Привет студент

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей психологии и психологии личности

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая психология»

«Проблема психологического сопровождения родителей в замещающей семье».

Содержание

Введение

Глава 1. История развития сиротских учреждений

1.1. История системы сиротских учреждений в советский период

1.2. История поддержки детей сирот в Европе

Глава 2. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей

2.1. Формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей

2.2. Мотивация приема сирот на воспитание

Глава 3. Зарубежные и отечественные исследования развития взаимоотношения приемных родителей и детей

3.1. Отечественный опыт введении программ психологического просвещения родителей

3.2. Фостеринг. Исследование В. Голанса. Зарубежный опыт создания программ социально - психологической поддержки родителей

Заключение

Список используемых источников

Введение

«Нормальная семья» - понятие очень условное. Будем считать таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членам и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологического и физической зрелости.

Не всегда нормальная семья может считаться идеальной с позиций социокультурных норм, следуя которым живет та или иная общность людей. Шкала « идеальная - реальная семья» задает второе основание для исследователя, а именно социокультурное основание, обусловленное различием культур разных эпох, народов и стран. Вероятность гармоничного союза между мужчиной и женщиной напрямую определяется сходством моделей семей. В противоположном случае возникает борьба за власть, непонимание, разводы, брошенные дети и пр.

Отношение с родителями ребенок, по мнению Л. Беньямина^[1], строится на основе двух стратегий: стратегия «дополнительного поведения» - ребенок реагирует инициативой на предоставление самостоятельности, бегством - на преследование; стратегия «защитного поведения»- ребенок в ответ на отвержение начинает вести себя так, как будто его любят, как бы приглашая родителей изменить свое поведение по отношению к нему.

В психологических исследованиях все типологии моделей семьи, которые описывают особенности семьи как целого, строятся на основе аномалий, различных отклонений в составе семьи, отношений в семье, стилей воспитания от некой «нормы», которая совершенно неконкретна и представляет собой некий гуманистический идеал семьи, где все находятся в гармоничных отношениях равенства, помощи, взаимосотрудничества, и нет никаких конфликтов и проблем. Этот семейный рай на земле существует лишь в умах, так называемого гуманистического направления.

К исследованиям, направленных для изучения психологических типов семьи, относится работа Э. Арутюнянц^[2]. Он выделил три варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка - к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Супружеская (демократическая) семья расписывается розовыми красками. Цель этой семьи – взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше учитывают его интересы. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по вертикальному принципу (готовые - ко всем социальным институтам).

Третья модель существует только в воображении гуманистических психологов.

В современном обществе происходит массовое распространение детоцентрического типа семьи. Причины этого следующие:

1) Увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений.

2) Нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов.

3) Отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми.

4) Изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходима помощь родителя.

В анализе детско-родительских отношений является понятие «роль». Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям, определяет стиль воспитания. Существует три типа «неправильного воспитания»:

тип А- неприятие, эмоциональное отвержение,

тип Б - гиперсоциализация,

тип В - эгоцентрическое воспитание («кумир семьи»).

Особенно чувствителен к отсутствию в стиле родительского воспитания подростковый возраст. У подростка одновременно существует два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и достижениях и – одновременно - потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы» (в аффилиации). Почти все типы «неправильного воспитания» проявляются в неполных и конфликтных семьях.

Глава 1. История развития сиротских учреждений

1.1. История системы сиротских учреждений в советский период

История развития системы сиротских учреждений – сложный, диалектический противоречивый процесс. Нельзя рассматривать противоречия, присущие данной системе, вне их конкретного места в историческом развитии.

История социальной политики государства не может быть представлена как простое линейное, поэтапное движение к более высоким ступеням его организованности, к более сложной структуре. Не каждое структурное изменение, как и не каждое количественное, приводит к качественным изменениям всей системы. Более того, процессы изменения структур – процессы подвижные, динамичные. Общие качественные характеристики выступают как гораздо более стабильные. Чтобы понять сущность конкретного этапа развития института социальной защиты детей- сирот, нельзя ограничиваться определением ее структуры, элементов, надо проникнуть вглубь этой структуры, определить основания, принципы ее развития.

Принципиально новой, наиболее емкой и уникальной структурой воспитания и развития детей сирот, ставящей в центр своего внимания ребенка, заботу о нем и его будущем, является детский дом семейного типа. Решающим фактором воспитания в таких домах должна быть атмосфера семейного очага, скрепленная взаимным уважением и заботой взрослых и детей, общим ведением домашнего хозяйства, организацией общего быта, досуга, учебы, труда. Правовым образование подобного рода устройств детей, лишившихся родительского попечения, стало постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 31 июля 1987 года «О мерах по коренному улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В ст.15 этого постановления предлагалось «провести опытно—экспериментальную работу по определению оптимального типа учреждения для воспитания, обучения и содержания детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, от их рождения до начала трудовой деятельности».

В развитие данного постановления Совет Министров СССР принимает 17 апреля 1988 года другое – «О создании детских домов семейного типа». Правительством было принято, что действующая в стране система воспитания и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует дальнейшего совершенствования.

В состав детских домов семейного типа предполагалось включить: 1)детские городки из одноквартирных многокомнатных домов для проживания семей, воспитывающих не менее 10 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 2)отдельные семьи, воспитывающие не менее 5 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающие в многокомнатных отдельных квартирах в обычных домах, специализированных домах или в группах таких домов.

Вскоре появляется «Временное положение о детских домах семейного типа», утвержденное Государственным Комитетом СССР по народному образованию, Государственным Комитетом СССР по труду и социальным вопросам, Министерством финансов СССР, Детским Фондом СССР и ВЦСПС. Это был первый шаг по пути правового оформления ранее неизвестного способа охраны осиротевших детей. Такого способа, который уже вышел за рамки эксперимента, стал реальной формой воспитания и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Были определены основополагающие принципы: подчиненность местным органам управления, зависимость не только от органов, отвечающих за охрану прав детей, но и Детского фонда, отбор родителей- воспитателей, оплата их труда и др.

В семейный детский дом практически мог быть определен любой ребенок, оставшийся без попечения родителей, что принципиально отличается от условий для усыновления и попечения. Наибольшее число детских домов семейного типа во времена СССР находились на территории Российской Федерации(53%).

Отечественная историография накопила определенный и систематизированный материал, в котором освещались различные аспекты становления и развития системы защиты детей- сирот. Исторические исследования монографического и диссертационного уровня не ставили целью комплексно- системное изучение проблемы за весь период существования РСФСР в составе СССР.

1.2.История поддержки детей сирот в Европе

Развитие культурных моделей и развитие понятия депривированного ребенка в Европе^[3]:

Исторический период	Культурные модели воспитания детей	Основной недостаток в удовлетворении психических потребностей	Модель депривирован-ного ребенка	Развитие социальной помощи	Развитие концепций психической депривации
Средневековье	Высокая аффективность (неустойчивая) и крайняя уступчивость. Короткое детство и ранний уход из семьи. Широкая патромониальн-ая семья. Идея ребенка как маленького взрослого, смешение возрастных групп	Неприятие или отвержение группой	Покинутый (отвергнутый) ребенок- найденыш	Развитие сиротских домов и госпиталей при монастырях	-
17-19 столетия	Продолженное детство. Несколько более узкая (патриархальная) семья. Возрастание аффективности в семье, повышающаяся дисциплина вне семьи (школа). Идея пристойного ребенка.	Недостаток общественно дисциплины и хороших нравов	Морально покинутый ребенок	Развитие школы с возрастным ограничением (и общежитием)	Донаучный этап
Вторая половина 19 столетия	Высокая аффективность и строгая дисциплина внутри семьи (мать-отец). Иерархия авторитета в семье. Подчеркивание личной морали. Идея морального детства.	Недостаток авторитета (отец) и аффективности (мать).	Ребенок без родителей (сирота, внебрачный ребенок)	Возникновение воспитательных учреждений. Благотворительная социальная помощь	Эмпирический этап.
Начало 20 столетия	Умеренная дисциплина, подчеркивание «разумности» в развитии (снижение аффективности). Либерализация и демократизация семьи. Идея продуктивного (успешного) ребенка	Недостаток руководства в семьи (социальная запущенность)	Морально опускающийся ребенок (из семей «на окраине» общества)	Социальная помощь, народное просвещение, общественное образование
Вторая четверть 20 столетия	Понижение авторитарности, дальнейший рост рациональности (порядок, последовательность). Продолжающаяся демократизация семьи. Идея продуктивного (успешного) ребенка	Недостаток рациональной заботы и воспитания	Воспитательно запущенный ребенок	Общественная социально- медицинская помощь	«Мобилизующий этап
Послевоенный период	Снова возрастающая аффективности внутри семьи. Идея эмоционально приспособленного ребенка	Недостаток эмоциональных связей в малой семье	Эмоционально депривирова-нный ребенок («материнская депривация»)	Забота о психическом здоровье. Замещающая семейная забота	Критический этап
Современные тенденции	Умеренно возрастающая аффективность. Повторное подчеркивание дисциплины. Открытость и планирование. Идея сензитивного ребенка	Недостаток осмысленного отношения к миру и самому себе	Отчужденный ребенок	Социально- психологические службы	Экспериментально - теоретический этап

 

Детские дома семейного типа как форма реабилитации и социализации детей были необходимы и прогрессивны. Но дальнейшее их развитие будет зависеть от того, насколько государство и общество смогут смягчить удары нестабильности и инфляции по таким семьям, помочь им, поддержать родителей- воспитателей, на плечи которых ложится все более и более увеличивающийся груз проблем.

В настоящее время развитие профессиональных семей в большинстве случаев имеет 2 основания: практика организации профессиональных семей в Великобритании и США (по типу foster family) и собственный многовековой опыт семейной профессиональной заботы, дважды разрушенный в силу господства идеи огосударствления воспитания детей, лишенных семейной заботы и постоянно возрождающийся в сложные моменты истории страны: нэп, Великая Отечественная война, перестройка.

Глава 2. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей

2.1. Формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей

Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для полноценного развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта. Конвенция ООН о правах ребенка признает, что «детям для всестороннего и гармоничного развития необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви понимания, в результате чего дети будут полностью подготовлены к самостоятельной жизни». Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. Именно отношения с близкими взрослыми, основанные на любви, доверии, взаимной заинтересованности определяют основные условия развития личности - включенность ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Главной особенностью семейного воспитания считают эмоциональный характер взаимоотношений, который основан на родственных чувствах, выражается в глубокой кровной привязанности и любви к детям и ответном чувстве детей к родителям.

Только семья может явиться целесообразным, естественным источником опосредующим звеном передачи ребенку социально- исторического опыта и, прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Роль семьи в развитии ребенка занимает центральное место, так как семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося образа мира у ребенка, формирует соответствующий образ жизни. Семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребенка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности, воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Воспитательная роль семьи важна для человека не только в раннем детстве, она проявляется и в более позднем возрасте, особенно в подростковом и юношеском, когда семья играет еще и ориентирующую роль. Влияние родителей постепенно дополняется воздействием детских коллективов, школы. Однако на всю жизнь влияние родителей остается самым важным и наиболее сильным.

В настоящее время основными формами семейного устройства, детей оставшихся без попечения родителей являются опека и усыновление, с 1996 года законодательно закреплена приемная семья (прообразом которой являются семейные детские дома). Также в стадии эксперимента и разработки законодательства находится патронатная форма семейного устройства (семейные воспитательные группы).

Усыновление^[4] известно еще со времен Древнего Рима. Мотивами к усыновлению поначалу служили отнюдь не нравственные побуждения, направленные на защиту детей. Это были либо материальные, либо духовные причины. Но в течение столетий люди интуитивно пришли к тому, что ребенок, потерявший родителей, должен быть принят в другую семь, где его окружат заботой или хотя бы спасут от голода и холода. Со временем усыновление стало превращаться в правовой институт, имеющей своей целью дать человеку то, в чем ему отказала природа.

В настоящее время среди форм семейного устройства судьбы ребенка, оставшегося по разным причинам сиротой усыновление признается законом приоритетным, поскольку оно обеспечивает усыновленным детям возможность иметь такие же условия жизни и воспитания, какими они могли бы быть в родной семье. Усыновленные дети по закону приравниваются к родным. Между усыновителем и его родственниками и усыновленным ребенком и его потомством устанавливаются такие же правоотношения, как и между кровными родителями и детьми.

Усыновители могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за исключением физических лиц, имеющих в соответствии с правовыми положениями об усыновлении какие- либо противопоказания к усыновлению.

Усыновители сталкиваются с материальными и психологическими трудностями и поэтому нуждаются в особой психологической работе с ними. Конечно, желательно, чтобы эта работа проводилась с семьей до того, как в доме появиться ребенок. Это связано с тем, что родители очень часто неуверенны, сомневаются в своих возможностях хорошо воспитать малыша, их беспокоят мысли о наследственности. Однако замечено, что у будущих родителей зачастую формируются завышенные ожидания в отношении приемного ребенка. Помимо этих проблем существует психологическая проблема «тайны усыновления». В основном все родители считают, что ребенок не должен знать правду о своем происхождении и такое мнение родителей порождает массу психологических проблем, которые, в первую очередь, сказываются на взаимоотношениях с окружающими людьми, на взаимоотношениях супругов и проецируются на взаимоотношения с ребенком, особенно, если он не оправдывает ожиданий.

Другим распространенным способом заботы об осиротевших детях, известным с древнейших времен, является опека^[5]. Как и в случае с усыновлением, опека возникла не столько по соображениям нравственного порядка, сколько ради соблюдения интересов родственников. Что касается сущности личных отношений, возникающих при опеке, то опекун заботился только о прокормлении сироты, ограждения его от обид и несправедливостей, при этом имущественных обязанностей опекун не имел. К личности опекуна предъявлялись строгие требования. Он должен быть человеком честного, порядочного поведения (из числа родственников, свойственников, посторонних). Добродетельные качества будущего опекуна, его честность, незазорное поведение должны были подавать надежды к призрению малолетнего во здравии, благородном воспитании и пристойном содержании. Противопоказания к опеке – расточители своей собственности, порочные люди с судимостью, люди, совершающие суровые поступки, находящиеся в ссоре с родителями ребенка. Несмотря ни на что система опеки того времени была несовершенна. В отличие от существующей на сегодняшний момент в России системы опекунства четко не определены вопросы отношения между опекунскими учреждениями и опекунами и вопросы предел в прав опекунов.

Сегодня опека (попечительство) – устанавливается над детьми, оставшимися без попечения родителей в целях их содержания, воспитания и образования, защиты их прав и интересов.

Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста от четырнадцати до 18 лет. В настоящее время самое большое число детей передается под опеку бабушкам – дедушкам, тетям – дядям, братьям – сестрам и другим родственникам, хотя опекуном может стать человек, не являющийся родственником. Однако опекунами могут назначаться только совершеннолетние дееспособные лица. При назначении опеки обязательно учитываются особенности взаимоотношений между опекуном и ребенком.

Опекун обязан заботиться о ребенке, создавать ему нормальные условия для содержания, воспитания и образования, обеспечить ему всестороннее развитие, уважать человеческое достоинство.

Приемная семья^[6] является одной из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Приемная семья отличается от других форм принятия детей на воспитание (усыновление, опека) – временным характером и договорным способом оформления отношений.

В отличие от большинства других стран, чтобы стать приемными родителями в России не требуется обязательного прохождения курсов, заключений психологов, в то время как в Австрии, Германии, Великобритании, чтобы стать матерью- воспитательницей требуется год практики в детском учреждении и год учебы в материнской школе. В большинстве стран мира лица, не прошедшие специального обучения, не получат лицензии на воспитание чужих детей. В нашей же стране к воспитанию детей привлекаются люди, не имеющие специального образования, хотя дети, имеют проблемы в развитии, образовании, различные хронические соматические заболевания.

В качестве приемных родителей могут выступать:

- семейные пары, имеющие собственных детей разного возраста;

- семейные пары без детей;

- неполные семьи;

- одинокие граждане до 55 лет;

- граждане, состоящие в гражданском браке.

Отбор приемных родителей – важное звено в работе с приемными семьями, так как приемные родители должны обладать определенными личностными качествами, характером, необходимым для профессиональной работы. С помощью анкеты довольно легко выясняются такие факты, как возраст, пол, социальная принадлежность, жилищные условия, наличие собственных детей и их возраст, профессия и место работы, убеждения, доход, состояние здоровья, занятия в свободное время и т.п. Значительно труднее определить психологические особенности личности будущего приемного родителя, мотивы, по которым он собирается взять в семью приемных детей; стиль супружеских отношений; воспитательные меры, применяемые к собственным детям; понимание молодежных проблем; отношение к родителям приемных детей и т.п.

Международная практика рекомендует привлекать к работе людей, близких по социальному статусу к семье принимаемого ребенка. Имея сходный культурный уровень и сопоставимый образ жизни, такая семья сможет лучше понять и удовлетворить потребности ребенка, поможет ему преодолеть стресс из-за разлуки с биологическими родителями. Американские специалисты, например, отмечают, что люди с высшим образованием, даже педагогическим, больше других уверенные в своей профессиональной пригодности, как правило, хуже справляются со своими обязанностями. Такие люди требуют особой подготовки: важно снять их излишнюю самоуверенность, которая потом может перейти в другую крайность – панику из-за возникших сложностей.

К сожалению, в российском практике механизм отбора приемных родителей не работает в той мере насколько это необходимо.

Деятельность приемной семьи по отношению к ребенку носит временный характер и предполагает пребывание в ней до момента решения его дальнейшей судьбы.

Цель приемной семьи – создать благоприятные условия для временного пребывания детей, пока осуществляется социальная и медицинская реабилитация биологических родителей.

Приемные родители принимают на себя, как и опекуны, все заботы о ребенке, защите его прав и отстаивания интересов. Они должны обеспечить ему нормальные условия для содержания, воспитания и образования, обеспечить ему всестороннее развитие, уважать человеческое достоинство, заботиться о развитии и обучении ребенка, обеспечить чувство принадлежности и причастности к новой ситуации, способствовать адекватной адаптации детей в обществе, если будет необходимо – заменить родителей и пр.

Родители имеют право на определенную свободу действий в отношении приемных детей. Это выбор ребенка в соответствии со своими пожеланиями, применение педагогических методов и приемов воспитания, получение помощи и консультаций от кураторов, участие в определении будущей судьбы ребенка и т.п. В контракте перечисляются минимальные социальные условия, которые должна предоставить приемная семья. Это, прежде всего соответствующая среда обитания (комната, отдельная кровать и т.д.), помощь в обучении; забота о здоровье; поддержание контактов ребенка со своими биологическими родителями, усилия по его возвращению к ним.

Приемные родители не всегда способны эмоционально поддерживать ребенка. Это может быть следствием неподготовленности к воспитанию детей- сирот или детей, оставшихся без попечения родителей.

Анализирую причины неудачного опыта приемных семей ученые установили, что в большинстве случаев нарушен принцип – совместимости, то есть отбора родителей и детей. Родители и члены их семьи часто не готовы к столь ответственному шагу – посвятить себя всего без остатка детям, изменить свою жизнь коренным образом, то есть отсутствует практика отбора приемных родителей и подготовки их к новой профессиональной деятельности. Предпосылкой к этому является нечеткое представление профессиональных качеств родителя- воспитателя, отсутствие профессиограммы приемного родителя в отечественных условиях.

Патронатная семья^[7], при которой опекуном ребенка остается детский дом, а один из родителей наделяется статусом патронатного воспитателя, является сотрудником сиротского учреждения на время устройства ребенка в свою семью и разделяет ответственность за воспитание ребенка с опекуном (т.е. детским домом или приютом). Патронатный воспитатель получает пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание в сиротском учреждении.

Опыт изучения приемных семей показал, что приемные семьи испытывают множество специфических психолого- педагогических трудностей и нуждаются в оказании высоко квалифицированной психологической и педагогической помощи, в психологическом сопровождении и поддержке.

2.2. Мотивация приема сирот на воспитание

В рамках изучения становления и функционирования приемных семей особенно интересна мотивация родителей, при создании приемной семьи. Как правило, решение стать приемными родителями определяет не один мотив, а их комплекс. Выделяют следующие мотивы:

1)желание иметь ребенка в случае невозможности по физиологическим причинам родить собственного;

2)любовь к детям, в то время как собственные уже выросли;

3)милосердие;

4)смерть собственного ребенка или близких родственников;

5)чувство одиночества;

6)религиозные мотивы;

7)интерес к материальному вознаграждению, что отличает их от усыновителей и другие мотивы, которые могут быть как скрытыми, так и явными.

Выявленные мотивы создания приемных семей в целом сопоставимы с имеющимися сведениями в литературе о мотивации родителей – усыновителей. Отличительным является мотив материального вознаграждения, приоритетный при создании замещающей семьи, по- видимому связан со спецификой деятельности приемной семьи как профессиональной структуры. На наш взгляд, при определенных условиях данный мотив может быть рассмотрен как позитивный и являться одним из факторов, способствующих активному внедрению семейных форм устройства детей - сироти детей, оставшихся без попечения родителей.

Изучение мотивации позволило выделить круг общих и специфических мотивов, характерных для приемной семьи^[8].

К общим мотивам можно отнести – религиозные мотивы, мотив иметь большую семью; желание иметь ребенка другого пола; желание улучшить свои жилищные условия; самореализация и самоутверждение.

К специфическим мотивам, определяющим образование приемной семьи относятся:

-материальное вознаграждение за труд;

-милосердие к детям;

-бездетность;

-желание быть известным;

-избавление от чувства одиночества.

В создании приемной семьи преобладают специфические мотивы. Специфических мотивов составляет 60%, общие мотивы составляют 40%.

Рассматривая мотивацию как совокупность мотивов, определяющих характер деятельности была предпринята попытка классификации всех выявленных мотивов создания приемной семьи была выделена на 3 условные группы:

· Группа позитивных мотивов, обеспечивающие успешную реализацию функций приемной семьи – милосердие к детям, нуждающимся в поддержке, желание иметь большую семью, желание иметь детей другого пола, самореализация и самоутверждение;

· Группа потребительски мотивов, предполагающие в большей степени удовлетворение потребностей родителей и их кровной семьи, а не успешность выполнения профессиональной деятельности по восстановлению, воспитанию и развитию детей, оставшихся без попечения родителей – материальное вознаграждение, желание быть известным, улучшить жилищные условия;

· Группа нейтральных мотивов, которые в зависимости от личностных особенностей родителей и их внутренней готовности к осуществлению особой профессиональной деятельности по воспитанию детей- сирот могут способствовать получению различной степени успешности реализуемой деятельности – религиозные мотивы, бездетность, чувство одиночества.

Полученные данные о мотивации создания приемных семей позволяют рассматривать мотив как один из определяющих факторов успешного функционирования семьи.

Глава 3. Отечественный и зарубежный опыт формирования взаимоотношений приемных родителей и детей

3.1. Отечественный опыт введении программ психологического просвещения родителей

Первым наиболее полным отечественным исследованием с использованием развернутой программы стала работа И.В.Гребенникова^[9]. Им была разработана и методически оформлена программа психологического просвещения родителей, где было отмечено, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психологической неграмотностью родителей. Такие аспекты, как крайняя идеологизированность содержания образовательного процесса, декларация ведущей и доминирующей роли школы в образовании родителей, не адекватность требованиям современной ситуации. В настоящее время родители более ориентированы на знания, которые могли бы помочь им при решении конкретных проблем, а не проблем общего характера. При сохранение базовой психолого-педагогической подготовки, тематику занятий необходимо существенно изменить. Школа является одним из важнейших организаторов процесса повышения социально- психологической компетентности родителей, роль которой на современном этапе заключается в координации психологического просвещения, в предоставлении родителям права выбора способов и средств повышения образовательного уровня, в информировании родителей об особенностях жизнедеятельности ребенка. В настоящее время с родителями работают семейный консультант, психолог, педиатр, валеолог, социальный педагог и другие специалисты. Приоритетом в оказании данного рода услуг обладают специализированные учреждения, способные оказать профессиональную и адресную помощь и поддержку. Это- семейные консультационные центры, группы содействия образованию родителей при общественных организациях и т.п.

Организация педагогического всеобуча подразумевает поведений занятий с частотой 1 раз в месяц. Это недостаточно, так как лекционный, а тем более практический материал, предложенный родителем к освоению, должен пополняться и анализироваться регулярнее и чаще. Навыки, полученные родителями, необходимо закреплять в конкретных социально- психологических ситуациях. Поэтому целесообразно проводить занятия не реже 2-4 раз в месяц. Одним из наиболее важных условий повышения уровня социально- психологической культуры родителей является взаимодействие самообразования и социально- психологического просвещения. Это утверждение представляет особую ценность и служит одним из подходов к построению собственной образовательной программы, так как самообразование невозможно без педагогического просвещения. Просвещение - это процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающей относительно самостоятельный и свободный отбор сообщаемой информации. «Самостоятельный отбор», является определяющим, так как просвещение обычно строится на принципе добровольности. Задача организаторов просвещения - предложить актуальную информацию, а право слушателей – распоряжаться ею по собственному усмотрению. В просвещении важно учитывать реальные потребности родителей и не заставлять их терять время на прослушивание давно известных фактов. Для этого и проводится предварительная диагностика их компетентности в той или иной области.

Под социально- психологическим просвещением родителей принимается процесс информирования родителей об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Оно всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи как социально- психологических и психолого- педагогических знаний, так и опыта гуманных отношений.

