Педагогическая практика в ГБОУ ВО «Башкирская академия государственной службы и управления при Главе Республики Башкортостан»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 Учебная работа 5
1.1 Методические аспекты организации лекционных занятий 5
1.2 Анализ посещенного учебного занятия 12
2 Методическая работа 14
2.1 Методические аспекты 14
2.2 Проведение практического занятия в форме интервью на тему: «Правовые и нравственные основы государственной службы. Правовые и нравственные основы государственной службы. Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих» 15
3 Воспитательная работа 26
3.1 Методическая разработка воспитательного мероприятия 26
Заключение 29
Список использованных источников и литературы 31
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика проходила в соответствии с учебными планами подготовки магистров по направлению 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» по программе «Стратегическое государственное управление».
Базой прохождения педагогической практики с 30 ноября по 26 декабря 2015 года явилась ГБОУ ВО «Башкирская академия государственной службы и управления при Главе Республики Башкортостан», по адресу: ул. Заки Валиди, 40, г. Уфа, Республика Башкортостан, 450008.
Башкирская академия государственной службы и управления при Главе Республики Башкортостан является единственным специализированным высшим учебным заведением республики по подготовке профессиональных кадров для государственной и муниципальной службы, а также менеджеров для различных отраслей экономики Башкортостана. Сегодня Академия осуществляет многоуровневое обучение студентов и слушателей по программам высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования, повышения квалификации, а также реализует республиканские и федеральные программы подготовки кадрового резерва.
Педагогическая практика является неотъемлемой частью программы подготовки магистров и проводится в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования соответствующего направления, утвержденными учебными планами, графиком организации учебного процесса, программой педагогической практики, графиком прохождения практики. Она способствует закреплению и углублению теоретических знаний магистрантов, полученных при обучении, развивает способность выявить проблемы, анализировать полученные результаты, делать выводы, совершенствует навыки самостоятельной работы и вооружает магистрантов первоначальным опытом профессиональной преподавательской деятельности в вузе.
Целями педагогической практики являются:
- формирование практических навыков и соответствующих компетенций для преподавания в высшей школе и иных образовательных учреждениях;
- вооружения магистрантов умением передавать полученные теоретические знания с помощью различных методов и приемов, активизирующих умственную и творческую деятельность студентов;
- овладение современной технологией педагогического контроля и оценки знаний и умений студентов;
- подготовки магистранта к самостоятельному проведению лекционных, практических и лабораторных занятий различного типа в зависимости от целей и задач обучения, учебного материала, контингента обучающихся и т.д.
Задачами педагогической практики являются:
- ознакомление с современным состоянием образовательного процесса в вузе, с накопительным передовым педагогическим опытом;
- закрепление, углубление и обогащение психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования при решении конкретных задач обучения и воспитания студентов;
- выработка навыков самостоятельного анализа имеющихся образовательных программ, формулировка предложений совершенствованию и разработка новых образовательных программ;
- разработка и применение в процессе обучения новых форм и методов организации самостоятельной работы студентов, обоснование и выбор оптимальных педагогических приемов ведения учебных занятий (в том числе инновационных технологий обучения);
- формирование у магистрантов профессионально значимых качеств личности, развитие профессиональных умений и навыков, а также потребности в педагогическом самообразовании и саморазвитии;
- выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, общей культуры педагогического мышления.
1 УЧЕБНАЯ РАБОТА
1.1 Методические аспекты организации лекционных занятий
Учебная работа - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.
