Привет студент

Содержание

1.1 Важнейший фактор формирования отношения подростков к учению, отношения к образованию как личностно-значимой ценности - с уровень притязаний родителей
1.2 Процесс формирования экологического просвещения родителей
1.3 Взаимодействие ДОУ и семьи. Формы взаимодействия
1.4 Методика работы с семьёй
Глава 2 Методы анализа экологического сознания и методики диагностики субъективного отношения к природе
2.1 Методики диагностики субъективного отношения к природе
2.2 Методика диагностики интенсивности отношения к природе "Натурафил"
2.3 Методика диагностики субъектификации природных объектов (СПО)
2.4 Методика «Доминанта»
2.5 Вербальная ассоциативная методика ЭЗОП
2.6 Методика "Альтернатива"
2.7 Дифференцированный подход к работе с родителями
Глава 3 Исследования субъективного отношения к природе родителями
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение.

Последние десятилетия ХХ века ознаменовались выраженным интересом к проблемам экологического образования.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений. Одна из первостепенных задач – привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка – период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. Всем известно, «ребенок учится всему, что видит у себя в дому». Семейное жизненное пространство представляет собой своеобразную микросоциоэкосистему, в которой члены семьи реализуют свой потенциал и активно взаимодействуют с окружающей средой, при благоприятных условиях и умелых действиях.
Немецкий гуманист И.В. Гете отмечал, что нет ничего страшнее невежества. Именно отсутствие необходимых знаний, их несоответствие реальной ситуации, которая порождает несостоятельность предусмотреть все, и в том числе негативные, следствия вмешательства человека в естественные процессы, а не злая воля, является главной причиной экологического кризиса. Противоречие экологического воспитания состоит в том, что подавляющее большинство населения под экологическим воспитанием понимают его, исходя из узких, предметных позиций. Предмет «экология» в советской образовательной системе являлся лишь разделом «биологии». Современная экология охватывает философские, политические, социальные, экономические, правовые, гигиенические и нравственно-этические аспекты деятельности общества и человека. Экологическое воспитательное пространство детей широко: оно включает в себя влияние семьи, где, в первую очередь, определяется огромной ролью МАТЕРИ; дошкольных заведений, школы, учреждений дополнительного образования и культуры, средств массовой информации, а также сферой стихийного воспитания, являясь многофакторным и разноплановым. В первую очередь надо уделять внимание семейному экологическому воспитанию. В настоящее время непростительно мало внимания уделяется семейному экологическому воспитанию. Экологическим воспитанием должны заниматься родители ребенка в первую очередь. В образовательной системе России функцию воспитания традиционно «доверяют» школе, точнее на учителей взваливают непомерный груз воспитания детей, в том числе и экологического. Экологическим воспитанием в современном обществе более качественно и грамотно могут и должны в первую очередь заниматься родители, а школа может и должна быть организующим началом массовой повседневной деятельности в области непрерывного воспитания экологической культуры, формирования экологической грамотности и экологических ценностей семей и общества. Состояние и степень разработанности проблемы. В отечественной и зарубежной психологии разработаны периодизации психического развития ребенка (Л.С. Выготский, 1932,1934; М.И. Лисина, 1974; Ж. Пиаже, 1932, 1946; Д.И. Фельдштейн, 1974, 1980, 1982; Д.Б. Эльконин, 1971; Э. Эриксон, 1968), показывающие, что процесс развития ребенка социально обусловлен и выражается в изменении мировоззрения ребенка, типа его ведущей деятельности, стадий интеллекта, форм общения со взрослыми, отношений со сверстниками и взрослыми. Изменение родительского отношения по мере взросления ребенка исследуется в ряде зарубежных (Дж. Боулби, 1964; К. Роджерс, 1969; Э. Фромм, 1964; Э. Эриксон, 1968) и отечественных (М.В. Быкова, Е.О.Смирнова, 2003) работ.
Предмет исследования – организация экологического просвещения родителей с целью оказания помощи семье в экологическом воспитании детей.
Цель исследования – разработка содержания, форм и методов экологического просвещения родителей.
Гипотеза исследования строится на предположении о том, что эффективность экологического воспитания в семье зависит от уровня эколого-педагогической культуры родителей, поднять который возможно при правильной организации экологического просвещения, осуществляемого педагогами дошкольного образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической  и экологической литературы по проблеме исследования.
2. Определение готовности родителей к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
3. Выявление условий эффективного влияния ДОУ на эколого-педагогическую культуру родителей.
Методы исследования
- теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы;
- анкетирование педагогов и родителей;
- беседа, педагогический эксперимент

Глава 1 Экологическое просвещение родителей

1.1 Важнейший фактор формирования отношения подростков к учению, отношения к образованию как личностно-значимой ценности - с уровень притязаний родителей.

