КУРСОВАЯ РАБОТА С ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение. 2

Глава I Теоретические аспекты профессиональной деятельности педагога в современном образовании. 4

1.1 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность. 4

1.2 Профессиональная компетентность педагога. 10

1.3 Профессиональный стандарт – как основа квалификации педагога. 13

Выводы по Главе 1. 18

Глава 2 Область применения профессионального стандарта в школьной практике (на примере МБОУСОШ №1 г. Гаврилов Посад) 20

2.1 Отношение к профессиональному стандарту педагогами школы. 20

2.2 Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога. 32

2.3 Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога в школе. 34

Выводы по Главе 2. 37

Заключение. 40

Список литературы. 45

Приложения. 2

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования обусловлено тем, что профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки^[1].

Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма^[2].

Профессиональный стандарт педагога – это такой документ, который включает в себя перечень некоторых профессиональных и личностных требований к педагогу и действующий по всей территории Российской Федерации.

Педагогическая деятельность – это самая вечная сфера всей человеческой деятельности. Она появилась вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней какого-либо социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм.

Цель нашего исследования: - рассмотреть,  какие именно профессиональные  качества педагога включает себя профессиональный стандарт, и каким образом он способствует повышению качества деятельности педагога.

Задачи исследования:

• изучить личность и профессиональную деятельность современного педагога;
• рассмотреть профессиональную компетентность педагога;
• проанализировать профессиональный стандарт образования, как основу квалификации педагога;
• исследовать отношение к профессиональному стандарту педагогами школы;
• систематизировать психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога;
• обосновать рекомендации по внедрению профессионального стандарта в школе.

Объект исследования – деятельность педагога.

Предмет исследования – профессиональный стандарт  как инструмент повышения качества работы педагога.

При написании курсовой работы, использовались следующие методы исследования: анализ литературы, анализ нормативно-правовой документации, изучение и обобщение, анализа и синтеза информации, анкетирование.

Структура работы: работа состоит из содержания, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений

 

 

Глава I Теоретические аспекты профессиональной деятельности педагога в современном образовании

 

1.1 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность

 

Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки^[3].

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, исходя из которых, они должны строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались возможности и способности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности, а также воспитание.

Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма^[4].

Профессиональная направленность педагога  - стержень, формирующий вокруг себя все его профессиональные качества. Например, самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.

Познавательная деятельность педагога - его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность к самообразованию.

Говоря об объектах педагогической профессии, стоит назвать воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.

Исходя из этого, среди ведущих задач педагога можно выделить:

• формирование воспитательной среды;
• организацию деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие и контроль индивидуальности личности.

Проявлением свойств педагогической деятельности является педагогическое действие, которое, в свою очередь, объясняется единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие,  - познавательная. По окончании она переходит в задачу проектирования и преобразования^[5].

Таким образом, решение множества задач разных уровней сложности, классов и видов — вот процесс педагогической деятельности. Причем в большинстве случаев педагогические задачи не поддаются алгоритмизации, зачастую требуя нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы.

Такая работа включает в себя исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога — источник новой информации, преобразующийся в накапливаемый со временем опыт.

Традиционно принято считать, что основные виды педагогической деятельности:

• воспитание;
• преподавание (обучение).

Цель воспитательной деятельности — гармоничное развитие личности, включающее в себя организацию коллектива воспитанников и направление его деятельности на решение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Во главе этого процесса должен стоять сам педагог. Наличие положительных изменений в сознании воспитанников — есть успешность решения задач воспитания^[6].

Проявляется она и в поведении, эмоциях и повседневной деятельности. В воспитательной деятельности отсутствует формализация конкретных действий педагога. Все, что он может — это прогнозировать свои действия и направлять воспитанников.

В каждом конкретном случае выбор средств и методов воспитания напрямую зависит от индивидуальных особенностей воспитанника или атмосферы, состава коллектива в котором он находится^[7]. В силу отсутствия строго определенных критериев и оценок, результат работы педагога оценить довольно сложно. Во многом он определяется исходным состоянием воспитанности подопечного.

В отличие от воспитания, природа преподавания имеет более логичный характер. Как правило, оно производится специально организованных пространственных и временных рамках. Поддается преподавание (обучение) и планированию, алгоритмизации и проработке. Оно имеет четкие цели и соответствующие им задачи, а также определенные критерии оценки их достижения^[8].

Однако первичной в педагогической деятельности является именно воспитательная работа, в связи, с чем при подготовке педагогов необходима забота о формировании у них готовности к грамотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности с предметными знаниями.

Компоненты педагогической деятельности, ее структура — это взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, однако они обладают некоторой обособленностью. Это позволяет рассматривать эти компоненты независимо друг от друга.

Таким образом, в педагогической деятельности следует выделять такие компоненты, как:

• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

В педагогической деятельности существуют требования к личности педагога. К ним можно отнести обладание устойчивой социальной и профессиональной позицией (она выражается в отношениях педагога к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики).

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Начиная с детского возраста, формируется социальная позиция будущего педагога. Она продолжает развиваться в процессе обучения в общеобразовательной школе и является основой для формирования взглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией^[9].

Однако есть мнение и о том, что к педагогической деятельности непременно должно быть призвание, своего рода талант. Беря во внимание такое утверждение, можно сделать вывод, что не имеющий дар преподавания человек никогда не сможет стать педагогом, хорошим или плохим. Решение этого вопроса также можно возложить на педагога.

В процессе формирования личности ему необходимо выявить определенную предрасположенность у воспитанников и, по возможности, акцентировать формирование личности, опираясь на нее.

