Глава2. Зарубежный и отечественный опыт формирования взаимоотношений приемных родителей и детей
Отечественный и зарубежный опыт создания различного рода программ достаточно обширен и разнообразен, что является важной предпосылкой использования накопленного в практике опыта социально- психологической подготовки приемных родителей по формированию гуманных взаимоотношений с приемными детьми. Однако использование этого опыта требует не только его изучения, но и теоретического осмысления и обоснования по целому ряду вопросов.
Первым наиболее полным отечественным исследованием с использованием развернутой программы стала работа И.В.Гребенникова. Им была разработана и методически оснащена программа психологического просвещения родителей, которая исходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психологической неграмотностью родителей, следует отметить, что такие аспекты его подхода, как, например, крайняя идеологизированность содержания образовательного процесса, декларация ведущей и доминирующей роли школы в образовании родителей, не адекватны требованиям современной ситуации. В настоящее время родители более ориентированы на знания, которые могли бы помчь им при решении конкретных проблем, а не проблем общего характера, поэтому, сохранив базовую психолого-педагогическую подготовку, тематику занятий необходимо существенно изменять. Школа является одним из важнейших организаторов процесса повышения социально- психологической компетентности родителей, но ее роль на современном этапе заключается в координации психологического просвещения, в предоставлении родителям права выбора способов и средств повышения образовательного уровня, в информировании родителей об особенностях жизнедеятельности ребенка. В настоящее время с родителями работают семейный консультант, психолог, педиатр, валеолог, социальный педагог и другие специалисты. Приоритетом в оказании данного рода услуг обладают специализированные учреждения, способные оказать профессиональную и адресную помощь и поддержку. Это- семейные консультационные центры, группы образования родителей при общественных организациях и т.п.
Организация педагогического всеобуча подразумевает поведений занятий с частотой 1 раз в месяц. Это недостаточно, так как лекционный, а тем более практический материал, предложенный родителем к освоению, должен пополняться и анализироваться регулярнее и чаще. Навыки, полученные родителями, необходимо закреплять в конкретных социально- психологических ситуациях. Поэтому целесообразнее проводить занятия не реже 2-4 раз в месяц. Одним из наиболее важных условий повышения уровня социально- психологической культуры родителей является взаимодействие самообразования и социально- психологического просвещения. Это утверждение представляет особую ценность и служит одним из подходов к построению собственной образовательной программы, так как самообразование невозможно без педагогического просвещения. Просвещение- это процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающей относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации. Словосочетание «самостоятельный отбор», является определяющим, так как просвещение обычно строится на принципе добровольности. Задача организаторов просвещения - предложить актуальную информацию, а право слушателей – распоряжаться ею по собственному усмотрению. Поэтому в просвещении важно учитывать реальные потребности родителей и не заставлять их терять время на прослушивание давно известных фактов. Именно для этого и необходима предварительная диагностика их компетентности в той или иной области.
Под социально- психологическим просвещением родителей принимается процесс информирования их об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Оно всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи как социально- психологических и психолого- педагогических знаний, так и опыта гуманных отношений.
Социально- психологическое просвещение предполагает и передачу знаний, и формирование умений и навыков. Прежде всего, это навыки помощи ребенку при освоении образовательных программ; эффективного общения с ребенком; использования правовых знаний в области образования, защиты прав ребенка и т.д. Основные из них: социально- психологический тренинг, деловые игры, участие в работе родительских объединений, сообществ детей и родителей. Их следует дополнить обязательным консультированием, которое относиться к индивидуальным формам сотрудничества с родителями. Главная цель консультации - достижение более глубоко, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности в целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействия с другими участниками педагогического процесса. Задача специалиста при этом - попытаться оказать семье не только информационно- педагогическую поддержку, но и эмоциональную. Психологическое консультирование родителей может быть двух типов:
1)методическое (все, что касается способов и методов освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута ребенка, способов дополнительного образования и т.д.)
2)психологическое (все, что связано с индивидуальными особенностями человека и его социализацией).
Однако независимо от типа существуют определенные принципы консультирования: создание доверительных отношений; взаимоуважение; заинтересованность и компетентность консультантов; формирование у родителей установки на самостоятельные решение проблемы.
Зарубежный опыт создания программ охватывает широкий круг проблем, которые решаются в ходе социально- психологической поддержки родителей. Основным принципом зарубежных программ для родителей является ориентация на права ребенка, на демократический стиль общения с ним, диалогичность. Педагоги подчеркивают, что современные родители продолжают говорить с ребенком с позиции превосходства и власти, не осознавая, что дети слушают их с позиции равенства. Это приводит к конфликтам и непониманию между ними. Однако возникает опасность чрезмерного детоцентризма, что заставляет ученых четко разделять права ребенка и ответственность родителя. Демократия ими понимается как сочетание свободы и порядка. Демократическая направленность воспитания включает такие ограничения, в рамках которых дети ощущаю свободу. Каждая программа отдает предпочтение одному из аспектов семейного воспитания (коммуникация, обмен информацией и опытом и т.д.). Однако родители не всегда могут сориентироваться, какой аспект воспитания их интересует более всего. Поэтому им необходима для начала общепедагогическая подготовка.
