igor278130@yandex.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

 

 

Факультет гуманитарных и социальных наук

 

Кафедра общей и профессиональной педагогики

 

 

 

Курсовая работа

 

по дисциплине «Педагогика»

 

 

Балльно-рейтинговая система оценки знаний, умений и

навыков на уроках информатики

 

 

 

 

Руководитель работы

___________

«__»____________ 2015 г.

Выполнил

студент гр.

___________

«     »                         2015 г

 

 

 2015

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей и профессиональной педагогики

 

 

 

Задание на курсовую работу

 

«Балльно-рейтинговая система оценки знаний, умений и

 навыков на уроках информатики»

 

 

 

Исходные данные:	данные сети Интернет, также публикации отечественных  ученых  по исследуемой проблеме
Перечень подлежащих разработке вопросов:	a) проанализировать психолого-педагогичес-кую и научную литературу; б) раскрыть сущность балльно-рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков на уроках информатики; в) обобщить и систематизировать полученные результаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата выдачи задания “___”______________20__ г.

Руководитель

Исполнитель

студент группы

Срок защиты работы “___”______________20__ г.
Аннотация

 

 

В данной курсовой работе рассматриваются теоретические и практические вопросы балльно-рейтинговая система оценки знаний, умений и навыков на уроках информатики.

Структура данной курсовой работы выглядит следующим образом.

Первый раздел содержит теоретические аспекты балльно-рейтинговой системы. Кроме того в первом разделе также рассматриваются оценивание, как педагогическая проблема, бальнно-рейтинговая система ,как вид контроля, использование балльно-рейтинговой системы оценивания на уроках информатики.

Во втором разделе рассматриваются особенности автоматизированной бально-рейтинговой системы, а именно структура балльно-рейтинговой системы. Разрабатываются  балльно-рейтинговая система оценки работы 7 класса по дисциплине «информатика».

Работа выполнена печатным способом на 37 страницах с использованием 26 источников.

 

 

 

 

Содержание:

Введение. 5

1 Теоретические аспекты балльно-рейтинговой системы.. 7

1.1 Оценивание как педагогическая проблема. 7

1.2 Балльно-рейтинговая система как вид контроля. 12

1.3 Использование балльно-рейтинговой системы оценивания на уроках информатики  16

2 Особенности автоматизированной бально-рейтинговой системы.. 20

2.1 Структура  балльно - рейтинговой системы.. .21

    2.2 Особенности проектирования и разработки автоматизированной бальнорейтинговойсистемы………………………....……………....……....….24

    2.3  Балльно-рейтинговая система оценки работы учеников 7 класса по дисциплине «информатика»…………………………....……………………….27

Заключение……………………………………………………..…………….......34

Список использованных источников …………………………………..………35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Общество в настоящий момент пытается сформулировать социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз). Педагоги обеспокоены действительным или кажущимся падением уровня образованности среди школьников. Наконец, взрослеющие дети ждут от школы помощи в выборе жизненного пути, создания условий для своей будущей успешной самореализации.

В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

А что мы оцениваем, т.е. считаем приоритетным, на сегодняшний день? Существующая и привычная всем пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, причем усвоения большей частью экстенсивного (выучил – воспроизвел). По такой же схеме проводиться конкурсный отбор в вузы. Десяти - или двенадцатибалльная система оценивания, по сути, ничего не меняет: приемные комиссии требуют от абитуриентов добротно заученных формулировок, фактов и алгоритмов решений. Таким образом, не замеряются такие важнейшие параметры, как социально полезная работа, научные и творческие достижения, лидерские качества и многое другое. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса. Одним из таких средств контроля является балльно-рейтинговая система. Данной проблемой занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др., но тем не менее остается не до конца решенным вопросом. В связи с чем, данная тема актуальна на сегодняшний день.

 

 

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: балльно-рейтинговая система контроля и оценки знаний на уроках информатики.

Цель исследования: раскрыть специфику балльно-рейтинговой системы оценивания достижений учащихся при изучении информатики.

Задачи исследования:

 1)  проанализировать психолого-педагогическую и научную литературу;

2)  раскрыть сущность балльно-рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков на уроках информатики;

3)  обобщить и систематизировать полученные результаты.

Методы исследования: теоретические и эмпирические.

 

1 Теоретические аспекты балльно-рейтинговой системы

1.1 Оценивание как педагогическая проблема

 

Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки. Рассмотрим группу исследований по вопросам количественного исследования обучения и его эффективности. К обучению в этих работах подходят с различных точек зрения, как к информационному процессу, выясняется возможность математической оценки получаемых результатов, обсуждается применение количественных критериев определения его эффективности.

Ученые сходятся на том, что прежде, чем оперировать теми или иными математическими понятиями и формулами, что является, в известной мере, техническим вопросом, сначала должна быть установлена специфика педагогических явлений, для чего нужно содержательно интерпретировать наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть получены педагогическим анализом. Подходя к процессу обучения как к сложному многоуровневому процессу, они склонны применять к нему различные варианты кибернетических методов и методов математической статистики. Количественная формулировка педагогических закономерностей, по их мнению, открывает новые возможности для контролирования педагогических гипотез, для обоснованного предсказания характера педагогических явлений, протекающих в различных условиях, и создания на этой основе нужных рекомендаций для полного и эффективного управления педагогическим процессом. Проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые для педагогики количественные методы.

Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умений, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

Справедливой критике подвергают многие авторы систему текущих и вступительных экзаменов. Небольшое количество вопросов не позволяет объективно проверить весь курс, вопросы часто не являются отражением тех знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать. Каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии; количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это, так или иначе, влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний, о чем более подробно мы поговорим дальше. Следовательно, как уже подчеркивалось выше, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования [3].

Другое направление в исследовании этой проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.И.Липкина, Л.А.Рыбак и др.).

Основными задачами педагогики являются:

• Диагностирование состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата (стандарта образования) в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель - ученик, руководитель – учитель.
• Формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками.
• Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, факультативов, индивидуальных занятий и дополнительного образования.
• Повышение ответственности учителей-предметников, внедрение новых, передовых, интенсивных методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.
• Совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации.

Необходимость внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин, В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др. Проблемой рейтингового контроля знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.

Оценка - определение и выражение в условных знаках - баллах, а также в оценочных суждениях педагога о степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений, установленных программой, об уровне прилежания и состояния дисциплины.

Оценке в условиях обучения подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы и т.д. В оценке учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота, точность формулировок, прочность и стабильность усвоения знаний, их связь с практикой. Очень важно, чтобы оценка были объективными, так как этот фактор в дальнейшем может стимулировать уровень учебной активности или снижать его.

Оценивание в России началось с Киевской духовной академии (1737 г.), оценивание проводилось с помощью словесных отзывов: I группа отзывов (очень хорошие успехи): - «учения изрядного, надежного, доброго, похвального»; II группа (средние успехи) - «учения непосредственного, мерного, нехудого»; III группа (ниже среднего) - «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».

