Привет студент

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая психология»

«Проблема психологического сопровождения родителей в замещающей семье».

Содержание

Введение

1 Устройство детей, оставшихся без попечения родителей

2 Зарубежный и отечественный опыт формирования взаимоотношений приемных родителей и детей

Заключение

Список используемых источников

Введение

«Нормальная семья» - понятие очень условное. Будем считать таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты и продвижения ее членам и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологического и физической зрелости.

Не всегда нормальная семья может считаться идеальной с позиций социокультурных норм, следуя которым живет та или иная общность людей. Шкала « идеальная - реальная семья» задает второе основание для исследователя, а именно социокультурное основание, обусловленное различием культур разных эпох, народов и стран. Вероятность гармоничного союза между мужчиной и женщиной напрямую определяется сходством моделей семей, из которых происходят супруги. В противоположном случае возникает борьба за власть, непонимание, разводы, брошенные дети и пр.

Отношение с родителями ребенок, по мнению Л. Беньямина, строится на основе двух основных стратегий: 1) стратегии «дополнительного поведения» - ребенок реагирует инициативой на предоставление самостоятельности, бегством - на преследование; 2) стратегии «защитного поведения»- ребенок в ответ на отвержение начинает вести себя так, как будто его любят, как бы приглашая родителей изменить свое поведение по отношению к нему.

В психологических работах все типологии моделей семьи, которые бы описывали особенности семьи как целого, строятся на основе аномалий, различных отклонений в составе семьи, отношений в семье, стилей воспитания от некой «нормы», которая совершенно неконкретна и представляет собой некий гуманистический идеал семьи, где все находятся в гармоничных отношениях равенства, помощи, взаимосотрудничества, и нет никаких конфликтов и проблем. Этот семейный рай на земле существует лишь в умах, так называемых гуманистических психологов.

К числу реальных исследований, посвященных психологическим типам семьи, относится работа Э. Арутюнянц. По ее мнению существует три варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют, исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка - к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации и, в частности, учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Супружеская (демократическая) семья расписывается розовыми красками. Цель в этой семье – взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по вертикальному принципу (т.е. практически - ко всем социальным институтам).

Что касается двух типов, то они относятся к разным вариантам общехристианской модели семьи, которые в последующих главах этой книги характеризуются как идеальная «божественная» модель христианской семьи и идеальная «земная» модель «Святое семейство». Третья модель существует только в воображении гуманистических психологов.

В современном обществе происходит массовое распространение типа семьи: детоцентрической. Причины этого следующие:

1) Увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений.

2) Нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов.

3) Отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми.

4) Изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходима помощь родителя.

Главным в анализе детско-родительских отношений является понятие «роль». Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям, определяет стиль воспитания. Существует три типа «неправильного воспитания»: тип А- неприятие, эмоциональное отвержение, тип Б - гиперсоциализация, тип В - эгоцентрическое воспитание («кумир семьи»). Особенно чувствителен к отключениям в стиле родительского воспитания подростковый возраст. У подростка одновременно существует два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и достижениях и – вместе с тем - потребности в поддержке и присоединении к семейному «мы» (в аффилиации). Почти все типы «неправильного воспитания» проявляются в неполных и конфликтных семьях.

Историческое развитие системы сиротских учреждений – сложный, диалектический противоречивый процесс. Нельзя рассматривать противоречия, присущие данной системе, вне их конкретного места в историческом развитии.

История социальной политики государства не может быть представлена как простое линейное, поэтапное движение к более высоким ступеням его организованности, к более сложной структуре. Не каждое структурное изменение, как и не каждое количественное, приводит к качественным изменениям всей системы. Более того, процессы изменения структур – процессы подвижные, динамичные. Общие качественные характеристики выступают как гораздо более стабильные. Чтобы понять сущность конкретного этапа развития института социальной защиты детей- сирот, нельзя ограничиваться определением ее структуры, элементов, надо проникнуть вглубь этой структуры, определить основания, принципы ее развития.

Принципиально новой, наиболее емкой и уникальной структурой воспитания и развития детей сирот, ставящей в центр своего внимания ребенка, заботу о нем и его будущем, является детский дом семейного типа. Решающим фактором воспитания в таких домах должна быть атмосфера семейного очага, скрепленная взаимным уважением и заботой взрослых и детей, общим ведением домашнего хозяйства, организацией общего быта, досуга, учебы, труда. Правовым образование подобного рода устройств детей, лишившихся родительского попечения, стало постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 31 июля 1987 года «О мерах по коренному улучшению воспитания, обучения и материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В ст.15 этого постановления предлагалось «провести опытно—экспериментальную работу по определению оптимального типа учреждения для воспитания, обучения и содержания детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, от их рождения до начала трудовой деятельности».

В развитие данного постановления Совет Министров СССР принимает 17 апреля 1988 года другое – «О создании детских домов семейного типа». Правительством было принято, что действующая в стране система воспитания и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует дальнейшего совершенствования.

В состав детски домов семейного типа предполагалось включить: 1)детские городки из одноквартирных многокомнатных домов для проживания семей, воспитывающих не менее 10 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 2)отдельные семьи, воспитывающие не менее 5 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающие в многокомнатных отдельных квартирах в обычных домах, специализированных домах или в группах таких домов.

Вскоре появляется «Временное положение о детских домах семейного типа», утвержденное Государственным Комитетом СССР по народному образованию, Государственным Комитетом СССР по труду и социальным вопросам, Министерством финансов СССР, Детским Фондом СССР и ВЦСПС. Это был первый шаг по пути правового оформления ранее неизвестного способа охраны осиротевших детей. Такого способа, который уже вышел за рамки эксперимента, стал реальной формой воспитания и социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. К тому же определились основополагающие ее принципы: подчиненность местным органам управления, зависимость не только от органов, отвечающих за охрану прав детей, но и Детского фонда, отбор родителей- воспитателей, оплата их труда и др.

В семейный детский дом практически мог быть определен любой ребенок, оставшийся без попечения родителей, что принципиально отличается от условий для усыновления и попечения. Наибольшее число детских домов семейного типа во времена СССР находилось в Российской Федерации(53%).

Отечественная историография накопила определенный и систематизированный материал, в котором освещались различные аспекты становления и развития системы защиты детей- сирот. Но исторические исследования монографического и диссертационного уровня не ставили целью комплексно- системное изучение проблемы за весь период существования РСФСР в составе СССР.

Развитие культурных моделей и развитие понятия депривированного ребенка в Европе:

Детские дома семейного типа как форма реабилитации и социализации детей были необходимы и прогрессивны. Но дальнейшее их развитие будет зависеть от того, насколько государство и общество смогут смягчить удары нестабильности и инфляции по таким семьям, помочь им, поддержать родителей- воспитателей, на плечи которых ложится все более и более увеличивающийся груз проблем.

В настоящее время развитие профессиональных семей в большинстве случаев имеет 2 основания: практика организации профессиональных семей в Великобритании и США (по типу foster family) и собственный многовековой опыт семейной профессиональной заботы, дважды разрушенный в силу господства идеи огосударствления воспитания детей, лишенных семенной заботы (после Октябрьской революции и во времена руководства страной Н. С. Хрущевым) и постоянно возрождающийся в сложные моменты истории страны: нэп, Великая Отечественная война, перестройка.