Социально- психологическое просвещение предполагает и передачу знаний, и формирование умений и навыков. Это навыки помощи ребенку при освоении образовательных программ. Это эффективное общение с ребенком. Использование правовых знаний в области образования. Защит прав ребенка и т.д. Основные из них: социально- психологический тренинг, деловые игры, участие в работе родительских объединений, сообществ детей и родителей. Указанные работы следует дополнить обязательным консультированием, которое относиться к индивидуальным формам сотрудничества с родителями. Главная цель консультации - достижение глубоко, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействия с другими участниками педагогического процесса. Задача специалиста при этом - попытаться оказать семье не только информационно- педагогическую поддержку, но и эмоциональную. Различают два типа психологического консультирования родителей:

1)методическое (способы и методы освоения образовательной программы, индивидуальных образовательных маршрут ребенка, способы дополнительного образования и т.д.)

2)психологическое (индивидуальные особенности человека и его социализация).

Однако независимо от типа существуют определенные принципы консультирования. Это создание доверительных отношений; взаимоуважение; заинтересованность и компетентность консультантов; формирование у родителей установки на самостоятельные решение проблемы.

3.2. Фостеринг. Исследование В. Голанса. Зарубежный опыт создания программ социально- психологической поддержки родителей

Фостеринг^[10] - метод социальной работы, который сформировался на основе деинституализации государственных учреждений содержание детей-сирот и детей, лишенных родительской заботы и создания приемных семей. Фостеринг - уход за чужим ребенком, особый вид опекунства. Фостеринг предусматривает пребывание в чужой семье в течение длительного времени, до совершеннолетия, однако контакты с биологическими родителями сохраняются, и как только условия в семье становятся более благоприятными для воспитания ребенка, она снова возвращается к своим биологическим родителям.

Как показывают исследования В. Голанса^[11], установление социальной опеки над ребенком, лишенным родительского попечения, в виде передачи его на воспитание в замещающую семью – наиболее желательно, так как способствует формированию близких отношений с окружающими людьми, что важно для его дальнейшей интеграции в общество и полноценной самореализации.

Зарубежный опыт создания программ охватывает широкий круг проблем, которые решаются в ходе социально- психологической поддержки родителей. Основным принципом зарубежных программ для родителей является ориентация на права ребенка, на демократический стиль общения с ним, диалогичность. Педагоги подчеркивают, что современные родители продолжают говорить с ребенком с позиции превосходства и власти, не осознавая, что дети слушают их с позиции равенства. Это приводит к конфликтам и непониманию между ними. Однако возникает опасность чрезмерного детоцентризма, что заставляет ученых четко разделять права ребенка и ответственность родителя. Идея демократии ими понимается как сочетание свободы и порядка. Демократическая направленность воспитания включает такие ограничения, в рамках которых дети ощущаю свободу. Каждая программа отдает предпочтение одному из аспектов семейного воспитания: коммуникация, обмен информацией и опытом и т.д. Однако родители не всегда могут сориентироваться, какой аспект воспитания их интересует более всего. Поэтому им необходима для начала общепедагогическая подготовка.

Зарубежный опыт разработки программ для родителей предусматривает еженедельное посещение занятий по 90 минут в течение 8-12 недель. Существуют и краткосрочные курсы, рассчитанные на 2-3 дня, и продолжительные - на несколько месяцев. Важная составляющая большинства программ - «домашняя работа». Считается, что эффективность занятий, проводимых один раз в неделю, существенно снижается, если полученные знания и навыки не закрепляются на практике. Содержание домашнего задания зависит от типа программы, в некоторых случаях его выполнение является обязательным, иногда оно лишь поощряется.

Одним из пионеров разработки программ для родителей можно считать Альфреда Адлера, основавшего в 1919 году психопедиатричекий центр. А. Адлер работал с детьми, родителями и преподавателями. Среди наиболее важных результатов общественного признания идей А.Адлера стало появление семейных консультаций и семейных учебных групп, призванных помочь семьям установить демократический жизненный стиль, основанный на принципах социального равенства и общественного интереса.

Подходы к характеру общения и выстраивания взаимоотношений родителей и детей настроены в программе Т.Гордона «Тренинг эффективного родителя», которая является наиболее распространенной в разных странах. Основу взглядов Т.Гордона составляет гуманистическая теория личности К. Роджерса и его способы работы с пациентами. В модели Т.Гордона внимание концентрируется на навыках общения родителей. Задачи работы с родителями сводятся к тому, что родители должны усвоить основные умения, которые заключаются в умении активно слушать и выражать собственные чувства и слова доступные для понимания ребенка.

Таким образом, описанные подходы к разработке программ ориентированы на различную практику работы с родителями. Эти программы имеют различные цели, задачи, установки, а также различны уровни сложности.

Программой подготовки приемных родителей в центре предполагается обучение приемных родителей, которое состоит из трех этапов:

1. Образовательный курс (лекции и семинары). Этот курс включает следующие дисциплины: медицинская психология; возрастная психология; медицинская подготовка; социальное окружение семьи; методика организации семейного досуга; право. Опыт показывает, что теоретический курс должен продолжаться не более двух месяцев.

2. Занятия в группах тренинга (фаза группового анализа). Проводятся по трем основным направлениям: коррекция мотивации; обучение навыкам семейной жизни в новых условиях; развитие адаптивных способностей и личностный рост. Занятия проходят под руководством психотерапевта, в ходе занятий принимают участие специалисты по социальной работе, психолог и приемные родители, воспитывающие приемных детей не менее двух лет. Периодичность - два раза в неделю в течение 1-2 месяцев.

3. Вовлечение потенциальных родителей в педагогический процесс учреждения. Потенциальные приемные родители привлекаются для работы в стационаре в качестве волонтеров. Они знакомятся с конкретным ребенком в обстановке, привычной для него. Определяются мероприятия для совместного участия коллективного характера (подготовка к урокам, работа в кружках) или индивидуального (прогулки, экскурсии). Будущие воспитатели приемных детей проявляют большую активность на данном этапе, что обычно отражает их стремление принести пользу, помочь детям. Одни участвуют в массовых мероприятиях (поездки за город, подготовка к спектаклю), другим поручается проводить ребенка в школу и встретить его после занятий. Взрослые на опыте постигают «трудных» детей, учатся спокойно принимать различные проявления их поведения, завоевывать их доверие и симпатию. Дети воспринимают этих людей как помощников воспитателя, не зная глубинных целей знакомства с ними. Эта часть подготовки, с одной стороны, дает возможность будущим приемным родителям на практике отработать знания, умения и навыки общения с детьми, познакомиться с конкретными детьми, а с другой – позволяет специалистам Центра увидеть, как действуют кандидаты в реальной жизни, скорректировать их взаимодействие с детьми. Однако в этой программе отсутствует такая важная часть, как организация самообразования родителей.

Заключение

Зарубежный и отечественный опыт социально- психологической подготовки родителей к гуманным взаимоотношениям с приемными детьми достаточно полно представлен в проанализированной научной и научно – методической литературе. Несомненной заслугой многих зарубежных и отечественных исследователей, теоретиков и практиков является разработка и анализ опыта использования программ. В современных концепциях образования родителей ставятся разные задачи. В одних внимание родителей сосредоточено на руководстве поведение ребенка, в других – на его интеллектуальном развитии, в третьих – на развитии личности и социальной компетентности. Общее для всех, как отечественных, так и зарубежных программ, является стремление расширить самостоятельность родителей при решении ими различных жизненных задач, при выборе поведения в ситуациях воспитания. Однако, несмотря на то, что они достаточно разнообразны по своим концептуальным основам, содержанию и технологиям, все они могут быть учтены при разработке тех программ социально – психологической подготовки приемных родителей, которые будут в большей степени соответствовать целям, задачам и социальным ожиданиям отечественной системы помощи, поддержки и сопровождения института приемной семьи.

Список используемых источников

1. Анциферова Л И К психологии личности как развивающейся системы / В кн: Психология формирования и развития личности / Отв ред Л ИАнциферова - М: Наука, 1981 - С 3-19.

2. Герасимова, Е. В. Социально – психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье / Е. В. Герасимов. Москва, 2009. 254с.

3. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Москва, 1996. 160с.

4. Маклаков А. Г. Общая психология- СПб., 2008.

5. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей – сирот / В. Н. Ослон. Москва, 2002. 475с.

6. Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. Москва, 2007. 416с.

7. Спирева, Е. Н. Влияние личностных особенностей родителей и ребенка на стиль семейного воспитания / Е. Н. Спирева. Москва, 2004. 211с.

8. Тюптя Л. Т. Социальная работа / Л. Т. Тюптя, Г. Б. Иванова. Киев, 2004. 326 с.

9. Ушакова, Е. В. Социально – психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей – сирот / Е. В. Ушакова. Москва, 2003. 184с.

10. Шпакова, В. В. Организационно – педагогического условия сопровождения семейного жизнеустройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / В. В. Шпакова. Томск, 2010. 16с.