Зарубежный опыт разработки программ для родителей предусматривает обычно еженедельное поведение занятий по 90 минут в течение 8-12 недель. Существуют и краткосрочные курсы, рассчитанные на 2-3 дня, и продолжительные - на несколько месяцев. Важная составляющая большинства программ - «домашняя работа». Считается, что эффективность занятий, проводимых один раз в неделю, существенно снижается, если полученные знания и навыки не закрепляются на практике. Содержание домашнего задания зависит от типа программы, в некоторых случаях его выполнение является обязательным, иногда оно лишь поощряется.
Одним из пионеров разработки программ для родителей можно считать Альфреда Адлера, основавшего в 1919 году психопедиатричекий центр, где он работал с детьми, родителями и преподавателями. Среди наиболее важных результатов общественного признания идей А.Адлера стало появление семейных консультаций и семейных учебных групп, призванных помочь семьям установить демократический жизненный стиль, основанный на принципах социального равенства и общественного интереса.
Подходы к характеру общения и выстраивания взаимоотношений родителей и детей находиться в программе Т.Гордона «Тренинг эффективного родителя», которая является наиболее распространенной в разных странах. Основу взглядов Т.Гордона составляет гуманистическая теория личности К. Роджерса и его способы работы с пациентами. В модели Т.Гордона внимание концентрируется на навыках общения родителей. А задачи работы с родителями сводятся к тому, что родители должны усвоить основные умения, которые заключаются в умении активно слушать и выражать собственные чувства и слова доступные для понимания ребенка.
Таким образом, описанные подходы к разработке программ ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различны уровни сложности.
Программой подготовки приемных родителей в центре предполагается обучение приемных родителей, которое состоит из трех этапов:
1. Образовательный курс (лекции и семинары). Включает следующие дисциплины: медицинская психология; возрастная психология; медицинская подготовка; социальное окружение семьи; методика организации семейного досуга; право. Опыт показывает, что теоретический курс должен продолжаться не более двух месяцев.
2. Занятия в группах тренинга (фаза группового анализа). Проводятся по трем основным направлениям: коррекция мотивации; обучение навыкам семейной жизни в новых условиях; развитие адаптивных способностей и личностный рост. Занятия проходят под руководством психотерапевта, в них принимают участие специалисты по социальной работе, психолог и опытные приемные родители, воспитывающие приемных детей не менее двух лет. Периодичность - два раза в неделю в течение 1-2 месяцев.
3. Вовлечение потенциальных родителей в педагогический процесс учреждения. Потенциальные приемные родители привлекаются для работы в стационаре в качестве волонтеров. Они знакомятся с конкретным ребенком в обстановке, привычной для него. Определяются мероприятия для совместного участия коллективного (подготовка к урокам, работа в кружках) или индивидуального характера (прогулки, экскурсии). Будущие воспитатели приемных детей проявляют большую активность на данном этапе, что обычно отражает их стремление принести пользу, помочь детям хотя бы в такой форме. Одни участвуют в массовых мероприятиях (поездки за город, подготовка к спектаклю), другим поручается проводить ребенка в школу и встретить его после занятий. Взрослые на опыте постигают «трудных» детей, учатся спокойно принимать различные проявления их поведения, завоевывать их доверие и симпатию. Дети воспринимают этих людей как помощников воспитателя, не зная глубинных целей знакомства с ними. Эта часть подготовки, с одной стороны, дает возможность будущим приемным родителям на практике отработать знания, умения и навыки общения с детьми, познакомиться с конкретными детьми, а с другой – позволяет специалистам Центра увидеть, как действуют кандидаты в реальной жизни, скорректировать их взаимодействие с детьми. Однако в этой программе недостает такой важной его части, как организация самообразования родителей.
Заключение
Зарубежный и отечественный опыт социально- психологической подготовки родителей к гуманным взаимоотношениям с приемными детьми достаточно полно представлен в проанализированной научной и научно – методической литературе. Несомненной заслугой многих зарубежных и отечественных исследователей, теоретиков и практиков является разработка и анализ опыта использования программ. В современных концепциях образования родителей ставятся разные задачи. В одних внимание родителей сосредоточено на руководстве поведение ребенка, в других – на его интеллектуальном развитии, в третьих – на развитии личности и социальной компетентности. Общее для всех, как отечественных, так и зарубежных программ, является стремление расширить самостоятельность родителей при решении ими различных жизненных задач, при выборе поведения в ситуациях воспитания. Однако, несмотря на то, что они достаточно разнообразны по своим концептуальным основам, содержанию и технологиям, все они могут быть учтены при разработке тех программ социально – психологической подготовки приемных родителей, которые будут в большей степени соответствовать целям, задачам и социальным ожиданиям отечественной системы помощи, поддержки и сопровождения института приемной семьи.
Список используемых источников
Спирева, Е. Н. Влияние личностных особенностей родителей и ребенка на стиль семейного воспитания / Е. Н. Спирева. Москва, 2004. 211с.
Ушакова, Е. В. Социально – психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей – сирот / Е. В. Ушакова. Москва, 2003. 184с.
Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей – сирот / В. Н. Ослон. Москва, 2002. 475с.
Герасимова, Е. В. Социально – психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье / Е. В. Герасимов. Москва, 2009. 254с.
Тюптя Л. Т. Социальная работа / Л. Т. Тюптя, Г. Б. Иванова. Киев, 2004. 326 с.
Шпакова, В. В. Организационно – педагогического условия сопровождения семейного жизнеустройства детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / В. В. Шпакова. Томск, 2010. 16с.
Прихожан А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. Москва, 2007. 416с.
Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Москва, 1996. 160с.
Скачать: