Бизнес-план как средство формирования предпринимательской креативности учащихся на уроках технологии

Дипломная работа

Бизнес-план как средство формирования предпринимательской креативности учащихся на уроках технологии

Содержание

Введение………………………………………………………………………....5
Глава 1 Теоретические аспекты формирования креативных способностей учащихся
1.1 Педагогическая сущность креативности учащихся общеобразовательной школы……………………………………………………………………………7
1.2 Специфика формирования креативности учащихся 8-10 классов в изучении раздела «Основы предпринимательства» ……………………….19
Выводы по первой главе………………………………………………………31
Глава 2 Бизнес-план как средство формирования предпринимательской креативности учащихся на уроках технологии
2.1 Структурно-содержательные и технические особенности бизнес-плана…………………………………………………………………………….32
2.2 Проект уроков по разработке бизнес-плана учащимися 8-10 классов общеобразовательной школы ……………………………..………….………45
Выводы по второй главе………………………………………………………69
Заключение……………………………………………………………………..70
Список использованных источников…………………………………………72
Приложение А………………………………………………………………….76

Введение

Для современного российского общества актуальным является ценностно-нравственное значение образования. Соответственно, в основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, одним из которых является креативность. А также чувство ответственности и личностной перспективы, стремление к познанию, обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания.

При изучении образовательной области «Технология» учащиеся должны получить исходные представления и умения творческого решения возникающих практических проблем, а также, преобразования материалов, энергии и информации, конструирования, планирования, изготовления изделий, знания и умения в области технического или художественно-прикладного творчества. Вместе с тем важны представления о мире науки, влиянии технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, спектре профессий и путях самооценки своих возможностей.

Выполняя своё предназначение, образовательная область «Технология» вносит существенный вклад в становление целостной личности, гармонично сочетающей в себе потребность к физическому и умственному труду, постоянному самообразованию и самосовершенствованию. В рыночной экономике способность к предпринимательству рассматривается как один из факторов производства и является главным условием эффективного функционирования рынка. Поэтому в настоящий момент признается возможность ознакомления всех учащихся общеобразовательных школ с основами предпринимательства. Этим объясняется появление в образовательной области «Технология», входящей в базисный учебный план российских школ, раздела «Основы предпринимательства», нашедшего отражение и в «Образовательном минимуме содержания основного общего образования» (приказ №1236 Минобразования РФ от 10.05.98 г.).

Проблемой дипломной работыявляется формирование креативных способностей учащихся в изучение образовательной области «Технология».

Цель дипломной работы – разработать педагогический проект процесса составления бизнес-плана учащимися 8-10 классов, способствующий формированию их предпринимательской креативности.

Объект дипломной работы – изучение раздела «Основы предпринимательства» в общеобразовательной школы.

Предмет дипломной работы – разработка бизнес-плана на уроках технологии

Гипотеза дипломной работы–формирование креативных способностей при разработки бизнес-плана будет эффективна, если:

- активизировать знания о сущности креативности как значимого личностного качества школьников;

- активизированы знания о назначении содержания и способах разработки бизнес-плана;

- сформированы умения разработки бизнес-плана в учебном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующиезадачи дипломной работы:

Изучить педагогическую сущность понятия «креативность».
Проанализировать педагогическую и экономическую литературу по назначению, содержанию и способам разработки бизнес-плана.
Изучить технологию составления бизнес-плана.
Спроектировать цикл уроков по разработке бизнес-плана учащимися 8-10 классов в процессе изучения технологии.

Методы исследования: беседа, наблюдение, анализ.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования креативных способностей учащихся

Сущность креативности и средства ее формирования

Изучение креативности в контексте исследуемой намипроблемы позволяет выявить оптимальные формы организации и управления процессами обучения и воспитания школьников с целью их творческого развития. В этой связи необходимо уточнение педагогической сущности понятия «креативность» (от англ. creativiti – способность к творчеству, сотворение, создание, творческость), которое в зарубежной науке укоренилось в 30-е гг. XIX-го века, а в отечественной педагогике и психологии творчества – с начала 60-х годов XX века.

Изучению проблемы креативности посвящены работы зарубежных и отечественных исследователей Д. Гилфорда, Е.П. Торренса, С.А. Медника, Р. Дилтса, К. Роджерса, В.Н. Дружинина, В.С. Юркевича, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубиншейна, Д.Б. Богоявленской, Т.А. Барышевой, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, П. Эдварса.В отечественной психологии изучение творчества восходит к работам В.М. Бехтерева, В.В. Савич, С.О. Гузенберг. Позднее изучение креативности связывалось с исследованиями психических механизмов развития творческого потенциала личности, поскольку именно в креативности и ее основных показателях выражается динамическая личностная характеристика творчества, а также способность к конструктивному нестандартному мышлению и поведению, осознанию и развитию опыта.

Имеются несколько гипотез по возникновению креативных способностей. Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста численности народонаселения, путём сложения способностей самых умных и одарённых особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств в потомстве [46]. Вторая гипотеза, высказанная в 2002 годуантропологомРичардом Клайном, предполагает, что креативность возникла вследствие внезапнойгенетической мутацииоколо 50 тысяч лет назад, а ее появление носит скачкообразный характер.

На бытовом уровне креативность проявляется каксмекалка— способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Шире — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости [3].

История изучения креативности связана с работами Уильяма Даффа (ХVIII в.), чьи идеи предвосхитили разделение стилей решения творческих проблем на адаптивные и инновативные, а самого мышления – на дивергентное и конвергентное. Первоначально сущность творческого процесса рассматривалась только как комбинирующая деятельность мышления, ничего нового не прибавляющая к содержанию знания. С развитием общества, философской и психологической науки развивались и изменялись взгляды на проблему человеческого творчества. Обобщая развитие феноменологии креативности М.Г. Ярошевский отмечает, что во всех на тот период существовавших концепциях, несмотря на их различия, присутствует общее – научное объяснение появления «психических продуктов», не имеющих места в прежнем опыте индивида [54].

Философский аспект изучения креативности реализуется посредством методологического отношения человека к созданию нового в процессе изменения мира. Постановка этой проблемы восходит к Платону и Аристотелю, а исходные принципы творчества рассматривались И. Кантом, М. Хайдеггером, В.В. Налимовым и другими. Своеобразным итогом этого «обсуждения» явилось признание, что «креативность является целостным, диалектичным и ценностным измерением». Филoсофский взгляд на креативность с позиции преобразования мира обусловлен тем, что «если фундаментальное креативное отношение субъекта к миру и к самому себе действительно приемлемо, то оно включает также присоединение к этому бытию (и знанию) некоего дополнения или восполнения сравнительно нового, небывалого результата» [46].

Философами выдвигается гипотеза о соотношении креативности, творчества и деятельности, предполагающая, что «важно не то, что творческое деяние есть «частный случай» предметной деятельности вообще, а совсем другое; не из деятельности и не из ее всеобщей природы вытекает возможность творческого деяния, а, наоборот, именно благодаря додеятельностному и наддеятельностному креативному отношению становится возможным производное от него творческое деяние, а потому и деятельность вообще во всех ее особенных формах и проявлениях» [54]. Соответственно, не деятельность порождает из своей сферы творчество, а креативность, как наддеятельностное отношение, порождает все новую и новую деятельность, раскрывая субъекту прежде недоступные ему уровни бытия.

В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик [11], а также понимается как проявление творческой человеческой мысли в традиционных сферах жизнедеятельности, но нетрадиционными способами и в необычной сфере. Специфика креативности заключается в методологии создания ценностей. Когда человек создает что-то новое, выходящие за рамки традиционного общественного восприятия, то оно сразу не будет воспринято, поскольку человечеству необходимо время, чтобы оценить какое-то новое научное открытие.Нетрадиционен способ достижения этого результата, и именно в этом и заключается эффект. И из этого следует, что креативность – это прежде всего противоречие, конфликт [28].

Креативность, как и любое другое психическое явление, имеет специфические истоки. По мнению М.А. Холодной [47], сущность креативности проявляется в противоречии между продуктивным и репродуктивным компонентами деятельности человека, где продуктивное действие всегда есть шаг в неизвестность. Креативность может рассматриваться как деятельность или способность. Как деятельность - это всегда творчество, созидание, новаторство.Согласно А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды [30]. Креативность как творческие способности индивида характеризуются готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

В энциклопедии профессионального образования понятие «способности» рассматривается как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладения ею, индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешной деятельности. Сущность формирования предполагает придание чему-либо определенной формы, законченности; сложение, образование, развитие. Соответственно, формирование креативных способностей заключатся в приобретении творческих способностей школьника и развитие его индивидуально-психологических способностей, являющихся условиями успешного осуществления учебной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Понятия «креативность» и «творчество» часто употребляют как синонимы. В отечественной психологии изучение творчества восходит к работам В.М. Бехтерева, В.В. Савич, С.О. Гузенберг. Позднее изучение креативности связывалось с исследованиями психических механизмов развития творческого потенциала личности, поскольку именно в креативности и ее основных показателях выражается динамическая личностная характеристика творчества, а также способность к конструктивному нестандартному мышлению и поведению, осознанию и развитию опыта.

Свобода творчества школьников имеет глубокий педагогический смысл. Она расширяет умственный кругозор школьника, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает его активность, его волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности. Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся чертами личности человека.

Творческая деятельность является процессом создания материальных и интеллектуальных ценностей, хотя и в соответствии с установленными технологиями, принятыми нормами или существующими принципами. Труд педагога-стажера, скульптора, военного стратега ― творческий процесс, хотя подчиняется существующим принципам [23]. Креативность — это способность, свойство личности преодолевать утилитарность традиционных способов производства, социального восприятия, сознания, поведения, устоев с целью достижения социально значимых ценностей [2].

Характерные особенности данных понятий показано в таблице 1.

Таблица 1 - Характерные особенности понятий «творчество» и «креативность»
Креативность	Творчество
1	2
Креативный человек может мыслить в «разные стороны», предлагая порой полярные способы решения проблемы	Творчески мыслящий человек движется чаще только в одном направлении
Является источником творчества и рассматривается как способность к творчеству	Творческий человек, с низким уровнем креативности чаще подвержен стереотипным решениям проблем
Креативность – это прикладное творчество в области генерирования идей	В творческом процессе решение приходит чаще по наитию
У креативности есть идея и конкретно сформулированная цель и результат	Творчество чаще носит непредсказуемый характер
Креативностьотражает расположенностьчеловека к созданию нового, оригинального продукта в разных сферах своей деятельности	Результат творческой деятельности чаще неизвестен, а побочный продукт имеет большую ценность
Креативные способности развиваются при обучении и занятиях творческой работы	Творческие способности чаще врожденные

По мнению Гилевой Н.С., креативность может рассматриваться как процесс созидания и развития, основывающийся на принципах перерастания количественных изменений в качественные по революционному скачкообразному закону, при котором наступает момент преодоления меры, т. е. предела накопления количественных характеристик, опыта, проблем, внимания, — в результате появляются решения, опровергающие существующие принципы и устои [16]. Творческий процесс совершается на уровне реализации идеи, формирования некоторого продукта (рис. 1). Креатив предшествует творческому процессу, определяет направление, канву, стиль, сюжет, хотя и не всегда сопутствует ему.
Рисунок 1 - Динамика инновационного процесса (1 УР.)

С развитием гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Н.Роджерс) в определении природы творчества внимание стало акцентироваться не на новообразованиях в области вещей и идей, возникающих в итоге человеческой деятельности, а на самом процессе, его позитивной динамике. Появление новых научных технологий обусловило потребность общества в творческой личности, что дало импульс исследованиям в области креативности, таланта и одаренности и привело к формированию ряда направлений, важнейшими из которых являются: понимание креативности как универсальной творческой способности к дивергентному мышлению, рассматриваемому в оппозиции к интеллекту как конвергентному мышлению (Г. Айзенк, Дж. Гилфорд, Е. Торренс); развивающие когнитивные представления о креативности как типе стратегии при решении проблем (К. Мартиндейл); исследующие интегральные креативные свойства и особенности личности или креативных личностей(Ф. Баррон, Г. Геладе, Х. Гоу).

Учитывая разнообразие подходов и трактовок понятия «креативность» Е. Торренс классифицировал точки зрения ученых в пять групп, в которых: подчеркивается новизна как критерий творчества; творчество противопоставляется конформности, внимание акцентируется на привнесение оригинальности, нового взгляда на проблему; творчество рассматривается как процесс создания взаимосвязей как на осознаваемом, так и неосознаваемом уровне; креативность тесно увязывается с умственными способностями человека, обеспечивающими творческие достижения; акцентируется внимание на уровнях творчества [42]. Общим для сложившихся к середине ХХ века в зарубежных исследованиях содержании понятия «креативность» является способность субъекта вносить в собственное бытие значимо новое (новое решение проблемы, новый метод, новое устройство, новый художественный образ и т.п.), процесс новообразования (процесс возникновения и становления новой идеи) и продукты новаторской деятельности.

Педагоги понятие «креативность личности» характеризуют как:

- развитое чувство нового, открытость всему новому; это высокая степень развития мышления, его гибкость, нетерпимость и оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Ю.Н. Кулюткин);

- система личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов к осуществлению деятельности), в результате побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию (В.Г. Рындак);

- результат творческого мышления (О.К. Тихомиров);

- доминирование процесса создания нового (А.В. Брушлинский, В.А. Моляко, В.Н. Пушкин);

- социально-психологическая установка на нетрадиционное разрешение противоречий объективной реальности (Е.В. Колесникова);

- интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (установке, позиции, направленности) личности к творчеству (А.М. Матюшкин).

Для нашего исследования наиболее значимой является точка зрения тех исследователей (В.Г.Рындак, Л.Б.Ермолаева, О.Б.Томина), которыерассматривают креативность как совокупность разнообразных способностей, каждая из которых может быть представлена в той или иной степени у той или иной индивидуальности.

Таким образом, креативная личность – это человек, не знающий покоя, недисциплинированный, многое подвергает сомнению, любознательный и имеющий широкий круг интересов. Он явно отдает себе отчет в том, что знает и чего не знает, именно это качество направляет его деятельность, порождает вопросы, ведет к открытиям. Креативная личность способна согласиться с новой продуктивной идеей, даже если она противоречит ее взглядам, но в то же время до такой степени автономна, что может не принять точку зрения другого; способна выдвигать нелепые, на первый взгляд, гипотезы; умеет работать в группе.

По мнению М.М. Зиновкиной, спрос на креативные решения особенно растет в сфере бизнеса, в силу ужесточения конкуренции. Многие предприниматели видят успех своей компании именно в креативности, которая позволит их продукту сразу выделиться из среды рыночных предложений. Для этого мало создать конкурентоспособный бизнес — нужно эффектно его преподнести: создать обычное необычным способом, прийти к традиционному нетрадиционным путем. К примеру, в практике управления восприятием для определения последовательности психологического воздействия, способного привести к желаемому результату — покупке товара, применяется формула AIМDA, где А — внимание; I — интерес; D — желание; А — действие, М — мотив. Реклама проводит потенциального покупателя через потребностный цикл: зарождение образов, их возбуждение, доведение до некоторого апогея (образа-стимула), внушение желания купить и следующего за ним действия. Таким образом, использование креативных решений на первых формирования рекламного продукта способствует успешной торговле[26].

В формировании креативной личности, как показывают опыт и анализ работ, важную роль играют качества личности учащихся, на которые делают акцент учителя. С помощью анкеты П. Торренса мы выяснили, каким качествам учеников учителя отдают предпочтение. Это организованность (100%), дисциплинированность (94,0%), эрудированность (99%).

Эффективными методами формирования креативной личности являются проектная деятельность, исследовательская деятельность, креативные методы («Шесть Шляп Мышления», «катена», «ментальные карты»). Характеристика данных методов представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Методы формирования креативности

Методы	Характеристика методов
1	2
Проектная деятельность	это комплексный, интегративный процесс формирования креативной личности старшеклассника. Особенностью ее является использование не готовых, проверенных, так называемых объективных знаний, носителями которых является педагог или учебник, а деятельность по решению задач, в которых нет готового ответа, его надо найти самостоятельно. Проектная деятельность позволяет развивать креативные способности старшеклассников, заключающиеся в гибкости интеллекта, поиску аналогий, обобщений, в творческом подходе к различным ситуациями.

Продолжение таблицы 2

1	2
Исследова-тельская деятельность	обеспечивает поиск новых знаний. Учащийся сам овладевает понятиями и подходом к решению проблемы в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направленного) учителем. Учебное исследование способствует знакомству учащегося с научными методами получения знаний, и, осваивая доступные элементы этих методов, ученики овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость и закономерность
Шесть Шляп Мышления	один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно; простой и практичный способ преодолеть трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Метод шести шляп позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную. Его можно использовать для любой умственной работы в самых разных областях и на самых разных уровнях. На личном уровне это могут быть, к примеру, важные письма, статьи, планы, решение проблем. В одиночной работе – планирование, оценка чего либо, дизайн, создание идей. В групповой работе – проведение встреч, оценка и планирование, разрешение конфликтов, обучение.
Катена	это игра для развития креативного мышления. Она тренирует свободный, ассоциативный стиль мышления, необходимый в творческой работе, и помогает отслеживать иерархическое, “вертикальное” мышление
Майндмэппинг	это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи (Тони Бьюзен (TonyBuzan)). Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочения информации, принятия решений и др. Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи

Согласно В.А. Глотовой [17] существуют три категории источников креативности личности (рис. 2). Социальная (социально-психологический источник) рассматривается как стремление к неординарным решениям и идеям формируется под воздействием противоречий между личностью и обществом. Личностная (индивидуально-субъективный источник) основана на физиологических особенностях человека, причем от физически явных до психоневрологических, скрытых. Личностная креативность может быть врожденной или приобретенной, будет зависеть от особенностей конституции человеческого тела, мозга, эндокринной системы, а также может трансформироваться из длительного воздействия социально-психологического источника.

Ситуативная основана на изменении состояния субъекта, вызванного краткосрочными внешними воздействиями или обстоятельствами, внутренними потребностями изменений, настроениями, мировоззренческими потребностями или их последствиями, усвоенной информацией, событиями или участием в них.

Соответственно, креативные решения имеют разную направленность: социальную, личностную, ситуативную (рис. 3).

Рисунок 2 - Классификация проявлений креативности личности

Рисунок 3 - Направленность креативных решений

А теперь подробно рассмотрим социально-психологические типы креативности. Методологическая креативность возникает при преодолении утилитарности признанных технологий, узаконенных норм и правил. Всем известен процесс создания нового из привычных вещей, упорядоченных иным образом. Методологическая креативность, направленная на преодоление фиксированной утилитарности во всех сферах жизни, формирует иной способ организации привычных процессов и вещей. Формализованный порядок подтолкнет к новым решениям уже в процессе формализации. Методологическая креативность основана на моделировании. Чтобы построить модель ситуации, необходимо взглянуть «сверху», «с высоты птичьего полета». Оригинальные и неожиданные идеи воинских маневров возникали при четко изображенной диспозиции сил и на хорошо нарисованной карте. Для того чтобы найти креативное решение, следует пройти путь от индукции к дедукции. Индивидуально-субъективные типы креативности. Интеллектуальная креативность преодолевает утилитарность безо всяких физиологических отклонений и проблем. Она близка к методологической, но имеет привязанность не к процессу, а к автору. Большой информационный запас, внутренний каталог различных ситуаций и способов их разрешения позволяет маневрировать в привычных обстоятельствах непривычным образом и изобретать нечто новое. Автор, как шахматист, просчитывает все возможные ходы и выбирает наилучший. Разумеется, интеллектуальная креативность подразумевает высокий интеллектуальный уровень развития автора. Узкая специализация в определенной сфере при принятии решения помогает достичь оптимальных результатов. Ролевая креативность возникает в момент преодоления личной поведенческой утилитарности сознания при смене автором его ролевой позиции. Многое становится ясно, если поставить себя на место другого. Добиться адресности рекламы легче, четко понимая нравы и потребности потребителей. Ролевой креативности часто обучаются на тренингах деловой игры. Ролевая креативность в отличие от статусной менее связана с реальным социальным воздействием, более управляема и может создаваться искусственно для разрешения текущих производственных ситуаций.

Ситуативные типы креативности

Мировоззренческая креативность часто зависит от влияния окружения, агитации, от обстоятельств и образования. Сколько революций совершено благодаря мировоззренческой креативности. Когда руководитель убеждает подчиненного, разъясняя особенности своих планов, он тем самым готовит мировоззрение слушателя к новым поступкам в соответствии с собственным пониманием происходящего. Когда цель убеждения достигнута, новое мировоззрение — гарантия того, что сотрудник будет применять все свои способности в понятном начальнику утилитарном направлении. Но для человека, сменившего мировоззрение, когда его поведение становится новым, наступает полоса глубокого креатива. Не каждый самостоятельно с этим справится, и, видимо, потому убеждение не должно быть единовременным.

Считается, что процессами создания состояний, приводящих к креативным решениям и поступкам, можно управлять (активно управляемая креативность), подготавливая ситуации и обстановку, способствующие достижению результата, или пассивно управлять, корректируя ситуацию креативности в личностях или группах (контролируемая), или пассивно соглашаться с автором (неконтролируемая, обслуживаемая). Ниже приведена таблица классификации креативности.

Активно управляемая	Контролируемая	Неконтролируемая, обслуживаемая
Социально-психологиченская
Синергетическая	Статусная	Психоневрологическая
Методологическая
Индивидуальная
Интеллектуальная	Физиологическая	Генетическая
Ролевая
Ситуативная
Стимульная	Бытовая
Мировоззренческая	Пространственная

Таблица 3 - Классификация креативности по степени управляемости

По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию креативного мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Исследования А.В. Брушлинского, И.П. Калошина, О.К. Тихомирова выявили, что творчество и креативность опосредованы деятельностью человека-творца, создающего новые оригинальные ценности. Так, А.В. Брушлинский определяет креативность основным признаком всякого мышления, обусловленное предметной деятельностью и играющее доминирующую роль в творческом процессе. Мы разделяем данную точку зрения и понимаем креативность как способность личности в результате творческого акта или любой другой деятельности нестереотипно, продуктивно и направленно использовать когнитивные, эмоциональные, психические, аналитические, операциональные и другие ресурсы для получения наиболее эффективного результата.

Следует отметить, что исследователи В.Н. Дружинин, Н.М. Гнатко, Т.А. Барышева [7] креативность подразделяют на потенциальную и актуальную. С их точки зрения, потенциальная креативность представляет креативность деятельностную, характеризующую готовность личности к формированию актуальной креативности и творческой активности. В соответствии с такой позицией предполагается, что потенциальная креативность является той личностной основой, на которой вследствие воздействия условий среды и подражания образцу формируется актуальная. В этой связи потенциальная креативность рассматривается как общечеловеческая личностная характеристика, которой в той или иной степени обладает любой человек, независимо от того, занимается он творческой деятельностью или нет. Отсюда следует, что творческие способности человека являются лишь одним из структурных элементов его креативности.

В этой связи сегодня креативность исследуется не только как результат, который достигается не кaждой личностью, но и как личностно значимое новое качество, основанное на рефлексии и субъективной самооценке. Акцент, соответственно, делается на выявление технологических креативных механизмов и творческого потенциала, имеющегося у каждой личности, хотя в разном количестве и качестве, а также разном уровне и степени развития и проявления [20].

Таким образом, креативность как «творческие возможности (способности) человека» проявляться в мышлении, чувствах, общении, мотивации, отдельных видах деятельности и характеризует личность как в целом, так и/или ее отдельные стороны, а также продукты ее деятельности и процесс их создания. Кроме того, в профессиональной акмеологии исследуемое понятие рассматривается как ценностно-личностная созидательная категория, которая, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации [15].Она выражается не столько многообразием имеющихся у личности знаний как социально закрепленных стереотипов, выраженных в правилах и законах, сколько восприимчивостью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных и профессиональных проблем с целью самообразования и достижения развития творческой индивидуальности.

1.2Специфика формирования креативности в школе

Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации кновым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда. Основная педагогическая цель реализации в учебном плане образовательной области «Технология» - профессиональное самоопределение молодежи в условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям и развитие конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда.

Предмет «Технология» - особенный. Он не только формирует у детей политехнический кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду. Отмечу также его важную роль в развитии самостоятельности учащихся, их эстетической культуры.

Умение многое делать своими руками – залог уверенности в себе. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, - утверждал выдающийся психолог Л. С. Выготский, - завтра он становится способен выполнить самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

Развитие творческой личности учащихся осуществляется всей системой трудового обучения и воспитания. При этом предполагается создание таких условий, чтобы школьники не только осознали общественно полезное значение своего труда, почувствовали интерес к нему, но и стремились бы показать свои творческие возможности, реализовать их в конкретных трудовых делах. Каждая вещь, изготовленная руками учащихся на уроках труда, может быть красивой, нести в себе эмоциональную окраску. Необходимо, чтобы дети почувствовали радость от успеха.

Образовательная область «Технология» при наличии материального, методического и кадрового обеспечения является основой практико-ориентированной образовательной области в школе, в которой практически реализуются знания, полученные при изучении естественно-научных и гуманитарных дисциплин. Основным предназначением её в системе общего образования в нашей стране считаю формирование технологической грамотности, технологической компетентности, технологического мировоззрения, технологической и исследовательской культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда.

Так, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, креативные способности учащихся являются самостоятельным структурным элементом содержания образования. Ими неоднократно отмечается то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления, творческого воображения, необходимого для формирования креативных способностей. В статье Кожевниковой Е.В. «Использование современных образовательных технологий в формирование креативной личности старшеклассника» она разделяет точку зрения с И.Я Лернероми учитывая свои педагогические наблюдения, знает, что подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами.

Во всех сферах деятельности присутствуют элементы предпринимательства. В настоящее время все больше молодых людей хотят связать свою судьбу с предпринимательством как основной сферой деятельности, являющейся основой основ экономических систем большинства стран мира и нашей страны. Необходимость и возможность изучения основ предпринимательской деятельности в рамках образовательной области «Технология» подтверждается тем, что во многих странах первичные знания и умения учащихся о бизнесе формируются именно в рамках их трудовой и технологической подготовки.

В рыночной экономике способность к предпринимательству рассматривается как один из факторов производства и является главным условием эффективного функционирования рынка. Поэтому в настоящий момент признается возможность ознакомления всех учащихся общеобразовательных школ с основами предпринимательства. Этим объясняется появление в образовательной области «Технология», входящей в базисный учебный план российских школ, раздела «Основы предпринимательства», нашедшего отражение и в «Образовательном минимуме содержания основного общего образования» (приказ №1236 Минобразования РФ от 10.05.98 г.).

Непрерывно ускоряющийся рост информации, ее быстрое старение привели к тому, что простого накопления знаний для полного освоения любой современной профессии стало недостаточно. Знание и информация сегодня - это орудия и рабочий материал креативности, продуктом которой является инновация, выраженная в форме нового технологического изобретения или новой модели, метода ведения бизнеса [27].

Современная подготовка учителя технологии в вузе характеризуется переходом на новое содержание профессионального образования, ожидаемым результатом освоения которого должно стать применение педагогических технологий, позволяющих эффективно проектировать и рационально организовывать учебный процесс. Однако существующая практика подготовки учителей технологии не всегда ориентирована на формирование умений, связанных с отбором содержания образования, целеполаганием, проектированием целей педагогической деятельности и способов их достижения. В этой связи требуется содержательно-смысловое наполнение подготовки будущего бакалавра технологического образования учебно-профессиональными заданиями и ситуациями, повышающими качество процесса формирования готовности учителя к педагогической деятельности[21].

Сегодня помимо усвоения необходимых профессиональных знаний, умений и навыков бакалавров специальности «Технологического образования» на первый план выдвигается задача развития креативной личности, способной самообучаться и самообразовываться, генерировать новые научные, технические и социальные идеи, а также воплощать эти идеи в жизнь. Одного комплекса знаний и умений недостаточно, так как существенной особенностью современного образования является не формирование функционера-исполнителя, а формирование целостной, самоорганизующейся, самодостаточной и творческой личности.

Задачами технологического образования является не только формирование комплекса технологических знаний и умений, но и развитие у бакалавров интегративных качеств личности, таких как социальная адаптивность, конкурентоспособность, готовность к профессиональной деятельности [22].

К числу значимых технологических личностных качеств (качества, которые необходимы для успешной преобразовательной деятельности)В.Д. Симоненко относит следующие: креативность, мобильность, ответственность и др.) [44].

Как отмечают исследователи, главной целью модернизации технологического образования, исходя из приоритетных направлений модернизации образования, может стать социализация бакалавров через формирование и развитие технологической, экологической культуры и творческого мышления [ 22]. С этой позиции технологическое образование следует рассматривать как образование, направленное на формирование и развитие технологической, экологической и экономической культуры личности бакалавров через развитие креативного технологического мышления, комплекса технологических способностей, качеств личности: социальной адаптивности, конкурентоспособности, готовности к профессиональной деятельности — как результат сформированных знаний основ современных технологий преобразования материальных, энергетических и информационных сред, знаний основ применения современных технологий в производстве, экономике, сфере услуг и быта [22]. При таком понимании следует уточнить смысл понятий «технологическое мышление», «технология», «технологическое образование» и «креативность».

Технологическое мышление определяется В.Д. Симоненко как мыслительная способность человека к преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей для блага «человека-общества-среды», обобщенное и опосредованное отражение индивидом научно-технической сферы [11]. Можно сказать, что технологическое мышление — это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением материальной, энергетической и информационной среды.

Еще одной существенной категорией при характеристике технологического образования выступает «технология», в определении которой также не наблюдается унификация подходов. Слово технология происходит от двух греческих слов: техно — искусство, мастерство, ремесло, умение и логос — понятие, учение. Длительное время в научной, педагогической и методической литературе понятие «технология», при всем разнообразии трактовок, определялось через совокупность приемов, методов, средств обработки (воздействия), вещества, энергии или информации (как объект появилась в конце XX в.), таким образом, очевиден подход к этому понятию как совокупности специальных (отраслевых) технологий [22]. Так, например, С.А.Смирнов, И.Б.Котова трактуют технологию как совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [14].

Известные исследователи С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова определяют технологию как совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [28]. Иное представление технологии у Г.А.Качевской, Е.Н.Толикина, которые раскрывают сущность технологии через совокупность знаний, сведений о способах переработки материалов, изготовления изделий и процессах, сопровождающих эти работы. В толковом словаре понятие «технология» трактуется как совокупность наук, сведений о способах переработки того или иного сырья в фабрикат, в готовое изделие; совокупность процессов такой переработки [23]. Иное понимание технологии представлено у В.С. Леднева, В.Д. Симоненко, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутова, которые определяют технологию как науку о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека.

Наиболее точно и менее противоречиво культурологическое понятие «технология» определяется как общекультурная парадигма о единстве материальной и духовной культур. Иное представление этого понятия у В.М. Жучкова, который представляет ее как системный процесс совместно распределенной деятельности субъектов (социальных элементов) в выделенном социально-экономическом пространстве и направленный на удовлетворение познавательно-полезных потребностей этих субъектов (социальных элементов) и социума в целом [22]. Следует отметить, что «технология» как понятие бессмысленно без участия в ней главного лица (субъекта) — человека (социального элемента). Технологическое образование также определяется как организованный процесс и результат обучения и воспитания с целью формирования у бакалавра технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности [38].

В основе концепции технологического образования - многоуровневая система, которая в числе общих требований к выпускникам кафедры «Технологическое образование» предусматривает:

- сформированное нестандартного мышления (профессиональнотворческая готовность), т.е. готовность будущего специалиста к генерированию новых идей в технологии и предпринимательстве; - умение выявить проблему, оценить пути ее решения;

- знание методологии научно-технического поиска и методов научного исследования;

- осознанность необходимости непрерывного образования и самообразования в области технологии и предпринимательства;

- сформированность профессиональной ответственности

Для реализации этих целей возникла необходимость создания эффективной системы непрерывного формирования креативного мышления и развития креативных способностей бакалавров специальности «Технология и предпринимательство» на основе результатов психолого-педагогических исследований и накопленного опыта [41].

Современная экономика по существу является креативной экономикой [40]. Основным экономическим ресурсом является теперь не капитал и труд, а креативность. Креативная экономика будет способна развиваться при поддержке комплекса новых организаций и форм, куда должны входить:

- новые системы креативности в области технологий и предпринимательства;

- новые, более эффективные модели производства товаров и предоставления услуг;

- общие социальные, культурные и географические условия, благоприятные для креативности любого рода [31].

Подъем креативной экономики повлиял на распределение общества по группам и классам. Информатизация общества, переход от промышленной экономики к постиндустриальной стали толчком к образованию нового креативного класса. Креативный класс состоит из людей, производящих экономические ценности в процессе творческой деятельности. Это работники интеллектуального труда и лица свободных профессий и технических специалистов. Их объединяет реальная роль в экономике [18].

Творческая идея в области технологии и предпринимательства кроме способности генерировать оригинальные идеи подразумевает также ее полезность и выполнимость. Ее реализация должна положительно повлиять на технологию или бизнес: усовершенствовать предлагаемый компанией продукт или позволить по-новому организовать тот или иной процесс. Умение нестандартно мыслить является одним из компонентов креативности (рис. 4), но оно неотделимо от других двух составляющих: компетентности и мотивации [7].

Рисунок 4 - Три компонента креативности

Креативность любого индивида складывается из взаимодействия трех компонентов: компетентности, умения творчески мыслить и мотивации. Преподаватели вузов и руководители организаций могут повлиять на данные компоненты, создавая условия и правила учебы и работы.

В условиях постиндустриального периода социально-экономического развития общества основным источником устойчивого экономического роста страны является не совокупность природных ресурсов, а так называемая, инновационная способность нации. Инновационная способность нации заключается в накопленном интеллектуальном и образовательном творческом потенциале кадров, выражающемся в динамике производства научно-технических идей и разработок, высокотехнологичной и наукоемкой продукции [38].

В этих условиях следует определить перспективность технологического образования бакалавров по специальности «Технология и предпринимательство», которое определяется главными составляющими развития технологического образования: социализация обучаемых через формирование технологической, экономической и экологической культуры, развитие креативного технологического мышления, формирования готовности к осознанной профессиональной деятельности.Бизнес-план является одним из видов деятельности, способствующих формированию креативности.

Бизнес-план — план, программа осуществления бизнес-операций, действий фирмы, содержащая сведения о фирме, товаре, его производстве, рынках сбыта, маркетинге, организации операций и их эффективности. Бизнес-план – краткое, точное, доступное и понятное описание предполагаемого бизнеса, важнейший инструмент при рассмотрении большого количества различных ситуаций, позволяющий выбрать наиболее перспективный желаемый результат и определить средства для его достижения. Бизнес-план является документом, позволяющим управлять бизнесом, поэтому его можно представить как неотъемлемый элемент стратегического планирования и как руководство для исполнения и контроля. Важно рассматривать бизнес-план как сам процесс планирования и инструмент внутрифирменного управления.

Бизнес-план — программный продукт, вырабатываемый в ходе бизнес-планирования. Планирование бизнеса — это определение целей и путей их достижения, посредством каких-либо намеченных и разработанных программ действий, которые в процессе реализации могут корректироваться в соответствии с изменившимися обстоятельствами.

Бизнес-план служит трем основным целям:

- он дает инвестору ответ на вопрос, стоит ли вкладывать средства в данный инвестиционный проект;

- служит источником информации для лиц непосредственно реализующих проект;

- банк при принятии решения о выдаче кредита получает исчерпывающую информацию о существующем бизнесе заемщика и его развитии после получения кредита.

Бизнес-план помогает предпринимателю решить следующие основные задачи:

- определить конкретные направления деятельности фирмы;

- целевые рынки и место фирмы на этих рынках;

- сформулировать долговременные и краткосрочные цели фирмы, стратегию и тактику их достижения;

- определить лиц, ответственных за реализацию стратегии;

- выбрать состав и определить показатели товаров и услуг, которые будут предложены фирмой потребителям;

- оценить производственные и торговые издержки по их созданию и реализации;

- выявить соответствие имеющихся кадров фирмы, условий мотивации их труда предъявляемым требованиям для достижения поставленных целей;

- определить состав маркетинговых мероприятий фирмы по изучению рынка, рекламе, стимулированию продаж, ценообразованию, каналам сбыта и др.;

- оценить финансовое положение фирмы и соответствие имеющихся финансовых и материальных ресурсов возможностям достижения поставленных целей;

- предусмотреть трудности, «подводные камни», которые могут помешать практическому выполнению бизнес-плана.

Бизнес-план помогает дать ответы предпринимателю на следующие вопросы:

- какой вид продукции или какое новое дело выбрать для выхода на отечественный и зарубежный рынок;

- каков будет рыночный спрос на предлагаемые товары и услуги и как он будет изменяться;

- какие ресурсы и в каких количествах потребуются для организации бизнес-проекта;

- сколько будут стоить необходимые ресурсы и где найти надежных поставщиков;

- каковы будут издержки на организацию производства и реализацию продукции и услуг на соответствующих рынках;

- какой может быть рыночная цена на данную продукцию и как на нее повлияют конкуренты;

- какими могут быть общие доходы и как их следует распределять между всеми участниками бизнес-проекта;

- каковы будут показатели эффективности производства и как их можно повысить.

Этапы бизнес-плана: 1. Резюме 2. Цели и задачи 3. Анализ рынка 4. Продукт 5. План маркетинга 6. План производства 7. Управленческий персонал 8. Источники и объём требуемых средств 9. Финансовый план 10. Детальный финансовый план

Как разработать бизнес-план

Настоящие требования подготовлены Федеральный фонд поддержки молодого предпринимателя (ФФПМП) с целью помочь субъектам малого предпринимательства при обращении за финансированием.В каждом проекте есть свои элементы риска - производственного, сбытового, финансового или правового. ФФПМП должен оценить потенциальные риски до принятия обязательств о выделении средств на проект, а также понять, каким образом можно смягчить и /или поделить эти риски с другими заинтересованными сторонами.

Бизнес-план является как инструментом для привлечения инвестиций, так и основой внутрифирменного планирования. Последовательность составления и принципы детализации бизнес-плана для разных компаний и проектов не совпадают. При составлении бизнес-плана необходимо учитывать, что это всегда итерационный процесс, подразумевающий внесение изменений на основе вновь полученной информации и применения различных сценариев. В то же время существует внутренняя логика структуры бизнес-плана и общепризнанные принципы его разработки.

При составлении бизнес-плана можно и нужно руководствоваться требованиями, предъявляемыми Федеральным Фондом поддержки малого предпринимательства и UNIDO (UnitedNationsIndustrialDevelopmentOrganization) – международной организацией, которая занимается выработкой стратегии экономического развития стран с переходной экономикой. Согласно этим требованиям бизнес-план должен состоять из следующих разделов:

- Резюме (обзорный раздел) – это грамотное содержание и полное описание самой сути проекта. Этот раздел читается всеми инвесторами, так как именно в нем содержатся ответы на все интересующие их вопросы: каков должен быть размер кредита, какие возможны сроки погашения, какие гарантии предоставляются. Дальнейшие пункты бизнес-плана являютсяразвернутыми пояснениями и доказательствами фактов, изложенных в резюме;

- Описание предприятия - в этом пункте бизнес-плана необходимо охарактеризовать предприятие. Для этого описываются цели и задачи проекта, финансово-экономические характеристики деятельности, система управления и кадровый состав, отрасль экономики и место в ней вашего предприятия, возможности рекламы, используемые ноу-хау, партнерские связи, география проекта. Здесь же указывается организационно-правовая форма, значимость каждого из совладельцев в создании и управлении предприятием;

- Описание продукции (услуг) - описывается производимая предприятием продукция или услуга. Необходимо указать наименование продукции, ее отличительные черты, конкурентоспособность, степень готовности к производству, безопасность, экологичность, а также концепцию ценообразования. При этом важно отметить, каким образом будет осуществляться контроль качества продукции, возможности по обслуживанию (как гарантийному, так и послегарантийному), а также необходимые для работы лицензионные соглашения и патенты; Анализ рынка включает описание маркетинговых исследований, касающиеся рынка сбыта продукции предприятия: стратегия привлечения покупателей (рекламные акции, раздача образцов продукции), ценовую политику (учитывая динамику цен за предыдущие пять лет) и предполагаемый объем сбыта. Кроме того, рассматриваются основные конкуренты, преимущества и недостатки их продукции (услуг), процентное соотношение присутствия на рынке, возможные ответные действия на выход вашего предприятия;

При составлении производственного плананеобходимо подробно описать путь, которым предприятие будет производить и реализовывать продукцию. Необходимо учесть все производственные затраты и вписать процесс производства в календарный план. В число затрат входят уровень расходов на содержание персонала плюс расходы на само производство (сырье, покупка или аренда помещений, оборудования, коммунальные услуги и т.д.). А также здесь необходимо рассмотреть доступность всего этого: учитывается как возможность своевременных поставок сырья, оборудования и прочего для готовности запуска и дальнейшей работы предприятия, так и наличие всего необходимого персонала с соответствующим уровнем подготовки с предоставлением им соответствующих условий труда и уровнем оплаты.

План сбыта - эта составляющая бизнес-плана должна отображать все факторы, влияющие на реализацию продукции. Необходимо описать основные принципы ценообразования в зависимости от уровня спроса, издержек на производство и реализацию продукта, цен на соответствующую продукцию конкурентов, имиджа вашего предприятия. Дать характеристику потенциальному покупателю вашей продукции (услуг). Кроме того, важно учесть факторы, способные повлиять на сбыт – сезонные изменения спроса, скидки (как для оптовых, так и для розничных покупателей), условия оплаты (например, возможность покупки в кредит) и так далее.

Финансовый планбизнес-плана предполагает описание основных пунктов финансовых данных: затрат подготовительного и основных периодов, расчетов финансовых поступлений от проекта, расчетов налоговых платежей, финансовых прогнозов. Т.е. другими словами, за основу финансового плана берется отчетность по расходам и доходам, план движения денежных средств и баланс предприятия (финансовое положение на конкретный момент времени). Для привлечения инвестиций, то в этом разделе бизнес-плана также должна быть подробно отображена такая информация: сроки окупаемости, индексы доходности, а также раскрыть вопросы об уровне ответственности заемщиков, системы гарантий по своевременным выплатам, график этих выплат и прочие.

Анализ чувствительности проекта - составляющая бизнес-плана, в которой рассчитывается устойчивость проекта к возможным внешним экономическим изменениям (инфляция, несвоевременные выплаты потребителей), и внутренним (изменение цены продукции, объема сбыта). А также определяется граница безубыточности, т.е. тот уровень, на котором предприятие будет иметь нулевой доход.

Экологическая и нормативная информация - в бизнес-плане также необходимо описать экологический аспект проекта и набор нормативных документов (с указанием сроков их получения), разрешающих производство;

Приложения - данный раздел существует в бизнес-плане для такого, чтобы разгрузить основные пункты от расчетов, таблиц, графиков, правовых документов и так далее.

Желание человека создать своё прибыльное дело вдохновляет многих людей. Но любая деятельность должна быть спланирована, т. е иметь план. С бизнес-планированием учащиеся знакомятся ещё в 8 классе на уроках «Основы предпринимательства» и закрепляют эти знания при работе над проектом в 10 классе, готовят презентацию.

Важным аспектом для написания бизнес-плана, как и создание самого предприятия, является идея. На первоначальном этапе учащиеся затрудняются с выбором темы проекта. Для этого можно использовать различные методы, например «мозгового штурма»

Как мы уже знаем из курса технологии средних классов, бизнес-план – это обоснование основных шагов, которые намечается осуществить для реализации какого либо коммерческого проекта или создание новой фирмы. Цель разработки бизнес-плана – спланировать хозяйственную деятельность фирмы на ближайшее и отдельное время в соответствии с потребностями рынка и возможности получения необходимых инвестиций (ресурсов).

Бизнес-план помогает решить следующие задачи:

1.Определить конкретные направления деятельности фирмы, целевые рынки и место фирмы в этих рынках;

2.Сформировать долговременные и краткосрочные цели фирмы; 3.Выбрать состав и определить показатели товаров и услуг, оценить производственные и торговые издержки по их созданию и реализации; 4.Оценить соответствии кадров фирмы и условий для мотивации их труда;

5.Определить состав маркетинговых мероприятий; 6.Оценить материальное и финансовое положение фирмы; 7.Предусмотреть трудности.

Выводы по первой главе

Таким образом, в первой главе рассмотрена сущность понятия«креативность» и средства, способствующие ее формированию.Поскольку многие ученые считают креативность и творчество синонимами,нами были определены сходства и различие между данными понятиями. Так, креативностьхарактеризуется какдинамическая личностная характеристика творчества, ее отличительной особенностью является наличие проблемы и конкретно сформулированной цели для ее эффективного решения, которое сопровождается конструктивным, нестандартным мышлением и поведением.

Развитие современной инновационной экономики вызвали потребностям нового содержания. Наполнения образовательного стандарта - в образовательную область Технология ввели раздел «Основы предпринимательства». Бизнес-план является основой изучения данного раздела. При его разработке формируются предпринимательские способностиучащихся и развивает их креативность, поскольку данное качество необходимо для планирования бизнеса. Проявляется оно через актуализацию знаний по экономике.Разносторонность мышления, целеполагание, целереализация, гибкость ума в поиске разных вариантов идей и т.п. Таким образом, креативность является необходимым качеством личности для развития предпринимательской деятельности.

Глава 2 Бизнес план как средство формирования креативных способностей учащихся

2.1 Специфика педагогического проектирования в изучении образовательной области Технология

Педагогическое проектирование представляет собой сложное самостоятельное явление, понимание которого невозможно без обращения к техническим и гуманитарным корням, традициям и современным достижениям педагогики, что в свою очередь определяет его методологию и перспективы его дальнейшего развития. Общая теория проектирования состоит из знаний по определению методов деятельности и технологий ее организации, организации способов взаимодействия при создании различных конструкций по разрешению социальных проблем. Педагогическое проектирование имеет технические корни (инженерия, архитектурное строительство, машиностроение и т.д.).

Слово «проектирование» происходит от слова «проект», известного в русском языке с начала XVIII века и восходящего к латинскому projektus, означавшему «вытягивание», «вытянутое положение», в переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед», то есть замысел в виде прообраза объекта.

Предпосылки проектирования вообще, по мнению В.М. Розина, складываются еще в античности. В своих лекциях по социокультурному проектированию и программированию он отмечает появление в данный период знаковых средств, на основе которых разрабатываются какие-то сооружения, научные составляющие, философия [5]. «В поздних работах Платона «Государство» и «Законы» Платон набрасывает и детально обсуждает проект того, что потом получило название «идеального государства». В «Государстве», в частности, он пишет: «Так давайте же займемся мысленно построением государства с самого начала». Он не выступает здесь как практик государственного строительства, а предлагает государство сначала построить мысленно. Это, в каком-то смысле, одна из первых предпосылок проектирования. Проектирование – это, прежде всего то, что создается как объект, но создается в мысли». «Как известно, - пишет автор в своей книге «Этюды по социальной инженерии: От утопии к организации», - ни один из проектов переустройства государства Платону осуществить не удалось. Он не нашел просвещенного правителя и не смог увлечь своими идеями свободных граждан. Не удивительно поэтому, что на склоне лет Платон с горечью пишет в "Законах": "Всему указанному сейчас вряд ли когда-нибудь выпадет удобный случай для осуществления, так, чтобы все случилось согласно нашему слову. Вряд ли найдутся люди, которые будут довольны подобным устройством общества. Все это точно рассказ о сновидении, точно искусная лепка государства и граждан из воска!" Замысел и социальные эксперименты Платона, несмотря на неудачу в практическом плане, инициировали в истории европейской цивилизации многочисленные подражания и попытки проектирования нового общественного устройства и граждан.

Научное осмысление процесса и результатов проектирования как специального вида деятельности началось на рубеже XX – XXI, к этому времени складывается специфическая рефлексия и деятельность проектирования, развернутая проектная терминология. Первое методологическое представления проектирования как такового принадлежит Розенбергу. Он ввел общие представления о процессе, массе процесса, организации процесса, организации морфологии, необходимости анализа процесса и прочее, являющиеся первым методологическим подходом в области проектирования. В 20-30 годы прошлого столетия в литературе появляется требование проектировать социальные запросы, а не только заводы и здания. «Методологи проектирования убеждены, что проектировать можно все: город, предметную среду, науку, управление, поведение людей, системы деятельностей и даже само проектирование». «Основоположниками проектной парадигмы в педагогике,- по мнению Зотовой Н.К., - стали А.С. Макаренко и другие выдающиеся педагоги 20-х – 30 – х годов, выступившие в роли конструкторов новой педагогики. «Все лучшее в человеке, формирование сильной, богатой натуры необходимо специальным образом проектировать к следующему поколению будут предъявлены несколько измененные требования, причем изменения эти будут вноситься постепенно по мере роста и совершенствования всей общественной жизни». Идея, воплощенная в реальной практике проектной деятельности А.С.Макаренко имели важное значение в формировании теории и практики проектирования в сфере образования.

В 60-70 годы в СССР имеет место развитие методологического движения, связанного с именами Г.П.Щедровицкого, О.Г. Генисарецкого, К.М. Кантора во Всероссийском научно-исследовательский институте технической эстетики. Возникновение методологии проектирования было обусловлено, с одной стороны – необходимостью рефлексии достаточно развитых видов проектирования и формирования нетрадиционных - в социальной сфере, системное и организационное; с другой стороны распространения проектирования в другие виды деятельности. Проектирование в СССР – ведущий вид деятельности, все остальные виды деятельности оформляются через проектный. «Проектирование - универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, целенаправленный на создание реальных объектов (и эффектов) с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами. Оно включает в себя:

- разработку документируемого в каком-то профессиональном языке проекта (описания, изображения, системы формул, компьютерной программы, вообще "текста"), удовлетворяющего принятым в данной области критериям проектосообразности;

- научно-техническое и социокультурное обоснование, оценку и согласование проекта среди заинтересованных сторон (официальных или общественных организаций, потребительских групп или отдельных лиц), заканчивающиеся решением о принятии проекта;

- реализацию его доступными для изготовителя технологическими, организационными, инвестиционными и прочими средствами.

- автономность проектирования как вида деятельности означает, что оно типологически отделимо от других видов интеллектуально и социокультурно выраженной деятельности, таких, например, как научное исследование и программирование, прогнозирование и управление, конструирование и коммуникация и т.д. На каждом этапе научно-технического развития общество располагает многообразием деятельностей, с помощью которых решаются его важнейшие экономические, социальные, культурные и прочие проблемы»[33].

На современном этапе «в педагогическом проектировании человек выступает как результат системы обучения и воспитания, обладающий всеми теми свойствами и качествами, которые закладываются в него данными процессами. Г. П. Щедровицкий: "Обобщая опыт использования керосиновой лампы, нельзя прийти к электричеству. И наоборот, чтобы получить электрическую лампочку, нужно предварительно научно исследовать природу и законы электрических и электромагнитных явлений... Суть вопроса в одном: будем ли мы строить наше воспитание и обучение по-прежнему на основе здравого смысла и так называемых обобщений передового опыта, не развертывая научных исследований, или мы будем развивать педагогическую науку и проектирование. Он считал необходимым создание новой научной дисциплины – педагогического проектирования и появления особой специальности – педагога-проектировщика, задача которого состоит в разработке конкретного проекта, выражающего цель самого «педагогического производства».

На основании проекта человека будущего общества, по мнению исследователя, необходимо создать новый проект педагогических целей, новую программу образования, новую систему учебных предметов и новые приемы, обеспечивающие их освоение. Однако, все эти вопросы были лишь поставлены и намечены некоторые пути их решения. С конца 1980-х годов в нашей стране начинает формироваться массовая практика проектирования в сфере образования, сопровождающаяся серьезными философскими, методологическими и научными разработками. А.Тупицин выделяет четыре источника возникновения проектирования в образовании в наше время:

- Распространившееся к концу 1980-х годов движение учителей-новаторов, продекларировавших «идею сотрудничества». «Во многом проектирование в образовании является рефлексией и попыткой инновационной деятельности педагогов»;

- Деятельность различных коллективов и отдельных людей связанных с разработкой философских и методологических проблем образования. Интересна в этом плане работа сотрудников Института педагогических инноваций РАО под руководством В.И. Слободчикова и Н.Г. Алексеева, работы П.Г. Щедровицкого и Ю.В. Громыко по философии образования;

- Активное развитие в нашей стране в 60-70 годы проектирования в таких сферах деятельности как градостроительство, высокотехнологичное производство и т.д. В это время проектировочная деятельность не была в достаточной степени обеспечена соответствующими философскими, теоретическими и методическими знаниями;

- Активная деятельность в нашей стране многочисленных зарубежных и отечественных фондов, поддерживающих различные образовательные инициативы, таких, как фонд «Открытое общество» Д.Сороса, фонд «Евразия», фонд Вернадского и др., организующие конкурсы педагогических проектов и программ, предоставляя победителям либо денежные суммы на их реализацию, либо оказывая иную поддержку (предоставление оргтехники, помощь в поиске партнеров и т.п.

Педагогическое проектирование на настоящий момент отличается разнообразием подходов к ее изучению, выделением различных оснований введения нового понятийного аппарата, акцентированием различных аспектов самого процесса проектирования, отражена в различных теоретических моделях, исследуется с разных позиций.

Процесс "выращивания" новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний, технологий образования, способов педагогической деятельности и мышления (В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко). «Перед психологией и педагогикой развития и целым рядом других наук встает задача целенаправленного проектирования и культивирования (буквально - выращивания) осмысленных укладов жизни поливозрастных человеческих объединений - как фундаментального условия нормального развития; и задача построения возрастно-нормативных моделей развития человека в рамках этих объединений. Проектирование - построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.» (Слободчиков В.И.)

Исследователь Прикот О.Г определил педагогическое проектирование какценностно-ориентированную, глубоко мотивированную,высокоорганизованную, целенаправленную профессиональную деятельность по изменению педагогической действительности [39]. Яковлева Н.О. под педагогическим проектированием понимаетцеленаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы. «Под педагогическим проектированием мы понимаем целенаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование, при этом «создание проекта» не отождествляет проектирование с процессами разработки, планирования и прогнозирования»[53]. При этом основные особенности педагогического проектирования заключаются в следующем: 1) процесс педагогического проектирования базируется на некотором изобретении; 2)результаты проектирования ориентированы на массовое использование; 3) в основе деятельности проектировщика лежит ценность, исходя из которой создается проект; 4) процесс педагогического проектирования всегда ориентирован на будущее, на предвидение результатов и последствий деятельности; 5) в процессе проектирования всегда решается актуальная проблема; 6) педагогическое проектирование системно, полинаучно, носит информационный характер [53]

« Проектирование - есть идеальное "промысливание" того, что может быть; а точнее - мысленное конструирование и практическая реализация того, что возможно, или того, что должно быть. Идеальное конструирование (замысел, проектная идея) воплощается во вполне определенном продукте - образовательном проекте, а практическая реализация выступает в качестве целенаправленной деятельности по формированию разного рода ресурсов, делающих данный проект реалистичным и реализуемым. Два этих момента взаимообусловлены, т.к. замысел без реализации становится "маниловским прожектом"; пример реализации без замысла - всем известные "стройки века"» [19].

Несмотря на достаточно продолжительную историю развития представлений о педагогическом проектировании, до сих пор нет единой трактовки, как следует из определений авторов. В самом общем виде:

- педагогическое проектирование можно рассматривать как структурные и процессуальные характеристики деятельности, направленной на разрешение различных проблем в педагогическом процессе;

- объектом педагогического проектирования являются образовательные системы различного уровня и характера или их структурные компоненты, которые также исследуются вовзаимосвязи с системой в целом;

- педагогическое проектирование -продуктивная деятельность, продуктом которой являются проект и программа его реализации в практику образования, а также результаты образования, которые имеют место при реализации проекта;

Логическая структура деятельности включает в себя следующие компоненты: субъект, объект, предмет, формы, средства, методы деятельности, ее результат [33]. Рассмотрим подробнее эти компоненты для педагогического проектирования.

Цель, будучи идеальным представлением конечного результата, служит основной предпосылкой проектировочной деятельности педагога. Известно, что проблема есть концентрированное выражение противоречий между потребностями общества, выраженными в социальном заказе, и невозможностью науки своевременно их удовлетворить. Поэтому основополагающий смысл проектирования видится в выполнении социального заказа, что требует предельной конкретизации, т.е. описания, обеспечивающего измеримость, достижимость, гибкость и конкретность целей. В качестве объекта проектирования, выступает, как правило, определенная педагогическая конструкция: технология, метод, содержание образования, учебная программа и т.д.Создание известного известным способом низводит проектирование до уровня обычной разработки той или иной педагогической конструкции.

Субъектом проектирования выступают педагог или группа специалистов. Каким бы ни был этот субъект, он должен обладать, следующими специфическими чертами: творческим мышлением и способностью к изобретательству; профессионализмом и высокой работоспособностью; общественно значимыми ценностными ориентациями; способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте.

Средства проектирования, как любой деятельности, можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся законодательные акты, документация, технические средства, схемы, таблицы и т.д. Ко вторым – общие средства научных исследований, ключевые теоретические положения смежных наук и т.д. Методы проектирования достаточно разнообразны, поскольку их использование зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъектные критерии).

Результатом проектирования является педагогический проект, функциональная специфика которого зависит от следующих условий: состояния среды, особенностей субъектов, занятых подготовкой конкретного проекта, функциональных связей между элементами проекта, возможностей его эффективного использования, ожидаемых результатов.

На основании вышеизложенного, процесс педагогического проектирования может быть представлен в следующей модели (схема 1):

Технология проектирования

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его проектирования, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Технологию проектирования педагогического процесса можно представить как единство технологии проектирования содержания (проективно-содержательная), проектирования материальных и материализованныхсредств (проективно-материальная) и проектирования деятельности (проективно-операционная). Они выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая, проективная, творческая и мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения задач в равной мере обуславливается качеством технологии проектирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в формате плана (плана-конспекта) или нет.

Технология проектирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств.

Существующее состояние проектируемого объекта

Желаемое состояние проектируемого объекта

Цель

Изучение социального заказа на образовательные услуги

Неудовлетворенность состоянием проектируемого объекта

Результат

Проектирование

Стадии: концептуальная

моделирования

конструирования

технологической подготовки

Рефлексивная фаза

/оценка результатов и последствий реализации проекта/

Технологическая фаза

/реализация проекта/

Схема 1- Модель педагогического проектирования

Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров считают, что в творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи.Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи - это непременное условие ее продуктивного решения. Если педагогическая задача не осознается, то она как таковая и не решается. Начинающие педагоги нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи по неопытности. Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза. Анализ исходных данных должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т.е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике- оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

Значение проектов. Модели педагогического проектирования.

У педагогического моделирования есть «термен-партнер», часто сопровождающий его в научных тестах, -это проектирование.
Слово «проект» имеет несколько значений и почти все они имеют отношение к педагогике. Во-первых, проект-это предварительный (предположительный) тест какого-либо документа, во-вторых, проект понимают как некую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной программой или организационную форму целенаправленной деятельности. В качестве примера можно отметить один из самых грандиозных проектов - интернет. И третье значение проекта – деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели. Что касается проектирования и конструирования, то их различие также носит достаточно относительный характер. Но все же отличие в том, что проектирование может быть и теоретическим (на бумаге или на компьютере), а конструирование предполагает материальное воплощение проектной деятельности. Проектирование направлено к тому, чтобы создавать модели планируемых процессов и явлений. Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули.В теории педагогического проектирования выделяют прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей;концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программы действий; инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; модель мониторинга для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; рефлексивную модель, которая создается, чтобы выработать решения в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций. Еще в 80-х годах Э. Н. Гусинский сформулировал принцип неопределенности для гуманитарных систем, согласно которому результаты взаимодействия и развития гуманитарных систем не могут быть детально предсказаны. Поэтому для таких систем применяют вероятное проектирование [19].

Многие авторы отрицают наличие абсолютно схожих учебных ситуаций и условий, так как в основу современной образовательной системы вводится принцип неопределенности ряда учебных параметров управления и в современной системе образования необязательно, а порой и невозможно создать один педагогический инструментарий и применять его в учебных ситуациях.

В настоящее время в России, как и в других странах, ведется разработка интегрированной проектно-созидательной модели обучения в высшей школе. Логика педагогического процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровней, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». В работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет общих объектов изучения. Предусматривается компьютерная, или умозрительная, реализация отдельных проектов. Содержание обучения разбивается на отдельные проекты. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого. К этой цели позволяет приблизится проектно-созидательный подход, при котором на первое место выдвигаются процессы проектирования и исследования объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними.
На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества):

- Основной акцент делается на организации активных видов деятельности;

- Преподаватель не просто передает учебную информацию, а выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения;

- Учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения;

- Обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целях.

Переход от традиционной модели обучения к инновационной в силу целого ряда обстоятельств протекает медленно через разрешение противоречий и проблем, что можно сделать при гуманистическом подходе.
В. М. Монахов определяет 4 возможных результата проектирования [31]:

1) педагогическая система;

2) система управления образованием;

3) система методического обеспечения;

4) проект образовательного процесса.

На первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям:

- Замысел проекта (тема, объект, предмет, дело);

- Процесс реализации;

- Ожидаемые результаты;

- Перспективы развития и распространения проекта.

Проект как система является подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из более мелких моделей. Проектирование предполагает создание частных моделей, моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования.

Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, ее содержательного наполнения, т.е. методологических основ. В этом смысле образовательная парадигма представляет собой основополагающую модель для любой научной деятельности, в том числе и для теории проектирования.
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его проектирование. Проектировочную деятельность педагога, на предварительном этапе подготовки к уроку, завершающуюся составлением тематического плана, можно представить как конкретную технологию. Технология проектирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Проектирование направлено к тому, чтобы создавать модели планируемых процессов и явлений. Педагог должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Проектирование педагогического процесса как технология может быть использована учителем в любом виде творческой деятельности.

Проектное воспитание ориентировано на своеобразный педагогический «самозаказ», на основе которого с учетом государственных и общественных потребностей проектируется вероятностная модель социального и индивидуального поведения человека в ситуации неопределенности.

Характеристики традиционного и проективного образования представлены в таблице 1, автором которой является Султанова Т.А. [45].

Таблица 4 – Характеристики традиционного и проективного образования.

Характеристики

Критерии

Традиционное образование

Проективное образование

Цель образовательного процесса

Овладение знаниями, формирование личности с заданными свойствами

Реализация личностно значимого проекта, развитие личности через актуализацию личностных качеств

Продолжение таблицы 4

1	2	3
Ориентационные ценности	ЗУН, востребованные «социальным заказом»	Культура, ценностно-смысловые ориентации
		личности
Цель проектирования	Организация, представление и усвоение учебного материала	Организация условий для реализации личностно значимого проекта и развития личности через актуализацию личностных качств
Объект проектирования	Система предписаний к способам организации педагогического процесса и контроль над усвоением ЗУН в этом процессе	Процесс самообучения
Предмет проектирования	ЗУН обучаемого	Технология самообучения
Основные принципы проектирования	Линейность, определенность, заданность	Спонтанность, нелинейность
Роль обучаемого	Пассивная	Активная
Роль педагога	Выполнение предписаний	Сотворчество с учеником
Характер приобретаемых знаний	Отчужденный, «непережитый»	Личностно значимый
Принципы обучения	От внешнего к внутреннему	От внутреннего к внешнему
Характер деятельности обучаемого	Репродуктивный	Автономный, продуктивный, творческий
Характер педагогического взаимодействия	Моносубъектный	Полисубъектный
Способы организации учебной деятельности	Объяснение, закрепление, контроль	Проектные, исследовательские, творческие
Основная форма педагогической деятельности	Монолог	Диалог
Оценка результатов	Сравнение с эталоном	Отслеживание индивидуальной динамики личностного роста
Характер управления	Жесткое, однозначное	Гибкое, вариативное, с опорой на самоуправление

Формой достижения цели проектного образования, которая была обозначена выше, являются пилот-проекты по предмету (в нашем случае «Технология»), в которых ученики создают и осваивают, помимо программных, свои знания и образовательные продукты. В этом случае они могут определять индивидуальный смысл занятий по предмету, ставить собственные цели, проектировать этапы собственной познавательной деятельности, отбирать темы, контролировать и оценить свою работу. Чем большую степень включения ученика в конструирование собственного образования обеспечивает пилот-проект и учитель, тем полнее оказывается его индивидуальная самореализация, тем выше результат самообучения. Этапы технологического проекта, выполняемого учеником под руководством учителя в процессе изучения дисциплины «Технология» представлены на рисунке 5.

Организационный этап:

1. Формулировка проблемы (обоснование выбора предмета проектирования);

2. Определение цели проектирования.

3. Постановка задач проектирования.

4. Сбор информации.

Теоретический этап:

1. Выбор необходимых материалов для реализации проекта.

2.Описание свойств выбранных материалов.

3. Разработка конфекционной карты рекомендуемых для реализации проекта материалов.

4.Выбор методов обработки предмета проектирования.

5.Обоснование выбора предложенных методов.

6.Выбор необходимого оборудования, инструментов и приспособлений.

7. Разработка чертежей, рисунков предмета проектирования.

8.Составление схемы обработки изделия или технологической последовательности изготовления.

9.Расчет экономической эффективности проекта.

Практический этап:

1. Изготовление изделия согласно разработанной схеме с одновременной

самооценкой действий и промежуточных результатов работы.

При необходимости корректирование действий и результатов.

Заключительный этап:

1. Самооценка результатов работы, соотнесение их с целью.

2. Оформление работы.

3. Подготовка к защите проекта.

4. Защита (презентация) проекта.

Рисунок 5 – Этапы технологического учебного проекта

Любой вид проектной деятельности помимо продукта проектирования влияет на людей и требует процедуры оценивания. Для оценки результата И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской предложен следующий критериальный ряд:

- полнота реализации проектного замысла;

- соответствие контексту проектирования;

- соответствие культурному аналогу;

- степень новизны;

- социальная (практическая и теоретическая) значимость;

- гуманитарность (присутствие ценностного аспекта, содержательной целостности, ориентация на познавательные потребности и пр.);

- эстетичность;

- удовлетворенность участием в проекте;

- степень освоения процедур проектирования;

- синергийный эффект (объединение усилий, сплочение команды);

- наличие у участников потребности в дальнейшем развитии своего проектного опыта;

- становление социального партнерства.

Однако, необходимость выпонения педагогических или учебных проектов в соответствии с требованиями времени не всегда соотносится с готовностью к данной деятельности. Ниже в общем виде приведены критерии готовности как педагога, так и ученика к участию в проектной деятельности:

- наличие проектного типа мышления - латеральность (параллельность) мышления, критичность, креативность, методологичность (знание о способе проектирования, осмысление центральных положений и ведущих идей), рефлексивность и проблемность мышления;

- способность работать « в команде»;

- проектная дисциплина;

- ангажированность - искреннее желание участвовать в проекте, внутренняя включенность, заинтересованность;

- социальная активность;

- открытость изменениям;

- способность к коррекции своих действий.

Таким образом, проектная деятельность, как специфическая форма творчества способна развивать практически все личностные структуры человека. Непосредственное проживание своего участия в проекте становится формой приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Разнообразие опыта проектной деятельности в содержательном и функционально-ролевом плане способствует интенсивному формированию проектных способностей.

2.2 Разработка бизнес-плана детской школы-студии анимации

Бизнес-план является подробным вариантом описания деловой идеи и процесса ее реализации. Его разработка предполагает обоснование качественных и количественных характеристик ожидаемого эффекта от предпринимательской деятельности. Бизнес-план - это проект будущего бизнеса, в котором анализируются все проблемы, с которыми предприятие может столкнуться и возможные пути решения этих проблем, а также механизм получения прибыли.

Таблица 5 - План – Проект разработки бизнес-плана на уроке технологии
Этап выполнения бизнес-плана	Сроки выполнения (ч)	Цели и задачи этапа	Методы и средства	Результат
1	2	3	4	5
Предпринимательская идея	1	Найти наиболее эффективную бизнес идею, которую можно реализовать в Орловской области	Средства: Литература, плакаты, компьютеры Методы: Словесный, наглядный, практический.	Спроектировать бизнес идею, которая на сегодняшний день наиболее актуальна
Формулирование Целей и задач	1	Привести анализ идеи, а также содержание основных направлений деятельности фирмы	Средства: Литература, компьютер Методы: практический	План должен раскрывать заявленные цели и задачи предприятия.
Анализ рынка	1	Описать маркетинговые исследования, касающиеся рынка Сбыта продукции какого-либо предприятия	Средства: Литература, компьютер, калькулятор Методы: практический	На основе сделанной работы, сделать ряд важных выводов, которые поспособствуют успешному функционированию предприятия

Продолжение таблицы 5

1	2	3	4	5
Продукт	2	Описать подробно производимую предприятием продукцию или услугу	Средства: компьютер, документы Методы: практический	Выявить и устранить недочеты, которые могут негативно отразиться на реализации исходя из предпочтений потребителя
План маркетинга	2	Продумать и объяснить потенциальным партнерам или инвесторам основные его элементы	Средства: Литература, компьютер, различные документы Методы: практический, научный	Определить объем продаж и стартовую цену. Максимально привлечь покупателя к новому товару. Создать рекламу, концентрирующую усилия на продвижении товара.
План производства	2	Описать путь, которым предприятие будет производить и реализовывать продукцию	Средства: Литература, компьютер, различные документы Методы: практический, научный	Определить масштаб производства и целевую аудиторию, а так же места сбыта продукции.
Управленческий персонал	1	Объяснить, каким образом организована руководящая группа и описать основную роль каждого ее члена	Средства: компьютер, документы Методы: практический	Наладить оперативную и качественную работу всех сотрудников предприятия

Продолжение таблицы 5

1	2	3	4	5
Источники и объём требуемых средств	1	Представить свои соображения относительно объема требуемых средств, откуда намечается получить эти деньги, в какой форме и к каким срокам, сроков возврата средств	Средства: компьютер, документы, литература Методы: практический, научный	Формирование стартового капитала, рациональное его распределение. Расширить действующие каналы сбыта и найти новые.
Финансовый план	2	Описать основные пункты финансовых данных: затрат подготовительного и основных периодов, расчетов финансовых поступлений от проекта, расчетов налоговых платежей, финансовых прогнозов	Средства: компьютер, документы Методы: практический, научный	Увеличение инвестиций с целью захвата лидерства и укрепления позиций на рынке
Детальный финансовый план	1	Показать, как будет изменяться и формироваться прибыль данного предприятия	Средства: компьютер, документы Методы: практический, научный	Составить кривую жизненного цикла товара, применить маркетинговую стратегию к различным этапам жизненного цикла товара для поддержания спроса и максимальной финансовой отдачи

Разработка бизнес-плана детской школы-студии анимации.

Утвержденной формы разработки данного документа нет. В данной практической работе представлен образец оформления бизнес-плана, подготовленный специалистами Орловского ГАУ по заказу Министерства труда и занятости населения Орловской области в рамках Областной целевой программы по стабилизации ситуации на рынке труда Орловской области и содействию развития малого предпринимательства и самозанятости граждан.

Содержание бизнес-плана включает следующие разделы: 1.Цели и задачи проекта 2.Описание проекта 3.Перспективы развития собственного дела 4.Конкуренты и их услуги 5.План продаж 6.Организационный план 7.План оказания услуг 8.Финансовый план 9.Оценка рисков проекта

Цель и задачи проекта

Целью проекта является создание первой в городе школы-студии анимационных искусств, в которой дети в возрасте от семи до семнадцати лет смогут научиться самостоятельно рисовать и монтировать мультфильмы.

Социальная значимость проекта заключается в повышении нравственности и духовности молодежи с помощью анимационных и педагогических технологий.

В нашей программе использована авторская техника анимации (живопись, совмещенная с ЗD графикой), благодаря чему возрастает эффективность обучения изобразительному искусству, развивается пространственное мышление, чувство цвета и композиции.

В рамках учебной программы дети изучат основы теории и практики классической и современной анимации. За время обучения в школе, ребенок освоит весь технологический процесс создания полноценного мультфильма, включая монтаж картины и запись звуковой дорожки.

Помимо учебных занятий, студия анимации будет предоставлять услуги по созданию коммерческих и социальных рекламных роликов, презентаций и других анимационных продуктов как конечным заказчикам — юридическим лицам, так и посредникам — рекламным агентствам края.

Задачи:

- обучение детей школьного возраста основам аниматорского искусства, а так же основам живописи и рисунка,

- использование роликов в качестве рекламы своего продукта/услуги,

- проведение праздничных РК-мероприятий,

- создание социальной рекламы,

- возможность заказа ролика в качестве подарка близкому человеку на праздник.

Основные возможности применения роликов:

- показ мультипликационных роликов на выставке, в качестве видеоинсталляции продукции заказчика;

- использование мультипликации в рекламе на телевидении, или в качестве заставки для телепрограммы/инфоблока;

- размещение анимационных роликов на корпоративном сайте компании-заказчика;

- презентация веселого мультфильма или Flash-открытки на день рождения или юбилей близкого человека;

- создание социальных роликов для реализации государственных программ.

Описание проекта.

Потенциальными потребителями наших услуг являются жители г. Орлова в краткосрочной перспективе и Орловской области в долгосрочной.

Описание потенциального клиента:

Для школы 1.Мальчик или девочка 2. Возраст 7-17 3. Ребенок ходит в школу, СУЗ, ВУЗ 4. Творческий, подвижный 5. Коммуникабельный, имеет много знакомых и друзей 6. Целеустремленный

Школа: предоставление образовательных услуг по рисованию анимационных мультфильмов.

Студия: создание анимационных коммерческих и социальных роликов на заказ (возможно также создание баннеров, сайтов, логотипов, разработка фирменного стиля и т.д.).

Атрибуты:

-индивидуальный подход;

-работа на качественном оборудовании опытные квалифицированные специалисты;

- возможность заявить о своей организации уникальным анимационным роликом;

-высокое качество в короткие сроки.

Потребность в материалах и оборудовании:

Общий объем необходимых инвестиций: 700 т.р. (В финансовом плане рассчитывался как кредит с проц. ставкой 12%).

Срок окупаемости 14 мес.

Единовременные затраты

Сумма кредита (с учетом з/п, рекламы, доп. расходов и налогов на доход: 700000т.р.

Потребность в персонале:

Режиссер, сценарист, художник-постановщик, аниматор, преподаватели, маркетолог, финансового директора, монтажер, продюсер.

Главная задача режиссера — это как можно точнее передать данный ему сценарий.

От таланта режиссера зависит общая атмосфера фильма, его стилистическое решение, а также, если режиссер опытный и своеобразно мыслит, то это позволит ему точно передать идею, а также он может добавить в сценарий что-либо свое, так называемый индивидуальный почерк.

Художник-постановщик, задает стилистику анимационного фильма, разрабатывает рабочие эскизы, отвечает за весь технологический процесс начиная от раскадровки и рисования ключевых кадров, до чистового монтажа.

Суть работы сценариста заключается в том, чтобы создать с помощью слов конкретно-чувственное представление о будущем экраном действии.

Художник-аниматор разрабатывает основные движения внутри сцены, следуя указаниям художника-постановщика.

Обязанности главного маркетолога: поиск и ведение переговоры с потенциальными клиентами студии, разработка маркетинговой стратегии студии, заказ и распространение рекламных объявлений, баннеров, теле-радио роликов, налаживание связей со СМИ.

Обязанности финансового директора: ведение финансовой отчетности, оптимизация затрат.

Фоновщик, отталкиваясь от эскизов художника-постановщика, делает для каждой сцены фон, на который накладывают персонажей.

Фазовщик — художник, выполняющий отдельные моменты — фазы движения персонажей.

Монтажер — специалист, осуществляющий монтаж в соответствии с режиссерским сценарием и указаниями режиссера-постановщика. Руководит техническими операциями по разборке материала, его разметке, склейке, подготовке к озвучиванию и перезаписи, синхронизации.

Аниматор переднего и заднего плана. Добавляет живые элементы в статичный фон и предметы переднего плана. Работает с анимационными слоями. Все действия производит под руководством художника-постановщика.

Продюсер - отвечает за материальный фонд, расходование материальных ресурсов, контролирует временные рамки технического процесса ролика, решает текущие административные проблемы.

Для реализации проекта нам требуется 5 постоянных работников: директор предприятия, который может также выполнять роль финансового директора, а так же аниматора и преподавателя, 4 специалиста разных направлений, представленных выше.

В нашей компании отсутствует корпоративная субординация. Школа-студия — абсолютно плоская, не иерархическая организация, где нет главных и подчиненных, а все решения принимаются сообща. С точки зрения бизнеса — все являются совладельцами компании, и каждый несет ответственность за развитие и судьбу проекта, каждый лично заинтересован в его будущем и стопроцентно мотивирован. При этом прибыль и карьерный рост для нас — не самоцель, а естественный продукт грамотной работы.

Перспективы развития собственного дела.

Направления дальнейшего развития: В дальнейшем планируется расширять спектр оказываемых услуг и открывать новые школы-студии в области, стране, за рубежом. В случае появления конкурентов рассматривается возможность сотрудничества с ними и создания сети школ.

Так же планируется улучшение обучающей программы из-за внедрения на рынок новых технологий и возможностей.

Дополнительные виды продукции или новые направления деятельности: Дополнительные услуги, которые в первую очередь будут предоставляться клиентам по мере накопления денежных средств: создание баннеров, сайтов, логотипов, разработка фирменного стиля и т. д. Данные услуги позволят совместить школу-студию и рекламное агентство. А так же предполагается сотрудничество с ведущими типографиями города.

Конкуренты: их продукция и услуги в Орловской области нетни одной школы анимации.

В России существует множество студий, предлагающих услуги создания анимационных роликов. Анализ некоторых из них

АМА-Карандаши: Сильные стороны: - большой опыт; - наличие собственного сайта; - заинтересованность СМИ Возможности: - продвижение сайта Реклама услуг; - увеличение количества партнеров Слабые стороны: - нераскрученность сайта; - плохое помещение для работы, последние полгода компания не работает по причине занятости сотрудников иной деятельностью; - применение известных техник Угрозы: - выход других компаний на рынок

Студия Анимикс:

Сильные стороны : - большой опыт; - наличие собственного дела; - широкий спектр услуг Возможности: - продвижение сайта; - реклама услуг; - увеличение количества партнеров Слабые стороны: - расположение вне края высокая стоимость услуг (от 960 тыс. руб. за один рисованный ролик); - отсутствие образовательных услуг; - применение известных техник Угрозы: - выход других компаний на рынок

ПР-трейд: Сильные стороны: - большой опыт; - наличие собственного сайта; - широкий спектр услуг; - большое количество информационных партнеров Слабые стороны: - расположение вне края нераскрученность высокая стоимость услуг (от 100 тыс. руб. за базовый 3-минутный ролик); - применение известных техник Возможности: - продвижение сайта Реклама услуг; - увеличение количества партнеров

Сатур Филмз: Силиные стороны: - большой опыт; - известность компании; - наличие собственного сайта; - широкий спектр услуг; - возможость выезда в регионы; - самое современное оборудование Возможности: - продвижение сайта; - реклама услуг - увеличение количества партнеров Угрозы: - выход других компаний на рынок Слабые стороны: - расположение вне края высокая стоимость услуг (от 700 тыс. руб. за один рисованный ролик); - длинные сроки; - 100% предоплата услуг Угрозы: - выход других компаний на рынок; - описание программы обучения.

На основе парадигмы современного образования — личностно ориентированной педагогики, нами разработана методика проведения пропедевтического курса, в ходе которого учащиеся усвоят для себя специфические особенности процесса мультипликации. Программа рассчитана на 2 72 часа (4 учебных года) для учащихся от 7 лет.

Каждый урок начинается с небольшой лекции на соответствующую тему, сопровождается иллюстративным показом и просмотром отрывков анимационных фильмов для большей наглядности. Лекционная часть занимает 10-15 минут, затем учащиеся приступают к практической работе. Анимация является совершенно особым видом искусства, способным совместить в себе многие виды творческой деятельности. Сюда относится литературно-сценарное мастерство, режжисура, живопись, композиция, музыка и многое другое.

В сфере художественного образования обычно не изучаются анимационные технологии. Более того, в нашей стране очень мало школ, специализирующихся на обучении анимации. Целью нашей авторской программы является внедрение уроков анимации в учебный процесс в художественных учебных заведениях. По окончании курса, каждый учащийся создаст свой собственный анимационный фильм.

Программа подразумевает разные требования, соответствующие возрасту учащихся. Поэтому мы условно разделили детей на две возрастные группы: от 7 до 11, и от 12 до 17 лет. Программа для младшей группы отличается упрощенными требованиями к сюжету, и технике исполнения. Любая из классических анимационных техник включает в себя много ручной работы. Поэтому выполнение заданий по живописи и рисунку обязательны для развития навыков академического подхода к анимационным техникам.

Первым практическим заданием для учащихся было оживление колобка. Выполнение этого задания занимает не более 15-20 минут, что позволяет учащимся быстро убедиться в своих анимационных способностях. Дети учатся использовать основные принципы анимации Уолта Диснея — сжатие, растяжение и упреждение действия.

Из такой серии рисунков или одного рисунка, на котором изображены фазы прыжка, дети смогли смонтировать свой первый небольшой мультфильм.

По подготовленным нами примерам, каждый учащийся придумал свой необычный образ колобка и сделал простейшее движение — прыжок. После освоения основных принципов и получения наглядных результатов, ученики переходят к основному заданию — созданию короткометражного анимационного фильма.

В нашем случае каждый учащийся является одновременно сценаристом, режиссером и художником своего фильма. Им предоставляется полная свобода в выборе сюжета. Мы лишь предлагаем схему стандартного построения композиции фильма, следуя которой учащиеся выстраивают свой рисованный мир.

Прежде всего, начинающим аниматорам необходимо определиться с целью будущего фильма, определить зрителя, на которого они рассчитывают, и какую идею они хотят до него донести. Сюжет играет основную роль в анимационном фильме. Для того чтобы учащимся было легче определиться с выбором сюжета, им были показаны анимационные фильмы самой различной тематики.

Для своего мультфильма некоторые придумали сюжеты поучительной сказки, другие взяли тему спорта, особой популярностью пользуется тема музыкального клипа. Учащиеся в качестве домашнего задания подготовили сценарий в письменном виде, а на уроке изобразили его виде раскадровки.

Раскадровка — это схематичная последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при создании мультфильмов, клипов и рекламных роликов. Когда раскадровка готова и утверждена преподавателем, выбирается самый насыщенный и интересный с точки зрения композиции кадр будущего мультфильма. Он отрисовывается на листе формата АЗ с той подробностью, которая необходима в готовом мультфильме.

Для исполнения своего мультфильма дети могут выбрать практически любой материал — гуашевые или акварельные краски, цветные карандаши, гелевые ручки, пластилин, а также масляные краски. Такой разнообразный выбор материала обусловлен творческой индивидуальностью ребенка. Каждый материал позволяет по-своему подчеркнуть выразительность и стилистику сюжета.

После утверждения эскиза ученики вместе с преподавателем определяют, в какой анимационной технике будет выполняться их мультфильм. На наших уроках мы предлагаем использовать основные классические анимационные техники: перекладка — метод плоских марионеток, покадровая анимация - где каждое движение рисуется на новом листе, а также живопись на стекле — она выполняется масляными красками на стекле с нижней или верхней подсветкой.

Детям младших групп мы рекомендуем выполнять свой фильм в технике перекладки. Работая этим способом уже на втором-третьем занятии можно увидеть результат.

Ученики постарше могут попробовать свои силы в технике покадровой анимации. Это достаточно кропотливый процесс, он требует много терпения. Несмотря на это, некоторые достигают успехов и в этой сложной технике. В процессе работы каждый желающий опробовал свои силы в технике масляной живописи на стекле.

Очень сложно держать точный образ героя в памяти на протяжении длительного периода его перерисовки. Поэтому необходимо заранее разработать каждого персонажа, изобразив его: в фас, профиль и в движении. При методе перекладки, когда точный образ персонажа определен и утвержден преподавателем, ученики приступают к разрезанию всех подвижных частей.

Затем отрисовывается пустой фон, на котором будет подготовлена рабочая сцена для анимации. Каждая фаза движения фотографируется. Затем производится компьютерный монтаж для сведения последовательности фотографий. На простой мультфильм продолжительностью около 3 минут необходимо более 1000 кадров. Но в технике перекладки это возможно в наших условиях и каждый ученик справляется с такой задачей.

Примерный учебно-методический план программы представлен ниже.

Содержание программы обучения.

Первый класс. В первом классе необходимо решать задачи, которые будут базовыми для всего периода обучения анимационной композиции - это развитие пространственного мышления, осмысление основных принципов анимации, развитие фантазии, художественной наблюдательности, развитие творческого потенциала.

Основные задачи первого класса: - общее знакомство с предметом «анимационная композиция»; - знакомство с простейшими композиционными понятиями; - выразительность пятна, линии, их роль в композиции; - выбор формата и размер плоскости изображения; - понятие плановости в анимационной композиции; - подвижность элементов композиции; - гармония цветовых отношений.

I полугодие

Тема 1. Введение в мультипликацию.

Предыстория зарождения мультипликации.

Пример: мультфильмы в различных техниках (Целлулоидная, аппликация, стоп- кадровая).

Практическое задание: Наброски к сюжету мультфильма.

Домашнее задание: Закончить задание «прыгающий колобок», работа над сюжетом.

Тема 2. Принципы анимации Уолта Диснея.

Пример: Примеры анимации с использованием различных принципов.

Практическое задание: «Сжатие и растяжение» формат А4 «прыгающий колобок».

Задачи: -Понять основные принципы анимации, опробовав их на практике. -Знакомство с особенностями работы в технике покадровой анимации

Задание на дом: Работа над сюжетом и раскадровкой.

Тема 3. Сюжет анимационного фильма. Постановка цели.

Пример: Отрывки отечественных мультфильмов.

Практическое задание: Эскизы, наброски будущих сюжетов.

Задача: Придумать 5-6 ярких образов.

Домашнее задание: Работа над сюжетом. Наброски, разработка стилистики.

Тема 4. Сценарий, виды сценариев.

Пример: Примеры готовых сценариев.

Практическое задание: Подготовка режиссерского сценария.

Задача: Научиться указывать только конкретное действие.

Домашнее задание: Работа над сценарием. Наброски, разработка стилистики.

Тема 5. Раскадровка

Пример: Раскадровки к фильмам, примеры детских работ.

Практическое задание: Упражнение по рисованию раскадровки.

Задача: Научиться ярко выражать сюжет в нескольких статичных кадрах.

Домашнее задание: Работа над сюжетом и раскадровкой.

Тема 6. Понятие ключевого кадра.

Пример: отрывки мультфильмов с покадровым анализом ключевых кадров.

Практическое задание: Работа над сюжетом и раскадровкой.

Задача: Научиться определять необходимое количество ключевых кадров

Домашнее задание: Работа над сюжетом и раскадровкой.

Тема 7. Техники мультипликации. Краткий обзор и сравнение.

Пример: Показ мультфильмов в различных техниках.

Практическое задание: Работа над сюжетом и раскадровкой.

Задача: Плюсы и минусы

Домашнее задание: Закончить чистовуюраскадровку в цвете.

Тема 8. Мультипликационный персонаж и его разработка.

Пример: Примеры разработанных персонажей

Практическое задание: Разработка персонажа

Задача: Выразительность, яркость, характерность.

Домашнее задание: Отрисовка персонажей на формате АЗ в фас, профиль и в движении.

Тема 9. Фон и особенности его отрисовки.

Пример: Отрывки мультфильмов с разной прорисовкой фона.

Практическое задание: работа над композицией фона

Задачи: Определить необходимое качество прорисовки фона

Домашнее задание: Работа над фоном.

Тема 10. Техника перекладки

Пример: Мультфильмы в различных техниках

Практическое задание: работа над композицией фона

Задачи: - научиться различать техники; - выбрать наиболее подходящую по стилю технику для своего мультфильма

Домашнее задание: Работа над фоном.

Тема 11. Покадровая анимация (Целлулоидная).

Пример: Мультфильм «Ну погоди», «Следствие ведут колобки», «Вишня», «Добро пожаловать»

Практическое задание: Фотографирование

Домашнее задание: Работа над персонажами и фоном.

Тема 12. Живопись на стекле.

Пример: «Старик и море»

Практическое задание: Фотографирование

Домашнее задание: Работа над персонажами и фоном.

Тема 13. Стоп-кадровая (кукольная, пластилиновая) анимация.

Пример: Примеры отечественных мультфильмов

Практическое задание: Монтаж.

Задача: Научиться приемам монтажа.

Домашнее задание: Работа над персонажами и фоном.

II полугодие

Тема 14. Озвучка.

Пример: Отечественные мультфильмы

Практическое задание: Запись звука, применение эффектов. Подбор музыки

Задачи: Соответствие звука сюжету. Подчеркнуть выразительность сюжета за счет звука.

Домашнее задание: Подобрать музыку для своего фильма.

Тема 15. Фазовка.

Пример: Примеры готовых фаз летящей птицы.

Практическое задание: Формат АЗ. Летящая птица.

Задачи: - научиться рисовать зацикленные фазы; - отличить движение «вверх», от движения «вниз».

Домашнее задание: Закончить полет птицы в цвете

Тема 16. Контуровка. Ротоскопия.

Пример: Показать наглядно нанесение контура и ротоскопию изображения.

Практическое задание: Упражнение на контуровку и ротоскопию.

Задача: Аккуратность линии.

Домашнее задание: Написание режиссерского сценария к мультфильму.

Тема 17. Краткий обзор современной компьютерной анимации.

Пример: отрывки современной мультипликации.

Практическое задание: Написание режиссерского сценария к мультфильму.

Задачи: Особенность сюжета. Поучительность истории.

Домашнее задание: Написание режиссерского сценария к мультфильму.

Тема 18. Векторная графика

Пример: Пример флэш-анимации

Практическое задание: Написание режиссерского сценария к мультфильму.

Задачи: Особенность сюжета. Поучительность истории.

Домашнее задание: Работа над сюжетом и раскадровкой.

Тема 19. Трехмерная графика.

Практическое задание: Прорисовка фона

Задачи: Особенность прорисовки в соответствии с сюжетом.

Домашнее задание: Прорисовка фона

Тема 20. Растровая графика. Пример:

Практическое задание: Прорисовка фона

Задачи: Особенность прорисовки в соответствии с сюжетом.

Домашнее задание: Прорисовка фона

Тема 21. Фрактальная графика.

Практическое задание: Разработка персонажей

Задачи: Яркость. Выразительность.

Домашнее задание: Разработка персонажей

Тема 22. Александр Петров. Анализ творчества.

Практическое задание: Фотографирование

Задачи: Грамотное использование приобретенных навыков.

Домашнее задание: Фотографирование

Тема 23. Анатолий Петров.Анализ творчества.

Практическое задание: Фотографирование

Задачи: Грамотное использование приобретенных навыков.