Профессиональная готовность педагога - это соответствие его личностных и профессиональных качеств в профессиограмме, объединяющая их идеализированный вариант в три взаимосвязанных комплекса:

• общегражданские качества;
• качества, определяющие специфику профессии учителя;
• специальные знания, умения и навыки по предмету.

Личностная направленность педагога играет важнейшую роль в его деятельности. Она отражена в профессиограмме и характеризует социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность педагога^[10].

Однако идейная убежденность является основой всех видов педагогической деятельности, определяя его нравственную основу. Ведь выбор профессии педагога неизменно должен, прежде всего, основываться на любви к детям (и воспитанникам разного возраста в целом), желании всеми силами помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия путей достижения этих целей.

Современный педагог — это человек, находящийся в постоянном творческом поиске. Главным условием успешной работы педагога является любовь к своим обучающимся. Изменяются время, методы и технологии обучения, но педагог всегда был и будет человеком, к которому хочется тянуться, ему подражать, он всегда готов прийти на помощь, выслушать и вселить уверенность и надежду.

Таким образом, профессия преподавателя требует от него присутствия таких качеств, как отзывчивость, эмпатия, мудрость, терпение и симпатия к людям. О таком педагоге всегда и везде говорят с уважением и признательностью, к нему обращаются за помощью и советом, его ценят.

В заключение хотелось бы отметить, что современный педагог — это личность, всецело отдающаяся преподаваемому предмету и осознающая свою ответственность перед воспитанниками.

 

1.2 Профессиональная компетентность педагога

 

Профессиональная компетентность педагога в современном рассмотрении данного понятия представляет собой не что иное как интегративную характеристику личности^[11].

Проводя анализ научной литературы, мы встречаем массу определений данного понятия, а также ряд подходов, которые позволяют нам раскрыть его сущность и содержание. Говоря о признаках рассматриваемого понятия, представляется важным, в первую очередь, отметить готовность и способность педагога принимать логичные и эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. Положительная мотивация также играет немаловажную роль, именно она способствует поддержанию интереса к профессии, саморазвитию, самообразованию и самоконтролю преподавателя.

Большой ценностью являются непосредственно профессиональные знания педагога: а именно знание преподаваемого предмета, методики обучения и психолого‐педагогические знания. Осуществляя профессиональную деятельность, педагог постоянно совершенствует свои умения и навыки. Способность построения логичного структурированного общения, умение преподавать, навык педагогического общения представляют лишь малую часть всех умений, которыми должен обладать каждый преподаватель^[12].

Рассматривая понятие компетентность, очень важно понимать, что она представляет собой ряд компетенций, которыми в той или иной степени владеет педагог. Это знания и опыт, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.

В свою очередь компетенция – это умение педагога использовать все приобретенные им знания и навыки в своей практической деятельности. Личные качества и кругозор преподавателя также выделяются многими исследователями данного понятия.

Профессиональная компетенция предполагает способность преподавателя вне зависимости от поставленной перед ним профессиональной задачи успешно справляться с ней, применяя свои знания и практический опыт.

Именно такой педагог может называться профессионалом, что предполагает наличие таких качеств как:

• профессиональная обученность;
• профессиональное развитие;
• профессиональное самоопределение;
• воспитанность.

Где под профессиональным развитием понимается: профессиональное саморазвитие, профессиональное становление и профессиональное мастерство и творчество; а профессиональное самоопределение включает в себя: устойчивые профессиональные установки, профессионально важные качества и профессиональную направленность.

Основу всей профессиональной деятельности педагога представляют его знания и умения. Знания – это теоретическое знание предмета, а умения – это применение имеющихся знаний на практике, то есть знания имеют теоретическую направленность, умения – практическую^[13].

Каждый практикующий преподаватель должен уметь определять цель обучения и четко формулировать, посредством каких педагогических задач данная цель будет достигаться. Особое внимание здесь должно уделяться таким составляющим, как:

• педагогическая ситуация;
• личностные качества обучаемых и непосредственно самого педагога.

Оценив ситуацию и условия, преподаватель структурирует и систематизирует свою деятельность: выбирает наиболее подходящие методы, формы, средства, которые помогут ему спланировать свою профессиональную деятельность надлежащим образом, что в конечном итоге приведет его к достижению поставленной цели.

Иногда условия осуществления практической деятельности не отвечают требованиям образовательного процесса, творческий и эрудированный преподаватель, выбирая оптимальную форму работы, может благодаря своим умениям создать ситуацию успеха, и тем самым максимально воссоздать условия соответствующим педагогической ситуации.

Ситуация успеха, созданная педагогом, зачастую способствует активизации деятельности обучаемых, повышает как внешнюю, так и внутреннюю мотивацию к изучению предмета. Важным критерием деятельности преподавателя является оценка результатов.

Необходимо постоянно анализировать, корректировать и контролировать педагогическую деятельность педагога. Самоконтроль, самоанализ, самодиагностика представляются основополагающими факторами оценки деятельности, именно они помогают вовремя скоординировать действия преподавателя, определить, достигнут ли желаемый результат и на основе имеющихся данных спланировать его дальнейшую деятельность^[14].

Подводя итог вышесказанному, можно обозначить профессиональную компетентность преподавателя как сложную, многогранную характеристику личности педагога, которая включает в себя его профессиональные знания, профессиональные умения и навыки, профессионально‐значимые личностные качества и которая основывается на наличии положительной мотивации к осуществляемой педагогом профессиональной деятельности.

 

1.3 Профессиональный стандарт – как основа квалификации педагога

 

С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»^[15].

Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, внутренним стандартом образовательного учреждения, в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ.

Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

Вдохновителем и ведущим автором стандарта является Евгений Александрович Ямбург, замечательный педагог, руководитель, философ.

В 2014 г. вышла его книга «Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?»^[16], в которой автор говорит о новых профессиональных компетенциях, которыми раньше учителя не вооружали.

Анализируя сегодняшнюю ситуацию, Е. А. Ямбург определяет необходимость нового стандарта следующими объективными явлениями, проявляющимися в нашем обществе.

Одна из первых угроз человечеству – проблема генетической усталости. Она возникает в популяциях, где нарушается естественный отбор, и нарастает во всех цивилизованных странах – не только в России.

Как любая европейская страна, мы сегодня даже пятисотграммовых детей «вытаскиваем» в роддомах. Но это означает, что в их дальнейшем развитии могут возникнуть (и возникают) очень серьезные проблемы: например, минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания.

Поэтому следует отдавать себе отчет в том, что, говоря корректно, ребенок, рожденный в искусственной среде, без нее жить уже не может. Ему требуется специализированное сопровождение: медицинское, психологическое, дефектологическое.

Сегодня учитель, как правило, к работе в таких условиях не готов, его этому не учат – ни в педагогическом вузе, ни в институте повышения квалификации. В результате он оказывается беспомощным, например, перед ребенком с синдромом дефицита внимания, который более четырех-пяти минут умственно работать продуктивно не может. Таких детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, сегодня много. Вывод: в полный рост поднимается проблема инклюзивного образования, то есть совместного обучения разных по состоянию здоровья детей.

Решение ее требует новых компетенций от учителя, очень серьезного расширения психолого-педагогического контента подготовки педагогов. Во всем мире сегодня идут и весьма мощные демографические сдвиги.

У народов с традиционной (архаической) культурой продолжает действовать естественный отбор (как когда- то в русских деревнях: родилось десять детей, четверо умерли, остальные здоровы), и за ними, если быть беспристрастными, – генетическое будущее. Их представители массово переселяются в те среды, где условия жизни более комфортны.

В европейских же странах среди коренного населения рождаемость, как известно, падает. Не так давно в странах Северной Европы прошла дискуссия на тему «Дети крадут счастье». Реалии таковы: современной европейской женщине, для того чтобы почувствовать себя матерью, достаточно иметь одного ребенка. Дети у европейских женщин появляются, как правило, ближе к сорока, когда решены проблемы построения карьеры.

Вполне реально, что к 2020 г. в Германии немцев будет меньше, чем других народов. Такая же картина во Франции. В России, вероятно, если тенденция сохранится, к 2052 г. представителей некоренных народов также будет больше, чем русских. Следовательно, нужно понимать, что речь идет о другой этнопсихологии.

Таким образом, очень изменилось время. Реальные угрозы и вызовы нового тысячелетия сегодня остро ощущаются российской школой. На наш взгляд, неслучайно, что концепция и содержание профессионального стандарта педагога предваряются словами К. Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя»^[17].

Разработанный стандарт – это попытка неформального реформирования образования именно через учителя.

Педагогов, как известно, готовят в двух образовательных системах. Это система педагогического образования (педучилища и педколледжи, пединституты и педуниверситеты) и система государственных университетов.

В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

• обучающая;
• развивающая;
• воспитательная.

Содержание и цели этих функций определены следующим образом:

• формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
• формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;
• формирование над предметного опыта – личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.

Таким образом, при деятельностной ориентации обучения учитель перестает быть чистым предметником. От него требуются качественно новые компетенции.

Сегодня акцент делается на метапредметном характере образования. Острая необходимость внедрения метапредметного подхода в массовую образовательную практику связана с тем, что традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать обучение в школе адекватным уровню развития различных сфер практики.

Развитие и реализация идей метапредметного обучения особенно актуальны на современном этапе, так как в педагогической науке остро ощущаются раздробленность, бессистемность, противоречивость, механическое соединение некоторых компонентов содержания образования, нарушение непрерывности, возникшие вследствие излишней дифференциации^[18].

«Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и у обучающегося, и у педагога, который «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин»^[19].

В этих условиях особую важность приобретает проектирование подготовки будущего педагога, которая обеспечит ему уверенность в проведении такой работы.

К сожалению, даже вузовским преподавателям неясно, что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, как научить будущего учителя обеспечить метапредметные результаты при изучении различных учебных предметов: русского языка, математики, истории, физики, физкультуры и др.

В связи с этим необходимо:

• сформулировать концептуальные подходы метапредметной педагогической деятельности и принципы формирования метапредметного содержания обучения будущих педагогов;
• выработать дидактические основания организации метапредметного учебного процесса, найти конкретные технологические приемы с обязательным закреплением их на практике;
• выявить в содержании конкретных учебных дисциплин компоненты метапредметного характера;
• создать проблемные лаборатории из преподавателей разных кафедр для разработки авторских программ новых метапредметов, что позволит преодолеть границы одного предмета, оценить его метапредметный потенциал.

Таким образом, все последние нормативно-рекомендательные документы по проблемам качества и совершенствования образования в нашей стране свидетельствуют, что в ходе переориентации современной педагогической практики от предмет центризма к образовательным областям над предметной направленности метапредметная составляющая становится важным условием проектирования системы подготовки будущих педагогов.

Выводы по Главе 1

 

1. Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки^[20].
2. Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма^[21].

3. Среди ведущих задач педагога можно выделить:

• формирование воспитательной среды;
• организацию деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие и контроль индивидуальности личности.

4. С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»[22]. Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.
5. Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий
6. В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

• обучающая;
• развивающая;
• воспитательная.

7. Содержание и цели этих функций определены следующим образом:

• формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
• формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;

 

 

Глава 2 Область применения профессионального стандарта в школьной практике (на примере МБОУСОШ №1 г. Гаврилов Посад)

 

2.1 Отношение к профессиональному стандарту педагогами школы

 

 Нами было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы №  г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.

Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:

• Руководитель – 43,75%;
• Молодой учитель – 56,25%.

В качестве метода исследования было выбрано анкетирование (по форме такого отбора использовался метод «снежного кома»), куда также была включена модифицированная нами методика Дембо–Рубинштейна.

Для того чтобы оценить интерес респондентов к преподавательской деятельности, было изучено мнение о мотивах выбора профессии учителя.

Опрошенные отметили, что в процессе учительской деятельности развиваются их коммуникативные навыки, пропадает страх выступления перед аудиторией, а также появляется замечательная возможность пообщаться с аудиторией школьников и «отдать» им свои знания.

Для респондентов деятельность учителя играет большую роль в реализации их педагогического потенциала, а также помогает всесторонне развиваться. У основной массы респондентов интерес к преподаванию появился еще в детстве, когда их любимой игрой была «Школа».

Опрошенные указали на то, что профессия учителя – замечательная возможность идти в ногу со временем, быть в курсе всего нового. Только для некоторых учителей выбор профессии оказался случайным.

В этом же вопросе мы также поинтересовались у учителей, любят ли они свою работу. Большинство респондентов с уверенностью заявили, что любят свою профессию. Два респондента разочаровались в профессии учителя и покинули свою работу. Любовь из опрошенных к своей работе оказалась неоднозначной.

Затем мы попросили респондентов выразить в нескольких словах их отношение к своей работе. Выяснилось, что большинство опрошенных положительно относится к учительской деятельности, отмечая, что работа очень ответственная, но творческая и интересная, «где каждый день происходит что–то новое».

Также, по мнению респондентов, профессия учителя позволяет развиваться, общаться с «огромным числом самых разных людей». Отрадно, что среди молодых учителей нашлись такие, которым «нравится быть источником знаний и умений школьников, наблюдать, как они обретают все новые навыки в своей профессии».

Однако были и менее положительные отзывы о работе учителя, как, например, «профессия учителя школы не слишком полезна для психоэмоционального здоровья, и вообще при текущих методах преподавания не действенна в силу удаленности глубинных знаний от реальности», «профессия учителя очень утомительна, к тому же зарплата не радует».

Опрошенные респонденты высказались о том, что сегодня в нашей стране существует много факторов, которые просто не дают возможности наслаждаться своей работой.

Далее мы спросили у респондентов, что, по их мнению, является главным в работе современного учителя. Почти все опрошенные сошлись во мнении, что учитель, главным образом, должен уметь находить понимание с разными школьниками, заинтересовывать их своим предметом и мотивировать на дальнейшее обучение.

Респонденты также подчеркнули, что учитель должен постоянно развиваться и совершенствовать профессиональную компетентность, а также проявлять повышенный интерес к своему предмету.

Завершил первый блок вопрос о том, все ли устраивает учителей в их профессиональной деятельности. Как и предполагалось, большая часть респондентов не удовлетворена низкой заработной платой и отсутствием финансирования на развитие своей профессиональной деятельности. Учителя указали на то, что в их работе постоянно растет объем «никому не нужной «бумажной» работы», которая сваливается на плечи учителя, тем самым увеличивая нагрузку, что негативно сказывается на здоровье. Один респондент также отметил, что его не устраивает отсутствие заинтересованности школьников к предмету.

Далее мы посчитали интересным спросить у респондентов, с какими трудностями им пришлось столкнуться в самом начале профессиональной деятельности. Как выясни-лось, для большинства опрошенных сложность состояла в поиске контакта со школьниками, так как возрастная разница была незначительной.

Респонденты также отметили, что психологически тяжело было перестроиться в отношениях с другими учителями, поскольку они «буквально вчера были наставниками, а сегодня стали коллегами».

Большинство респондентов указали на нехватку времени при подготовке к занятиям и разработке рабочих программ. Что касается адаптации, то только 3 респондента признались в том, что в начале профессиональной деятельности испытали стресс, связанный, как правило, с большим объемом работ, плохой самоорганизацией и проведением первых занятий. Остальные же отметили, что «стресса как такового не было».

Главной причиной, по которой молодые учителя часто покидают стены школы в начале своей профессиональной деятельности, респонденты единогласно назвали низкую оплату труда. Как правило, молодежь хочет «добиться всего и сразу», однако в учительской деятельности процесс построения карьеры «выстраивается довольно продолжительный период времени и включает в себя не только преподавание, но и ведение исследовательской деятельности, что также влияет на доход».

Кроме того, чтобы получить определенный статус учителя, нужны также определенные финансовые вложения. Как следствие, получается, что «построить карьеру в коммерческой деятельности гораздо проще и быстрее, чем в образовании», поэтому молодые учителя начинают пробовать себя в других сферах. Ко всему прочему, на сегодняшний день ощущается «дисгармония внутри школы, обилие ненужной писанины, бесконечных планов», что негативно влияет на настроения начинающих учителей.

Далее мы нашли логичным спросить респондентов про их дальнейшие профессиональные планы. Выяснилось, что учителя в скором времени планируют получить второе высшее образование.

Респонденты больше не планируют связывать свою деятельность с преподаванием, одна же девушка сомневается в том, что ей представится шанс остаться учителем в связи с реорганизацией, сокращением и т.д.

