о том, на чем строится язык любви лично для него, почему он так считает. Балжан рассмотрела язык любви на основе языка жестов: что означает мимика людей в определенных ситуациях, о чем говорят жесты, взгляд, тембр голоса. В ходе рассказа она сама показывала эти жесты. Арина построила свою работу в виде схемы. Она рассматривала «язык любви» через личные качества партнеров (внешность, характер, профессиональная деятельность, интересы). Катя написала свое понимание любви в масштабном видении, что значит любовь в нашей жизни. Работу она представила в виде высказываний «Любовь – это …». Работа Ани получилась очень содержательной и интересной. Она рассмотрела «язык любви» в элементарных вещах, которые для других людей могут быть незначительными, а для двух влюбленных сердец являться залогом совместного «языка любви». В целом, работы получились индивидуальными. Студенты показали свое личное мировоззрение. Работа Арины в проектном задании была оценена в 44 балла, Екатерины – в 42, Балжан – в 46, Анны – 45.

По результатам проектной деятельности поставленная цель была достигнута.  Задание заключалось в составлении рекомендаций, работа над которыми заставила студентов задуматься над своими отношениями, отношениями своих родителей, проанализировать и выявить из всей полученной информации главные аспекты взаимопонимания партнеров,  добавив к ним свои пожелания и мечты. (Матрица проекта в Приложении В4)

Проект “Vorstellungsgespräch”

На заключительном этапе изучения темы “Berufsbilder” были затронуты актуальные для большинства людей вопросы: «Как правильно составить резюме?» и «Как заинтересовать работодателя на собеседовании?». Источником информации послужили журналы “Vitamin de” и “Deutsch Perfekt”, в которых давались действенные рекомендации по составлению резюме, описывался сам процесс собеседования, этапность собеседования, правила поведения, то, как нужно выглядеть и какие вопросы можно и нужно задавать. Полученная информация определила такие вопросы, как «Случалось ли студентам писать резюме?», «Посещать собеседования?», «Какие необычные вопросы могут задавать работодатели на собеседовании?». Затем мы сравнили, соответствует ли реальный процесс собеседования тому, что описывается в журнале.  В ходе дискуссии было решено проиграть сценарий идеального собеседования, но спонтанно это было сделать сложно: нужно было составить резюме, продумать сценарий собеседования, вопросы.  Мы решили, что эту работу студенты подготовят самостоятельно. Таким образом, проведенная дискуссия послужила своеобразным исходным этапом проектной деятельности в рамках рассматриваемой темы.

Далее нами были распределены роли и намечен примерный алгоритм работы. Роль работодателя взяла на себя Катя Р. Арина Ф., Анна Д., и Балжан Б. проявили инициативу выступить в ролях соискателей.  Дома студентам-соискателям нужно было составить свое резюме и рассказать о правилах внешнего вида для собеседования. Работодателю нужно было составить вопросы, которые обычно задают на собеседованиях, а также придумать необычные каверзные вопросы, направленные на проверку сообразительности и смекалки соискателя. Таким образом, презентация данного проекта предполагалась в виде ролевой игры. Образцы резюме и вопросы при собеседовании студентам нужно было найти самостоятельно.       

Итак, реализация проекта была представлена в виде ролевой игры. Работодатель (Катя) представил себя и свою фирму (редакция журнала), обозначив вакансию (журналист), на которую претендуют соискатели. Затем каждая студентка представляла всем себя и  отправлялась на собеседование. В результате проведенных собеседований работодатель выбрал одну претендентку, позвонив ей и пригласив для повторной встречи.

Особенно следует отметить участие Екатерины в роли работодателя. Она придумала очень интересные и непохожие вопросы для каждой студентки, дополнив их еще и необычными вопросами, которые она взяла из личного опыта. К каждой соискательнице Катя нашла индивидуальный подход. Затем, сделав выбор в пользу одного из соискателей она обосновала принятое решение и доказала всем, чем именно подходит выбранный кандидат на данную вакансию. Резюме Балжан и ее поведение на собеседовании были наиболее обдуманными и осмысленными, что заинтересовало работодателя, заставив остановить свой выбор на ней. Арина и Аня справились с ролями отлично.

В целом, работы получились индивидуальными, интересными и поучительными. Студенты получили возможность оказаться в роли соискателя, почувствовать весь азарт, демонстрируя свои лучшие качества, свои достижения и умения, чтобы привлечь внимание работодателя к себе и получить данную работу. Участие Арины было оценено в 45 баллов, Екатерины – в 48, Балжан – в 47, Анны – 45.

Проект позволил студентам ощутить сложности поиска работы, учесть необходимые нюансы и в дальнейшем быть грамотно осведомленными в этом вопросе. Результатом работы был самоанализ по выявлению своих положительных и отрицательных качеств, какие из них являются сильными и достойными внимания и рекламы, какие стоит усовершенствовать, а о каких лучше умолчать; задуматься над тем, какие достижения находятся в их личностной копилке. Для студентов, которые еще не имели опыта составления резюме и прохождения собеседования, это отличная репетиция, а для тех, кто уже прошел в своей жизни такую практику, это повод повысить свои шансы в получении задуманной работы. Таким образом, наша главная цель была достигнута, а значит, проект можно считать успешно реализованным. (Матрица данного проекта представлена в Приложении В 5)

 

 

 

 

 

2.3 Опыт организации проектной деятельности студентов в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке»

 

           Следующие проекты были реализованы на занятии по дисциплине «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке». (Продукты проектной деятельности представлены в Приложении М). Характеристика проектов по типологии Е.С. Полат представлена в Приложении Д 2.

 

              Проект “Freundschaft ist wie Geld, leichter gewonnen als erhalten ”

В процессе работы над темой “Freundschaft” было рассмотрено само понятие «Дружба». Студенты работали с пословицами о дружбе, брали интервью друг у друга, проводили опрос о том, насколько хорошо они знают своих друзей, инсценировали пьесу “Die kleine Maus sucht einen Freund ”. Далее студентам нужно было объяснить выражение “Freundschaft ist wie Geld, leichter gewonnen als erhalten”. Необходимо отметить, что эта подтема вызвала очень большой интерес у аудитории, студенты начали задумываться о том, что они делают для сохранения их дружбы, умеют ли они дружить и могут ли назвать себя настоящим другом. В дальнейшем эти дискуссии привели к тому, что студентам было бы интересно сделать презентацию своих друзей. Таким образом, данное занятие явилось своеобразным исходным этапом проектной деятельности в рамках рассматриваемой темы. Мы определили, что работа будет индивидуальной. Оформление проекта студентам предлагалось придумать самостоятельно.

 При подготовке проектного задания студенты использовали Интернет – ресурсы, фотографии и свой личный опыт. На конечном этапе студенты оформили свои работы очень оригинально и интересно. Защита проекта проходила следующим образом: каждый студент рассказывал о друге, рассказ сопровождался коллажем с фотографиями и основной информацией. После каждого выступления студенты задавали друг другу интересующие их вопросы.

Все проекты получились красочными и интересными, однако особо стоит отметить несколько проектов. Это проекты Татьяны, Марии и Виктории. Они замечательно оформили проекты, раскрыли затрагиваемую проблему и  рассказали о своем друге, о понятии дружба и ее значении для них. Участие Виктории в проекте было оценено в 45 баллов, Татьяны – в 44, Марии – в 40, Дарьи – в 38 .

По результатам данной проектной деятельности поставленная цель была достигнута. Студенты задумались о таком неотъемлемом  явлении как дружба, и о том, насколько она важна в жизни каждого человека. Это подтверждает проведенная экспертиза в виде контент-анализа о проделанной работе (результаты контент-анализа представлены в параграфе 2.2), из которой следует, что данный проект расширил индивидуально-смысловое пространство студентов. (Матрица данного проекта изображена в Приложении Г 1)

Проект “Das Glűck fűr mich”

Работа по данной теме началась с обсуждения текста “Geschichte von Armen Peter”. Идеей автора было заставить читателей задуматься над всем известной истиной «Что имеем – не храним, потерявши –  плачем». Далее последовала работа со стихом о счастье. После обсуждения стихотворения студенты работали с пословицами о счастье: им нужно было сопоставить русский и немецкий варианты и проинтерпретировать одну из пословиц. Обсуждение пословиц свелось к выводу, что нужно ценить то, что мы имеем. Затем студентам были заданы вопросы «Что для них значит счастье?», «В чем заключалось счастье для Петера?», «Что им необходимо для счастья?». В результате дискуссии, студентами были выявлены основные на их взгляд компоненты счастья. На вопрос как они представляют свое счастье, студенты задумались, так как очень сложно ответить на вопрос, требующий глубокого самоанализа и самопознания. Было решено составить коллаж счастья  и изобразить это понятие абстрактно. Таким образом, работа над данной темой плавно перешла в познание студентами себя, в четкое определение своих желаний. Оформление продукта проектной деятельности основывалось на построение коллажа-счастья по фэн-шую и на психологическом тесте «Визуальные ассоциации». В процессе работы студенты имели возможность отходить от намеченного плана, добавлять свои собственные идеи и мысли.

На конечном этапе студенты оформили свои работы очень оригинально, интересно и ярко. На презентации продуктов проектной деятельности каждый студент показывал свою работу и делился с группой своими желаниями и мечтами. Затем студенты задавали друг другу вопросы.

Из всех проектов необходимо отметить работы Марии, Дарьи  и Арсения. Эти студенты отнеслись к своей работе ответственно и творчески.

Мария приняла активное участие. Оформление, содержание и защита работы были безупречны. В основу своей работы она взяла принцип построения коллажа по фэн-шую. Арсений отличился оригинальностью. Он представил свое счастье в виде шести струн, совокупность которых символизирует его внутреннее равновесие и гармонию. Дарья изобразила свое счастье в виде цветка, лепестки, стебель и листья которого она обозначила теми компонентами, которые составляют счастье для нее. Работа Юли получилась яркой и интересной. Участие Марии в данном проекте было оценено в 47 баллов, Арсения – в 47, Дарьи – в 46, Юлии – в 46.

По результатам проектной деятельности поставленная цель была достигнута. Студенты задумались о понятии «счастье», содержание которого наполнено глубоким философским и личностным смыслом. Таким образом, данный проект можно считать завершенным и успешно реализованным. (Матрица проекта представлена в Приложении Г 2)

Проект “Das Schönheitsideal unseres Lebens”

Занятие началось с обсуждения такого понятия как «красота».  Что студенты понимают под этим. Студентам работали со стихотворением, основной задачей было определение главной идеи произведения, которая затрагивала тему индивидуальности. Беседа о стихотворении перешла в обсуждение моды. Далее следовало задание на сопоставление картинок с описаниями героев. Студентам нужно было объяснить, красив ли человек на картинке или нет. Следует отметить, что все эти обсуждения затрагивали внешнюю красоту. Обсуждение внутренней красоты привело к дискуссии, можно ли стать красивым. Группа была поделена на две команды. Одна команда полагала, что сильнее внутренней красоты ничего нет, другая выступала за то, что современная хирургия способна творить чудеса. Их задача состояла в том, чтобы аргументировано отстаивать свое мнение. В ходе дискуссии мнения сошлись на том, что природная внутренняя красота сильнее. Дальнейшая работа с пословицами воодушевила студентов на создание идеала красоты, что и стало в последующем продуктом проектной деятельности.

В качестве продуктов проектной деятельности студенты разработали несколько вариантов: их собственный идеал красоты; идеал красоты будущего мужа или супруги. Источником информации выступили Интернет-ресурсы, фотографии. Работы получились достаточно глубокими по содержанию. Все студенты рассмотрели в своих работах внутреннюю красоту на примере известного человека. Арсений в этом проекте отличился оригинальностью. Он рассказал о соей любимой девушке, которая для него является главным эталоном красоты.

Самое главное, что следует отметить после проведенной проектной деятельности, это то, что все студенты назвали главным такие аспекты как внутренняя красота, обаяние, шарм, характер. Это свидетельствует о  понимании студентами настоящей внутренней красоты, которая бесценна и которую невозможно скрыть. Работая над подготовкой данного задания, студенты определили для себя, что красиво, в каких вещах проявляется красота, какие внутренние качества считаются красивыми. (Матрица проекта представлена в Приложении Г 3)

 

2.4 Динамика личностного развития студентов в процессе участия в проектной деятельности

 

В настоящем параграфе описана процедура и проанализированы результаты диагностики выявления личностного развития студентов в процессе работы по проектной технологии. Для выявления результатов личностного развития студентов нами было проведено анкетирование. (Текст анкетирования представлен в Приложении Е). В анкетировании по исследованию заявленной проблемы приняли участие студенты вторых-пятых курсов факультета филологии кафедры немецкого языка и методики преподавания немецкого языка. Целью проведения первой части анкетирования являлось введение анкетируемых в ситуативный контекст поднимаемой проблематики.

Первый этап анкетирования был реализован среди студентов вторых, третьих, четвертых и пятых курсов. Такая многочисленная выборка позволила проанализировать интересы учащихся относительно творческих видов  работы. Данное анкетирование состояло из трех частей. Первые две части носили немного шуточный характер, вопросы, которых содержали в себе глубокий психологический смысл. Отвечая на несерьезные вопросы, студенты раскрыли свои интересы, что  позволило сделать выводы об их творческом потенциале, а также об их личных предпочтениях. Таким образом, в итоге первого этапа анкетирования были выявлены следующие результаты.

Среди студентов второго курса широко представленными оказались утверждения о том, что самостоятельность в обучении для них важнее четкого руководства со стороны преподавателя. Также они отметили, что работа в сотрудничестве, соответствие содержания обучения их интересам и опора на их личный жизненный опыт являются основными факторами успешной учебы.

В ответах респондентов третьего курса отчетливо прослеживается тенденция к консервативным формам обучения иностранным языкам. Многие респонденты отметили, что работа будет складываться наиболее продуктивно, если перед студентами ставят конкретные вопросы и задачи, и не дают им возможности самостоятельного направления мыслей. Вместе с тем в качестве альтернативных форм обучения нашими респондентами неоднократно было названо применение творческих заданий. Подтверждение данного положения мы находим в результатах их ответов, содержащих творческий характер, направленный на развитие фантазии и личностного прироста.  Широко представленными оказались ответы о том, что обучение должно соответствовать интересам студентов, оно должно ориентироваться на их уже имеющиеся способности и навыки. Одним из важнейших условий достижения поставленной цели является их сотрудничество с другими студентами.

По итогам опроса студентов четвертого курса была выявлена необходимость применения в образовательном процессе традиционных форм преподавания, рассчитанных на четкие ответы,  на поставленные вопросы, не учитывающие личного мнения учащихся, их оригинального видения определенной проблемы. Вместе с тем, большинство респондентов выступают за применение творческих заданий на занятиях по иностранному языку.  Данное утверждение подтверждают ответы анкетируемых, которые содержат их ярко выраженный творческий потенциал, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.  Студенты считают высоко позитивным явлением использование исследовательской деятельности, личного жизненного опыта, а также соответствие обучения их интересам и желаниям. Немаловажным фактором является то, что обучение в сотрудничестве с другими студентами они не считают необходимым.

В подавляющем большинстве ответов пятикурсников наблюдается их стремление к самостоятельности, к возможности самостоятельно выбирать направление мыслей. Четкое руководство со стороны преподавателя они считают малоэффективным методом обучения. У респондентов данной возрастной категории явно прослеживается тенденция к самостоятельности. Анкетируемые определяют себя как людей мыслящих, имеющих свою личную точку зрения, которую они охотнее выражают, чем традиционно заученный материал по теме.  Большая часть анкетируемых придерживается мнения о необходимости применения творческих видов работы на занятиях по иностранному языку. Данная тенденция прослеживается в их ответах, направленных на их личностное развитие и на развитие творческого потенциала. По мнению наших респондентов, исследовательская деятельность, опора на уже имеющиеся знания и личный жизненный опыт, а также обучение в сотрудничестве с другими студентами являются залогом эффективности обучения.

Резюмируя все вышеизложенное, можно констатировать следующие.  Большинство студентов стремятся к саморазвитию и самообразованию, необходимым условием для которых выступает применение творческих видов работы в процессе обучения.

Второй этап анкетирования был осуществлен после реализации нескольких проектов. Исследование состояло из контент-анализа и анкетирования по вопросу выявления личностных прав студентов в процессе обучения и о преимуществах, которые студенты приобретают  в процессе работы по проектной методике. Задачей проведения контент-анализа было выявление осмысления студентами личностных ценностей в результате проделанной работы. Целью этого эксперимента была рефлексия студентами проделанной ими работы.

В рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке» контент-анализ был проведен после проекта “Freundschaft ist wie Geld, leichter gewonnen als erhalten”.  Результаты контент-анализа оказались положительными. По мнению студентов, работа над продуктом проектной деятельности способствовала их переоценке ценностей, подвигла их к самоанализу и самопознанию. Например, одна из студенток пишет: «Работая над данной темой, я действительно задумалась над тем, кого серьезно могу назвать своим другом… Эта работа заставила меня задуматься о том, что нужно ценить настоящую дружбу, а не ее подобие… Я могу назвать себя верным и преданным другом. Дружба это прекрасно! Тем более, настоящая дружба и нужно благодарить Бога, если она у Вас есть!». Или, например: «В последнее время начинаю задумываться, каким на самом деле должен быть настоящий друг…» или «Работая над проектом, я действительно смогла задуматься о значении дружбы, вспомнить забавные моменты из прошлого… Я не изменила свое отношение к дружбе, но поняла, как дорожу моими друзьями…». Другая студентка пишет: «Могу ли я назвать себя верным и преданным другом? – Да! Конечно, все мы не идеальны и часто совершаем ошибки, обижаем порой своих друзей. Но главное- это осознавать ошибки, исправлять их и становиться лучше... Другом стать очень сложно. Все хотят иметь друга, но не каждый сможет стать другом…».

Результаты контент-анализа показывают, что использование проектной деятельности на занятиях по иностранному языку способствует расширению индивидуально-смыслового пространства студентов при условии, что работа будет соответствовать формуле Е.С. Полат «Проект = Проблема + Продукт». Только правильно поставленный вопрос преподавателя, затрагивающий действительно жизненные личностно-важные проблемы, способен направить студентов к самопознанию, самосовершенствованию и саморазвитию.

В рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка» контент-анализ был проведен после нескольких проектов. Первый контент-анализ был проведен после проекта “Die Sprache der Liebe”. В этой группе данные контент-анализа являются положительными, что подтверждает, осознание студентами степени их личностного развития в процессе работы по проектной методике. «Применение проектной методики в процессе обучения развивает личностные способности… Я могу выразить свою точку зрения по той или иной теме или проблеме. Иногда это даже помогает решить какие-либо свои проблемы. Некоторые высказывания или мысли моих одногруппников пригодились мне в жизни. Также это очень увлекательная работа, при помощи проектов повышается интерес к предмету. Это предоставляет возможность взглянуть на мир или какую-либо ситуацию со стороны»,  –  выражает свои мысли одна из студенток. Другая пишет: «Проектная деятельность заставляет креативно мыслить, придумывать новые способы выражения своей мысли. Подготавливая тот или иной проект, углубляешь свои знания и развиваешь навыки в той или иной области. Проектная работа подвигает к саморазвитию и самообразованию. Занимаясь таким видом работы, формируются умения работы в коллективе, а также личностные качества». Достаточно интересно и следующее мнение: «Проектная деятельность способствует выражению своей точки зрения и чаще всего каким-либо необычным способом. В процессе проектной деятельности предоставляется возможность проявить себя, показать с той стороны, с которой тебя еще никто не видел, но которую, возможно, ты считаешь своей лучшей стороной».

Следующий контент-анализ был проведен после проекта “Vorstellungsgespräch”. Результаты данного анализа показывают, что студенты осознают преимущества, которые им дает данный вид работы, например, «Работа над этим проектом позволила представить, как происходит собеседование на самом деле, какие препятствия могут встретиться. Также это своеобразная помощь в подготовке к реальному собеседованию: как нужно выглядеть, что следует, а что не следует говорить…». Одна из студенток пишет: «…Я получила много полезной информации, которую я смогу использовать при трудоустройстве. Я узнала, как необходимо составлять резюме. Я смогла «вживую» пройти собеседование, чего раньше не делала. Это дало мне новые знания и почву для размышления о том, как нужно себя преподнести на собеседовании.…Это полезный и приятный опыт. Теперь я знаю, какие трудности могут меня подстерегать при трудоустройстве…». Другая студентка высказывается относительно проведенного проекта так: «Проект мне понравился. Любая творческая деятельность развивает меня как личность. Знания, которые я получила, пригодятся мне в жизни, теперь я знаю, как нужно выглядеть, как вести себя при трудоустройстве. Для себя я вычленила свои сильные и слабые стороны, хотя это было трудно. Я выслушала одногруппниц, а также высказала свою точку зрения, что тоже не мало важно…». «Я узнала как вести себя на собеседовании, как готовиться к собеседованию, какие вопросы можно ожидать.… Самое главное, это проявить свои сильные стороны, выделив их заранее, чтобы  максимально заинтересовать работодателя…».

 Представленный анализ убеждает в том, что работа по проектной методике, действительно,  направлена на развитие личностных качеств студентов, на их самосовершенствование, самовыражение и самопознание.

 Ко второму этапу нашей педагогической экспертизы относится также анкетирование «Выявление личностных прав студентов» и «Что дает применение проектной методики в процессе обучения?».

В анкете «Выявление личностных прав студентов» респондентам было предложено оценить ряд высказываний по семибальной шкале.

 «Рамочные» диагностики позволили оценить гуманитарный смысл организуемого образовательного процесса. При этом были использованы идеи гуманитарной экспертизы С. Л. Братченко [8, с. 160-161]. Результаты опроса о степени реализации непосредственно в ходе исследуемого образовательного процесса «личностных прав» студентов в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка» приведены в Приложении Ж 1.

Право на отстаивание в общении с преподавателем своих прав – 6,4.

Общий уровень «гуманитарного качества» реализованных в образовательном процессе подходов в основном подтвердился и в ходе заключительной оценки студентами всей совместной образовательной деятельности в целом по трём «базовым критериям».

Гуманность – средний балл 6,6 (при максимуме 7 баллов) (уважение личности каждого человека, его достоинства, прав и свобод, признание личностного роста главной ценностью и приоритетной целью в работе преподавателей).

Экологичность – 6,4 (создание атмосферы безопасности, уважение к требований и давления, защита здоровья и психологического благополучия — как студентов, так и преподавателей).

Демократичность – 6,3 (учёт интересов всех участников образовательного процесса, демократические формы принятия решений, возможность для самоуправления и выборов по значимым вопросам, а также ответственность за эти выборы для каждого).

Результаты эксперимента в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке» представлены в Приложении Ж 2.

Общий уровень «гуманитарного качества» реализованных в образовательном процессе подходов в основном подтвердился и в ходе заключительной оценки студентами всей совместной образовательной деятельности в целом по трём «базовым критериям».

Гуманность – средний балл 6,1.

Экологичность – 6,0.

Демократичность – 6,0.

Таким образом, результаты опроса содержат важную «информацию к размышлению». Можно констатировать, что реализация в образовательном процессе проектной методики способствовала актуализации и удовлетворению важных интересов и потребностей студентов как личностей [16].

В анкетировании «Что дает применение проектной методики в процессе обучения?» студентам было предложено выбрать из списка высказываний семь, наиболее полно отражающих их приобретения в процессе работы по проектной методике.

В рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка» анкетирование выявило следующие результаты. Наибольшее количество «голосов» набрали такие ответы как «способствование к саморазвитию личности», «стимулирование к самостоятельной работе и самообразованию», «развитие творческих способностей» и «повышение интереса к предмету». Неоднократно имело место мнение, что применение проектной методики формирует способность к самоопределению, позволяет проверить и оценить свои способности, формирует умения определять цели и планировать этапы любой деятельности, а также дает возможность выразить свою точку зрения.

В результате проведенного анкетирования в  рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке» мы констатируем абсолютное лидерство позиций «развитие индивидуальных способностей», «возможность проявить себя», «повышение интереса к предмету». Многие респонденты отметили такие высказывания, как «позволяет проверить и оценить свои способности», «формирует независимость от чужого мнения во взглядах на спорные вопросы». На то обстоятельство, что проектная методика стимулирует к самостоятельной работе и самообразованию, развивает ответственность и способность критически мыслить, стимулирует саморазвитие личности, указали лишь немногие респонденты. По мнению анкетируемых, такие высказывания, как «отвлекает от самого занятия», «развивает творческие способности» и «позволяет ликвидировать пробелы в знаниях», не относятся к основных преимуществам проектной деятельности..

Таким образом, проведенное анкетирование подтверждает наше предположение о том, что проектная методика на занятиях по немецкому языку положительно влияет на личность студентов, создавая творческую образовательную среду, направленную на расширение индивидуально-смыслового пространства студентов.

Третий этап анкетирования имел целью побуждение студентов к рефлексии над проделанной работой. Предполагаемые результаты должны были помочь нам убедиться в том, что созданная в учебном процессе с применением проектной технологии образовательная среда действительно является творческой образовательной средой по типологии В.А. Ясвина. Первая часть итоговой экспертизы представляла собой анкету-шкалу. Данная анкета была разработана  О.С. Гребенюком и Т.Б. Гребенюк, и наполнена актуальным для нас содержанием. Студентам было предложено ответить на несколько вопросов, направленных на определение наличия в данной среде возможностей для свободного и активного развития личности. «Активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств, как инициативность, стремление к чему-либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов. «Свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью [40, с. 29].

Диагностическая процедура с применением данной анкеты предполагает не только выбор испытуемым наиболее подходящего ответа, но оценку в баллах степени своего согласия с каждым из них [16]. В нашем случае пункты 1 и 2 описывают ярко выраженные ориентации на свободную творчески и активную личность. Пункты 3 и 4 выражают ценностные установки на развитие пассивной и зависимой личности.

Картина соотношения в образовательном процессе данных категорий в экспериментальных отразила следующие результаты.  (Приложение И)

Неограниченная возможность проявления творческих способностей в данной образовательной среде характеризует ее как способствующую развитию активности [40, с. 31].

Свободное проявление инициативы в образовательном процессе также является положительным фактором. Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать положительное подкрепление инициативы студентов, то это интерпретируется как дополнительная возможность развития их активности.

На вопрос о преимущественных формах обучения студенты отметили групповую работу, которая означает возможность для свободного развития самостоятельности студентов.

Тот факт, что интересы и ценности личности и группы ставятся на первое место в процессе обучения, интерпретируется как возможность свободного развития студентов.

Отсутствие необходимости порицания в учебном процессе рассматривается в качестве условия, способствующего развитию активности студентов.

Субъект-субъектные отношения в образовательном процессе свидетельствуют о возможности свободного развития студентов.

Наши данные показывают, что для созданной нами в процессе работы по проектной технологии образовательной среды характерны все признаки творческой образовательной среды, направленной на саморазвитие свободной и активной личности.

Далее следовал открытый вопрос: «В чем состоят результаты проектной деятельности именно для Вас?». Нашей целью было выяснить, были ли в результате применения в учебном процессе проектной методики каким-то образом уточнены, приобретены вновь или переоценены студентами их личностные смыслы. Мы намеренно не конкретизировали содержание вопроса для того, чтобы выяснить, какое место занимало расширение индивидуально-смыслового пространства студентов в ряду других «приобретений».  Данные, проведенного опроса, оказались следующими. Один из респондентов отметил: «Было интересно задуматься над самыми простыми, но важными вопросами. Как результат – интересное занятие». Другая анкета содержала такой ответ: «Участие в проектной деятельности заинтересовало меня. Творческие задания всегда интересны и необычны. Это, в первую очередь, –  понимание себя и окружающих людей, возможность увидеть что-то с другой стороны». «Многие проекты заставили задуматься о таких важных понятиях как дружба, счастье, сделать определенные выводы и открыть свою индивидуальность» - одна из цитат анкетируемых или, например, «Благодаря проектным заданиям мы могли самостоятельно выбирать путь решения поставленной задачи. Также в этой работе можно было проявлять инициативу и творчески мыслить, творчески показать свое «Я», рассказать о себе, своем окружении, о своих интересах творчески, используя при этом различные материалы». Или еще один достаточно оригинальный ответ: «В процессе участия в проектной деятельности я вычленила для себя следующие моменты, например, такие как: критически мыслить, работать в команде, выражать более четко свою позицию, вырабатывать терпение по отношению к другим, выслушивать спокойно чью-либо точку зрения. Danke schön!:)»; «В результате участия в проектной деятельности дана возможность выразить свое мнение творческим путем посредствам видения себя и окружающих в образе той или иной личности».

Сказанное позволяет заключить, что студенты сами осознают преимущества работы по проектной технологии, которая позволяет им развиваться творчески, проявлять активность, инициативу, выражать свое мнение, проявлять себя, а значит развиваться личностно.

В другой части исследования предлагалось ответить на такой важный с гуманитарной точки зрения вопрос: «В какой мере, по Вашему мнению, можно считать, что Ваши одногруппники изменились под влиянием проектной методики в представленных направлениях?».  По каждому пункту предлагалось пять вариантов ответов:

а) да, развивается в полной мере (+2);

б) да, это развивается частично (+1);

в) не знаю (0);

г) нет, это не развивается (-1);

д) это угнетается (-2);

Рейтинг влияния проектной методики представлен в Приложении К.

Полученные результаты позволяют нам заявить о ярко выраженном позитивном «гуманитарном эффекте», достигнутом в процессе работы по проектной технологии. Способность и готовность к самостоятельности, сотрудничеству, уважению к своей индивидуальности, особенно веры в себя относятся к наиболее значимым, базовым направлениям личностного роста.

Заключительная часть эксперимента касалась вопросов фонового характера, имеющих косвенное отношение к нашему исследованию.

 Результаты этого опроса оказались однозначными и единогласными.  Абсолютно все респонденты (100%) отметили, что работа над проектами поспособствовала их саморазвитию, явилась фактором благоприятной атмосферы на занятии, не отняла у них большого количества времени. Данный вид работы, по мнению опрошенных,  будет интересен следующим поколениям студентов.  Некоторые разногласия вызвал вопрос о том, какими источниками информации студенты пользовались при подготовке проектов. 95% респондентов отметили, что пользовались Интернет-ресурсами, 4% - книгами,  1% - другими (консультацией старшего поколения и друзей).

Данные, полученные в результате педагогической экспертизы, позволяют сделать вывод о том, что применение технологии проектного обучения на занятиях по иностранному языку в условиях лингвистического образования является фактором создания творческой образовательной среды, направленной на воспитание свободной и творчески активной личности.

 

Выводы по второй главе

 

Целью исследования было расширение индивидуального смыслового пространства студентов.  В основе работы лежал педагогический эксперимент в студенческих группах, ориентированный на достижение поставленной цели. Нами было реализовано 8 проектов и проведена экспертиза, состоящая из  трех этапов: констатирующего, промежуточного и  итогового.

Многочисленная выборка констатирующего анкетирования позволила проанализировать интересы студентов относительно творческих видов  работы.

Резюмируя результаты, можно заключить, что большинство студентов стремятся к саморазвитию и самообразованию, необходимым условием для которых выступает применение творческих видов работы в процессе обучения.

Второй этап был проведен после реализации нескольких проектов. Все проекты отвечали основным условиям личностно-ориентированного подхода: направленность на индивидуальные возможности студентов; связь с реальной жизнью и равнопартнерское учебное сотрудничество. Существенным доказательством положительного влияния проектной технологии на личности студентов  являются данные контент-анализа и анкет, указывающие на то, что данный вид работы создает благоприятные условия для их личностного развития.  

Заключительный этап нашей педагогической экспертизы должен был помочь нам убедиться в том, что созданная в учебном процессе с применением проектной технологии образовательная среда действительно является творческой образовательной средой по типологии В.А. Ясвина. Итоговый опрос был проведен на завершающем этапе данной педагогической практики в экспериментальных группах. Результаты анкетирования показывают, что для созданной нами в процессе работы по проектной технологии образовательной среды характерны все признаки творческой образовательной среды, направленной на саморазвитие свободной и активной личности.

Представленный анализ убеждает нас в том, что применение технологии проектного обучения на занятиях по иностранному языку в условиях лингвистического образования является фактором создания творческой образовательной среды, направленной на воспитание свободной и творчески активной личности.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Положение о переходе от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме образования приобретает сегодня аксиоматичное звучание. Общепризнанной является также мысль о том, что данный переход осуществим только через слияние познания со смыслопорождением в условиях диалогического взаимодействия участников образовательного процесса,  протекающего в условиях творческой образовательной среды.

Из многообразия методов личностно-ориентированного направления многие ученые выделяют проектную технологию, способствующую наиболее полному раскры­тию личностно-развивающего потенциала процесса лингвокультурной подготовки студентов. Она учитывает особенности и возможности каждого студента, связывает учебный процесс с реальной жизнью и направлена на формирование, развитие или переоценку определенных личностных качеств обучающихся. В изучении проблемы проектной технологии мы опирались на исследования Е.С. Полат. Смысл данной методики она выразила формулой «Проект = Проблема + Продукт», на которую мы ссылались при разработке проектных заданий.  

Обычно главной целью использования проектной технологии в рамках лингвистического образования является повышение уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В нашем эксперименте мы сосредоточили свои усилия на личностном развитии обучающихся.

Главным условием нашего эксперимента было создание творческой образовательной среды, направленной на свободное и активное развитие студентов. Реализацию в учебном процессе проектной технологии мы совмещали с опросом студентов, результаты которого,  позволяли нам сделать заключение о положительном влиянии данной методики. Разработанные нами проектные задания отвечали основным требованиям личностно-ориентированного подхода: направленность на индивидуальные возможности студентов; связь с реальной жизнью и равнопартнерское учебное сотрудничество. Педагогическая экспертиза  состояла из контент-анализа, анкет и открытых вопросов. Эксперимент подтвердил наше предположение о возможности реализации в процессе работы по проектной технологии такого подхода к обучающимся, который предусматривает  отношение к ним как к личностям с их потребностями, способностями  и устремлениями.

Результаты контент-анализа показывают, что использование проектной деятельности на занятиях по иностранному языку способствует расширению индивидуально-смыслового пространства студентов при условии, что работа будет соответствовать формуле Е.С. Полат «Проект = Проблема + Продукт». Только правильно поставленный вопрос преподавателя, затрагивающий действительно жизненные личностно-важные проблемы, способен направить студентов к самопознанию, самосовершенствованию и саморазвитию.

Промежуточное анкетирование подтверждает тот факт, что проектная методика на занятиях по немецкому языку положительно влияет на личность студентов, создавая благоприятную атмосферу на занятии, способствующую личностному развитию студентов.

Итоговое анкетирование, направленное на выявление творческой образовательной среды в учебном процессе, позволяет заключить, что для созданной нами в процессе работы по проектной технологии образовательной среды характерны все признаки творческой образовательной среды, направленной на саморазвитие свободной и активной личности.

Таким образом, педагогическая экспертиза свидетельствует о том, что применение технологии проектного обучения на занятиях по иностранному языку в условиях лингвистического образования является фактором создания творческой образовательной среды, направленной на воспитание свободной и творчески активной личности. Мы достигли поставленной нами цели исследования и считаем наш эксперимент удавшимся.

Список использованных источников

 

1 Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Рабо­ты советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И. Илья­сова, В.Я. Ляудис. –  Москва, 1981. – с. 346.

2 Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с.

3 Асмолов, А.Г. Проблемы изучения личности с позиции нейропсихологии/ А.Г. Асмолов// Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. – 2009. – № 3. – с. 1-8.

4 Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.

5 Бондаревская, Е.В. Модернизация педагогического образования в инновационном пространстве федерального университета/ Е.В. Бондаревская //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2010. – № 7. – с. 43-51.

           6 Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. средн. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК/ Е. В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов - на – Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.– 560 с.

7 Борытко, Н.М. Методология психолого-психологических исследований: Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов/ Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. – Волгоград: ВГИПК РО, 2006. – 284 с.

8 Братченко С.Л. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. – СПб.: Специальная Литература, 2003. –239с.

9 Вербицкий, А. А., Платонова, Т. А. Формирование познавательной и про­фессиональной мотивации студентов/ А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. –  Москва, 1986. –  с.14.

10 Выготский, Л.С. Детская психология// Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин. – Москва: Психологическая наука в СССР, 1959. – с.255.

11 Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.12 Евгеньева, Н.А. Социальный институт образования в контексте глобальных проблем современности / Вызовы XXI века и образование: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. – 2762 с. – CD ROM. – Рег. учет номер ISBN 5-7410-0650-7

13 Евгеньева, Н.А. Организация проектной деятельности студентов: методические указания преподавателям немецкого языка / Н.А. Евгеньева. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2009. – 22 с. – НМО УМУ от 24.09.09, № 24 Е091922009. 

14 Евгеньева, Н.А. Проблемноориентированное иноязычное образование как одно из условий создания творческой образовательной среды/ Н.А. Евгеньева. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2002. –9с.

15 Евгеньева, Н.А. Проектная деятельность студентов как фактор гуманитаризации процесса лингвистического образования в условиях университета / Н.А. Евгеньева // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации: материалы Международной научной конференции 14-15 октября 2010 г. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2010.

16 Евгеньева, Н.А. Развитие культурной идентичности личности студента университета в процессе лингвистического образования: монография / Н.А. Евгеньева. – Оренбург: Агентство «Пресса», 2008. – 100 с.

17 Зимняя, И.А. Интегрированный подход к оценке единой социально- профессиональной компетентности выпускников ВУЗОВ/ И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. – 2008. – № 5. – с. 14-19.18 Зимняя, И.А. Оценка сформированности социальной компетентности студентов в структуре единой социально- профессиональной системы/ И.А. Зимняя// Вестник Пермского государственного технологического университета. – 2009. – № 4. – с. 91-101.

19 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А. Зимняя.– М.: Из-во «Логос», 2003.- 384 с.

20 Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова : учеб. пособие / В.П. Зинченко. – М. : Гардарики, 2002.  – 431 с.

21 Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. – Москва: Политиздат, 1990.

22 Крупская, Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. – Москва – Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд- во, 1931. – 22 с.23 Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 320 с.24 Левитес, Д.Г. Управление образованием как область регулирования конфликтов (опыт постановки проблемы) / Д.Г. Левитес// Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2008. – № 1. – с. 84-100.25 Левитес, Д.Г. Цели и смыслы отечественного школьного образования (о парадигмальном кризисе в отечественном образовании и педагогической науке) / Д.Г. Левитес// Мир образования - образование в мире. – 2009. – № 2. – с. 3-11.26 Михайлов Ф.Т. Что скрывает разум под словом воспитание?/ Ф.Т. Михайлов// Вестник Высшей школы. – 1989. – № 91. – с. 54-58.27 Моисеенко, Л.В. Студенческая субкультура в образовательном пространстве вуза/ Л.В. Моисеенко// Высшее образование сегодня. – 2011. – № 1. – с. 25-28.28 Петрова, В. Метод проектов / В. Петрова. – Москва – Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. – 77 с.29 Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

30 Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат- 2-е изд. –  М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272с.

31 Равкин, З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопелия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.32 Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы модернизации непрерывного образования/ Ю.В. Сенько// Мир науки, культуры, образования. – 2009. – № 4. – с. 192-196.

33 Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. – М.: Академия, 2000. – 240 с.

34 Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. – Москва, 1998. – 250 с.

35 Сериков, В.В. Механизмы влияния науки на практику образования/ В.В. Сериков// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2009. – № 9. – с. 4-8.

36 Совместный проект Британского Совета и министерства образования и науки Самарской области «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность».- http://mega. educat.samara.ru/archive/67834

37 Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с. 

38 Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование: монография / И,Г. Шендрик. – М.: АПКиПРО, 2003. – 156 с.

39 Щерба, Л.В. О задачах лингвистики. // Вопросы языкознания. 1962, № 2. C. 98.

40 Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды/ В. А. Ясвин. – М.: Сентябрь, 2000. –  128 с. 

41 Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/ В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды по В.А. Ясвину:

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

 

Таблица 1 – Критериальный аппарат для оценивания деятельности участников проекта на этапах разработки проектного задания и  планирования

 

Оценка Вид деятельности	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
1 Постановка проблемы	С. демонстрирует понимание проблемы, сформулированной коллегами	С. описывает идеальную (желаемую) и реальную ситуации	С. называет причины существования проблемы, сформулированной коллегами	С. формулирует проблему и приводит анализ причин её существования	С. указывает некоторые последствия существования проблемы
2 Целеполагание	С. демонстрирует понимание цели и задач деятельности	С. формулирует задачи, адекватные цели проекта, сформулированной коллегами	С. формулирует цель проекта	С. обосновывает достижимость цели и называет риски	С. определяет стратегию решения проблемы
3 Планирование процесса	С. демонстрирует понимание последовательности и взаимосвязи действий	С. предлагает отдельные шаги (действия) по решению проблемы	С. предлагает  систему действий по решению проблемы	С. обосновывает необходимые для реализации проекта ресурсы	С. предлагает мероприятия текущего самоконтроля с учётом специфики деятельности (шагов)
4 Определение конечного продукта	С. демонстрирует общее представление о предполагаемом результате деятельности	С. называет области использования конечного продукта деятельности, предложенного коллегами	С. вносит предложение о конечном продукте деятельности на уровне идеи	С. детально описывает характеристики конечного продукта деятельности	С. формулирует критерии оценивания конечного продукта деятельности
5 Выработка стратегии поиска информации	С. осознаёт недостаток информации для решения проблемы	С. осознаёт, какой информацией по проблеме он обладает, а какой – нет	С. называет виды информационных источников, адекватных цели проекта	С. вносит предложение о детальном планировании информационного поиска	С. предлагает способ систематизации информации

 

Таблица 2 – Критериальный аппарат для оценивания деятельности участников проекта на этапах реализации  проекта и его завершения

 

Оценка   Вид деятельности	1 балл	2 балла	3 балла	4 балла	5 баллов
1 Презентация полученной информации	С. репродуктивно излагает полученную информацию	С. интерпретирует полученную информацию в контексте содержания проекта	С. делает вывод на основе полученной информации	С. делает вывод на основе полученной информации и приводит аргументы в его подтверждение	С. делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения
2 Персональное участие в дискуссии	С. высказывается и относится к идеям коллег по побуждению преподавателя (координатора дискуссии)	С. озвучивает собственные идеи и активно реагирует на высказывания коллег	С. сопоставляет свои идеи с идеями коллег, развивая и уточняя общую концепцию	С. использует риторические и логические приёмы, является инициатором поворотных моментов дискуссии	С. принимает на себя функцию координатора дискуссии (по предложению преподавателя)
3 Продуктивная коммуникация в режиме «акция-реакция»	С. повторяет нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос	С. приводит дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос	С. даёт односложный ответ в развитие темы по существу вопроса на понимание	С. даёт развёрнутый ответ в развитие темы по существу вопроса на понимание	С. даёт аргументированный ответ на вопрос, направленный на дискредитацию его позиции
4 Оценка конечного продукта деятельности	С. высказывает оценочное отношение к полученному продукту деятельности	С. делает вывод о соответствии конечного продукта замыслу в соответствии с заданными критериями	С. вносит предложение о дополнительных критериях оценивания продукта или об альтернативных возможностях его использования	С. проводит объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности в связи с полученным продуктом	С. вносит предложение об усовершенствовании продукта, о перспективах творческой деятельности в исследуемомпроблем-ном поле
5 Рефлексия над итогами работы	С. называет трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом	С. называет сильные и слабые стороны работы над проектом	С. приводит причины успехов и неудач (трудностей) в работе над проектом	С. предлагает способ(ы) преодоления пережитых трудностей (избежания неудач)	С. аргументирует возможность использования освоенных умений в других видах деятельности

 

 

Максимальная оценка составляет 50 баллов. Однако следует учитывать, что параметры, описанные в последней колонке обеих таблиц, являются «сверхнормативными». Это связанно с тем, что столь высокая степень участия в проектной деятельности имеет место в отдельных случаях, но не может использоваться в качестве основы оценочной нормы. Поэтому для констатации максимального результата, выражающегося в рамках традиционной системы пятью баллами, достаточной является сумма от 35 до 40 баллов представленной системы [13, с. 12-14].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  В

 

Матрицы проектов, реализованных в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка» :

 

1. Проект “Erfolgreich in der modernen Welt sein”

 

1. Название проекта: Как стать успешным в современном мире (“Erfolgreich in der modernen Welt sein”)
2. Проблема, сформулированная студентами: что нужно сделать, чтобы добиться в жизни успеха.

 

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Составить план жизни успешного человека, с целью применения  в дальнейшем этого плана в своей жизни.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: составление плана построения жизни успешного человека, анализ полученных результатов.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Распределить обязанности работы над проектом по интересам. - Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Портфолио успешного человека, которое  содержит в себе фотографию этого человека, его жизненные приоритеты, последовательность достижения каких- либо целей, а так же, прогнозирование того, что он сможет добиться.	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой и ролевой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	«Современные люди»(“Leute heute”)	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 4 человека
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, папка со скоросшивателем, словари, Интернет – ресурсы

 

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Обсуждение вопроса “Ob das Geld die Gewähr des erfolgreichens Lebens ist oder nicht?”, которое проходило в виде ток-шоу, героями которого были представители различных слоев населения. Итогом этой  дискуссии стала заинтересованность студентов в составлении образа успешного человека.	В ходе работы по теме “Leute heute” обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемный вопрос: Успешный человек современности - кто он, какой он?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	- сбор, изучение и систематизация информации. - выделение основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. -определение сроков выполнения проекта; - выбор способа оформления результатов и сценария презентации; - определение средств и методов достижения цели; -формирование команды, распределение обязанностей.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: групповое представление героя проектного задания
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 4 балла

13.4. оформление проекта – 3 балла

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Проект “Das Traumhaus fűr den erfolgreichen Mann”

 

1. Название проекта: Дом мечты для успешного мужчины(“Das Traumhaus fűr den erfolgreichen Mann”)

• Проблема, сформулированная учащимися: каким может быть дом успешного человека

 