Учебная деятельность является своеобразным инструментом передачи накопленных научных знаний последующим поколениям. Человек не вечен, ему отведено определённое время жизни. Накапливаемый информационный опыт хранится у человека в памяти, естественно, после его смерти также знания теряются вместе с ними. Новые поколения не имеют достаточного опыта и знаний. Это является главной причиной естественной потребности передачи существующих в обществе знаний последующим поколениям. Этими образовательными процессами управляет человек, который занимается учебной деятельностью. Преподавателей условно можно поделить: по тематике научных знаний, способу обучения, квалификационному уровню, стилю изложения информации и так далее. Учебная деятельность даёт возможность получать специалистов, имеющие базовые теоретические знания в своей специализации. Охват учебной деятельности зависит от развития самой науки. То есть, наука в процессе накопления знаний постоянно расширяется и разветвляется. Каждое научное открытие порождает новые вопросы и пути изучения. Новое ответвление спустя время (если изучение развивается) снова подвергается разделению. В итоге, с расширением науки, учебная деятельность то же нуждается в своём развитии. Получаемый информационный опыт должен подтверждаться, оптимизироваться, обобщаться, обретать правильную форму последующего его изложения, после чего преподноситься человеку для усваивания. Но и тут имеются свои проблемы. Со стремительным увеличением научной информации возникает нехватка времени и ресурсов на ее естественную переработку, а это в свою очередь влияет на актуальность её подачи.
Лекция помогает ему выбрать правильный, наиболее рациональный путь в своей самостоятельной учебе [2, с.94]. Отсюда вытекают и ее функции:
- информационная;
- мотивационная (стимулирует интерес к науке, убеждение в теоретической и практической значимости изучаемого предмета, развитие познавательных потребностей студентов);
- организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, рекомендации по организации самостоятельной работы);
- профессионально-воспитывающая;
- методологическая (формирует образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза);
- оценочная и развивающая (формирование умений, чувств, отношений, оценок).
Реализация указанных функций позволяет осуществлять разностороннее воспитание обучающихся, вот почему интегрирующей функцией является воспитывающая функция.
В педагогической практике сложились и применяются несколько подходов к определению видов лекций.
1) По дидактическому назначению лекции различаются на:
- вводные, цель которых пробудить и усилить интерес студентов к предмету, развить мотивы познания, помочь сориентироваться в литературе, дать импульс к самостоятельной работе;
- тематические, содержащие факты, их анализ, выводы, доказательства конкретных научных положений и т.д.;
- заключительные - по теме, разделу, курсу;
- обзорные (по той или иной научной проблеме) - это высокий уровень систематизации и обобщения знаний;
- лекции - консультации - систематизация и освещение ряда проблем, ответы на вопросы и т.п.
2) По способу изложения материала: проблемная, лекция- визуализация, бинарная лекция, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Рассмотрим особенности, структуру и технологию проведения некоторых из них.
- Проблемная лекция. В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для обучающихся. Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. Что позволяет создать у слушателей иллюзию «открытия» уже известного в науке. Проблемная лекция строится таким образом, что познания обучающегося приближаются к поисковой, исследовательской деятельности. Здесь участвуют мышление обучающегося и его личностное отношение к усваиваемому материалу.
- Лекция-визуализация. Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.).
Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в других видах обучения.
Лекция вдвоем (бинарная лекция). В этой лекции учебный материал Проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами.
- Лекция-пресс-конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, записать их и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.
- Лекция-беседа. Лекция-беседа или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. Во время проведения лекции-беседы преподаватель должен следить, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. они тогда будут носить риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления студентов.
- Лекция-дискуссия. В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу.
Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.
- Лекция с разбором конкретных ситуаций. Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.
- Лекция с заранее запланированными ошибками. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.
Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты, и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.
- Видео лекции. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не
только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для слушателей. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видео лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.
- Мультимедиа лекции. Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал, благодаря использованию мультимедиа средств, структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за чет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет пользования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала [1, с.25-27].
Как правило, отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения [3, с.148]:
1) Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы, Иногда установление связи с предыдущими темами.
2) Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.
3) Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для Самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.
1.2 Анализ посещенного учебного занятия
На основании изученных теоретических основ проанализировано одно из посещенных занятий в рамках практики. Результаты анализа приведены в таблице 1.
Таблица 1 - Анализ посещенного учебного занятия
|
Учебное заведение, факультет |
БАГСУ, факультет Государственное и муниципальное управление |
|
Кафедра, курс, направление подготовки |
ГМУ, Магистратура 2 курс |
|
Название дисциплины |
Государственная и муниципальная служба |
|
Фамилия, имя, отчество преподавателя, ученая степень, должность |
Даминдарова Фания Валиевна д-р филос. наук, доцент |
|
Тема лекции, цели лекции (образовательная, развивающая, воспитательная) |
Правовые и нравственные основы государственной службы. |
|
Классификация лекции |
|
|
- по способам подачи учебного материала (информационная, проблемная, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция и т.д.) |
Информационная |
|
- по месту лекции в учебном курсе |
Вводная |
|
Структура лекции |
|
|
- сообщение плана - сообщение литературы или других источников по теме лекции |
Преподаватель представился, сообщил название дисциплины и тему лекции чётко, ясно, не торопясь, дав возможность слушателям записать. Так же сообщен список основных вопросов лекции |
|
- способы изложения учебного материала |
Способ изложения материала традиционный. В водной части преподаватель сказал о роли и месте данной темы в курсе, дал краткую характеристику литературы. |
|
структуру лекции: индуктивный дедуктивный традиционный концентричный |
Далее лектор сообщил план лекции, также дав возможность студентам записать вопросы. Затем последовательно рассмотрены все вопросы темы: понятие организационные изменения и организационное развитие, задачи, специфика, особенности. Перед изложением каждого вопроса преподаватель его называл. |
|
Содержание лекции |
Главное внимание в лекции уделено раскрытию сущности и содержания организационным изменениям и развитию. Раскрытие лектором содержания первого вопроса освещаемой темы лекции логично связано с изложением существа последующих вопросов. На лекции излагался материал, которого нет в учебных пособиях. Связь лекционного материала с задачами будущей профессиональной деятельности. Соответствие содержания лекции дидактическим принципам высшего образования: связь теории с практикой, практического опыта с наукой; систематичность и последовательность обучения; доступность знаний; прочность усвоения. |
|
Методика проведения лекции |
Лектор свободно владеет излагаемым материалом. Изложение материала доступным и ясным языком. Разъясняет вновь вводимые термины и понятия. Изложение материала лекции осуществлялось с использование преподавателем опорных материалов лекции (плана-конспекта). Для пояснения отдельных аспектов темы лекции используется доска. Использование приемов закрепления учебного материала: повторение, вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце рассмотренного вопроса, всей лекции. |
|
Руководство работой студентов |
На отдельных этапах занятия применялись способы поддержания интереса и внимания слушателей. Преподаватель вовлекал слушателей в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала: задавал вопросы, ставил задачи по разбору ситуаций. Преподаватель создавал возможность для осмысленного конспектирования, акцентировал в процессе изложения лекции (выделение темпом, голосом, интонацией, повторение) внимание на наиболее важной информации. Студенты вели записи в конспектах, задавали вопросы. |
|
Лекторское мастерство преподавателя |
Манера чтения лекции увлекательная, живая; культура речи достаточно высокая. Лектор умело наладил контакт с аудиторией, в речи использует сравнения, метафоры, соблюдает нормы русского языка. В процессе изложения материала лектором на протяжении всего занятия с целью установления обратной связи с аудиторией и закрепления полученных знаний обращается внимание на участие студентов в обсуждении рассматриваемых вопросов. |
|
Результативность лекции |
В ходе лекции реализована образовательная, развивающая и воспитательная цели. Лекция способствует дальнейшей самостоятельной работе. |
Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к аудитории. Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что слушатели записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает слушателям усвоение логики лекции, даёт возможность записать основные тезисы.
2 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
2.1 Методические аспекты
Методическая работа - это планируемая деятельность его преподавателей и сотрудников, направленная на совершенствование существующих, а также разработку и внедрение новых принципов, форм и методов организации учебного процесса.
Методическая работа осуществляется на кафедральном, факультетском и университетском уровнях.
Общий контроль за организацией методической работы осуществляет Научно-методический совет.
Методическая работа регламентируется,
- документами Минобрнауки России;
- приказами и распоряжениями по университету,
- решениями и рекомендациями Ученого совет и Научно-методического совета;
- планом работы.
Методическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на обеспечение образовательного процесса учебно-методической документацией, повышение педагогического мастерства преподавателей, совершенствование аудиторной и самостоятельной работы студентов, улучшение всех форы, видов и методов учебной работы с учетом состояния и перспектив развития промышленных предприятий, организаций, учреждений, для которых университет готовит специалистов.
Основная цель методической работы - создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.