Таким образом, ситуация с закреплением в школах молодых кадров неоднозначна.

С одной стороны, виден интерес начинающих преподавателей к преподаванию и исследовательской деятельности, отмечается их желание работать с аудиторией школьников, наблюдать, как формируется личность каждого школьника, привносить в учительскую деятельность что–то новое, постоянно развиваться и т.д.

С другой же стороны, ситуация усугубляется бюрократическими требованиями: постоянным заполнением невероятного объема бумаг, вложением немалых материальных средств для повышения своего профессионального звания и т.д. Кроме того, все это сопровождается «неадекватной оплатой энергоемкой работы педагогов».

Молодым учителям хочется развиваться, делать новые открытия, совершенствовать свои навыки, но тратить на это минимум времени и материальных средств, при этом получая высокий заработок.

Однако в условиях нашей системы образования это считается невозможным. Получается, что в нашей стране недостаточная заработная плата учителей определяет судьбу дальнейшего развития института основного общего и среднего (полного) общего образования. Парадоксально, но факт.

На сегодняшний день развитие инновационных технологий и внедрение их в образовательный процесс происходит неумолимыми темпами. В связи с этим мы решили оценить отношение респондентов к различным образовательным инновациям. Почти все респонденты сошлись во мнении, что инновации ни в коей мере не должны противоречить сложившейся социокультурной среде школы, они должны быть обоснованы и реальны, а участники образовательного процесса, непременно, должны уметь применять их в своей деятельности.

Опрошенные отметили, что в нашей стране недостаточный уровень информационного развития для того, чтобы внедрять в систему образования инновационные технологии. «Сначала нужно изучить эти инновации», а потом применять в различных общественных сферах, включая систему образования.

Также, по мнению респондентов, инновации «способствуют прогрессивному развитию учительской деятельности, учитывая факт перехода к информационному обществу и особенности современных детей: гиперактивность, неусидчивость, любовь к компьютерной графике, анимациям, развлечениям».

Респонденты отметили, что с внедрением в систему образования информационных технологий постепенно «теряется традиция отечественной системы образования», а усугубляющаяся компьютеризация «обезличивает» образовательный процесс. Однако использование мультимедийных оборудований в процессе обучения все же «интересно и увлекательно для школьников, многое запоминается, так как работает зрительная память».

Как выяснилось, под образовательными инновациями молодые учителя все чаще понимают информационные технологии, и это неудивительно, так как последнее время большая часть реформ в образовании связана именно с информатизацией. Роль информационно–коммуникационных технологий, используемых в процессе обучения, сегодня существенно повысилась.

У учителей появилась замечательная возможность расширить спектр воздействий на школьников через применение различных информационных средств, например, через использование социальных сетей для обсуждения учебных тем и т.д.

Следующий блок вопросов нашего исследования был направлен на изучение личности молодого учителя. Первым в этом блоке стал вопрос о том, каким респонденты представляют идеального учителя и какими профессиональными и личностными качествами, по их мнению, он должен обладать. Для этого мы предложили респондентам составить формулу ИУ (идеального учителя), в результате чего получили следующие данные:

• ИУ (Респондент 1) = компетентность + способность и готовность решать актуальные образовательные задачи;
• ИУ (Респондент 2) = знание, как предмета, так и способа донесения до студента этих знаний;
• ИУ (Респондент 3) = грамотность (образованность)  +  харизма  +  жизненный
• опыт;
• ИУ (Респондент 4) = психолог + ученый + учитель;
• ИУ (Респондент 5) = личность + профессиональная этика + личные качества + знания;
• ИУ (Респондент 6) = глубокие знания дисциплины + гибкость + желание передать свои знания + терпение + человечность;
• ИУ (Респондент 7) = желание работать с аудиторией + пунктуальность;
• ИУ (Респондент 8) = интеллигентность + порядочность + интеллект + высокая культура общения + чувство юмора + обаяние + харизма + компетентность;
• ИУ (Респондент 9) = глубокое понимание предмета, опирающееся на качественные теоретические знания + + практико ориентированность + коммуникабельность + толерантность + современность взглядов;
• ИУ (Респондент 10) = любовь к профессии + знание предмета + коммуникабельность.

Анализ результатов показал, что идеальный учитель, прежде всего, должен быть компетентен в области преподаваемой дисциплины. Среди профессиональных качеств, которыми должен обладать идеальный учитель, респонденты отметили способность и готовность решать актуальные образовательные задачи, профессиональную этику, интеллигентность, гибкость, желание работать с аудиторией и передавать ей свои знания, высокий уровень интеллекта и культуры общения, практико ориентированность, а также современность взглядов.

Главными личностными качествами идеального учителя респонденты назвали харизму, толерантность, человечность, порядочность, чувство юмора, обаяние и коммуникабельность. Как видим, в построении образа идеального преподавателя респонденты отдали предпочтение больше профессиональным качествам, нежели личностным.

Затем мы поинтересовались у респондентов, должна ли в деятельности современного учителя, по их мнению, присутствовать творческая составляющая. Как оказалось, все опрошенные сошлись во мнении, что творческая составляющая является неотъемлемой частью учительской деятельности, однако отметили, что методического плана следует все же придерживаться.

Один из респондентов провел аллегорические рассуждения, сравнив методический план для учителей с библией для священнослужителей. Однако, по мнению большинства опрошенных, «бывают ситуации, когда необходимо использование более актуального и полезного материала, нежели в указанного плане. Так что без творческой работы не обойтись».

Также респонденты отметили, что «нельзя забывать о каверзных вопросах школьников, которые порой возникают очень неожиданно. В любой ситуации учитель не должен упасть в грязь лицом». Респонденты уверенно заявили, что «творческая составляющая в работе учителя присутствует всегда, поскольку учитель, пользуясь материалами книг, учебников, статей, исследований, перерабатывает их не только с учетом каких–то методических требований, но и с учетом собственного мировоззрения».

Далее мы решили непосредственно оценить творческую составляющую наших респондентов. На вопрос «Считаете ли Вы себя творческим человеком?» большинство учителей ответили положительно и обосновали это тем, что в своей деятельности, «работая с определенным материалом», они, непременно, «создают нечто новое, не похожее на другое». Респонденты признались, что им пока не хватает опыта и смелости для реализации своего творческого потенциала, причем «перед школьниками, которым все равно, что им рассказывают, не очень хочется выкладываться по полной».

Отметим, что некоторые опрошенные считают себя недостаточно творческими людьми, хотя стараются «у себя это развить», одна же респондентка затруднилась ответить на данный вопрос.

На сегодняшний день считается, что учитель, в первую очередь, должен быть интеллигентным человеком. В связи с этим мы спросили респондентов, согласны ли они с данным утверждением и считают ли они себя интеллигентными людьми.

 Интересным оказалось то, что интеллигентность как таковую учителя интерпретировали по–разному. Респонденты интеллигентом назвали «человека, обладающего критическим способом мышления, высокой степенью рефлексии, способностью к систематизации знаний и опыта».

Опрошенные указали, что интеллигентность входит в умение общаться с аудиторией, и учитель, по их мнению, должен уметь говорить со школьниками «на одном языке», то есть находить «золотую середину» между интеллигентностью и молодежным сленгом.

Респонденты также сошлись во мнении, что интеллигентный учитель, прежде всего, должен быть высоконравственным, образованным и талантливым, несмотря на то, что школьниками интеллигентность учителя часто расценивается, как «скромность и забитость».

Респонденты отметили, что учитель «должен вызывать уважение в сердцах и умах школьников, чтобы они внимали его речам. Для этого учителю необходимо соответственно одеваться, выражать свои мысли, вести себя».

Несмотря на различное понимание интеллигентности, практически все респонденты отметили, что учитель все–таки должен быть интеллигентом.

Однако один из опрошенных указал на то, что педагог «не всегда может быть интеллигентным, очень важно, чтобы он был сильной личностью, за которой потянутся учащиеся». Что касается интеллигентности наших респондентов, то большинство считает себя таковыми. Двое же учителей признались, что считают себя не совсем интеллигентными людьми.

В завершении анкетирования мы решили узнать, на каком уровне находится самооценка учителей. Для этого респондентам была предложена модифицированная нами методика Дембо–Рубинштейна, в ходе которой им необходимо было оценить по 100– балльной шкале следующие качества и состояния: умственные способности, творческие способности, авторитет у коллег, авторитет у школьников, уверенность в себе.

Анализ результатов наглядно показал, что самооценка умственных способностей респондентов находится в пределах нормы. Среди опрошенных оказалось больше учителей, уверенных в своих творческих способностях, однако нашлись такие, которые оценили в себе творческую составляющую достаточно низко.

Как оказалось, мало, кто из молодых учителей пользуется авторитетом у своих коллег. Также немногие высоко оценили свой авторитет у учащихся. Оценки респондентов по поводу уверенности в себе оказались различными: завышенная (2 респондента), высокая (2 респондента), средняя (3 респондента) и низкая (3 респондента).

Таким образом, наше предположение о том, что большинство молодых учителей очень высоко оценивают свои качества и способности, не нашло своего подтверждения. Как оказалось, начинающие учителя трезво смотрят на жизнь и сравнительно критично дают оценку своим знаниям, умениям и способностям.

Подводя итоги, отметим, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все–таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.

Сам педагогический процесс позволяет молодым учителям каждый день узнавать много новой информации, что помогает им развиваться как профессионально, так и творчески.

На сегодняшний день, когда наша жизнь характеризуется повышенным ритмом, динамизмом и активностью, молодым учителям в начале своей профессиональной деятельности влиться в работу очень трудно. Это связано, прежде всего, с нехваткой времени на разработку и подготовку занятий, а также отсутствием самоорганизации. Кроме того, ситуация усугубляется проблемой нахождения контакта с аудиторией школьников, которые не в полной мере воспринимают начинающих учителей.

В освоении образовательных инноваций молодые учителя очень заинтересованы, однако считают, что прежде чем использовать нововведения в образовательной деятельности, их необходимо тщательно изучить.

К информационным средствам, используемым в процессе образования, начинающие педагоги относятся положительно, но выделяют и ряд минусов, связанных, прежде всего, с внедрением в учебный процесс сети Интернет.

Творческая составляющая является необходимым элементом в деятельности современных учителей, однако не все начинающие учителя могут с уверенностью назвать себя творческими людьми. То же касается и интеллигентности, под которой большинство молодых учителей понимают умение находить общий язык с аудиторией учащихся, оставаясь при этом высоконравственной, но сильной и интересной личностью. Самооценка большинства начинающих учителей находится на среднем/высоком уровне, что очень важно в реализации потенциала молодых кадров.

Таким образом, в ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

• педагогический потенциал;
• научный потенциал;
• инновационно–технический потенциал;
• исследовательский;
• культурный потенциал;
• творческий потенциал;
• психологический потенциал.

Исследование педагогического потенциала молодых учителей показало, что большую ценность в работе начинающих педагогов представляет общение с учащимися, а также возможность развиваться, узнавая много интересной информации и совершенствуя коммуникативные навыки.