3.1 Цель проекта для студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Придумать и предложить дом или квартиру для успешного человека.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: разработка дома или квартиры для успешного человека, анализ полученных результатов.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Распределить обязанности работы над проектом по интересам. - Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Вариант дома или квартиры для успешного человека, который должен его заинтересовать настолько, чтобы он решил приобрести этот дом.	- Совершенствование умений социального взаимодействия - Расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой и ролевой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	«Человеческие жилища» (“Wohnwelten”)	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 3 человека
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, папка со скоросшивателем, словари, Интернет- ресурсы

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Обсуждение темы «Виды жилья» разожгло интерес студентов к созданию идеального жилья для героя их первого проектного задания.	Работа по данной теме была очень оживленная и интересная, поэтому был задан вопрос: Каким должен быть дом героя первого проектного задания?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	сбор информации, изучают ее, систематизируют. Составляют основные вопросы, которые необходимо осветить в проекте. –определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели; -формирование команды, распределение обязанностей.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: групповое представление героя проектного задания
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 4 балла

13.4. оформление проекта –5 баллов

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                     

3. Проект “Medizinische Karte”

 

1. Название проекта: Медицинская карточка героя (“Medizinische Karte”)
2. Проблема, сформулированная студентами:

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Изобразить понятие «счастье» в виде коллажа или рисунка, обозначив его главные составляющие.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: самопознание, переоценка ценностей, самоанализ.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Распределить обязанности работы над проектом по интересам. - Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Изображение счастья и его компонентов.	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	“Das Glűck”	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 4 человека
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, журналы, словари, Интернет – ресурсы

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Обсуждение текста, главной идеей которого было ценить то, что имеешь; дефиниция понятия «счастье для меня…», выделение основных компонентов счастья. Итогом этой  дискуссии стала заинтересованность студентов в построении своего видения счастья.	В ходе работы по теме обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемные вопросы: Как выглядит счастье для Вас? Какие компоненты оно включает?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	Сбор, изучение и систематизация информации. Составление  основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. – определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: демонстрация проекта «Счастье для меня»
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 5 баллов

13.4. оформление проекта – 5 баллов

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

4. Проект “Die Sprache der Liebe ”

 

1. Название проекта: Язык любви (“Die Sprache der Liebe ”)
2. Проблема, сформулированная студентами: Что такое красота и в чем она проявляется?

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Создать плакат –памятку «Что нужно делать, чтобы язык любви двух людей оставался единым как можно дольше?»	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: - оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: самопознание, переоценка ценностей, самоанализ.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Придумать правила сохранения единого «языка любви»	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	“Partnerschaft”	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 4 человека
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, журналы, словари, Интернет – ресурсы

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Работа со статьями из журналов, обсуждение «языка любви» различных национальностей, составление рекомендаций по теме и т.д.	В ходе работы по теме обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемный вопрос: Как сохранить «язык любви»?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	Сбор, изучение и систематизация информации. Составление  основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. – определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: брошюра с советами сохранения «языка любви»
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 5 баллов

13.4. оформление проекта – 5 баллов

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Проект “Vorstellungsgespräch”

 

1. Название проекта: Собеседование (“Vorstellungsgespräch”)
2. Проблема, сформулированная студентами: как верно составить резюме и вести себя на собеседовании.

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Составить свое резюме, разыграть сцену собеседования.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: составление резюме, выявления положительных качеств личности, самоанализ.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Распределить обязанности работы над проектом по интересам. - Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Резюме каждого участника проектной деятельности, ролевая игра «Собеседование	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой и ролевой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	“Berufsbilder”	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 4 человека
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, журналы, словари, Интернет – ресурсы

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Беседа  о трудовой деятельности, имеют ли студены опыт поиска работы, составления резюме, какие вопросы обычно задают на собеседовании и т.д. Итогом этой  дискуссии стала заинтересованность студентов в составлении идеального резюме.	В ходе работы по теме обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемный вопрос: Каким должно быть идеальное резюме?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	Работа  со статьями из журналов, в которой описываются этапы собеседования и правила составления резюме. Обсуждение этой темы вылилось в интерес «прожить» процесс трудоустройства в виде ролевой игры. Сбор, изучение и систематизация информации. Составление  основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. – определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели; -формирование команды, распределение обязанностей.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: ролевая игра «Собеседование»
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 4 балла

13.4. оформление проекта – 3 балла

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Г

 

Матрицы проектов, реализованных в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке»:

 

1. Проект “Freundschaft ist wie Geld leichter gewonnen als erhalten”

 

1. Название проекта: Дружба (“Freundschaft”)
2. Проблема, сформулированная студентами: дружба в моей жизни, умею ли я дружить.

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Рассмотреть понятие «дружба», его значение для студентов, прорекламировать своего друга.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: самоанализ, переоценка ценностей, самопознание.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Коллаж на тему «Дружба»	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	“Freundschaft”	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 5 человек
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, журналы, словари, фотографии, Интернет – ресурсы

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Обсуждение всем известного вопроса о дружбе, ее ценностях и роли в жизни каждого. В результате обсуждения студенты проявили инициативу рассказать о своих друзьях.	В ходе работы по теме обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемный вопрос: Умеете ли Вы дружить?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	Сбор, изучение и систематизация информации. Составление  основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. – определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели;	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: рассказ о своем друге
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 5 баллов

13.4. оформление проекта – 5 баллов

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   

 

 

2. Проект “Das Glűck fűr mich”

 

 

1. Название проекта: Счастье для меня (“Das Glűck fűr mich”)
2. Проблема, сформулированная студентами: Что означает счастье для меня и какие компоненты его составляют?

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Изобразить понятие «счастье» в виде коллажа или рисунка, обозначив его главные составляющие.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: самопознание, переоценка ценностей, самоанализ.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Распределить обязанности работы над проектом по интересам. - Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Изображение счастья и его компонентов.	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	“Das Glűck”	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 6 человек
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, журналы, словари, Интернет – ресурсы

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Обсуждение текста, главной идеей которого было ценить то, что имеешь; дефиниция понятия «счастье для меня…», выделение основных компонентов счастья. Итогом этой  дискуссии стала заинтересованность студентов в построении своего видения счастья.	В ходе работы по теме обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемные вопросы: Как выглядит счастье для Вас? Какие компоненты оно включает?
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	Сбор, изучение и систематизация информации. Составление  основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. – определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: демонстрация проекта «Счастье для меня»
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 5 баллов

13.4. оформление проекта – 5 баллов

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Проект “Das Schönheitsideal unseres Lebens”

 

 

1. Название проекта: Идеал красоты в нашей жизни (“Das Schönheitsideal unseres Lebens”)
2. Проблема, сформулированная студентами: Что такое красота и в чем она проявляется?

3.1 Цель проекта студентов:	3.2 Цель работы над проектом для преподавателя:
Красота человека, какая она? Рассказать о своем идеале красоты.	- Формирование умений работы в группе,  умение отстаивания своей точки зрения, а также диалог восприятия позиции партнеров по общению. - Формирование практических навыков и умений: - оформление результатов своей работы. - Формирование интеллектуальных умений: самопознание, переоценка ценностей, самоанализ.

 

4.1 Задачи работы над проектом для студентов:	4.2 Задачи работы над проектом для преподавателя:
- Собрать нужную информацию и обработать ее. - Оформить работу и подготовиться к выступлению с выводами о проделанной работе.	- Предложить направление поиска информации - Консультировать по составлению задач и их оформлению.

 

5.1 Описание продукта, полученного студентами в результате выполнения проекта:	5.2 Описание результата работы учащихся над проектом, полученного преподавателем:
Изображение красивого человека по мнению студента, дополненное его аргументами, доказывающими, что этот герой действительно является красивым.	- Совершенствование умений социального  взаимодействия -расширение системы смысловых отношений.

6. Тип проекта: практико-ориентированный, с элементами творческой деятельности.
7. Учебные дисциплины, содержание которых включено в проект:

7.1 основной учебный предмет:

Название учебного предмета	Раздел	Тема	Количество часов
Немецкий язык	Повторение	“Schönheit”	4 часа

7.2 другие учебные дисциплины:

8. «Непредметная» информация, необходимая учащимся для выполнения проекта:

Область человеческих знаний	Необходимая информация
Психология, Социология	Правила общения с людьми

9. Количество студентов, участвующих в проекте: 6 человек
10. Материально технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:

Бумага, журналы, словари, Интернет – ресурсы

 

11. Планируемое время учащихся и преподавателя на различных этапах проекта:

 

 

Этап	Количество часов	Содержание деятельности студентов, на различных этапах проекта:	Содержание деятельности преподавателя на различных этапах проекта:
Исходный: разработка задания	70 минут	Дискуссии по вопросу красоты в нашей жизни, какая настоящая красота, внутренняя или внешняя, природная или искусственная и т.д. В результате чего, студенты выразили желание рассказать о своем идеале красоты.	В ходе работы по теме обнаружился сильный интерес к этой теме. Поэтому было решено задать проблемный вопрос: Быть красивым это…
Разработка проекта: планирование работы	20 минут	Сбор, изучение и систематизация информации. Составление  основных вопросов, которые необходимо осветить в проекте. – определение сроков выполнения проекта; -выбор способа оформления результатов и сценария презентации; -определение средств и методов достижения цели.	Рекомендации по источникам информации. Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Реализация проекта	50 минут	- коррекция промежуточных планов, соотнесение их с целью; - оформление материалов по презентации.	Консультация по вопросам студентов, наблюдение за их деятельностью.
Завершение проекта	40 минут	- презентация проекта; - экспертиза конечного продукта проектной деятельности; - рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.	Подведение итогов проектной деятельности, анализ полученных результатов.

12. Форма проведения презентации: рассказ о своем идеале красоты
13. Критерии оценки выполнения проекта:

13.1. интеллектуальная активность - 5 баллов

13.2. умение работать в группе – 5 баллов

13.3 представление – 5 баллов

13.4. оформление проекта – 5 баллов

13.5. достигнутый результат -5 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Д

 

 

1. Характеристика проектов, реализованных в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка», по типологии Е.С. Полат:

Признак   Проект	“Erfolgreich in der modernen Welt sein”	“Das Traumhaus fűr den erfolgreichen Mann”	“Medizinische Karte”	“Die Sprache der Liebe ”	“Vorstellungsgespräch”
Доминирующий вид деятельности	практико-ориентированный с элементами творческой и ролевой деятельности	практико-ориентированный с элементами творческой и ролевой деятельности	практико-ориентированный с элементами творческой и ролевой деятельности	практико-ориентированный с элементами творческой деятельности	практико-ориентированный с элементами творческой и ролевой деятельности
признак предметно-содержательной области	Межпредмет ный	Межпредмет ный	Межпредмет           ный	Межпредмет ный	межпредметный
характер контактов	внутренний	внутренний	внутренний	внутренний	внутренний
количество участников	групповой с элементами индивидуальной работы	групповой с элементами индивидуальной работы	групповой с элементами индивидуальной работы	Индивидуаль ный	индивидуальный
продолжительность	краткосрочный	краткосрочный	краткосрочный	Краткосроч ный	краткосроч ный
характер координации	с открытой координацией	с открытой координацией	с открытой координацией	с открытой координацией	с открытой координа цией

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Характеристика проектов, в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке», по типологии Е.С. Полат:

 

   

Признак   Проект	“Freundschaft ist wie Geld leichter gewonnen als erhalten”	“Das Glűck fűr mich”	“Das Schönheitsideal unseres Lebens”
Доминирующий вид деятельности	практико-ориентированный	практико-ориентированный	практико-ориентированный
признак предметно-содержательной области	межпредметный	межпредметный	межпредметный
характер контактов	внутренний	внутренний	внутренний
количество участников	индивидуальный	индивидуальный	индивидуальный
продолжительность	краткосрочный	краткосрочный	краткосрочный
характер координации	с открытой координацией	с открытой координацией	с открытой координацией

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Е

 

Уважаемый коллега!

 

      Коллектив кафедры немецкой филологии ОГУ работает над исследованием проблемы оптимизации процесса лингвистического образования в университете. Мы предлагаем Вам сотрудничество и обращаемся с просьбой ответить на некоторые вопросы. Ваши ответы помогут нам достичь цели исследования.

Фамилию указывать не нужно, все данные будут представлены в обобщённом виде.

   Истинность результатов исследования в большой степени зависит от Вашей искренности и продуманности ответов.

Надеемся на плодотворное сотрудничество и заранее благодарим за помощь.

 

Ответьте на следующие  вопросы:

 

1. Я скорее попытаюсь изготовить новое интересное блюдо, хотя оно может и не получиться, чем стану готовить привычное кушанье, которое у меня обычно выходит хорошо.

А) Да                                                                                                      Б) Нет

 

2. На экзамене я предпочла бы вопросы, требующие для ответа глубокого размышления и выражения собственной оригинальной точки зрения, конкретным вопросам по прой­денному материалу.

А) Да                                                                                                      Б) Нет

 

3. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конк­ретно указывают, что и как выполнять.

А) Да                                                                                            Б) Нет

 

4. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

А) Да                                                                                           Б) Нет

 

5. Как Вы считаете, необходимо ли применение на занятиях по иностранному языку творческих заданий?

А) Да                                                                                            Б) Нет

 

 

6. Какие виды творческой деятельности на занятиях по иностранному языку Вы предпочитаете?

 

Выберите соответствующий Вам ответ:

 

1) В магазине я в первую очередь подхожу:

А. К видео прокату;
Б. К спортивным товарам;
В. К отделу «Сделай сам»;
Г. К тому отделу, который ближе.

 

2) Я предпочитаю читать:
А. Сказки;
Б. Приключенческие истории;
В. Технические книги и журналы;
Г. Что предложат.

 

3) Свободное время ты посвящаешь:

А. Чтению

Б. Рисованию

В. Сочинительству

Г.  Рукоделию

 

4) Ты пишешь сценарий. Твой фильм будет длиться:

А. Пока не закончатся запасы бумаги

Б. Пока сама не запутаешься в придуманном тобою сюжете

В. Пока тебя не покинет лирический настрой

Г. Пока не иссякнет фантазия

 

5) «Жила-была девочка, милая, умная и красивая. Она жила с бабушкой и дедушкой в лесной избушке. Однажды ранней весной отправилась девочка в лес погулять, и вдруг из-за старой елки прямо на нее выходит огромный медведь, страшный-престрашный!» Выбери любой вариант продолжения сказки:

А. Косматый зверь заревел, поднялся на задние лапы — и тут девочка увидела, что на груди у него глубокая рана. И хотя она вся дрожала от ужаса, она пожалела беднягу и прошептала: «Ах, ты, бедненький! Как тебе больно! Ну пойдем, пойдем со мной, я тебе помогу». И девочка поманила его к дому...

Б. Девочка вскрикнула и остолбенела от ужаса. А медведь раскрыл пасть да и говорит человеческим голосом: «Не бойся, милая! Я тебе ничего плохого не сделаю! Пожалей меня, бедного... Всю зиму я тебя жду! Только ты можешь мне помочь: ведь я не медведь, а несчастный заколдованный принц...

В. И тут девочка развернулась и помчалась стремглав наутек, прибежала домой и дверь за собой захлопнула: ведь она была умная и прекрасно знала, что медведь после зимней спячки ужасно голодный и может ее сожрать.

 

 

 

Оцените Ваше отношение к данным утверждениям по трехбалльной шкале : 1 – не согласен, 2 – частично согласен, 3 – согласен

1. Содержание обучения должно соответствовать интересам учащихся. 1 2 3 2. Самая важная цель обучения – развивать критическое мышление учащихся. Запоминание фактов вторично.  1 2 3 3. Сотрудничество с другими студентами повышает эффективность обучения.  1 2 3 4. Учащиеся учатся критически мыслить, анализируя и обсуждая с другими свою работу.  1 2 3 5. Исследовательская деятельность студента повышает эффективность обучения. 1 2 3 6. Деятельность учащихся, ориентированная на долговременные цели, способствует повышению мотивации и развитию умений. 1 2 3 7. Опора на способности и уже имеющиеся навыки студента повышает эффективность обучения. 1 2 3   Как Вы считаете, что в первую очередь дает Вам применение проектной методики в процессе обучения? (отметьте, пожалуйста, не более 7-и вариантов ответа)   повышает интерес к предмету стимулирует к самостоятельной работе и самообразованию позволяет ликвидировать пробелы в знаниях позволяет получать более глубокие знания развивает индивидуальные способности развивает творческие способности формирует навыки работы в команде развивает ответственность и способность критически мыслить дает возможность выразить свою точку зрения (представить свою идею) отвлекает от самого занятия формирует умения определять цели и планировать этапы любой деятельности  позволяет сделать контроль знаний объективным  позволяет проверить и оценить свои способности  практически никак не влияет на процесс обучения    стимулирует саморазвитие личности формирует способность к самоопределению личности (т.е. к определению своей позиции в ситуации выбора)  предоставляет возможность использования личного жизненного опыта на занятии  развивает способность к самокоррекции  воспитывает терпимость, уважение мнения другого человека  предоставляет возможность проявить себя  формирует независимость от чужого мнения во взглядах на спорные вопросы использование дополнительных материалов для самостоятельной работы

 

Выявление «личностных прав» в процессе обучения

 

Оцените по семибалльной шкале следующие высказывания:

 

Право на свою систему ценностей –

Право на выбор пути своего развития  –

Право на достоинство и его уважение –

Право на своеобразие и отличие от других  –

Право на свободу самовыражения –

Право на свою точку зрения –

Право на высказывание своей точки зрения  –

Право на отстаивание и защиту своей точки зрения  –

Право на доверие со стороны преподавателя –

Право на прояснение точки зрения преподавателя  –

Право на вопрос к преподавателю –

Право на сомнение в отношении мнения преподавателя –

Право на несогласие с мнением преподавателя –

Право на высказывание сомнения или несогласия  –

Право на изменение, развитие своей точки зрения –

Право на поиск, искреннее заблуждение и ошибку  –

Право на чувства и открытое их выражение –

Право на непубличную сферу в своем внутреннем мире  –

Право на завершение общения с преподавателем по своей инициативе –

Право на отстаивание в общении с преподавателем своих прав –

 

 

 

 

Уважаемый коллега!

 

Мы благодарим Вас за участие в исследовании проблемы «Применение проектной деятельности на занятиях по иностранному языку как фактор создания личностно ориентированной образовательной среды в условиях лингвистического образования».

Ваши ответы помогли нам достичь поставленной цели. Данная анкета поможет провести итоговый эксперимент по использованию проектной технологии в учебном процессе.

Заранее благодарим Вас за помощь!

 

 

А. Приветствуются ли в учебном процессе те или иные творческие проявления?

 

• Я всегда могу проявить свои творческие способности.
• Проявление творческих способностей зависит от изучаемой темы.
• Преподаватель очень редко предоставляет возможность творческой самореализации.
• Творческие проявления в учебном процессе отсутствуют вообще.

 

Б. Стимулируется ли в учебном процессе проявление Вами инициативы?

 

• Я свободно могу проявить инициативу.
• Не совсем, проявление инициативы зависит от настроения преподавателя.
• Я очень редко проявляю инициативу в учебном процессе.
• Проявление какой-либо инициативы затруднено.

 

В. Какая форма обучения преимущественно осуществляется в учебном процессе?

 

• Преподаватель умело сочетает все формы обучения
• Работа в группах в нашем учебном процессе наиболее популярна.
• В учебном процессе осуществляется парная форма обучения.
• В нашем учебном процессе превалирует фронтальная форма обучения.

 

Г. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в учебном процессе?

 

• На первое место ставятся интересы личности (студента).
• Интересы группы играют большую роль в учебном процессе.
• Главенствующую роль в учебном процессе занимают интересы преподавателя.
• Интересы, заявленные в нормативном регламенте процесса лингвистического образования, занимают первое место в учебном процессе.

 

Д. Практикуется ли в учебном процессе наказание (порицание) студентов?

 

• Необходимость наказания отсутствует.
• Очень редко, в этом нет особой необходимости.
• Преподаватель часто придумывает меры наказания провинившимся.
• Преподаватель всегда наказывает студентов.

 

 

Е. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?

 

• Между преподавателем и студентом устанавливаются субъект-субъектные отношения.
• Преподаватель подстраивается к студентам.
• Студенты подстраиваются к преподавателю.
• Взаимопонимание отсутствует вообще.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В чем состоят результаты участия в проектной деятельности именно для Вас?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

В какой мере, по Вашему мнению, можно считать, что Ваши одногруппники(цы) изменились под влиянием проектной методики в следующих направлениях:

 

 

	Да, это развивается в полной мере	Да, это развивается частично	Не знаю	Нет, это не развивается	Это угнетается
Вера в себя, в свои возможности
Понимание себя, знание своих особенностей
Уважение к себе, своей индивидуальности
Способность делать выбор, принимать самостоятельные решения
Гибкость, динамичность, способность меняться
Уважение других людей, их индивидуальности
Способность сотрудничать
Готовность самостоятельно, критически мыслить
Способность высказывать свое мнение Способность слушать
Способность участвовать в общественной жизни

 

 

  1) Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта?

а) книгами

б) периодическими изданиями

в) Интернет-ресурсами

г) консультацией преподавателя

д) другими (укажите какими)

 

 

       2) Достаточно ли было времени, отведенного для подготовки проектов?

 

а) Да

б) Нет

 

    3) Подготовка к проектам оторвала Вас от более интересных и важных дел?

 

а) Да

б) Нет

 

         4) Как Вы считаете, поспособствовала ли Вашему саморазвитию работа над проектами?

 

а) Да

б) Нет

 

5) Является ли проектная деятельность фактором благоприятной атмосферы на занятии?

 

 

а) Да

б) Нет

 

         6) Будет ли интересна работа над проектами следующим поколениям студентов?

 

а) Да

б) Нет

 

 

 

 

 

 

Приложение Ж

 

1. Результаты опроса «Выявление личностных прав студентов» в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка»:

 

При шкале оценок от 0 до 7 были получены следующие средние баллы

Право на свою систему ценностей – 7,0.

Право на выбор пути своего развития –6,0.

Право на достоинство и его уважение –6,0.

Право на своеобразие и отличие от других – 6,7.

Право на свободу самовыражения – 6,4.

Право на свою точку зрения – 7,0.

Право на высказывание своей точки зрения – 7,0.

Право на отстаивание и защиту своей точки зрения – 7,0.

Право на доверие со стороны преподавателя – 6,0.

Право на прояснение точки зрения преподавателя – 6,0.

Право на вопрос к преподавателю – 7,0.

Право на сомнение в отношении мнения преподавателя – 6,0.

Право на несогласие с мнением преподавателя – 6,7.

Право на высказывание сомнения или несогласия – 6,7.

Право на изменение, развитие своей точки зрения – 6,7.

Право на поиск, искреннее заблуждение и ошибку – 6,4.

Право на чувства и открытое их выражение – 6,7.

Право на непубличную сферу в своем внутреннем мире – 6,4.

Право на завершение общения с преподавателем по своей инициативе – 5,0.

 

 

 

 

 

 

                             

 

 

2. Результаты опроса «Выявление личностных прав студентов»в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке»:

 

 

Право на свою систему ценностей – 6,4.

Право на выбор пути своего развития –5,8.

Право на достоинство и его уважение –5,4.

Право на своеобразие и отличие от других – 6,2.

Право на свободу самовыражения – 6,4.

Право на свою точку зрения – 6,0.

Право на высказывание своей точки зрения – 6,0.

Право на отстаивание и защиту своей точки зрения – 5,8.

Право на доверие со стороны преподавателя – 6,4.

Право на прояснение точки зрения преподавателя – 5,8.

Право на вопрос к преподавателю – 7,0.

Право на сомнение в отношении мнения преподавателя – 5,8.

Право на несогласие с мнением преподавателя – 5,6.

Право на высказывание сомнения или несогласия – 5,6.

Право на изменение, развитие своей точки зрения – 6,2.

Право на поиск, искреннее заблуждение и ошибку – 6,2.

Право на чувства и открытое их выражение – 6,0.

Право на непубличную сферу в своем внутреннем мире – 5,0.

Право на завершение общения с преподавателем по своей инициативе – 3,6.

Право на отстаивание в общении с преподавателем своих прав – 3,4.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение И

 

Результаты итогового анкетирования, проведенного в виде анкеты-шкалы.

 

в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка»:

 

А	Б	В	Г	Д	Е
1. 4-2; 5-2	1. 5-3; 4-1	1. 4-3; 5-1	1. 4-2; 5-2	1. 4-2; 5-2	1. 5-1; 4-3
2. 5-2; 4-2	2. 2-2; 1-5; 1-1	2. 4-1; 2-1; 5-1	2. 3-1; 4-1; 5-1; 2-1	2. 4-2; 1-5; 1-1	2. 3-2; 2-2
3. 2-3; 1-1	3. 2-3; 3-1	3. 2-2; 3-1;5-1	3. 2-4	3. 1-2; 2-2	3. 2-2; 3-1; 4-1
4. 1-4; 2-1	4. 3-2; 1-1;	4. 4-1; 5-3	4. 3-3; 2-1	4. 4-1	4. 1-4

 

 

А	Б	В	Г	Д	Е
1. 4-4; 5-1	1.5-4; 1-4	1. 4-5	1. 3-4; 2-1	1. 3-1; 5-1; 4-1; 2-2	1. 5-2; 4-3
2. 5-4; 1-4	2. 2-3; 1-2	2. 3-4; 1-1; 2-1	2. 3-2; 4-2; 1-5	2. 4-3; 2-3	2. 3-3; 4-1; 1-1
3. 2-3; 1-2	3. 5-1; 4-1; 3-1; 2-1	3. 2-1; 3-4	3. 2-3; 3-1; 4-1	3. 1-2; 2-3	3. 4-2; 3-3
4. 1-5	4. 2-2; 1-2; 3-1	4. 3-2; 4-3	4. 2-3; 2-2	4. 3-1; 2-1; 3-1	4. 1-5

в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке»:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение К

 

«В какой мере, по Вашему мнению, можно считать, что Ваши одногруппники изменились под влиянием проектной методики в представленных направлениях?»

 

            Рейтинг влияния проектной методики в группе в рамках дисциплины «Практический курс иностранного языка»:

 

1. Способность сотрудничать.
2. Уважение других людей, их индивидуальности.
3. Готовность самостоятельно, критически мыслить.
4. Способность высказывать свое мнение.
5. Способность участвовать в общественной жизни.
6. Способность делать выбор, принимать самостоятельные решения.
7. Гибкость, динамичность, способность меняться.
8. Вера в себя, в свои возможности.
9. Понимание себя, знание своих особенностей.
10. Уважение других людей, их индивидуальности.

 

            Рейтинг влияния проектной методики в рамках дисциплины «Практикум по культуре речевого общения на иностранном языке»:

 

1. Способность делать выбор, принимать самостоятельные решения.
2. Готовность самостоятельно, критически мыслить.
3. Способность сотрудничать.
4. Способность высказывать свое мнение.
5. Уважение к себе, к своей индивидуальности.
6. Вера в себя, в свои возможности.
7. Понимание себя, знание своих особенностей.
8. Уважение других людей, их индивидуальности.
9. Способность участвовать в общественной жизни.
10. Гибкость, динамичность, способность меняться.

Приложение Л

 

Продукты проектной деятельности в рамках дисциплины    «Практический курс иностранного языка»

 

 

• “Erfolgreich in der modernen Welt sein”;
• „Das Traumhaus fűr den erfolgreichen Mann“;
• „Im gesunden Körper ist gesunder Geist“;
• „Die Sprache der Liebe“;
• „Vorstellungsgespräch“.

 

Скачать: diplomnaya-gotovaya.doc
titulnyy-list-soderzhanie-annotaciya.doc