Под «притязаниями родителей» понимается интегральная характеристика ожиданий, представлений, требований родителей, предъявляемых к учению ребенка, обусловленная сложившимся отношением к образованию в целом; центральным элементом притязаний являются требования родителей.
 Типичными являются три группы родителей по уровню притязаний к школьной успешности детей: родители с завышенным уровнем притязаний, который характеризуется предъявлением завышенных требований родителей к обучению ребенка, чрезмерному контролю за его учением, проявлением гипер опеки по отношению к ребенку (записывают его на факультативы, нанимают репетиторов, определяют кружки, по количеству превышающие возможности ребенка).
- родители с заниженным уровнем притязаний, который проявляется в неверии родителя в способности и задатки ребенка, равнодушии к его обучению, отсутствии какого-либо контроля за школьными успехами ребенка.
- родители с реалистичным уровнем притязаний. Родители этой группы принимают ребенка таким, какой он есть, стараются помочь ему при возникновении учебных трудностей.
Чем выше уровень притязаний родителей к школьной успешности подростка, тем выше вероятность негативных проявлений отношения подростков к учению, в частности безразличие школьника к образованию как личностно-значимой ценности.
 Участие родителей, обладающих разными притязаниями к школьной успешности подростков, в деятельности современной школы характеризуется следующими тенденциями:
• в группе родителей с завышенным уровнем притязаний присутствуют как родители, полностью отказывающиеся от школьного обучения, следящие и не следящие за успеваемостью ребенка, не участвующие в деятельности школы, так и родители, принимающие активное участие в жизни школы;
• в группе родителей с реалистичным уровнем притязаний в большинстве случаев присутствуют родители, не участвующие в деятельности школы, однако интересующиеся и следящие за успеваемостью ребенка;
• в группе родителей с заниженным уровнем притязаний присутствуют как родители, не участвующие и не интересующиеся успеваемостью ребенка, так и родители, принимающие активное участие в деятельности образовательного учреждения, но полагающие, что их участие обусловливает ответственность самой школы за качество образования школьника.

1.2 Процесс формирования экологического просвещения родителей

Процесс формирования готовности родителей по формированию гражданской идентичности это:
- система, предоставляющая ориентационное (когнитивное, мотивационное, операциональное, организационное) поле, в котором родители осуществляют выбор оптимальных знаний и условий воспитания детей в семье;
- особый способ деятельности по оказанию психолого- педагогической помощи родителям в решении проблем воспитания детей в семье, в преодолении социокультурных и психолого-педагогических проблем, связанных с особенностями воспитания детей;
- процесс совместного с родителями определения целей, содержания, методов и путей формирования гражданской идентичности у детей.
 Основными условиями для реализации программы являются:
- Научное и программно-методическое обеспечение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования гражданской идентичности личности;
- Создание в образовательном учреждении системы психолого- педагогического образования родителей;
- Создание в образовательном учреждении организационно-педагогических возможностей (кадровых, материальных, учебно-методических, организационных) по подготовке родителей к формированию гражданской идентичности;
- Вовлечение структур гражданского общества в совместную деятельность с педагогами по повышению воспитательного потенциала семьи.
На основе требований ФГОС к личностному развитию детей нами выделены целевые приоритеты родителей и критерии оценки сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста.
 Родители призваны: 1. Формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Развивать самостоятельность и личную ответственность у детей за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
5. Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
6. Формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1.3 Взаимодействие ДОУ и семьи. Формы взаимодействия

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:
• педагог - родитель;
• педагог - ребенок - родитель.
Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы. Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим. При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем . Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:
• основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде;
• одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера ребенка закладывается в семье.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.
К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Беседы воспитателя с родителями- наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи. Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей - существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога .
Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации. Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.
Итак, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

1.4 Методика работы с семьёй

Одной из основных задач экологического образования дошкольников - это непрерывность процесса. Данную задачу невозможно реализовать только в детском саду, необходимо тесное сотрудничество с семьей. Экологическое образование родителей является очень важным, и в то же время, трудным направлением педагогической деятельности. У дошкольных работников есть преимущества в том, что педагоги имеют возможность встречаться с родителями ежедневно и в личном контакте осуществлять сотрудничество. Семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. И как бы ни старались педагоги привить навыки экологической культуры, без взаимодействия с семьей этого сделать невозможно. Для выявления родительских представлений и ожиданий от экологического образования целесообразно провести анкетирование. Опрос семей воспитанников позволит педагогическому коллективу не только увидеть представления родителей о функциях педагогического коллектива, но и выявить их образовательные запросы и притязания. Также для повышения эффективности взаимодействия полезно в конце каждого учебного года проводить опрос родителей, который позволит уточнить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада, получить обратную связь и предложения от родителей.Наиболее актуальным и востребованным на сегодняшний день направлением взаимодействия является консультирование родителей. Оно носит индивидуальный характер и проводится в форме бесед и консультаций. Можно разработать систему, которая будет включать в себя определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами:
1)пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.
2)проводить совместные мероприятия, к которым родители проявляли бы особый интерес.
Разработать одну из форм наглядной агитации - листовку, в которой лаконично описать правила поведения в природе. Для эффективности данной формы можно организовать конкурс листовок на тему «Берегите природу», где участниками конкурса являются сами родители.
3)еще одна из форм работы - экологические газеты. Газеты могут содержать интересные факты из жизни растений, животных, о явлениях природы, в которой можно предложить домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описание опытов. Домашние задания могут включать: рисунки, поделки из природного и бросового материала. Тем самым вызвать заинтересованность и родителей и детей.
4)для проявления интереса у родителей к информации, разместить странички о дне, проведенном в детском саду. Где в них рассказывалось о поведении детей в природе, их рассуждениях и выводах, сделанных ими после наблюдений в природе. Воспитатели могут давать рекомендации родителям как обратить внимание на соответствующую литературу, родители бы задавали вопросы или просили совета.
5)групповые родительские собрания, проведенные с организацией чаепития, выступлением детей. Такие собрания дадут возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработки единых подходов к воспитанию детей.
6)организовать родителей для активного участия в природных акциях: изготовление родителями и детьми плакатов.
Сотрудничество детского сада и семьи невозможно без знания особенностей воспитания детей в семье. Знакомство с традициями семейного воспитания осуществлять через гостиные «Мы и наши дети». Эколога - развивающая среда в домашних условиях должна включать:
1)уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними.
2)уголок выращивания, оснащённый необходимыми средствами для самостоятельной исследовательской - практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.;
3)фотографии на тему природа, журналы и книги о родной природе и всего мира в целом.
Что может дать такая совместная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей. В первую очередь это поспособствует воспитанию у детей осознанного бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составит основу экологической культуры.

Глава 2 . Методы анализа экологического сознания и методики диагностики субъективного отношения к природе

2.1 Методики диагностики субъективного отношения к природе

Субъективное отношение к природе - это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями.природы, являющееся фактором, обусловливающим поведение. С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин предлагают следующую модель сущность субъективного отношения к природе:
1. Потребность личности.
2. Объект или явление окружающего мира.
3. Разнообразные связи между потребностью и объектом.
Под потребностью понимают - основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования. Субъективное отношение характеризуется первичными (базовыми) и вторичными параметрами, а также параметрами устойчивости и модальности. В основе субъективного отношения к природе лежит запечатлённость (первичные параметры) в тех или иных ее объектах и явлениях потребностей личности.
В рамках экологической психодиагностики разрабатываются методики, предназначенные для измерения различных аспектов экологического сознания. В настоящее время в наибольшей степени представлены методики, направленные на диагностику такой подструктуры экологического сознания, как субъективное отношение к природе. До сих пор проблеме экологической психодиагностики уделялось достаточно мало внимания в психолого-педагогических исследованиях. Тем не менее специалисты-практики, занимающиеся экологическим воспитанием, остро ощущают потребность в соответствующем психодиагностическом инструментарии.    

2.2 Методика диагностики интенсивности отношения к природе "Натурафил "

Структура методики. Опросник «Натурофил» предназначен для диагностики уровня развития интенсивно¬сти субъективного отношения к природе непрагматической модальности, к его структуры. Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, являющаяся показателем того, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение.
Опросник включает 4 основных шкалы, соответствующих четырем компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натурали-стической эрудиции.
Перцептивно – аффективная шкала  (ПА) направлена на диагностику уровня: I) эстетического освоения объектов природы, 2) отзывчивости на их витальные проявления и 3) их этического освоения.
Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику уровня изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с природой, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы, в особой "информационной сенситивности" к ним и т.д.        
Практическая ткала (Пр) направлена на диагностику уровня готовности и стремления к непрагматическому (т.е. не ставящему цеди по¬лучить от природы "полезный продукт") практическому взаимодействию с объектами природы, освоению необходимых для этого технологий (умений и навыков) и т.д.
Поступчная шкала (Пс) направлена на диагностику уровня активности личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе.
Дополнительная ткала натуралистической эрудиции (ИЗ) направлена  на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.
Каждая шкала состоит из 10 дихотомических пунктов (по принципу "да — нет"), всего — 50 пунктов.
При составлении матрицы-спецификации методики закладывались пункты, диагностирующие отношения к трем условным классам природных объектов: животным, растениям и биоценозом (болото, лес, луг и т.п.), "природе в целом",— для обеспечения содержательной валидности. Таким образом, испытуемый, имеющий высокую интенсивность отношения, например, только к животным, но избегающий растений, не может получить максимальные баллы, так как его отношение к природе в целом действительно не является достаточно сформированным.

2.3 Методика диагностики субъектификации природных объектов (СПО)

Структура методики. Данная методика предназначена для диагностики способности к субъектификации        природных объектов. Как уже говорилось, природный объект может открыться личности как субъект, если он осуществит три специфически субъектные функции:| 1) обеспечит переживания личности ее динамики на основе установления параллелизма характеристик природного объекта со своими собственными;
2) выступит в качестве фактора, опосредствующего построение личностью ее отношений к миру;
3) откроется в качестве субъекта (партнера) совместной деятельности и общения.
Соответственно трем аспектам субъектификации методика состоит из трех субтестов, каждый из которых направлен на диагностику соответствующего аспекта.
Поскольку при разработке методики необходимо, с одной стороны, максимально охватить исследуемое явление, чтобы обеспечить конструктную валидность, а с другой, использовать наименьшее количество пунктов, что обеспечивает повышение очевидной валидности (Под очевидной валидностью понимается то, насколько тест кажется ценным, интересным, полезным для самого обследуемого. Задания теста для детей не будут обладать очевидной валидностью для взрослых, в силу своей "несерьезности", скучные, неинтересные пункты также.) и снижает вероятность отказа испытуемых от максимальной включенности в исследование, то наиболее оптимальным представлялся выбор 18 пунктов — по 6 в субтесте на каждый аспект субъектификации, что позволяло уравновесить данные требования.
Матрица-спецификация методики создавалась на основе теоретического конструкта субъектификации.
Для диагностики первого аспекта субъектификации необходимо исследовать, во-первых, устанавливается ли личностью тот или иной параллелизм природных объектов с человеком, а во-вторых, обеспечивают ли они личности переживание собственной динамики. Таким образом, в первом субтесте должны присутствовать два этих блока.
Поскольку в основе данного аспекта субъектификации лежит действие психологических релизеров, которые могут воздействовать на человека по перцептивно-эмоциональному, когнитивному и практическому каналам, то, следовательно, каждый этот канал должен быть также отражен в субтесте.

2.4 Методика «Доминанта»

Описание. Экспресс-методика диагностики доминантности субъективного отношения к природе базируется на классификации от¬ношений личности, разработанной А.Ф.Лазурским. Он выделял 15 групп отношений к различным явлениям приро¬ды, общества, к себе и т.д. Поскольку методика предназначена, в первую очередь, для диагностики доминантности отношения именно к природе,  для упрощения процедуры тестирования эти группы были объединены в девять категорий: материальные ценности, природа, окружающие люди, секс, государство, труд, нравственность, наука и искусство, я сам.
Методика проводится в письменной форме на специальном бланке, возможен индивидуальный и коллективный вариант проведения. Она может применяться в основном варианте (одна серия) с испытуемыми в возрасте начиная с 10-11 лет и  в модифицированном (три серии) – с 13-14 лет. Время проведения неограниченно.
Основной вариант. Испытуемому предлагается выбрать три наиболее важных и три наименее важных для него понятия из предлагаемого списка. Им присваиваются соответственно ранги 1,2,3 и 9,8,7; трем невыбранным – средний ранг 5. Такая  процедура ранжирования существенно облегчает задачу испытуемым и, в целом, повышает валидность методики, поскольку именно эти три противоположные позиции являются наиболее значимыми и достаточно четко дифференцируются личностью, в отличие от средних.
Ранг, полученный понятием «природа», позволяетвынести предварительное суждение о доминантности отношения к ней. В методике сохранена формулировка А.Ф. Лазурского – « природа и животные»: как показали пилотажные исследования, она оказалась наиболее оптимальной.
Модифицированный вариант. В этом случае испытуемому предлагается выбрать три наиболее важных и три наименее важных понятия: 1. в эмоциональном плане; 2. в плане получения информации; 3.в плане практических занятий. Как показывает опыт. Испытуемые достаточно хорошо разводят три сферы и результаты доминантности отношения к природе по этим трем аспектам могут существенно отличаться друг от друга
Интерпретация
Следует отметить, что, строго говоря, данная методика не позволяет определит точный ранг того или иного отношения. Корректно рассматривать только принадлежность данного отношения к определенной группе: трем наиболее доминантным, трем средним и трем наименее доминантным в системе субъективных отношений личности. Соответственно, если анализируемое отношение попадает в верхнюю тройку, то речь может идти о высокой его доминантности; если в среднюю тройку – о средней, если в нижнюю – это отношение с низкой доминантностью.
Таким образом, субъективное отношение к природе у испытуемого из нашего примера является средне доминантным.
При анализе различий между доминантность отношения по трем сферам следует обращать внимание только на разницу, превышающую 3-4 ранга. В нашем случае можно предполагать, что субъективное отношение к природе является в эмоциональном плане более доминантным, чем в когнитивном и практическом.

2.5 Вербальная ассоциативная методика ЭЗОП

Описание. Вербальная    ассоциативная методика "ЭЗОП" направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. В ней использовались принципы вербальных, ассоциативных методик.
Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты ("эстетическая" установка), как объект изучения, знаний ("когнитивная"), как объект охраны ("этическая") и как объект пользы ("прагматическая"). "ЭЗОП" — это "эмоции", "знания", "охрана", "польза" — такие рабочие названия типов установок использовались во время создания методики.
Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ — следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но "неявные" ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое — для отвлечения внимания, "мусорное" слово).
Методика проводится в устной форме. На бланке фиксируется только ответ. Возможен индивидуальный и групповой вариант. В письменном варианте методика может использоваться с обследуемыми, начиная с 10-11 лет. (Возраст ограничен лишь умением быстро писать). В индивидуальном варианте обследуемый может сообщать их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст 6-7 лет и ограничен только его способностью понять инструкцию.
Обследуемому предъявляется стимульное слово и предлагается вы-брать одно из пяти следующих, которое больше всего "к нему подходит". Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испытуемого не остается времени осмыслить варианты (5 вариантов оказалось для этого наиболее оптимальным) и он вынужден выбирать тот, который "первым пришел в голову", как раз и характеризующий доминирующую у него установку.
Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (I ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.
Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих

2.6 Методика "Альтернатива"   

Описание. Методика "Альтернатива" направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами:   эстетического,   когнитивного, практического и прагматического. Обследуемому предлагается выбрать "более подходящий для него" вариант вида деятельности, например: "Для Вашего аквариума Вы бы предпочли завести рыбок: (А) с красивой окраской; (Б) с интересным поведением".
Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации взаимодействия с природой. Предъявляется 12 пар, описывающих различные типы деятельности, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.
Количество выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально возможного, а затем каждому типу присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип мотивации, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), интерпретируется как ведущий. Как правило, для испытуемых характерно наличие двух основных типов мотивации.

Глава 3 Исследование субъективного отношения к природе взрослых людей.

3.1 Изучение мотивации отношения к природе взрослых людей

Для исследования субъективного отношения к природе родителей была выбрана  методика «Альтернатива» направленная   на  диагностику   ведущего   типа    мотивации взаимодействия с природными объектами:   эстетического,   когнитивного, практического и прагматического. Было опрошено 50 родителей в возрасте от 26 до 50. в результате опроса мы получили следующие результаты.

Таблица отражающая типы мотивации и их соотношение с ответами родителей
№     Эстетический тип     Когнетивный тип     Практический тип    Прагматический тип
1    32,2    22    22,2    23,6
По данной диаграмме мы видим что родителей имеющих эстетический тип мотивации наибольшее количество(32,2), на втором месте родители имеющие прагматический тип мотивации (23,6), на третьем месте родители имеющие практический тип мотивации(22,2)  и на последнем месте родители имеющие когнетивный тип мотивации(22%), при этом родителей с когнетивным и практическим типом мотивации практически равное количество. Таким образом мы можем подвести итог, проведя исследования субъективного отношения к природе  с помощью методики «Альтернатива» мы выявили, что наибольшее количество родителей обладают эстетическим типом мотивации. Эстетический мотив включает в себя желание сохранить красоту пейзажей, отдельных видов фауны и флоры, сохранить звуки и запахи природы, ее "тактильную" красоту. Если люди ценят красоту природы, то согласно американскому специалисту в области организационного развития Роберту Пайну, они будут стараться эту ценность защитить. Ценить красоту природы они могут, исходя из двух основных положений: а) утилитарного - красота природы существует для получения удовольствия человека (инструментальная ценность) и б) этического - красота природы ценна сама по себе (внутренняя ценность). Конечно, людям больше понятна инструментальная ценность природной красоты. Задача природоохранников - разъяснять им внутреннюю ценность природной красоты, внушать это как важнейший принцип природоохранной эстетики.

3.2 Оптимальные просветительские формы в работе со взрослыми людьми

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: - взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;
- учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы;
- взаимосвязь разных форм работы с родителями;
- одновременное влияние на родителей и детей;
- обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.
Такая дифференциация помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.
Дифференциация должна проводиться на основе тестирования, анкетирования, по определенной программе изучения семьи:
1. Структура семьи (сколько человек, возраст, образование, профессия), психологический климат семьи (межличностные отношения, стиль общения). Для этого необходимо проведение психологом-социальным педагогом индивидуальных консультаций с родителями дошкольников, использование различных  методик (Анализ семейного воспитания /Эйдемиллер, Юстицкис/  и т.п.).
2. Стиль и фон семейной жизни: какие впечатления преобладают - положительные или отрицательные; причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей и детей.
3. Социальный статус матери, отца в семье, степень участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка.
4. Воспитательный климат семьи, наличие или отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей, задач, методов воспитания), участие матери, отца в педагогической деятельности семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной).
После изучения семей необходимо составление "социального паспорта” с целью корректировки педагогического воздействия.
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи - дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:
1. Анкетирование родителей;
2. Анкетирование воспитателей;
3. Тестирование родителей;
4. Индивидуальные беседы с родителями;
5. Индивидуальные беседы с детьми;
6. Посещение семьи ребенка;
7. Изучение тестов-рисунков детей типа "Мой дом”, "Моя семья”.
8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре "Семья”.
9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.
По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно выделить следующие типы:
1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.
2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.
3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка  не является жизненно важной проблемой.
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы. Работа с родителями должна проводиться активно, применяться не в общем, а с точки зрения ее действенности по отношению к каждой категории родителей.
Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные семьи (талантливые, активные семьи; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп риска). К последним можно отнести следующие:
- семьи с детьми-инвалидами;
- многодетные семьи;
- опекунские семьи;
- неполные семьи;
- малообеспеченые семьи;
- неблагополучные семьи.
В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика мероприятий.
Но, как уже было отмечено, эффективное просвещение родителей не может вестись без активного участия воспитателей, методистов, социальных педагогов. И есть необходимость более подробно коснуться деятельности воспитателей и социальных педагогов в работе с родителями.
Среда человека выступает сложным образованием, интегрирующим множество различных компонентов, что дает возможность говорить о большом количе¬стве сред, по отношению к которым «среда человека» выступает родовым понятием. Разнообразие, множественность разнородных сред, составляющих единую среду человека, определяют в конеч¬ном счете многообразие ее влияния на него. Главный источник влияния на детей – это родители, следовательно и главный источник экологического просвещения детей – родители, поэтому и родители должны быть достаточно экологически развиты, на это должны быть направлены силы учителей и воспитателей. Воспитание начинается в семье, «семья является важнейшим элементом общества, его фундаментом. Именно в ней, прежде всего, формируется и физически, и культурно каждый человек. Именно в семье закладываются основные стереотипы поведения ребенка. Она является главной опорой человека и его заботой на протяжении всей жизни». Субъективность отношения человека к природе выражается в структуре и своеобразии этого отношения. Недаром говорят, что по¬знать личность ? значит выявить ее отношения к действительности. Практика показывает, что, несмотря на значитель¬ный прогресс в деле экологического просвещения населения, уро-вень экологической культуры большинства людей остается не¬достаточно высоким. Причин этому несколько. Во-первых, эколо¬гические сведения, получаемые людьми из разнообразных СМИ, носят крайне неупорядоченный, конъюнктурный и зачастую про¬тиворечивый характер; на этом фоне ощущается явный недоста¬ток в доступной населению достоверной, научно обоснованной информации. Во-вторых, имеющаяся информация носит, как пра¬вило, либо узкоутилитарный, бытовой характер (что можно и че¬го нельзя употреблять в пищу, как уберечься от радиоактивного облучения и пр.), либо, наоборот, совершенно не соотносится с потребностями и интересами людей, не способна удовлетворять запросы их практической деятельности. В-третьих, отношение личности к тем или иным объектам среды рассматривается как типическая, специфическая реакция, обусловленная особенностями данной личности. Главную роль в глобальном решении экологических проблем играет не только работа родителей по охране окружающей среды, но и специальная система экологического образования.
Профессиональная подготовка специалистов различных направлений невозможна без комплексного экологического образования, которое должно включать несколько основных направлений: эколого-теоретическое, натуралистическое (практическое), гуманитарное и методическое.
Эколого-теоретическое направление подготовки специалиста - это овладение экологическим потенциалом естественнонаучных дисциплин на основе многосторонних межпредметных связей. Оно выполняет интегрирующую и системообразующую функции в сфере развития адекватных экологических представлений студентов. В его рамках раскрываются такие фундаментальные понятия, как основные закономерности организации биологических систем (организмов, популяций, видов, биоценозов, биогеоценозов, биосферы), их иерархия, целостность и взаимозависимость; проблемы, связанные с антропогенным воздействием на биосферу, рациональное использование природных ресурсов, охрана и преобразование природы, оптимизация окружающей природной среды, управление взаимодействием природы и общества. На этой основе формируется понимание того, что общество и биосфера находятся в состоянии коэволюции; человеческую деятельность следует интегрировать с законами биосферы; поскольку человек является частью биосферы, он должен подчиняться ее законам.
Натуралистическое (практическое) направление подготовки предусматривает формирование практических умений и навыков взаимодействия с миром природы, природными объектами в естественной, искусственной и антропогенной средах. Для этого необходимо освоить комплекс экологических технологий, включающий исследовательские навыки, наблюдение за природными объектами, их идентификацию, правила поведения в природной среде, биотехнические и природоохранные стратегии и технологии и т.п.
Гуманитарное направление предусматривает повышение эрудиции студентов в области экологии средствами экологически ориентированной художественной литературы (например, творчество писателей-натуралистов), искусства (музыка, живопись, кино, театр), затрагивающего темы природы. Здесь важен эстетический анализ природных объектов, необходимо формирование их положительного эмоционального восприятия, понимание этики взаимоотношений человека с миром природы.
Методическое направление (наиболее важное для будущих педагогов) предполагает разностороннюю методическую и технологическую подготовку, дает комплекс умений, позволяющих эффективно осуществлять процесс экологического образования и воспитания (проведение экскурсий в мир природы, организация учебных экологических троп, летних экологических лагерей, подготовка и проведение экологических праздников, игр, организация экологических акций и движений, просветительская деятельность и т.п.).
Анализ проблем непрерывного экологического образования, учет особенностей этого процесса на различных ступенях позволил нам разработать и предложить указанные направления оптимизации процесса формирования экологического сознания, которые, на наш взгляд, необходимо рассматривать как первоочередные задачи на пути обеспечения концепции устойчивого развития.
1) Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-дону, 1996.
2) Купцов В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века. \ В.И. Купцов. – СПб.: Алетейя, 2009. Стр. 5
3) Григорьева С.Н. Воспитательный потенциал семьи в экологическом воспитании младших школьников. «Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации: Сборник научно-методических трудов. – М.: АПК и ППРО, 2008. – с. 84
4) Акопов Г.В., Чердымова Е.И. структурно-функциональное исследование экологического сознания // II Российская конференция по экологической психологии. Тезисы., 2000. С 14-15.
5) Белоусов П.А. Экологическая культура и массовое сознание // История взаимодействия общества и природы. Тез. докл. конф. М., 1990. Ч. 2, 3. С. 52-54.
6) Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с. МедведевВ.И., Алдашева А.А.Экологическое сознание. Учебное пособие.- М.:Логос,2001.
7) 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва,12-14 апреля2000 г.). –М.: Психологический институт РАО – Экопси-центр РОСС.2000.
8) Ахатов А. Г. Экология. Энциклопедический словарь.=Akhatov A.G. Ecology. Encyclopaedic Dictionary.- Казань=Kazan, ТКИ, Экополис, 1995. — 368 с. (тираж 5000), ISBN 5-298-00600-0
9) Выготский Л.С.Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991
10) Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2003. — 256 с
11) Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 1996.
12) Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. — М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 c.
13) Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1-2, М., 1868-69.
14) Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности/ Г. В. Шайнис //Мир психологии и психология в мире. – Москва,1995 – Вып2(3) – С. 40 – 53
15) Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 классы/автор–составитель И.Б. Морзунова -2-е издание., стереотип. – Москва.:Дрофа,2010 – С51-81.
16) Психология.Словарь./под.общ.ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, Москва,1990
Методика «Альтернатива» направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природны¬ми объектами: эстетического, когнитивного, практическо¬го и прагматического.
Испытуемому предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности, например: Для Ваше¬го аквариума Вы бы предпочли завести рыбок: (А) с краси¬вой окраской; (Б) с интересным поведением. Предпочитае¬мый вид деятельности позволяет судить о характере моти¬вации взаимодействия с природой. Предъявляется 12 пар, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации был представлен 6 раз.
Количество выборов того или иного типа также пред¬ставляется как доля от максимально возможного. Тип мо¬тивации с наибольшим удельным весом интерпретируется как ведущий.
В целом, блок психодиагностических методик, разрабо¬танных в экологической психологии, позволяет получить достаточно полную картину характера отношения к приро¬де, сложившегося у личности.
Текст методики
ИНСТРУКЦИЯ:
В предложенных ситуациях выберите, пожалуйста, один из вариантов А или Б. который кажется наиболее подходящим для данной ситуации.
Вы считаете данную ситуаций маловероятной для Вас или труд или честь один вариант, то все-таки постарайтесь сделать свой выводы.
Отвечать лучше быстро, так как. первая реакция наиболее точна.
Ваше мнение.
1. Для Вашего аквариума Вы предпочли бы завести рыбок.
А. с красивой окраской     
Б с интересным поведением
2. Вы бы сочли бы длы  себя более подходящим занятием.
А. собирать гербарий             
Б. собирать растения для лекарственных растений        изготовления настоек
3. Если бы Вы были учителем биологии, то с большим удовольствием рассказывали ученикам
А. о строении животных           
Б. о том, как ухаживать за животными
4. В ботаническом саду Вы скорее всего
А. будете любоваться                  
Б. захотите получить
тропическими растениями   для выращивания дома
5. Просматривая книгу о грибах. Вы больше обратите внимание
А. на то, как они устроены    
Б. на то, как их лучше выращивать
6. Будучи селекционером, Вы предпочли выводить новые сорта
А цветочных культур                              
Б плодовых культур
7. Купив календарь природы, Вы сначала прочтете
А стихи хороших поэтов о природе         
Б заметки из блокнота натуралиста
8 Получив диплом ученого агронома, Вы бы предпочли бы работать
А в лаборатории                                         
Б на опытной станции
9.Вы бы завели собаку
А чтобы ухаживать за ней                      
Б для охраны квартиры
10 Вы предпочтете прочесть
А книгу о красоте природы                    
Б книгу которая учит ухаживать за   растениями и животными
11 Если бы вы работали в лесном хозяйстве то предпочли бы
А следить за тостом и развитием деревьев
Б руководить заготовкой ценной древесины
12 Если вас пригласят провести выходной на даче с фруктовым садом, то вы поехали бы туда
А весной
Б осенью
Обработка результатов.
С помощью ключа подсчитывается количество ответов, соответствующих тому или иному типу мотивации. Количество выборов каждого типа представляется как доля максима возможного, а затем им присваиваются ранги:1,2,3 и 4.
Ключ
        1   2   3   4   5   6   7   8   9    10   11
 А       Э  П   К   Э  К    Э  Э  К   П    Э   К
 Б        К  Пг П   П  Пг  Пг К П   Пг  П   Пг
Примечание:
Э - эстетический тип мотивации
К-  когнетивный тип мотивации
П – практический тип мотивации
Пг – прагматический тип мотивации

Понятийный аппарат.

Личность – относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего, на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.
Сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущий только человеку как социальному существу.
Экологическое сознание - это форма общественного сознания, находящаяся в стадии формирования, включающая в себя совокупность идей, теорий, взглядов, мотивации, отражающих экологическую сторону общественного бытия, а именно - реальную практику отношений между человеком и средой его жизни, между обществом и природой, включая регулятивные принципы и нормы поведения, направленные на достижение оптимального состояния системы «общество - природа».
Природная среда - совокупность абиотических и биотических факторов, естественных и измененных в результате деятельности человеческого общества, оказывающих влияние на человека и другие организмы.
Социогенез - происхождение и развитие сознания, личности, межличностных отношений, обусловленное особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях.
Антропоцентризм - Антропоцентрический тип экологического сознания это система представлений о мире, для которой характерны: 1) противопоставленность человека как высшей ценности и природы как его собственности, 2) восприятие природы как объекта одностороннего воздействия человека, 3) прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с ней.
Экоцентризм - Экоцентрический тип экологического сознания это система представлений о мире, для которой характерны: 1) ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, 2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком, 3) баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой
Просвеще?ние — передача, распространение знаний и культуры, а также и система воспитательно-образовательных мероприятий и учреждений в каком-либо государстве.
Экологическая грамотность – включает активное владение экологическими знаниями. Это понимание сущности жизни, системных закономерностей её устройства на Земле (биологическое разнообразие, историческое развитие органического мира, принципы устройства, воспроизведения, развития, функционирования живых систем разных уровней организации: клеток, организмов, сообществ, экосистем), физических законов, глубокое знание основ химии, современных наук о Земле (геологии, географии, почвоведение). Кроме того, умение принимать решения и действовать, добиваясь положительного эффекта в соответствии с этими знаниями. Т.е. умение чётко сформулировать проблему, различать доказательства и гипотезы, привлекать для доказательства своей точки зрения экспериментальный подход и системный анализ. Экологически грамотный человек должен знать меры охраны природной среды, сведения о международных и российских законодательных актов и экономических санкциях в области охраны природы, здоровья и естественных прав человека и других живых систем.
Экологическая безопасность – это меры по снижению опасности, риска, вероятности преждевременной смерти, вызванных различными воздействиями на живые системы (перенаселением, недоброкачественными продуктами питания, загрязнением и уничтожением природной среды, воздействием мутагенов и т.д.). Т.е. каждый отдельный человек должен осознавать насколько качество жизни, его личное благополучие, ощущение внутреннего комфорта и безопасности связаны с природным окружением.
Природа - естественная окружающая среда,  динамично развивающаяся природная реальность, включающая в себя и самих людей, которая развивается в процессе вмешательства в нее человека.
Субъективное отношение к природе - это субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями природы, являющееся фактором, обусловливающим поведение.