В Казанском университете (начало XIX г.) успехи школьников обозначались словесно: превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб. В Германия возникла первая система оценок в виде 3 баллов: 1-й - лучший, 2 - й - средний, 3 - й - худший. В России с 1837 года прижилась система оценки из 5 баллов: «5» - владеет в полной мере, «4» - (владеет достаточно), «3» - владеет недостаточно, «2» - не владеет. Пятибалльная система оценки знаний существует в школах России более 160 лет (с 1837 года). И до сих пор часть учительства считает её удобной, простой, выгодной. Но удобство, простота и выгода, прежде всего для учителя. А так как основная цель модернизации образования сегодня - личностная ориентация на ребенка, учет его индивидуальных особенностей, возможностей продвижения по пути овладения знаний в собственном темпе, то очевидно, применение этой системы малоэффективно, особенно для учащихся старших классов.

На сегодняшний день действительно значительное изменение произошли в обновление содержания обучения. Все ощутимее чувствуется изменения в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для учащегося оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Поиск оптимальной стратегии оценивания не является проблемой исключительно российского образования. Это актуально в той или иной степени для образовательных систем всех развитых и наиболее динамично развивающихся стран. Разумеется, появляются и различные модели оценивания достижений учащихся. Вместе с тем любая новая модель предполагает четко структурированную систему критериев. Все это позволяет получить максимально развернутую картину достижений (как учебных, так и внеучебных) учащегося в каждый момент времени.

Система образования консервативна по определению, ведь она обеспечивает преемственность поколений и, в конечном счете, социальную стабильность. Большинство педагогов, работающих в настоящее время в российских школах, имеют стаж работы от 15 до 25 лет, так что период их профессионального становления пришелся еще на советскую эпоху.

На современном этапе развития образования меняются основные тенденции практики оценивания достижений учащихся, что проявляется в следующем:

• приоритете письменной формы оценки знаний над устной;
• суммировании результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке;
• использовании многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической 5-балльной шкалы в качестве основы;
• использовании индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении [12].

Пятибалльная (а фактически давно уже четырехбалльная) система отметок – основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Неоднократно менялись названия отметок (например, "весьма удовлетворительно" теперь называется "отлично"), но сущность оставалась прежней. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для учителя становится призмой, сквозь которую он оценивает собственно личность ребенка. "Двоечник", "ударник", "отличник" – не просто характеристики обучающихся, а зачастую ярлыки, задающие полярные варианты жизненных сценариев.

Для того чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведем несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н. Сыромолотовым:

Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого – хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.

Доказательство: без средств объективного измерения учитель вынужден оценивать знания обучаемых, только сравнивая их. Так, если ученик А лучше ученика В, то А получает "4", а В – "3". Если, далее, ученик С знает лучше, чем ученик А, то он получает "5". Если же ученик D знает хуже, чем ученик В, то его оценка – "2".

Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых лиц. При этом надо учитывать, что знания каждого индивида сравниваются со знаниями всех известных учителю индивидов. Если в 9 "Б" классе он ставит в основном двойки и тройки, то это еще не показатель, так как он сравнивает учащихся этого класса с 11 "А" классом, в котором у него в основном четверки и пятерки. Но ведь учитель при сравнении еще вспоминает знания обучавшихся у него в прошлом году, два года назад и т.д. в меру надежности и объективности своей памяти.

Закон 2. Школьные оценки случайны.

Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает. Эти процессы являются психоаналитическими, т.е. имеющими случайный характер, зависящими от опыта и знания, времени суток, усталости участников учебного процесса и т.д. Поэтому и соответствующий результат данных процессов (оценка) случаен. Если одни и те же знания сегодня один учитель оценит на "3", то другой – на "4". Но уже завтра те же самые знания первый учитель может оценить на "4", а второй – на "3" и т.д.

Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.

Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только "5" или только "2", то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых [18].

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является дискуссионной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать - с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В последнее время в научной литературе все чаще высказывается мнение о необходимости оценивать учащихся по их собственным сдвигам в развитии, видя именно в продвижении ученика успех обучения.

При оценке качества образования на уроках информатики возникают проблемы связанные.

• во-первых, с разным уровнем владения компьютерными технологиями (зависит от различной мотивации учащихся, также от возможности получать навыки работы на ПК дома).
• во-вторых, с традиционным мнением, что информатика это только знание компьютерных технологий, а теоретическая часть курса учащимися во внимание не берется.
• в-третьих, с разнообразием контрольных мероприятий: практические и лабораторные работы, устный опрос, письменные самостоятельные и контрольные работы, творческие проектные и исследовательские работы.

Для достижения необходимого качества образования на уроках информатики существуют следующие этапы:

• Выбор учебной программы (базовый/профильный уровни).
• Методическая разработка уроков (выбор типа урока: лекция, презентация, игра, и т.п.).
• Разработка контрольных мероприятий (промежуточные/итоговые).
• Разработка критериев оценивания в зависимости от контрольных мероприятий.

Отмечаются некоторые особенности:

• Во-первых, очень важно сразу ознакомить учащихся с критериями оценивания, чтобы выполняя работу, они ориентировались на достижение устраивающего его результата. Задания должны быть выполнимы для среднеуспевающего ученика и соответствовать требованиям Госстандарта.
• Во-вторых, в ходе выполнения практических работ на компьютере необходимо вовремя заметить затруднение ученика и помочь ему. Для этого учитель должен знать все сложные моменты, возникающие при выполнении конкретного задания, и помогать только при необходимости.
• В-третьих, подобрать или составить контрольные мероприятия таким образом, чтобы они давали возможность проявиться учащемуся с разных сторон, а оценка качества знаний, умений и навыков учащихся складывалась из оценивания работ различного вида [22].

Таким образом, оценке в условиях обучения подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы и т. д. В оценке учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота, точность формулировок, прочность и стабильность усвоения знаний, их связь с практикой. Существующая и привычная всем пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний, причем усвоения большей частью экстенсивного (выучил – воспроизвел).

 

 

1.2 Балльно-рейтинговая система как вид контроля

 

 

Так что же такое "рейтинг", и каковы общие принципы построения рейтинговых систем оценивания?

Слово "рейтинг" происходит от английского "to rate" (оценивать) и "rating" (оценка, оценивание). Рейтинг – оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку, "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию". Рейтинговая система понимается:

• как форма интегрального контроля качества учебно-познавательной деятельности, направленного на стимулирование активной и заинтересованной работы учащихся;
• как метод количественной характеристики качества знаний;
• как диагностико-деятельный контроль качества обучения.

Бально-рейтинговая система оценивания результатов обучения учащихся школьников по некоторой дисциплине в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, коллоквиумов, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д. Целью введения балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости являются:

• комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной программы;
• стимулирование познавательной деятельности старшеклассников и повышение качества образовательных результатов в целом;
• повышение уровня организации образовательного процесса [11].

Рассмотрим педагогические возможности бально-рейтинговой системы. Что дает она ученику, какие новые возможности предоставляет учителю? Основные преимущества данной системы оценивания и для учащихся, и для учителей представлены  ниже Н.П. Герасимовой:

 

Таблица 1- Преимущества рейтинговой системы оценивания

"+" для учащегося	"+" для учителя
возможность распоряжаться своим временем самому	рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений	стимулирования эффективного обучения старшеклассников
возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения	возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса

 

Основные принципы рейтинговой системы сформулируем так:

• оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
• критерии оценивания обговариваются заранее;
• ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
• незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания.

В зависимости от педагогической цели различают виды рейтинга:

• рейтинг по предмету или по ряду предметов;
• рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
• рейтинг временной – за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год) или тематический – по отдельным разделам (темам).

Рассмотрим свойства рейтинговой системы оценивания: открытость, стимулирование, гибкость. Одним из обязательных свойств системы является открытость – ученики должны знать "правила игры": знать "стоимость" любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства "таблица стоимости", или рейтинговый регламент должны быть доступны ученикам. Можно представить их в виде плаката и повесить в кабинете, можно сделать распечатки таблицы для каждого ученика. "Таблицу стоимости" можно варьировать. Так, например, если учитель считает, что ученикам стоит больше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Центральным принципом рейтинга выступает стимулирование. Необходимо использовать стимулирующую роль дополнительных баллов. Все указанные дополнительные баллы примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников. При поуровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются различным числом баллов. Гибкость рейтинговой системы означает, что и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении

Важной проблемой, требующей внимания педагога, является проблема методически грамотного составления рейтинга. Приведем основные этапы составления рейтинга, представленные в учебно-методическом пособии для учителей Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.:

• разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:
• отдельная тема или раздел;
• самостоятельный цикл лабораторных работ;
• индивидуальные домашние задания;
• индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;
• разделы, выделенные для самостоятельного изучения.
• определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов);
• установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения;
• составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент;
• на основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов;
• в конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

Прежде чем представить общую схему организации рейтинговой системы, стоит сказать, что рейтинговая шкала значительно более чувствительна, чем балльная (например, пятибалльная), она представляет собой частный случай ранговой шкалы (см. рис.1). Это позволяет использовать ее для организационных и управленческих решений. Например, в одной из негосударственных школ было принято решение о дифференциации оплаты за обучение детей в зависимости от их успехов, выражаемых рейтингами. В результате одни родители наиболее способных детей были освобождены от оплаты совсем, а родителям детей, создающих наибольшие проблемы и требующих особого усиленного внимания, пришлось доплачивать. В другой негосударственной школе решили ежегодно отчислять 10 учащихся из 300 обучающихся, занимающих нижние строки рейтингового списка, а на их места принимать 10 новичков "с улицы", предоставляя последним счастливый шанс [4, с. 47].

Рисунок 1- Виды оценочных шкал

 

Рейтинговая система по ряду признаков имеет большое сходство с количественной шкалой, но, что важно, таковой не является. Рейтинг – это действительное число. Но получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов, как рейтинги политических деятелей, либо путем набора очков (пунктов, баллов).

1. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой гибкостью. Можно, например, иметь ее отдельно по каждому предмету, а можно общую. В список оцениваемых достижений могут быть включены и неучебные – важные на данный период для статуса или развития школы. Рейтинговая система оценивания, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Как правило, она основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности учащихся, предусмотренных образовательной программой (далее именно эта система будет рассмотрена нами подробно).

Кредитно-зачетные системы как инструмент сопоставления результатов процесса обучения в условиях различных систем образования, программ и квалификаций. Предлагаются к внедрению в Россию в соответствии с документами Болонского процесса – чтобы замерять качество образования на уровне, фиксируемом международными образовательными стандартами.

В данном разделе работы мы привели рис. 1, на котором показана схема организации рейтинговой системы. Стоит сказать, что рейтинговая шкала значительно более чувствительна, чем балльная (например, пятибалльная), она представляет собой частный случай ранговой шкалы. Привели основные этапы составления рейтинга, представленные в учебно-методическом пособии для учителей Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.

 

 

1.3 Использование балльно-рейтинговой системы оценивания на уроках информатики

 

 

Основной целью балльно-рейтинговой системы является определение уровня качества и успешности освоения учащимися учебной дисциплины через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом. Балльно-рейтинговая система рассматривается не только как система оценки знаний учеников, но и как важнейшая часть системы контроля качества образовательной деятельности школы.

Основные задачи балльно-рейтинговой системы:

• увеличение доли самостоятельной работы школьников на 70 %;
• повышение мотивации обучающихся к активной систематической учебной работе в течение всей четверти по усвоению фундаментальных знаний и умений на уроках информатики;
• совершенствование планирования и организации учебного процесса посредством повышения роста индивидуальных форм работы с учащимися;
• выработка единых требований к оценке знаний в рамках урока информатики;
• организация непрерывного мониторинга за работой школьников в течение всей четверти;
• осуществление постоянного контроля за успеваемостью самими учениками и преподавателями;
• получение дифференцированной и разносторонней информации о качестве и результативности обучения с целью морального и материального поощрения воспитанников [2].

Балльно-рейтинговая система позволяет учащимся:

• понимать систему формирования оценок по дисциплине информатика и другим видам занятости с целью получения итоговых оценок;
• осознать необходимость систематической работы по выполнению учебного плана на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по информатики и ее изменение из-за несвоевременного освоение материала;
• своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до окончания четверти;
• в течение четверти вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Балльно-рейтинговая система дает возможность преподавателям:

• подробно планировать учебный процесс урока информатики и стимулировать работу обучающихся за систематическую работу;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля;
• объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом систематической работы;
• обеспечить градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой [3].

Современное общество – это информационное общество, в котором одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Это добавляет к общим целям школьного образования еще одну цель - формирование уровня информационной культуры, соответствующего требованиям информационного общества. Наиболее полно реализовать поставленную цель призвана образовательная область «информатика и ИКТ».

Конечно, при любом варианте рейтинговой системы от учителя требуется скрупулезное внимание ко всему, что делают ученики. В образовательной практике под названием рейтинговой системы часто используется накопительный вариант обычной балльной, то есть количественной шкалы. При этом фиксируется некоторое количество контрольных мероприятий по предмету в течение того или иного учебного периода (обычно это четверть, полугодие или год), а полученные за них оценки к концу этого периода суммируются. Сумма максимальных оценок по всем контрольным мероприятиям дает наибольшее значение рейтинга. Ученик считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число: если к концу периода ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет.

Различные школы объявляют минимальным рейтинговым числом от 30 до 50% максимального значения. В некоторых случаях ученикам разрешается по их желанию проходить дополнительные, внеочередные контрольные процедуры, увеличивая тем самым свой рейтинг. При этом сумма может превышать максимальное значение, что делает наличие максимума бессмысленным. Имеющиеся в школах варианты этой системы отличаются мало – чаще всего различия состоят только в наборе контрольных процедур. Встречаются варианты со взвешенными баллами – например, за контрольную работу можно получит до 5 баллов, за сданный зачет – до 10.

Во многих образовательных работах ученых используется не одна какая-то оценочная шкала, а комбинация нескольких. Иногда их применение определяется тем элементом учебного процесса, для которого используется каждая из них, иногда же это применение совместное и одновременное. Например, в опыте Ш.А. Амонашвили используется комбинация двух дескриптивных шкал – знаковой и аналоговой, когда родители получают пакет с лучшими работами их детей (аналоговая шкала) и вложенную в него оценку-характеристику, написанную учителем (знаковая шкала) [1, с. 76]. Это случай одновременного совместного использования двух шкал. В интегральной системе обучения применяется комбинация числовых шкал – относительной внутри блока уроков и абсолютной при тематическом контроле по его завершении. В работах А.М. Кушнира основой оценочной системы является комбинация рейтинговой системы, построенной на отслеживании продвижения каждого ученика, и некоторого варианта дескриптивной аналоговой ("папки достижений").

Нетрудно заметить, что достаточно хорошо совмещаются в единой оценочной системе шкалы одного класса: абсолютная количественная с относительной, ранговая (рейтинговая) с той или иной дескриптивной. Относительно успешно можно совместить количественную шкалу с дескриптивной (относительно – потому, что эти шкалы применяются параллельно и независимо друг от друга).

При совместимости рейтинговой шкалы с количественной возникает проблема. Она заключается в том, что порядковая природа рейтинговой шкалы рано или поздно проявляет себя и порождает массу пограничных конфликтов. Чем мельче шаг рейтинга и больше диапазон набираемых значений, тем острее конфликты при переводе рейтинга в балл.

Системно-информационная концепция определяет в информатике интегрирующую роль среди всех школьных дисциплин. За счет организации межпредметных связей, возникающих в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам. Также надо отметить специфическую особенность курса информатики – его направленность на подготовку обучающихся к последующему использованию компьютера в практической деятельности, выработки у них определенных операциональных умений и навыков.

Это накладывает отпечаток и на проверку и оценку знаний школьников – объектом контроля становится их готовность для различного вида учебной деятельности, сформированности определенных умений и навыков. Это обстоятельство требует введения новых форм контроля знаний и умений обучающихся в процесс обучения, искать пути своевременного обнаружения и исправления недостатков в знаниях и умениях обучающихся. Такой формой контроля знаний учащихся может стать рейтинговая система. [2].

Предлагаемая система оценки знаний учащихся не отменяет традиционной 5-бальной системы. Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов.

Основным нормативом, соотносящим рейтинговую систему с традиционной является: С5- сумма баллов, которую должен заработать за полугодие учащихся, претендующий на оценку «5». С5- определяется преподавателем самостоятельно. Для определения С5 следует исходить из специфики предмета, привычной для учителя интенсивности опроса, количества учебных часов отводимых программой.

С5 сообщается учащимся в начале полугодия и не подлежит изменению до его завершения. С4=3/4С5; С3=1/2С5. Если при определении С3 и С4 получаются дробные числа, она округляется до целого числа в направлении уменьшения. Балы зарабатываются учащимися тремя основными способами:

а) таблица №2 - Текущая работа на уроках

- полный ответ оценивается (за ответ идеальный, емко и полно раскрывающий поставленный вопрос);	6б
- за очень хороший ответ, отличающийся от идеального лишь несущественными погрешностями;	5б
- за хороший ответ, страдающий рядом несущественных погрешностей или одной- двумя существенными;	4б
- за посредственный ответ с целым рядом замечаний, с серьезными нарушениями логики;	3б
- за заведомо неудачный ответ при наличии представления о теме вопроса;	2б
- за плохой ответ при наличии явного стремления разобраться в существе рассматриваемого вопроса;	1б
- оценивается также работа учащихся с места, в зависимости от сложности вопроса;	1-2б
- отказ от ответа	0б

 

б) сдача зачетов или написание контрольных работ, по темам изученным в течение полугодия.

Таким способом учащиеся должны иметь возможность заработать 1/2С5.

в) отработка задолженности.

На зачетной неделе в конце полугодия учащиеся могут отработать свою задолженность (т.е. исправить отказы от ответов, пропуск занятий), зафиксированную преподавателем в журнале. В отдельных случаях учитель может принять отработку задолженности в течение полугодия, исходя из своего свободного времени. Задолженность сдается исходя их суммы оценки не более 1/5С5. Если у учащегося в течение всего полугодия не было ни одного отказа или пропуска, он может получить 1/5С5 автоматически, без сдачи какого-либо материала. Если у учащегося долг всего по одному уроку, он сдает задолжность по этому уроку исходя из 1/5С5. Если у учащегося по десяти урокам, он сдает материал всех этих уроков, но из тех же 1/5С5.

Текущая успеваемость учащихся фиксируется не только в журнале, но и в зачетных книжках, которые заменяют собой дневник и находятся на руках у учащихся. В случае разночтений между журналом и зачетной книжкой последней принадлежит решающая роль. Но задолженность учащегося фиксируется только в журнале. Отметки, выставленные в зачетные книжки, дублируются в журнале.

Его отличие от обычного школьного журнала только в том, что вместо оценок ставятся заработанные за урок баллы. Отказ от ответа или заведомо и полностью неправильный ответ отмечается в журнале «0» и отрабатывается в конце полугодия. Пропуск «н». Все «0» и «н» отрабатываются вместе. По завершении полугодия преподаватель вписывает в журнал суммы заработанных каждым учащимся баллом, после чего на основании этих сумм каждому выставляется оценка за полугодие [18].

По данной системе задачей учащихся является набрать в течение полугодия по информатике при 2 часовой программе в неделю следующее количество баллов:

 

На «5» - 150 б

На «4» - 120 б

На «3» - 75 б

 

Обучение в старших классах осуществляется по учебнику Н.Д. Угриновича.

Таблица №3

№	Раздел	Кол-во часов
1	Техника безопасности. Место информатики в научном мировоззрении.	2
2	Информация и информационные процессы.	6
3	Представление информации.	8
4	Компьютер.	14
5	ОС Windows.	8
6	Технология обработки текста.	14
7	Технология обработки графики.	6
8	Алгоритмы и исполнители.	8
9	Резерв.	2
	ИТОГО:	68

 

В данном разделе мы рассмотрели использование балльно-рейтинговой системы оценивания на уроках информатики. Его отличие от обычного школьного журнала только в том, что вместо оценок ставятся заработанные за урок баллы. Отказ от ответа или заведомо и полностью неправильный ответ отмечается в журнале «0» и отрабатывается в конце полугодия. Пропуск «н». Все «0» и «н» отрабатываются вместе. По завершении полугодия преподаватель вписывает в журнал суммы заработанных каждым учащимся баллом, после чего на основании этих сумм каждому выставляется оценка за полугодие.

 

 

2 Особенности автоматизированной бально-рейтинговой системы

2.1 Структура  балльно - рейтинговой системы

 

Для набора рейтинга надо пройти определенные контрольные этапы:

• текущий контроль;
• рубежный контроль (коллоквиумы, тестирование, исследовательские работы и т.п.);
• итоговый контроль (контрольная работа).

Рекомендуемый объем рейтинга составляет: за текущий контроль - 30% от нормативного рейтинга дисциплины, за рубежный контроль - 30% от нормативного рейтинга дисциплины и за итоговый контроль - 40% от нормативного рейтинга дисциплины.

Текущий контроль осуществляется в течение семестра для дисциплин, имеющих практические занятия или/и теоретические занятия, лабораторные работы в соответствии с учебной программой. Он позволяет оценить успехи в учебе на протяжении четверти. Его формы могут быть различными: устный опрос, решение ситуационных задач, выполнение реферата по заданной теме и др.

Рубежный контроль проводится обычно 2-3 раза в течение четверти в соответствии с рабочей учебной программой дисциплины. Каждое из рубежных контрольных мероприятий является «микроэкзаменом» по материалу одного или нескольких разделов и проводится с целью определения степени усвоения материала соответствующих разделов дисциплины. Вид рубежного контроля определяет школа. Наиболее популярными формами рубежного контроля являются , контрольные работы, тестирование [9].

Итоговый контроль - это контрольная работа, установленная учебным планом. Она принимаются, как правило, в традиционной форме.

Накопление рейтинга по дисциплине происходит в соответствии с формулой:

R дисц.= R тек.+R руб.+R итог., где

R дисц.– фактический рейтинг школьника, полученный им по окончании четверти или полугодия.

R тек. – фактический рейтинг по текущему контролю, выполненному в течение периода обучения.

R рубеж. – фактический рейтинг по рубежному контролю, выполненному в течение периода обучения.

R итог. – фактический рейтинг итогового контроля.

Сколько баллов и за что выставляется? Соотношение оценок по видам контрольных мероприятий в рамках изучения конкретной дисциплины устанавливает школа при разработке графика изучения дисциплины.

В начале учебного года преподаватель, ведущий занятия по дисциплине, к изучению которой приступают школьники, должен разъяснить ее рейтинговую структуру. Сколько баллов можно получить за ту или иную работу или этап контроля, довести до сведения учебной группы информацию о проходном рейтинге, сроках, формах и максимальных баллах контрольных мероприятий по дисциплине, а также сроках и условиях их пересдач в текущем семестре.

После того, как школьниками выполнено задание текущего контроля или пройдено рубежное тестирование, преподаватель оценивает работу и эту оценку вносит в рейтинговую ведомость (она дополняет журнал успеваемости, но не заменяет его!). При неудовлетворительном ответе школьника на контрольной точке, его отказе отвечать или просто неявке на контрольное мероприятие в рейтинговую ведомость выставляется 0 баллов.

В конце четверти текущий и рубежный рейтинг суммируется.

Для допуска к сдаче контрольной работе по дисциплине  необходимо выполнение следующих условий:

• фактический рейтинг годового контроля должен составлять более 50% от нормативного рейтинга контроля в четверти для дисциплины  (Rфакт.чет > 50%Rнорм четверти), т.е. должен быть достигнут пороговый рейтинг;
• должен быть выполнен объем классных занятий (включая посещение уроков), предусмотренный учебным планом [23].

Если набранный в полугодии рейтинг по дисциплине 50% или менее 50% от ее нормативного годового рейтинга, но более 15% от нормативного рейтинга четвертного контроля, школьник может «добрать» недостающее количество баллов на пересдачах контрольных мероприятий. Напоминаем, что при пересдачах даже при блестящем ответе невозможно получить максимальный балл, установленный для данной контрольной точки, из-за того, что часть баллов, как правило, снимается школой (исключение – пропуск занятия по уважительной болезни). Поэтому к освоению учебного материала надо подходить основательно, чтобы сдавать контрольные точки с первого раза.

Если ученик из-за регулярных пропусков контрольных точек или систематической неуспеваемости набрал в четверти низкий рейтинг (15% или менее 15% от нормативного четвертного рейтинга дисциплины), он не допускается к пересдачам контрольных точек, считается не освоившим дисциплину.

И еще одно условие: высокий рейтинг школьника по итогам контрольных мероприятий не освобождает его от обязанности по посещению лекционных, семинарских и практических занятий, которые, в случае пропуска, должны быть отработаны в обычном порядке (не путать с пересдачей контрольных мероприятий!) [14].

После итоговой контрольной работы в рейтинговую и экзаменационную ведомости вносятся баллы за него и получается некая сумма, которая и есть итоговый фактический рейтинг по дисциплине. Он выражен в баллах (допустим, от 28 до 50). К сожалению, в  приложение к аттестату надо выставлять балл по принятой в России традиционной шкале: отлично-хорошо-удовлетворительно - неудовлетворительно. Поэтому после того, как баллы будут внесены в рейтинговую ведомость, осуществляется пересчет рейтинга в оценку по традиционной шкале в соответствии с приведенной ниже схемой:

Рейтинговый балл                          Оценка по традиционной шкале

(в % от макс. балла за дисциплину)

85,1 - 100 %  -                                 Отлично

65,1 – 85 %   -                                 Хорошо

50,1 – 65 %   -                                 Удовлетворительно

0 %                -                                Неудовлетворительно

Суть рейтинговой системы в следующем:

• для того чтобы объективно оценить результаты работы ученика, в учебный процесс вводится система разнообразных по форме и содержанию контрольных мероприятий (контрольных точек). Каждое, из которых оценивается определенным числом баллов (как правило, контрольными точками являются коллоквиумы, тестирования и др., за успешное выполнение которых школьнику выставляются не оценки, как прежде, а начисляются баллы);
• итоговый рейтинг по дисциплине представляет собой сумму баллов, полученных учеником за прохождение контрольных точек, включая финальные.
• итоговый контроль является частью общей оценки, а баллы по нему - частью итогового рейтинга, который накапливается при изучении дисциплины.

Важное условие балльно-рейтинговой системы - своевременное выполнение установленных видов работ. Если контрольная точка по дисциплине пропущена по неуважительной причине или с первого раза не сдана, то при ее пересдаче, даже если ученик  отвечал хорошо, часть баллов снимается.

Таким образом, в процессе изучения дисциплины накапливаются баллы, формируется рейтинг, который в итоге показывает успеваемость школьника.

В основе балльно-рейтинговой системы лежит несколько понятий, в которых, во избежание недоразумений, надо разобраться:

• нормативный рейтинг – это максимально возможная сумма баллов, которую школьник может набрать за период освоения дисциплины. Нормативный рейтинг дисциплины зависит от длительности освоения дисциплины и составляет 50 баллов, если дисциплина изучается в одном семестре, 100 баллов - если дисциплина изучается в двух семестрах, 150 баллов - если дисциплина изучается в трех семестрах, и т.д. По каждому виду контроля также есть свой нормативный рейтинг, например, для текущего и рубежного контроля – по 30% от нормативного рейтинга дисциплины, для итогового контроля (контрольной работа) – 40 %;
• фактический рейтинг – это баллы, которые ученик набирает по результатам текущего, рубежного и итогового контроля;
• накопленный рейтинг – это фактический рейтинг по всем освоен-ным к данному моменту разделам дисциплины, включая их текущий, рубежный и итоговый контроль;
• проходной рейтинг – это минимум баллов, набрав который ученик будет считаться аттестованным по дисциплине. Проходной рейтинг для дисциплины – более 50% от нормативного рейтинга, например, 25,1 баллов для дисциплины с нормативным рейтингом 50 баллов; 50,1 баллов – для 100-балльной дисциплины; 75,1  баллов – для 150-балльной дисциплины и т. д. Если сучащийся по итогам обучения набирает меньше проходного рейтинга – дисциплина считается неосвоенной;
• пороговый рейтинг – это минимальный фактический рейтинг за четверть, набрав который, обучающийся допускается до итогового контроля. Пороговый рейтинг дисциплины – более 50% от нормативного рейтинга годового контроля;
• относительный рейтинг дисциплины – это фактический рейтинг дисциплины, приведенный к единому, независимому от длительности освоения дисциплины виду;
• средний рейтинг за четверть – суммарный относительный рейтинг дисциплин, освоенных за четверть, отнесенный к количеству дисциплин в четверти.

Таким образом, учащимся для набора рейтинга надо пройти определенные контрольные этапы:

• текущий контроль;
• рубежный контроль (коллоквиумы, тестирование, исследовательские работы и т.п.);
• итоговый контроль (контрольная работа).

Также рассмотрели, как в процессе изучения дисциплины накапливаются баллы, формируется рейтинг, который в итоге показывает успеваемость школьника.

 

 

• Особенности проектирования и разработки автоматизированной бально-рейтинговой системы

 

 

Важнейшей задачей, стоящей перед российскими высшими учебными заведениями, является повышение качества обучения, Одним из направле-ний, способствующих решению данной задачи, выступает использование рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов (далее – рейтинговая система).

Наиболее выраженные достоинства рейтинговой системы лежат в об-ласти оценки учебной работы. Введение балльно-рейтинговой системы делает более объективной оценку успеваемости студентов в целом. Она позволяет оценить совокупные академические успехи студента и дать более глубокий анализ результатов обучения, оценить те области деятельности студента, которые не может охватить академическая оценка и акцентирует внимание студента к наиболее важным видам деятельности. «Особенно это заметно для дисциплин или их раздёлов, изучение которых завершается безликим «зачтено», но на которые в российских вузах приходится до 40 % объёма всей учебной нагрузки» .

Система контроля знаний в вузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Главный ее недостаток– она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов. Студенты достаточно быстро начинают понимать, что домашние задания, расчетно-графические работы, курсовые работы и проекты совсем не обязательно сдавать в срок, что можно все сдать в последнюю неделю. Авральный режим работы студентов не только многократно усиливает нагрузку на преподавателя и студента, но и имеет своим результатом непрочные знания.

Кроме того, существующая система усредняет всех: и студента, сдав-шего все мероприятия досрочно, и студента, сдавшего их в последнюю (за-четную) неделю, формально они оба одинаково успевают.

В связи с постоянно возрастающими требованиями к уровню обучения, соответствию его зарубежным стандартам, а также необходимостью стимулировать самостоятельную работу студентов возникла объективная потребность инновационной разработки – балльно-рейтинговой системы оценки качества учебной работы студентов с использованием модульной технологии обучения.

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов приме-няется сейчас в ведущих университетах России и в большинстве зарубежных вузов. Её суть состоит в следующем:

 Во-первых, каждый студент в течение семестра зарабатывает себе баллы, из которых складывается его рейтинг.

Для каждого студента вычисляются следующие рейтинговые показатели:

1. рейтинговый показатель по каждой из дисциплин, изученных в семестре;
2. рейтинг за семестр;
3. итоговый рейтинговый показатель, достигнутый студентом за годы обучения.

 Во-вторых, баллы по предмету студент набирает не только на эк-замене или зачете, но и на протяжении всего периода обучения. В ходе семестра преподаватель начисляет студентам баллы за различные виды успешно выполненных работ – контрольные, самостоятельные, домашние, а также за выступления на семинарах, рефераты, эссе и т.п. На первых занятиях преподаватель должен объяснить студентам, сколько баллов и за что они могут получить, как будет формироваться итоговая оценка по дисциплине. Результаты текущего контроля знаний составляют Блок 1. Для сопоставимости результатов, полученных студентами по разным дисциплинам, в ведомость выставляется не число набранных баллов, а процент от их возможного максимального количества. Максимальный результат, который может быть достигнут студентом, составляет 50%. Это составит первую часть рейтинга по дисциплине.

В течение семестра студент должен набрать не менее 25,5 %. Если на-бранный результат ниже 25,5%, студент до экзамена не допускается. В этом случае он сдает предмет в ходе дополнительной сессии.

В конце семестра студент имеет возможность один раз переписать одну из неудачно выполненных контрольных работ по своему выбору. При этом прежние баллы, полученные за работу, аннулируются, и работа оценивается заново.

В-третьих, на зачете или экзамене студент тоже получает баллы. За ответ на зачете или экзамене выставляется оценка в баллах. В случае неудовлетворительной оценки на экзамене студент имеет право пересдать экзамен в течение дополнительной сессии.  Максимальный результат, который может быть достигнут студентом, также составляет 50%.  Общий рейтинг по дисциплине составляет сумму баллов по блокам 1 и 2, выраженную в процентах.

Главная цель балльно-рейтинговой системы - активизировать учебную работу студентов и повысить их мотивацию к занятиям в течение всего семестра.

Преимущества рейтинговой системы:

1. Упорядочение системы контроля знаний студентов, выработка единых требований к оценке знаний в рамках каждой отдельной учебной дисциплины.
2. Повышение мотивации студентов к ритмичной учебной работе в течение всего семестра.

Получение дифференцированной и разносторонней информации о качестве и результативности обучения, а также о персональных достижениях студентов для их морального и материального поощрения (рекомендация для поступления в магистратуру и аспирантуру, присуждение грантов для обучения и направление на стажировки, назначение стипендий, преимущества при распределении и др.).

Устранение причин конфликтов по поводу уровня оценки знаний: преподаватель не ставит отметку, а фиксирует то, что студент заработал.

Результаты текущего контроля знаний студента являются показателем того, как студент работал в течение семестра. Система контроля может сочетать как письменные, так и устные, как групповые, так и индивидуальные формы.

Также минусом системы является то, что сочетание хорошей работы в течение семестра и слабый ответ на экзамене в среднем могут дать положительную итоговую оценку, что ставит под сомнение объективность оценки знаний студента в целом.

Для дальнейшего внедрения и развития балльно-рейтинговой системы необходимо также проработать следующие вопросы:

1. Для наполнения этой системы необходимо создать информационно-методическое обеспечение – основу учебного процесса по любой дисциплине. Например, могут быть разработаны методические электронные комплексы, которые включали бы в себя расширенные конспекты лекций, разбитые по разделам и главам, и с указанием литературных источников. Для выполнения контрольных, расчетно-графических работ, рефератов привести методику их выполнения с примерами расчетов, справочный материал и варианты заданий студентам. Для самоконтроля студентов привести тестовые задания по главам теоретического курса. В комплекс можно включить методическое обеспечение цикла лабораторных работ, рабочие программы и аттестационные билеты. Студенты должны иметь возможность использовать учебный и методический материал в электронном виде и на бумажном носителе в любое удобное для них время (в том числе иметь возможность выполнить самостоятельно лабораторные работы на компьютере).

2.Создание и распространение среди студентов электронных учебников и пособий на электронных носителях, с элементами тестирования и вопросами самостоятельной подготовки.

3. Привлечение координаторов процесса внедрения балльно-рейтинговой системы оценки качества учебной работы из числа преподава-телей и аспирантов.
4. Периодическое проведение методических семинаров по обсуждению специфики балльно-рейтинговой системы на уровнях кафедр, факультетов, университета; популяризация самой системы, как среди преподавателей, так и среди студентов.
5. Проработать механизмы поощрения наиболее творческой части студентов и поощрения за деятельность в рамках научно-исследовательной работы студента.
6. Введение общеуниверситетской электронной системы контроля для упрощения контроля над успеваемостью студентов и формирования общедоступной обратной связи для студентов .

Рейтинговая система не должна строиться на негативной основе. Нецелесообразно создавать систему штрафов и различного рода наказаний. Для более легкого восприятия рейтинговой системы студентами лучше исключить штрафы. Необходимо чтобы баллы, начисленные за одни виды работ, не снимались при выполнении других видов работ или других дисциплин. Важная задача рейтинговой системы – это формирование у студентов созидательной направленности в деятельности. Важно научить добавлять по крупицам и накапливать то позитивное, что можно добиться в учебе.

В целом, оценивая те преимущества, которыми обладает рейтинговая система, можно сказать, что использование рейтинговой системы оценивания успеваемости студентов в вузах позволяет сделать следующий шаг в организации учебного процесса и создать условия для повышения качества подготовки специалистов.

 

2.3  Балльно-рейтинговая система оценки работы учеников 7 класса по дисциплине «информатика»

 

 

Балльно-рейтинговая система оценки работы учеников предназначена  для комплексной оценки знаний учащихся в течение всего учебного года и ориентирована на получение объективной картины успеваемости.

Цель введения балльно-рейтинговой системы – активизация учебной работы школьников. Для оценки работы модель среднего балла (суммарной рейтинговой оценки), который переводится в баллы по 100-балльной шкале в соответствии с таблицей 4.

Рейтинговая суммарная оценка складывается из рейтинговых оценок: практических занятий (компьютерный практикум), итогового занятия. Также бонусных и штрафных баллов таблица 2), отражающих текущую работу в четверти (три блока, отражающих выполнение основных разделов ООП по дисциплине «Информатика», учебно-воспитательную и научно-методическую работу; каждая позиция имеет неодинаковую значимость и оценивается разным количеством баллов).

Рейтинговая оценка практических занятий (компьютерного практикума). Результат работы на каждом практическом занятии оценивается с помощью: тестового контроля по разделу дисциплины; самостоятельной работы (в соответствии с таблицей 5); контрольных работ по теме занятия по 5-балльной шкале. По окончанию семестра высчитывается средняя оценка (по 5-бальной системе), которая переводится в рейтинговые баллы (по 100-бальной системе) в соответствии с таблицей 4.

Рейтинговая оценка итогового занятия. Оценка за итоговое занятие складывается как среднее арифметическое из оценки за итоговый тест и суммарной рейтинговой оценки за практические занятия (компьютерный практикум и переводится в оценку по 100-бальной системе. С учетом бонусных и штрафных баллов (таблица 5).

Рейтинговая  итоговая оценка. Итоговая оценка на зачете определяется как средняя арифметическая суммарной рейтинговой оценки и оценки за зачет и переводится в оценку по 100-бальной системе (таблица 4). Положительную оценку получают обучающиеся, набравшие от 61 до 100 баллов.

Оценка за контрольную работу складывается, как среднее арифметическое баллов за ответы на все вопроса билета (каждый ответ на вопрос оценивается по 100-системе) и переводится в оценку по 5-бальной системе (таблица 6).

При высоком годовом рейтинге (> 91 балла, отлично) учащийся  получает бонус в виде дополнительных баллов на контрольной работе.

При получении общей неудовлетворительной оценки на контрольной работе баллы набранные за контрольную не начисляются в общий рейтинг.

 

 

 

Таблица 4 - Перевод среднего балла в 100-балльную систему

 

Средний балл по 5-балльной системе	Балл по 100-балльной шкале
5,0	100
4,9	98-99
4,8	96-97
4,7	94-95
4,6	92-93
4,5	91-90
4,4	89-88
4,3	87-86
4,2	85-84
4,1	83-82
4,0	81-80
3,9	79-78
3,8	77-76
3,7	75-74
3,6	73-72
3,5	71-70
3,4	69-68
3,3	67-66
3,2	65-64
3,1	63-62
3,0	61
2,9	60-57
2,8	56-53
2,7	52-49
2,6	48-45
2,5	44-41
2,4	41-50
2,3	31-40
2,2	21-30
2,1	11-20
2,0	1-10

 

Таблица 5 - Бонусные и штрафные баллы

№	Текущая работа в четверти	Бонусы (баллы)		Штрафные (баллы)
1. УЧЕБНАЯ РАБОТА
1.	уроки
1.1	Отсутствие пропусков (посетил все лекции)		+3
1.2	Пропуски без уважительных причин (за 1 пропущенное занятие)			-2
2.	Практические занятия (компьютерный практикум)
2.1	Отсутствие пропусков (посетил все практические занятия)		+3
2.2	Пропуски без уважительных причин (за 1 пропущенное занятие)			-3
2.3	Активность на уроке (за каждое занятие)		+2
2.4	Наличие домашнего задания		+1
2.5	Неподготовленность к практическому занятию (отсутствие тетради, конспекта, учебного пособия)			-2
2.6	Отказ от ответа у доски, выполнения практического задания			-3
2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1.	Опоздание на практическое занятие (свыше 15 мин., за 1 опоздание)			-1
2.	Не своевременно отработанные практические занятия (больше 10 дней после пропуска по неуважительной причине)			-2
3.	Не своевременная сдача итогового теста, контрольной работы (за 1 итоговое)			-2
4.	Повреждение имущества компьютерного класса или оборудования			-5
5.	Нарушение правил поведения или техники безопасности на занятии			-5
6.	Самостоятельная учебная работа (за 1 подготовленный реферат, доклад, сообщение)		+3
3. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
1.	Научная работа
1.1
1.2	Участие с докладами на научных конференциях:
	-внутришкольная,		+2
	-городская;		+3
	-областная;		+4
	-региональная;		+5
	-международная;		+6
1.3	Публикации

 

Приведем пример использования балльно-рейтинговой системы на уроках информатики в 7 классе.

Итоговый тест по дисциплине «Информатика»

1.Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, называют:

А) понятной

 Б) объективной

 В) актуальной

 Г) полезной

 

2. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют:

А) актуальной

Б) полной

В) понятной

 Г) полезной

Д) достоверной

 

3. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:

А) актуальной

Б) понятной

В) полезной

 Г) полной

 Д) достоверной

 

4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

А) полезной

Б) полной

В) актуальной

Г) достоверной

 Д) понятной

 

5. Наибольший объем информации человек получает при помощи:

А) вкусовых рецепторов

Б) органов зрения

В) органов слуха

Г) органов обоняния

Д) органов осязания

 

6. Тактильную информацию человек получает посредством:

А) барометра

Б) органов осязания

В) органов слуха

Г) специальных приборов

Д) термометра

 

7. Во внутренней памяти компьютера представление информации

А) информация представлена в виде символов и графиков

Б) непрерывно

 В) дискретно

 Г) частично дискретно, частично непрерывно

 

8. Перевод текста с английского языка на русский можно назвать

А) процесс передачи информации

Б) процесс получения информации

В) процесс защиты информации

Г) процесс обработки информации

Д) процесс хранения информации

 

9. Обмен информацией — это:

А) наблюдение за поведением рыб в аквариуме

Б) просмотр телепрограммы

В) разговор по телефону

Г) выполнение домашней работы

 

10. Основное отличие формальных языков от естественных:

А) каждое слово имеет только один смысл

Б) каждое слово имеет не более двух значений

В) в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса

Г) количество знаков в каждом слове не превосходит некоторого фиксированного числа

Д) каждое слово имеет только один смысл и существуют строгие правил грамматики и синтаксиса

 

11. В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания

А) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт

Б) мегабайт, килобайт, байт, гигабайт

В) гигабайт, килобайт, мегабайт, байт

Г) байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

 

12. Устройством ввода текстовой информации является:

 А) мышь

 Б) экран дисплея

 В) клавиатура

 Г) дискета

 

13. Устройством для вывода текстовой информации является:

А) клавиатура

Б) экран дисплея

 В) дисковод

 Г) мышь

 

14. Какое устройство предназначено для обработки информации?

А) Сканер

Б) Принтер

В) Монитор

Г) Клавиатура

Д) Процессор

 

15. Где расположены основные детали компьютера, отвечающие за его быстродействие?

А) В мышке

Б) В наушниках

В) В мониторе

Г) В системном блоке

 

16. Для чего предназначена оперативная память компьютера?

А) Для ввода информации

Б) Для обработки информации

В) Для вывода информации

Г) Для временного хранения информации

Д) Для передачи информации

 

17. Какое устройство предназначено для передачи информации?

А) Сканер

Б) Принтер

В) Модем

 Г) Клавиатура

 Д) Процессор

 

18. Какие из устройств предназначены для ввода информации?

А) Сканер

Б) Принтер

В) Модем

Г) Клавиатура

Д) Процессор

 

19. Какие из устройств предназначены для вывода информации?

А) Сканер

Б) Принтер

В) Монитор

 Г) Клавиатура

 Д) Процессор

 

20. Какое из устройств компьютера не относится к основным?

А) Системный блок

Б) Клавиатура

В) Монитор

Г) Принтер

 

Правильный ответ +5 баллов.

Неправильный – 5 баллов.

 

Таблица 6 – Итоговая оценка

Средний балл по 100-балльной шкале	Балл по 5-балльной системе
96-100	5 отлично
91-95	5 отлично с недочетами
81-90	4 хорошо
76-80	4 хорошо с недочетами
61-75	3 удовлетворительно
51-60	3 удовлетворительно с недочетами
0-50	2 неудовлетворительно

 

Таким образом, в данной главе нами была рассмотрена структура балльно-рейтинговой оценки. Были определенны контрольные этапы за рейтинг: текущий контроль и рубежный контроль. Также была рассмотрена система оценки работы учеников 7 класса по дисциплине «информатика» в которой рассматривался  перевод среднего балла в 100-балльную систему и др.

 

Заключение

 

На сегодняшний день, действительно значительное изменение произошли в обновлении содержания обучения. Все ощутимее чувствуется изменения в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для учащегося оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Совершенствование форм и методов контроля привело, в конечном итоге, к необходимости модернизации системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе.

Для объективизации контроля качества знаний учащихся и мотивирования их к учебной деятельности, в образовательный процесс была рассмотрена  балльно-рейтинговоая система оценки знаний, умений и навыков.

В курсовой работе были рассмотрены труды: А.М. Кушнира, Букатова В.М., Вязововой О.В., Мерлин В.С., Русских, Г.А. и др.

Балльно-рейтинговая система оценки знаний позволяет учащимся:

• осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
• четко понимать систему формирования итоговой оценки;
• своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала экзаменационной сессии;
• углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение семестра.
• вносить в течение семестра коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Преподавателям балльно-рейтинговая система позволяет:

• рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стиму­лировать работу школьников;
• иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
• точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом те­кущей успеваемости;
• обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

Балльно-рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся.

Итак, применяя в педагогической практике систему балльно-рейтингового - контроля вместе с технологией рейтинговой оценки учебной успешности учащихся, в образовательном процессе будут исполняться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности.

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Бахмутский, А.Е. Школьная система оценки качества образования. /А.Е. Бахмутский // Школьные технологии. – 2004. – №1. – С. 136.
2. Вязовова, О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя / О.В. Вязова // Информация и образование. – 2004 – №4. – С.115.
3. Галевский, Г.В. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе. / Г.В. Галевский // Новокузнецк, 2004. – №2 – С.148.
4. Герасимова, Н.П. Оценка знаний должна воспитывать. / Н.П. Герасимова // Воспитание школьников. – 2003 –№6 – С. 130.
5. Громова, Т.Н. Не оценивать, а мотивировать. / Т.Н. Громова // Управление школой. – 2009. – 16-30 ноября (№22). – С. 23-25.
6. Грызлов, В.С. Качество образования: диалектика позиций и уровней / В.С. Грызлов // Высшее образование в России. – 2005. –№5. – С. 25–28.
7. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – С. 176.
8. Диканская, Н.Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования. /  Н.Н. Диканская  // Стандарт и Мониторинг в образовании. – 2003. №3. – С. 38.
9. Калужская, М.В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / Калужская М.В., Уколова О.С., Каменских И.Г. – М.: Чистые пруды, 2006. – С. 244.
10. Капустина, Г.Ю. Рейтинговая система контроля знаний // Тезисы международной научно-практической конференции. Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы – М., 1996. – С. 63-78.
11. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: / Ф. В. Костылев 2000. – №5. – 86 с.
12. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 212 с.
13. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. / Г.Ю. Ксензова- М., 1999. – 184 с.
14. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников./М.В. Матюхина – М., 1994. – С.15-28.
15. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека. / В.С. Мерлин – М., 1971. – С.112.
16. Лаптев, В.В. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. – СПб.: Союз, 2002. – 126 с.
17. Деметьев, Б.П. О показателях качества образования. // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 92 – 96.
18. Огай, Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов //      Специалист. – 1999 – №7 – С. 140.
19. Зыбарев Ю.М. Основные пути повышения качества высшего образования // Университетское управление. - 2007. - №1(34). - С. 100 – 103.
20. Юржица В.Г. Оценка в современной школе. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №5. – С. 14 – 20.
21. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /  Е.С. Полат,– М.: Академия, 2000. – С. 211.
22. Сухова Л.В. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровье формирующего образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – С. 23 – 30.
23. Галевский Г.В. Рейтинговая система. // Высшее образование в России. – 2001. – №4. - С. 131 – 137.
24. Русских, Г.А. Технология рейтингового обучения / Г.А. Русских // Дополнительное образование. – 2007–№ 12 – С 158.
25. Гришина С.В. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля. // Школьные технологии. – 2005. - №6. – С. 94 – 99.
26. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. / А.В. Хуторской – СПб.: Питер, 2001. –  С. 149.

 

 Скачать: kursovaya-rabota-pedagogika.rar