Основным звеном, выполняющим методическую работу по учебным дисциплинам, является кафедра. На факультетском уровне реализуются методические мероприятия общефакультетского и межкафедрального
масштаба, связанные с подготовкой специалистов по направлениям факультета; на университетском уровне решаются проблемы и выполняются методические мероприятия межкафедрального, общевузовского, межвузовского масштабов.
Решение задач, обеспечивающих достижение основной цели методической работы, осуществляется в формах: «учебно-методической работы» (УМР); «научно-методической работы» (НМР); «организационно-методической работы» (ОМР) и «экспертно-методической работы» (ЭМР). Эти формы работ не имеют жёсткого разграничения и допускают «пересечение» по содержанию.
2.2 Проведение открытого лекционного занятия на тему: «Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих»
Подготовка и проведение лекции включало несколько этапов: планирование, реализация, анализ.
1) Планирование. На этапе планирования руководствовался теоретическими знаниями по организации лекционных мероприятий, представленных в первом разделе.
- определена тема лекции «Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих»;
- цель лекции - лекция носит образовательный характер;
- по способу подачи материала - лекция-беседа;
- по месту лекции в учебном процессе - ознакомительная;
- определена структура лекции - сообщение плана лекции, источников литературы, заключительные выводы по лекции;
- подготовлен план-конспект проведения лекции.
2) Реализация
Практическое занятие в форме интервью проводилось у группы студентов 2 курса заочного отделения факультета государственного и муниципального управления, преподаватель – доктор философских наук, доцент Даминдарова Фания Валиевна.
Сценарий занятия:
Занятие проведено с 17.30 по 19.00 часов, 10 ноября 2015 года.
|
Время |
План занятия |
Содержание занятия |
|
17.30 -17.35 (5 мин) |
Представление перед аудиторией, обозначение темы занятия, сообщение плана занятия, спектра рассматриваемых вопросов |
Добрый день, уважаемые студенты! Меня зовут Мухамадеева Дилором Бегалиевна, я являюсь магистрантом второго года обучения, факультета ГМУ. Тема практического занятия по программе: «Правовые и нравственные основы государственной службы. Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих» |
|
17.35 – 17.40 (5 мин) |
Перекличка, выявление отсутствующих |
Перекличка по журналу. Выявлено присутствие 11 студентов |
|
17.40 – 18.15 (35 мин) |
Выступление участников практического занятия |
1. Правовые и нравственные основы государственной службы. 2. Кодекс этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих. 3. Понятие этики, морали и нравственности в сфере управления организацией или системой. 4. Противоречие этических норм и современных установок индивидуализма и прагматики. 5. Значение моральных и этических установок на государственной и муниципальной службе. 6. Принятие этически неверного решения на уровне низших и высших управленцев: определение последствий. 7. Причины принятия этических кодексов поведения в организациях и управляемых системах, их содержание. |
|
18.15 – 18.30 (15 мин) |
Вопросы к участникам обсуждения: |
1 Каковы причины появления Кодекса этики и служебного поведения государственных служащих Российской Федерации и муниципальных служащих? 2 Каковы, по вашему мнению, проблемы современной государственной и муниципальной службы являются наиболее серьёзными? 3 Являются ли этические проблемы, стоящие перед государственной и муниципальной службой Российской Федерации, общими для других стран или свойственны только нам? 4 Какие основные варианты этических кодексов сложились в международной практике? 5 Как в организации следует выстраивать систему исполнения этического кодекса? Что бы вы могли предложить сами? 6 В чем заключалась кардинальная перестройка нравственных основ государственной и муниципальной службы в результате административных реформ? 7 Какие требования к служебному поведению государственного и муниципального служащего являются самыми основными? |
|
18.30 - 18.45 (15 мин) |
Самостоятельное задание студентам предложить мероприятия по контролю исполнения кодекса этики на государственной и муниципальной службе. |
Проанализировать предложенные мероприятия. Коллективное обсуждение.
|
|
18.45 – 18.55 (10 мин) |
Тест для самоконтроля (укажите один правильный ответ) |
|
|
18.55-19.00 (5мин) |
Подведение итогов практического занятия, благодарность аудитории за работу на занятии. |
Уважаемые студенты, сегодня мы рассмотрели на конкретных примерах проблемы, связанные с исполнением кодекса этики на государственной и муниципальной службе. Выражаю признательность за интерес и внимание к рассмотренной теме и участие в занятии, мне было очень приятно с вами работать. |
Тест для самоконтроля (укажите один правильный ответ)
- Государственная гражданская служба Российской Федерации:
1) вид государственной службы, представляющей собой профессиональную деятельность граждан Российской Федерации на должностях государственной гражданской службы Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий федеральных государственных органов;
2) вид государственной службы, представляющей собой профессиональную служебную деятельность на должностях государственной гражданской службы Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий федеральных государственных органов, государственных органов субъектов Российской Федерации лиц. замещающих государственные должности Российской Федерации, и лиц, замещающих государственные должности субъектов Российской Федерации;
3)вид государственной службы, представляющей собой профессиональную служебную деятельность граждан Российской Федерации на должностях государственной гражданской службы Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий федеральных государственных органов, замещающих государственные должности Российской Федерации;
4) вид государственной службы. представляющей собой профессиональную служебную деятельность граждан Российской Федерации на должностях государственной гражданской службы Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий федеральных государственных органов, государственных органов субъектов Российской Федерации, лиц, замещающих государственные должности Российской Федерации, и лиц, замещающих государственные должности субъектов Российской Федерации.
- Срочный служебный контракт заключается в случае:
1) замещения отдельных должностей гражданской службы категории "специалисты";
2) замещения отдельных должностей гражданской службы категории "помощники (советники)";
3) замещения отдельных должностей гражданской службы категории "руководители";
4)замещения отдельных должностей гражданской службы категории "обеспечивающие специалисты".
- К запретам, связанным с гражданской службой относятся:
1) участие на платной основе в деятельности органа управления коммерческой организацией, за исключением случаев, установленных федеральным законом;
2) близкое родство или свойство (родители, супруги, дети, братья, сестры, а также братья, сестры, родители и дети супругов) с гражданским служащим, если замещение должности гражданской службы связано с непосредственной подчиненностью или подконтрольностью одного из них другому;
3) осуществление предпринимательской деятельности;
4) приобретение в случаях, установленных федеральным законом, ценных бумаг, по которым может быть получен доход.
- Испытание не устанавливается:
1) для беременных женщин — гражданских служащих;
2)для граждан, окончивших обучение в образовательных учреждениях профессионального образования и впервые поступающих на гражданскую службу в соответствии с договором на обучение с обязательством последующего прохождения гражданской службы;
3)для граждан и гражданских служащих при замещении должностей гражданской службы категории "руководители", которые замещаются на неопределенный срок полномочий;
4)для граждан и гражданских служащих при замещении должностей гражданской службы категории "специалисты", которые замещаются на определенный срок полномочий.
- Перечни должностей федеральной государственной гражданской службы утверждаются:
1) Президентом Российской Федерации;
2) Государственной Думой Российской Федерации;
3) Правительством Российской Федерации;
4) Советом Федерации.
- На гражданскую службу вправе поступать граждане РФ:
1) достигшие возраста 21 года, владеющие государственным языком РФ и соответствующие квалификационным требованиям;
2) достигшие возраста 18 лет, владеющие государственным языком РФ и соответствующие квалификационным требованиям, установленным ФЗ «О государственной гражданской службе в РФ»;
3) достигшие возраста 18 лет, имеющие специальное образование;
4)достигшие возраста 18 лет, владеющие государственным языком, имеющие профессиональное образование.
- Принципами гражданской службы являются:
1) приоритет прав и свобод человека и гражданина;
2) система пожизненного найма;
3) профессионализм и компетентность гражданских служащих;
4) наличие специализированного образования.
- Испытание при поступлении на гражданскую службу проводится продолжительностью:
1) до 3 месяцев;
2) от 3 месяцев до 1 года;
3)более 1 года;
4) до 6 месяцев.
- Должности гражданской службы подразделяются на:
1)виды;
2)группы;
3)категории;
4)разряды.