Однако в перспективах своей профессиональной деятельности многие молодые учителя не уверены. Прежде всего, это связано с низкой оплатой труда, большим объемом «бумажной» работы, довольно продолжительным процессом карьерного роста и повсеместным сокращением учителей.

Анализ значения информационно–коммуникационных технологий в жизни и деятельности начинающих учителей помог определить состояние инновационно– технического потенциала молодых учителей.

Говоря о состоянии культурного потенциала молодых учителей, хочется отметить, что среди множества досуговых увлечений современные педагоги отдают предпочтение общению/прогулкам с семьей и друзьями, чтению разнообразной литературы, а также занятию спортом и посещению ТРК. Несмотря на прочное вхождение в нашу жизнь сети Интернет, в свободное время молодые преподаватели уделяют ему сравнительно мало времени.

У педагогов на сегодняшний день имеется много интересов и планов на будущее, есть условия для творческого развития, однако используют молодые учителя их недостаточно в силу загруженности и нехватки свободного времени. Творческий потенциал начинающих учителей достаточно велик, в своей профессиональной деятельности они постоянно создают что–то новое, ранее не известное. Однако проблема незаинтересованности многих учащихся в преподаваемых предметах час-то мешает педагогам полностью реализовывать свои творческие возможности.

Таким образом, в целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность – обязательным компонентом культуры современного учителя.

Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.

2.2 Психолого-педагогические условия для формирования готовности к успешной профессиональной деятельности педагога

 

Профессиональная подготовка современного выпускника вуза включает в себя фундаментальные общеобразовательные, психолого-педагогические и специальные знания, изучение современных педагогических технологий, формирование установки на инновации и творчество.

В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления и успешности педагога является постижение педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.

Успешными педагогами, у которых сформировалась готовность к инновациям, являются творческие личности, которые способны на:

• рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира;
• саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе;
• самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
• профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах: самовоспитание и самообразование – обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.

Поэтому необходимо создать мотивационные и психолого-педагогические условия в вузе, которые будут способствовать любому педагогу в повседневной профессиональной деятельности быть не только максимально успешным, но самосовершенствоваться в своей педагогической деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что основная образовательная программа вуза должна предусматривать создание вышеперечисленных условий через специальные дисциплины, входящие в блок дисциплин по выбору студентов.

Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.

2.3 Рекомендации по внедрению профессионального стандарта педагога в школе

 

Шаг первый

Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.

Цель обсуждения: Анализ и учет общественного мнения, сбор и систематизация замечаний и предложений по усовершенствованию профессионального стандарта учителя, достижение широкого консенсуса, на базе которого будет принят окончательный вариант документа.

Уже на стадии обсуждения считаем целесообразным запустить государственно-общественный механизм управления внедрением профессионального стандарта учителя. С этой целью предлагаем создать общественную ассоциацию «Профессиональный стандарт учителя – 2017».

Задачи ассоциации:

• Общественный контроль на всех этапах обсуждения, апробации и внедрения профессионального стандарта учителя.
• Мониторинг ситуации на местах.
• Оказание информационной, правовой, методической и иной поддержки тем образовательным организациям, которые готовы в качестве пилотных проектов руководствоваться в своей деятельности профессиональным стандартом учителя.
• Оказание аналогичной поддержки тем педагогическим вузам и центрам повышения квалификации учителей, которые в связи с внедрением профессионального стандарта учителя готовы менять образовательные стандарты его подготовки и переподготовки.
• Обеспечение сетевого взаимодействия педагогов, образовательных организаций, органов управления образованием, руководствующихся в своей деятельности профессиональным стандартом педагога.
• Своевременное информирование органов власти и управления о нарушениях прав педагогов и образовательных организаций вследствие ошибочных трактовок положений профессионального стандарта педагога.
• Разработка перечня должностей (профессий) работников образования, для которых необходимы профессиональные стандарты национального уровня (педагог-психолог, дефектолог – специальный педагог, осуществляющий свои функции в массовой образовательной организации, тьютор – педагог, осуществляющий поддержку и индивидуальное сопровождение ребенка с ограниченными возможностями, обучающегося в массовой школе, менеджер образования и др.).

Шаг второй

Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.

Цель пилотных проектов:

• Отработка содержания регионального дополнения профессионального стандарта педагога и внутренних стандартов образовательных организаций, подготовка соответствующей документации.
• Изменение стандартов подготовки и переподготовки учителя.

На данном этапе внедрения отдельную задачу решают педагогические вузы и центры переподготовки учителей. Они отрабатывают новые стандарты подготовки и переподготовки педагогов, соответствующие требованиям профессионального стандарта учителя.

Их включение в пилотные проекты происходит добровольно по согласованию с Министерством образования и науки. Для решения поставленной задачи эти учреждения и организации (после предоставления программы модернизации подготовки учителей) должны получить право, наряду с действующим стандартом подготовки педагогов третьего поколения, использовать экспериментальные планы и программы, освобождающие их от действующих в настоящее время стандартов высшего педагогического образования. Такое право должно быть закреплено за ними специальным письмом Министерства образования и науки.

Кроме того, на данном этапе необходимо определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя как оптимальный способ введения его в профессию.

Шаг третий

Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

Таким образом, подведем итог. В процессе второй части исследования, мы пришли к выводу, что каждое образовательное учреждение должно дополнять единый профессиональный стандарт своим набором требований к трудовым действиям, необходимым умениям и знаниям, а так же к другим характеристикам своих сотрудников.

Чтобы подобные «добавки» имели юридическую силу, необходимо администрации образовательного учреждения утверждать их на заседаниях педагогических советов и знакомить с трудовым коллективом.

Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

• знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
• создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
• утверждение дополнений к профстандарту;
• использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

 

Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе – проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

 

 

 

 

 

Выводы по Главе 2

 

1. Было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы № г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.
2. Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:
3. Анализ показал, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все–таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.
4. В ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

• педагогический потенциал;
• научный потенциал;
• инновационно–технический потенциал;
• исследовательский;
• культурный потенциал;
• творческий потенциал;
• психологический потенциал.

5. В целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность – обязательным компонентом культуры современного учителя.
6. Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.
7. Следует придерживаться выполнению следующих методических рекомендаций по внедрению профессионального стандарта педагога:

• Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
• Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
• Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

8. Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

• знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
• создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
• утверждение дополнений к профстандарту;
• использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

 

9. Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе – проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

 

 

 

Заключение

 

Подведем итог нашему исследованию. Профессиональная направленность педагогической деятельности неразрывно связана с образовательными учреждениями начального, среднего или высшего уровня, такими как: дошкольные заведения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, а также учреждения дополнительного образования, повышения квалификации или переподготовки^[23].

Педагог является ключевой фигурой в реформировании образования. В быстро меняющемся нашем мире основным профессиональным качеством, которое педагог обязан постоянно демонстрировать всем своим ученикам, становится умение учиться. Существуют две группы профессионально-обусловленных требований к педагогу:

• психологическая, психофизиологическая и физическая готовность;
• научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма^[24].

Среди ведущих задач педагога можно выделить:

• формирование воспитательной среды;
• организацию деятельности воспитанников;
• создание воспитательного коллектива;
• развитие и контроль индивидуальности личности.

С первого января 2015 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»[25].

Названный документ является первым в истории стандартом педагога, определяющим перспективные требования к личности, умениям и способностям педагога.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации. Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях: с одной стороны, это основа для анализа и реформирования педагогического образования, а с другой стороны – это основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий

В профессиональном стандарте представлены три функции деятельности педагога:

• обучающая;
• развивающая;
• воспитательная.

Содержание и цели этих функций определены следующим образом:

• формирование у обучающихся предметного опыта, который приобретается посредством традиционной предметно-обучающей деятельности;
• формирование метапредметного опыта, связанного с освоением деятельностей, их универсальных способов, что предполагает выход педагога на метапредметное пространство и, соответственно, актуализацию развивающей функции;
• формирование надпредметного опыта – личностного, ценностно-ориентационного, что предполагает актуализацию личностно-развивающей, воспитательной функции педагога.

Было проведено исследование на базе МБОУ Средней общеобразовательной школы №  г. Гаврилов Пасад направленное на выявление отношения к профессиональному стандарту со стороны работников образовательного данного учреждения.

Для выполнения основных задач исследования было проведено анкетирование с представителями администрации и молодыми учителями школы, согласно выделенным целевым группам в количестве 10 человек:

Анализ показал, что современные молодые учителя, несмотря на низкую оплату труда, невероятный объем «бумажной» работы, незаинтересованность многих школьников в получении знаний, все–таки остаются верными своему делу. Отрадно, что среди начинающих учителей есть прирожденные учителя, которые вкладывают душу в свою работу, наблюдая, как формируется личность каждого школьника.

В ходе нашего исследования были проанализированы важнейшие составляющие профессионального потенциала молодого учителя:

• педагогический потенциал;
• научный потенциал;
• инновационно–технический потенциал;
• исследовательский;
• культурный потенциал;
• творческий потенциал;
• психологический потенциал..

В целом можно сказать, что состояние социокультурного потенциала молодых учителей во многом определяется развитием информационной среды образования. Сегодня ИКТ стали неотъемлемым атрибутом в образовательном процессе, а информационная компетентность – обязательным компонентом культуры современного учителя.

Однако прочное вхождение ИКТ в образовательный процесс существенно усложнило труд современного учителя, что, прежде всего, связано с постоянным заполнением огромного количества документов. Ситуация также усугубляется низкой оплатой труда начинающих учителей, в связи с чем молодые педагоги часто покидают преподавательскую деятельность, несмотря на любовь к своему делу.

Следует придерживаться выполнению следующих методических рекомендаций по внедрению  профессионального стандарта педагога:

1. Широкое обсуждение профессионального стандарта педагога всеми заинтересованными сторонами: педагогами, администраторами всех уровней, экспертным сообществом, профсоюзами, родителями учащихся и самими учениками.
2. Запуск пилотных проектов, в которые добровольно входят территории, образовательные организации, педагогические вузы и центры переподготовки учителей, заявляющие о готовности в своей деятельности руководствоваться профессиональным стандартом педагога.
3. Полномасштабное введение профессионального стандарта педагога к сентябрю 2017 года.

Примерной схемой работы над профессиональным стандартом в каждом образовательном учреждении можно считать следующую последовательность административных шагов:

• знакомство всего коллектива с профессиональным стандартом педагога;
• создание рабочей группы по подготовке дополнений к стандарту с учетом специфики образовательного учреждения;
• утверждение дополнений к профстандарту;
• использование профстандарта в непосредственной работе коллектива: прохождение аттестации педагогическими работниками; заключение трудовых договоров; разработка должностных инструкций; формирование кадровой политики и т.д.

Следовательно, основная задача администрации образовательного учреждения на современном этапе – проводить разъяснительные мероприятия на правовые темы, чтобы предоставить всем своим сотрудникам возможности доказывать свою профессиональную грамотность и состоятельность.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

 

 

Список литературы

 Приложения и список литературы доступны в полной версии работы

Скачать: professionalnyy-standart-pedagoga.zip