Домашнее задание: Фотографирование

Тема 24. Алексей Караев. Анализ творчества.

Практическое задание: Монтаж.

Задачи: Грамотное использование приобретенных навыков.

Домашнее задание: Монтаж.

Методические рекомендации

Программа «Анимационная композиция» рассчитана на 2-х летний курс обучения. Весь курс программы составляет около 136 часов.

Количественный состав класса: 10-15 человек. В первый класс поступают дети в возрасте 8-15 лет, соответственно заканчивают свое обучение 9-16 лет. Состав класса формируется из учеников одного возраста.

Таблица 6- Почасовой план уроков в школе

№	Наименование	Всего
1	2	3
	1 класс
1.	Введение в мультипликацию. Понятие анимационной композиции	2
2.	Принцип анимации Уолта Диснея. Сжатие и растяжение	2
3.	Сюжет анимационного фильма. Постановка цели.	4
4.	Сценарий. Виды сценариев.	3
5.	Раскадровка	3
6.	Понятие ключевого кадра	2
7.	Техники мультипликации. Краткий обзор и сравнение	2

Продолжение таблицы 6

1	2	3
8.	Мультипликационный персонаж и его разработка.	2
9.	Фон и особенности его отрисовки	3
10.	Техника перекладки	3
11.	Покадровая анимация (Целлулоидная)	2
12.	Живопись на стекле	2
13.	Стоп-кадровая (кукольная, пластилиновая) анимация	2
	Всего:	32
	II
14.	Озвучка	4
15.	Фазовка	3
16.	Контуровка. Ротоскопия.	3
17.	Краткий обзор современной компьютерной анимации	4
18.	Анимэ, История и основные черты	5
19.	Векторная графика	2
20.	Трехмерная графика.	2
21.	Растовая графика	2
22.	Фрактальная графика	1
23.	Александр Петров. Анализ творчества.	5
24.	Анатолий Петров. Анализ творчества.	3
25.	Алексей Караев. Анализ творчества.	2
	Всего:	36
	Итого за 1 класс:	68
	2 класс
1.	История зарубежной мультипликации	2
2.	Эмиль Рейно. Жизнь и творчество	2
3.	Оскар Фишингер. Биография	4
4.	Творчество Уолта Диснея	3
5.	История отечественной мультипликации	3

Продолжение таблицы 6

1	2	3
6.	Владислав Старевич	2
7.	Дзига Ветров	2
8.	Валентина и Зинаида Брумберг	3
9.	Владимир Сутеев. Юрий Меркулов	3
10.	Союзмультфильм. Иван Иванов-Вано	2
11.	Особенности построения анимационной композиции	2
12.	Реклама. Виды анимационной рекламы	2
13.	Спецэффекты. Виды спецэффектов	2
	Всего:	32
	II
14.	Современная мультипликация	2
15.	Студия «Plaer»	4
16.	Студия «Уолта Диснея»	3
17.	Студия «Пазл»	3
18.	Студия «Мельница»	5
19.	Студия «Пилот»	2
20.	Школа-студия «Шар»	3
21.	Студия «Петербург» Смешарики	4
22.	Александр Петров. Творчество	5
23.	Иван Максимов	3
24.	Константин Бронзит	2
	Всего:	36
	Итого за 2 класс:	68
	3 класс
	I
1.	Производственный процесс анимационного фильма	2
2.	Основы компьютерной анимации	2
3.	Графические редакторы для 2-х мерной графики. Обзор и сравнение	4

Продолжение таблицы 6

1	2	3
4.	Photo Shop	4
5.	Применение PhotoShop на практике	4
6.	Программирование	4
7.	Графические редакторы для 3-х мерной графики. Обзор и сравнение	2
8.	3D MAX	6
9.	Java приложение	6
	Всего:	32
	II
10.	Способы совмещения анимационных техник	3
11.	Особенности работы со слоями в PhotoShop	4
12.	Создание и использование фактур	5
13.	Особенности построения 3-х мерной сцены с использованием рисованных элементов	6
14.	Создание иллюзии объема с помощью анимационных эффектов	6
15.	Доработка рисованного фона и персонажей в 3DMAX	5
16.	Особенности монтажа 3-х мерных сцен	7
	Всего:	36
	Итого за 3 класс:	68
	4 класс
	I
1.	Общие сведения об объектах	2
2.	Виды объектов	2
3.	Преобразование объектов и групп объектов	4
4.	Модификаторы	4
5.	Материалы	4
6.	Источники света	2
7.	Съемочные камеры	2
8.	Визуализация сцены	6

Продолжение таблицы 6

1	2	3
	Всего:	32
	II
9.	Техника «живопись на стекле»	3
10.	Материалы, оборудование и их использование	4
11.	Особенности работы на одном анимационном слое	5
12.	Использование ротоскопии	6
13.	Создание 3D-макета для использования в качестве натуры	6
	Всего:	36
	Итого за 4 класс:	68

План продаж

Анимационный ролик — минимальная цена качественного анимационного ролика длительностью 5 мин — 80 т.р. (ко второму году стоимость будет увеличена, однако, в рамках нашего ценового сегмента).

Таблица 7 — Цены на услуги

№	Наименование услуг/ продукции	Цена за ед., руб.
№	Наименование услуг/ продукции	2012 г.	2013г.
1	2	3	4
1	Обучение	2000	2500

План продаж —обоснование.

В первый период существования нашей школы будут обучаться 5 человек по сокращенной программе. К 2013 планируется набор еще 5 человек в школу анимации. В летние месяцы количество обучающихся, вероятнее всего, сократится до 2-3 человек. В сентябре - октябре месяце планируется осуществить дополнительный набор учащихся на второй поток обучения. В феврале обычно наблюдается незначительное снижение количества учащихся, которое связано с началом новой четверти в школьной программе и необходимости адаптации после зимних каникул.

Количество желающих учиться в школе уже превышает 200 человек, однако количество детей, которые смогут учиться в школе, ограничено площадью помещения, оборудованием, наличием преподавателей. Тем не менее, к концу 2-го года реализации проекта планируется увеличение количества потоков учащихся до 4-х, сопровождающееся увеличением количества преподавателей (в случае, если проект окупится быстрее, чем планируется, возможна аренда дополнительного помещения и, соответственно, набор еще 4-х потоков).

Организационный план

Организационный план предполагает распределение должностных обязанностей по реализации бизнес-проекта между его участниками. Соответственно, в табличной форме необходимо представить инициалы работника и его статус или наименование организаций, которые будут руководить, координировать и нести ответственность за эффективность выполнения каждого вида деятельности предприятия (организации).

Таблица 8 - Ответственные исполнители по видам работ

Виды работ	Исполнители (Ф.И.О. и статус: наемный работник, директор, наименование организации и пр.)
Поиск клиентов, реклама (маркетолог)	Иванов И. И.
Оказание услуги (производство продукции):	Аверьянова А.К. (педагог, аниматор), Борисова О. М. (педагог, художник).
Общее руководство и координация процесса производства (оказания услуг)	Борисова О. М. (директор), Аверьянова А. К. (генеральный директор)
Ведение бухгалтерского учета	Васильев А. Н. (бухгалтер)

План оказания услуг

Школа: предоставление образовательных услуг по рисованию анимационных мультфильмов.

Студия: создание анимационных коммерческих и социальных роликов на заказ (возможно также создание баннеров, сайтов, логотипов, разработка фирменного стиля.

Таблица 9 — Объемы оказываемых услуг, в физ. ед.

№	Виды услуг	2012 г.	2013 г.
1	Обучение аниматорскому искусству	10	15
2	Создание коммерческих роликов	5	10

Таблица 10 — Расчет затрат на персонал

Категория работников	Кол-во	Зарплата, руб./мес. 2012год	Начисления на зарплату, руб/мес. 2012год	Итого затрат в год руб. 2012	Зарплата,руб./мес. 2011 год	Начисления на зарплату, руб/мес. 2013 год	Итого затрат в год руб. 2013 год
Директор	1	5000	5000	60000	5000	5000	60000
Маркетолог	1	10000	10000	120000	10000	10000	120000
Финансовый директор	1	8000	8000	102000	12000	12000	144000
Аниматоры	2	15000	15000	360000	30000	30000	720000
Преподаватели	2	1000	1000	24000	5000	5000	120000
Монтажер	2	5000	5000	120000	10000	10000	240000

Расчет затрат на персонал необходим для вычисления объема затрат денежных средств на заработную плату работников в соответствии с их категорией и видом выполняемых работ. Результаты данного расчета необходим для расчета себестоимости продукции (услуг) и налогов.

Таблица 11 — Расчет себестоимости услуги

№	Статьи затрат	2012 г.	2013 г.
1	2	3	4
1	Персонал, руб.	786000	1404000
2	Материалы, руб.	275000	0
3	Помещение, руб.	40000	30000
4	Машины/станки/оборудование, руб.	13000	14000
5	Итого	1114000	1448000

Финансовый план

В данном разделе приводятся планы инвестиций (вложений денежных средств) предпринимателя, его расходов и доходов на расчетный период, рассчитывается рентабельность (выгодность, экономическая эффективность) и самоокупаемость бизнес - проекта

Таблица 12 — Инвестиционный план, руб.

№	Направления инвестиций	Общая сумма инвестиций	Собственные средства	Заемные средства
1	2	3	4	5
	Здания: аренда помещения	10000	0	10000
	Оборудование:	275000	50000	225000
	Итого	285000	50000	235000

Проект удачно окупается за 2 года непрерывной деятельности.

Таблица 13 - План доходов и расходов

1	2	3	4	5
№	Показатели	2012 г.	2012 г.	Итого
1	Доходы — всего (2+3+4+5)	296000	162000	458000
2	Выручка от оказания услуг	20000	25000	45000

Продолжение таблицы 13

1	2	3	4	5
3	Прочие доходы: Материалы Аренда Техническое обслуживание Охрана Оплата ЖКХ	275000 10000 1000 3000 7000	0 15000 2000 3000 7000	275000 25000 3000 6000 14000
4	Расходы — всего (7+8+9+10)			2565000
5	Заработная плата с начислениями	786000	1404000	2190000
6	Сырье и материалы	275000	0	275000
7	Затраты на помещение	40000	30000	70000
8	Затраты на машины/станки/оборудование	13000	14000	27000
9	Прибыль (убыток) от продаж (разница показателей граф 1 и 6)	20000	25000	45000
10	Проценты за кредит	10000	10000	20000
11	Прибыль (убыток) до налогов (14-15-16-17-18)			25000
12	Налоги (0,15 х строка 19)			4750
13	Чистая прибыль (19-20)			21250
14	Рентабельность продаж %			10%
15	Среднемесячный доход			1792

Резюме включает результаты расчетов производственной и экономической целесообразности бизнеса и оформляется в виде таблицы по окончанию исследования бизнес-проекта, который желает реализовать предприниматель.

Таблица 14 - Резюме бизнес-плана проекта

Наименование проекта	детская школа-студия анимации
Вид деятельности	обучение
Наименование инициатора проекта	Аверьянова А.К. Борисова О.М.
Адрес инициатора проекта	г. Орлов, ул. Розы Люксембург, д. 5, кв. 8
Телефон инициатора проекта	23 45 56
Паспортные данные инициатора проекта	Серия 5303 Номер 123456 Выдан ОВД г. Орлова по Промышленному району Дата выдачи паспорта: «12» декабря 2011 г. Дата рождения: «19» 1982 г.
Суть проекта
Расчетный период	С « » 200 г. по« » 200 г.
Создание рабочих мест - всего, ед.	5
в том числе:
- постоянные	5
- временные (сезонные)	0
Стоимость проекта, руб.	700000
из них:
собственные средства	0
заемные средства	700000
субсидия	0
Для осуществления самозанятости имеется следующее движимое и недвижимое имущество (наименование,ед.):
техника
земля
строения
оборудование
материалы
прочее (указать)
Чистая за прибыль расчетный период, руб.

Сильные стороны проекта	Слабые стороны проекта
- Индивидуальный подход	- Плохое помещение для работы
- Работа на качественном оборудовании	- Применение известных техник
- Опытные квалифицированные специалисты	- Недостаток финансовых ресурсов
- Полноценный сайт с форумом и блогом, на котором можно ознакомиться с портфолио и отзывами о студии/школе
- Возможность заявить о своей организации уникальным анимационным роликом
- Высокое качество в короткие сроки
- Увеличивается количество специалистов анимационного искусства
Новые возможности проекта	Потенциальные угрозы проекта
- Коммерческие ролики на продажу	- Финансовые трудности
- Создание логотипов, фирменного стиля, мелкой печатной продукции	- Нехватка ресурсов для осуществления проекта
	- Выход на рынок других компаний по производству анимационных фильмов, что может привести к снижению продаж

Выводы по второй главе

Таким образом, бизнес-план – краткое, точное, доступное и понятное описание предполагаемого бизнеса, важнейший инструмент при рассмотрении большого количества различных ситуаций, позволяющий выбрать наиболее перспективный желаемый результат и определить средства для его достижения. Бизнес-план является документом, позволяющим управлять бизнесом, поэтому его можно представить как неотъемлемый элемент стратегического планирования и как руководство для исполнения и контроля. Важно рассматривать бизнес-план как сам процесс планирования и инструмент внутрифирменного управления.

Во 2 главе мы рассмотрели Бизнес план как средство креативности. Здесь мы разработали проект урока и тематический план на 15 часов, в котором расписаны этапы выполнения бизнес-плана, сроки выполнения, цели и задачи этапа, методы и средства и предварительный результат. Кроме того мы разработали свой бизнес-план на тему «Разработка бизнес-плана детской школы-студии анимации», который может использоваться как наглядное средство на уроках технологии, цикл уроков, который разработан нами содержится в мультимедийном формате. Благодаря такому подходу у учащихся формируется такое полезное качество как креативность.

Заключение

В ходе написания дипломной работы были выдвинуты на рассмотрение ряд задач. Первая задача предполагала изучение педагогической сущности понятия «креативность». Исследователями (Ярошевский М.Г., Холодная М.А. Глотова Г.А и д.р.) креативность рассматривается как процесс и способность. Так, по мнению Барышевой Т.А., креативностью является творческая, созидательная, новаторская деятельность. Креативность также относят к общим способностям, так как они отражают расположенность человека к созданию нового, оригинального продукта в разных сферах своей деятельности.

В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, одним из которых является креативность. А также чувство ответственности и личностной перспективы, стремление к познанию, обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания.

Раздел «Основы предпринимательства» в образовательной области «Технология» дает представление об основных принципах рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и навыки их применения при реализации собственной продукции и услуг; знакомит с различными формами предприятий по производству товаров и услуг, с деятельностью коммерческих и некоммерческих организаций; с порядком регистрации созданных предприятий, организаций, фирм.Бизнес-план является документом, позволяющим управлять бизнесом, поэтому его можно представить как неотъемлемый элемент стратегического планирования и как руководство для исполнения и контроля. Важно рассматривать бизнес-план как сам процесс планирования и инструмент внутрифирменного управления.

Соответственно, второй задачей стоял анализ педагогической и экономической литературы по назначению и способам разработки бизнес-плана. Данной проблемой занимались такие ученые как Глотова Г.А.,Зиновкина М.М., Рубина Ю.Б. и д.р. Данный документ является программой осуществления действий фирмы по развитию бизнеса, содержащая сведения о фирме, товаре, его производстве, рынках сбыта, маркетинге, организации операций и их эффективности. Соответственно, нами был разработан план реализации бизнес-идеи по открытию детской школы-студии анимации, который мультимедийном формате может использоваться как наглядное средство на уроках технологии.

Бизнес-план является одним из видов деятельности, способствующих формированию креативности. В этой связи нами разработан тематический план на 15 часов, в котором расписаны этапы выполнения бизнес-плана, сроки выполнения, цели и задачи этапа, методы и средства и предварительный результат, а также проекты цикла уроков по разработке бизнес-плана на уроках технологии.

Список использованных источников

Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: учеб.пособие /Адлер, А.– М. : 1995. – 135 с.
Алексеева, Л. Н. Рефлексия как средство творческого понимания: автореф. дис. канд. пед. наук. / Л. Н. Алексеева. –М., 2000. – 17 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г. Ананьев. – М.:Наука, 2000. – 351с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 1-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
Антология мировой философии: хрестоматия. В 4–х ч. Т.1 и 2. – М.: Мысль, 1999. – 936 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект/ Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 2001. – 86 с.
Барышева, Т. А. Креативность. Диагностика и развитие / Т. А. Барышева. – СПб.: Издательство РГПУ, 2002. – 205 с.
Barron, F. Creative Processandcreativeperson. – NY, 1998. – 212 p.
Безрукова, В. С. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: издательство «Деловая книга», 1996. – 344 с.
Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.Л. Савинков. – М.: Владос, 2006. – 394 с.
Библер, В. С. Мышление как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. – М.: Политиздат, 1996. – 399 с.
Богоятлевская, Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. – 2003. –№ 2. – С. 35-41.
Богоявлевская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д.Б. Богоявлевская – М.: Академия, 2002. – 381 с.
Верткин, И.В. Бороться и искать. О качествах творческой личности // Нить в лабиринте. Серия: Техника – молодежь – творчество. – Петрозаводск, 1998. – 277 с.
Вишнякова, Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис… докт. псих.наук:/ Н.Ф. Вишнякова. – М., 1996. – 46 с.
Гелева, Н.С. Креативность в структуре жизненного самоопределения: авт. канд. псих.наук: / Н.С. Гелева. – Барнаул, 2003. – 21 с.
Глотова, Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования / Г.А. Глотова. – Екатеринбург, 2000. – 128 с.
Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И Гурье ; Казан.гос. технол. ун-т. – Казань, 2004 – 212 с.
Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 225 с.
Дронова, Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза: монография / Т.А. Дронова. – 2-е изд., стер. – м.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 368с.
Емец, М.С. Формирование к готовности педагогической деятельности будущегог бакалавра технологического образования: учеб. пособие/ М.С. Емец– Орлов. - - 253 с.
Жучков, В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография / В.М. Жучков. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 246 с.
Задорожняя, О.В. Развитие креативных способностей при формировании умения проектной деятельности // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск 4. – 2008.- 23-28 с.
Засобина, Г.А. Практикум по педагогике: учеб. пособие / под ред. Н.В. Савина. – М.: Просвещение, 1997. – 111 с.
Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко. – М., 1994. – 395 с.
Зиновкина, М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии: монография. – М.: МГИУ, 2003. – 372 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 2004. – 222 с.
Креативное мышление в бизнесе / пер. с англ. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. – 228 с.
Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 416 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу; пер. с англ. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2000. – 432 с.
Монахов, В.М. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности, оптимизация проекта. – М.: МГОПУ, «Альфа» 1998. – 321 с.
Навыки успеха: рабочая тетрадь: пер. с англ. / Межрегиональная общественная организация «Достижение молодых» - М.: Артель – сервис, 2004. – 67 с.
Новиков, А.М. Методология. – М.: Синтег, 2005. - 668 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: 1992. – 960 с.
Основы предпринимательства. Пер. с англ./ Межрегиональная общественная организация «Достижение молодых» - М.: Артель – сервис, 2005. – 173с.
Педагогический энциклопедический словарь / Редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. ; Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос.энцикл., 2002. - 528 с.: ил.
Полат, Е. С. Метод проектов // Лаборатория дистанционного обучения: Режим доступа: http://www.iteach.ru. Проверено 21 декабря 2011.
Предпринимательские университеты в инновационной экономике / под ред. Ю.Б. Рубина. – М.: ООО «Маркст ДС Корпорейшн», 2005. – 402 с.
Прикот, О.Г. Лекция по философии педагогики. – СПб,: Изд-во ТВПинк, 1998. – 163 с.
Психологический словарь / под ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М. 1990. – 494 с.
Прикладная экономика: учеб. пособие: пер. с англ./ Межрегиональная общественная организация «Достижение молодых» - М.: Артель – сервис, 2003. – 272 с.
Развитие творческой активности / под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Наука, 1999.- 284 с.
Рындак, В.Г. Учитель Сухомлинский: уроки на завтра. – Орлов: Изд-во ОГПУ, 2008. – 512 с.
Симоненко, В. Д. Программа общеобразовательных учреждений. Технология 1-4, 5-11 классы : программа для учителей технологии / В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев. – М. : Изд-во «Просвещение», 2008. – 239с.
Султанова, Т. А. Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа : автореф. дис. канд. пед. наук. – Орлов, 2007. – 22 с.
Теория познания. Социально-культурная природа познания / под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. – Т.2. – М.: Мысль, 1999. – 478 с.
Тарасова, О.П. Развитие креативного потенциала будущего дизайнера: автореф. дис. канд. пед. наук. – Орлов, 2010. – 23 с.
Томина, Т. С. Использование метода проектов на уроках технологии // Фестиваль «Открытый урок» Режим доступа :http://festival.1september.ru. Проверено 21 декабря 2011.
Требования к современному уроку трудового обучения (для учителей не имеющих педагогического образования) // информационно-образовательный портал – школьникам, учителям, студентам, абитуриентам, родителям// Режим доступа: shkola.net.ua. Проверено 21 декабря 2011.
Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Тесты Торренса// Практическая психология в школе: цели и средства: Сб. тез. Всерос. Конф. – СПб.: ИМАТОН, 1996. – 280 с.
Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.
Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М.А. Холодная. – Томск: Институт психологии РАН, 1997. – 392 с.
Яковлева, Н.О. План работы школы // Завуч. – 1999. - № 3. – 42 с.
Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии/ М.Г.Ярошевский // Вопросы психологии. – 1999. - №6. – С. 14-26.

Приложение А

(обязательное)

Проект урока на тему Предпринимательская идея.

Раздел: Предпринимательство и предприниматель.

Тема: Предпринимательская идея.

Класс: 10.

Цели:

- образовательная: ознакомить учащихся с формами и методами поиска новых предпринимательских идей.

- развивающая: развить у школьников умение анализировать, делать обобщения и выводы;

- воспитательная: совершенствовать экономическое воспитание учащихся, привить активную жизненную позицию, воспитать инициативу и самостоятельность.

Задачи:

Познакомить учащихся с историей предпринимательства.

2.Формировать деловые и управленческие качества учащихся, их самостоятельность и ответственность.

Развивать способность к генерации идей и целеполаганию.

Тип урока: комбинированный.

Методы: Словесный, наглядный, практический.

Методическое оснащение урока:

Материально-техническая база:

кабинет экономики

Дидактическое обеспечение:

плакаты: «Производство сахарного песка»,

«Идея», Таблица: «Поход в магазин».

Литература:

- «Прикладная экономика» МОО «Достижение молодых»-М.:Артель-сервис, 2003г

- Минаева М.Ц. экономика и предпринимательство. Лекции, деловые игры и упражнения.-М.: Владос, 1994г.

Ход урока

Организационный момент.

приветствие
проверка явки учащихся
заполнение учителем классного журнала
проверка готовности учащихся к уроку (учебник, тетради, ручки)

Актуализация знаний учащихся:

Учитель: Из прошлых уроков мы знаем, что производство каждого товара или услуги требует специальных знаний и умений множества разных людей. Они могут не знать друг друга, могут быть разбросаны по всей стране или по всему миру. Однако общая цель - выпуск определенного продукта- заставляет людей объединить свои усилия.

Ребята, я вам на прошлом уроке показывала фильм, где вы ознакомились с этапами производства сахарного песка. Действительно, для получения сахара применены знания и умения множества разных людей начиная от земледельца, который выращивает свеклу, заканчивая специалистами по производству.

Перед вами (на доске плакат «Производство сахарного песка») приведен список действий необходимых для производства и реализации сахарного песка. Подумайте (вспомните) в какой последовательности должны быть выполнены эти действия, если бы вам предложили возглавить организацию производства сахарного песка.

-погрузить мешки с сахарным мешком в грузовик;12

-установить контакты с поставщиками сырья и оборудования;4

-провести рекламную компанию;10

-построить завод;2

-заказать у поставщиков сырье;7

-создать сеть оптово розничных складов;11

-нанять персонал;6

-доставить сырье на фабрику;8

-найти инвесторов;1

-выяснить цены на сырье;3

-приобрести оборудование;5

-заполнить мешки сахарным мешком.9

Изложение учителем нового материала:

Учитель: Ребята, мы с вами вспомнили, из каких этапов складывается производство товаров, в данном случае сахарного песка. Примерно по такому алгоритму происходит производство любой другой продукции.

Если вы загляните в любой магазин, а в последнее время гипермаркеты, то все они переполнены огромным количеством разновидностей продукции. Можно найти товар на любой вкус и цвет.

Но как происходит движение, развертывание предприятия, с каких шагов начинается сама предпринимательская деятельность? С чего начинает бизнесмен, желая добиться большей прибыли?

Как и любое творчества этот путь к успеху начинается с идеи. И хотя основа основ любой предпринимательской идеи всегда одна- это прибыль, пути ее достижения разнообразны. С целью получения прибыли шло совершенствование техники и различных технологий. Улучшалось качество производимых товаров.

Итак, из чего рождается новая идея?

В основе предпринимательской деятельности всегда должна лежать предпринимательская идея. Идея является потенциалом предпринимательства. Понятие «идея» раскрывает умственную форму познания явлений и процессов объективной деятельности, которая содержит осознание цели и пути ее практической реализации. Исходя из этого, можно определить сущность предпринимательской идеи. Предпринимательская идея – конкретное целостное знание о целесообразности и возможности заниматься определенным видом предпринимательской деятельности, а также четкое осознание цели такой деятельности, путей и средств ее достижения. Удачно сформулированная идея может определить деятельность предпринимателя на всю жизнь. Однако чище для продолжения предпринимательства требуются все новые и новые идеи. Разработка (придумывание) идей не является основой профессиональной деятельности предпринимателя. Но предпринимателем может быть лишь тот, кто способен на «рождение» идей или чуток к их восприятию.

На данный момент в мире наработано огромные количество методов и алгоритмов, с помощью которых ученые, конструкторы, дизайнеры и т.д. придумывают, изобретают что-то новое.

Один из таких эффективных и универсальных методов - метод мозговой атаки или мозгового штурма.

Цель метода - стимулировать всех участников обсуждения к быстрому генерированию большого числа идей.

Данный метод используют в своей практике как ученные, для поиска решения проблем, так и бизнесмены, для создания и продвижения нового товара или продукта.

Чтобы не быть голословным, предлагаю поиграть в «мозговой штурм», который будет проходить в несколько этапов.

Необходимо чтобы класс разделился на 4 группы. В каждой группе выбирается руководитель и секретарь.
Генерирование идей. Участники игры за определенное время выдвигают как можно больше идей. Секретарь записывает все идеи. Здесь запрещается критиковать любую идею, какой бы дикой она не казалось.
Поиск положительных сторон. На данном этапе поочередно, выискиваются положительные стороны всех идей.
Экспертиза и отбор. Следующий шаг- подвергая критике каждую из идей выбирается оптимальное решение задачи.
Защита идеи.
Практическая работа.
- Вводный инструктаж.

Учитель: Предположим, что у вас есть возможность реализовать предпринимательскую деятельность. Ваша задача применяя метод мозговой атаки предложить идеи предпринимательской деятельности, которой вы хотели бы заняться. Например открыть парикмахерскую, салон красоты, свою танцевальную студию, ателье и т.д.

Самостоятельная работа учащихся.
Текущий инструктаж учителя (Возможно групповой, фронтальный, индивидуальный).
Защита учащимися новой идеи.

Учитель: Ребята, я вам даю задание и 10 минут на выполнение этой работы. Задание:посредством мозговой атакипредложить идеи, которые возможно реализовать в предпринимательской деятельности при построении собственной профессиональной карьеры. Правила «мозгового штурма» при генерации идей 1. Любая идея в креативном процессе допустима и полезна – нельзя ставить препятствия свободному полету фантазии. Чем спонтаннее суждения, тем выше процент успеха. 2. В ходе поиска идей не дается никаких оценок ни с помощью комментариев, ни мимикой. 3. Разрешается подхватывать и развивать предложенные идеи.

Чем больше идей выражается в короткий промежуток времени, тем лучше для решения проблемы.

Участники:

Варианты решения проблемы (альтернативы) представьте в ячейках:

Идея:

Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.

Учитель: Ребята, я предлагаю вам переписать все идеи, которые были выдвинуты при решении задачи, так как они могут вам понадобиться для составления бизнес-план. К следующему уроку составить схему производства того товара, которую вы сегодня защитили. Так же рассчитать рентабельность планируемого производства.

Подведение итогов урока.

А теперь мы проведем тест на оценку своих предпринимательских способностей. Практика показывает, что предприниматели, добившиеся успеха, имеют некоторые сходные черты. Приведенный тест не является научно обоснованным мерилом предпринимательских способностей. И все же стоит проверить себя. Правильные ответы на предложенные вопросы нужно ответить «ДА» или «НЕТ».

Сообщение учителем о достижении цели и задачи урока.

Тест на оценку своих предпринимательских способностей

Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на все препятствия?
Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас легко переубедить?
Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить?
Вы здоровы?
Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих одноклассников, ровесников?
Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?
Любите ли вы общаться и работать с людьми?
Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей на свою сторону
Понятны ли вам идеи и мысли других?
Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы ходите начать свое дело?
Будет ли в вашем городе (селе) спрос на товар или услуги, которые вы собираетесь предложить?
Есть ли у вас хотя бы базовая подготовка в области маркетинга и финансов?
Хорошо ли идут дела в вашем городе (селе) у других мелких предпринимателей вашего профиля?
Располагаете ли вы достаточными первоначальными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существования?
Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов?
Есть ли у вас на примете люди, обладающие достаточным опытом и знаниями, которых не хватает вам, и готовые помочь вам в трудный момент?
Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, ведения бухгалтерского учета, калькуляции заработной платы?
Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту
Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
Уверены ли вы в том, что приняли правильное решение — иметь собственное дело?

Теперь сосчитайте количество положительных ответов.

Если положительных ответов 17 и более, то вы имеете все необходимое для того, чтобы начать свое дело и преуспеть в нем.

От 13 до 17 положительных ответов: ваши шансы на успех не так очевидны. Но не отчаивайтесь. Выпишите все вопросы, на которые вы дали отрицательный ответ, внимательно проанализируйте их и честно ответьте себе: можете ли вы что-либо исправить и что для этого надо сделать?

Менее 13 положительных ответов: ваши шансы добиться успеха в качестве предпринимателя, по-видимому, невелики. Не спешите начинать свое дело, наберитесь опыта, еще и еще раз проверьте свои интересы и желания.

Скачать: diplomnyy-proekt.rar

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по педагогике

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Привет студент