- Гражданский служащий обязан:
1) соблюдать Конституцию Российской Федерации, федеральные конституционные законы, федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, конституции (уставы), законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации и обеспечивать их исполнение;
2)исполнять должностные обязанности в соответствии с должностным регламентом;
3)исполнять поручения соответствующих руководителей, данные вне пределов их полномочий, установленных законодательством Российской Федерации;
4)соблюдать при исполнении должностных обязанностей интересы граждан и организаций.
- Гражданин Российской Федерации может быть лишен классного чина:
1) Президентом Российской Федерации;
2) руководителем государственного органа при увольнение за грубое нарушение служебной дисциплины;
3) Генеральным прокурором Российской Федерации;
4) судом при осуждении за совершение тяжкого или особо тяжкого преступления.
- Квалификационные требования к стажу государственной гражданской службы (государственной службы иных видов) или стажу работы по специальности для замещения устанавливается для:
1) младших должностей гражданской службы;
2) главных должностей гражданской службы;
3) старших должностей гражданской службы;
4) высших должностей гражданской службы.
- По решению представителя нанимателя конкурс может не проводиться при назначении на должности гражданской службы, относящиеся к группе:
1) младших должностей гражданской службы;
2) главных должностей гражданской службы;
3) старших должностей гражданской службы;
4) высших должностей гражданской службы.
- Завершите фразу: «Ситуация, когда государственные служащие или должностные лица имеют личную заинтересованность, которая влияет или может повлиять на объективное и беспристрастное исполнение ими своих служебных обязанностей, определяется в этике государственной и муниципальной службы как __________ ______________»
- Кому из перечисленных авторов принадлежит обоснование предмета политической этики как сочетания индивидуальной и социальной этики (этики политических институтов и этики политических добродетелей)?
- В.И. Ленину
- Максу Веберу
- Б. Сутору
- Им. Канту
- Верны ли следующие суждения о сущностном значении политической этики?
А. Основным вопросом политической этики является вопрос о правовом государстве и гражданском обществе.
Б. Основным вопросом политической этики является вопрос о приоритете целей или средств в политике.
- верно только А
- верно только В
- верны оба суждения
- оба суждения неверны
- Долгое время этика была разделом науки:
А) философии;
Б) социологии;
В) педагогики
- Что из перечисленного относится к проблемам этики на государственной и муниципальной службе?
- гарантирование прав и свобод граждан
- проблема общественных интересов
- проблема конфликтов интересов
- формирование политической элиты
- регулирование лоббистской деятельности
- проблема коррупции и борьбы с ней
- формирование представительной демократии
- Ниже приведён ряд терминов-характеристик. Все они, за исключением двух, характеризуют условия достижения добровольности исполнения распоряжений руководителя. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) персонификация распоряжений; 2) единство профессионального языка; 3) учет интеллекта партнера; 4) полнота информации; 5) контроль за действиями подчиненных; 6) непротиворечивость распоряжений взглядам и позициям подчиненных
|
Ответ: |
|
|
- Установите соответствие: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
|
ОПРЕДЕЛЕНИЕ |
ПОНЯТИЕ |
|
А) правила, регулирующие внешние формы поведения, различные формы вежливости, нормы приличия Б) наука о морали, о применении моральных норм и требований к поведению и поступкам людей В) совокупность нравственных норм и требований, предъявляемых к той или иной профессии Г) система этических норм, принципов и ценностей, регулирующих отношения между государством, гражданским обществом и гражданами |
1) профессиональная этика 2) этика государственной службы 3) этикет 4) этика
|
Запишите в таблицу выбранные цифры.
|
А |
Б |
В |
Г |
|
|
|
|
|
Учебно-методические материалы по дисциплине:
- Заборовская С.Г. Муниципальная служба в Российской Федерации и Республике Башкортостан. Учебное пособие. // С.Г. Заборовская. – Уфа, РИО БАГСУ, 2011. – 133 с.
- Кабашов, С. Ю. Организация муниципальной службы : учебник / С. Ю. Кабашов. – М. : ИНФРА-М, 2010. – 478 с. – (Высшее образование).
- Овсянко Д.М. Государственная служба в Российской Федерации: Учебное пособие для вузов// Д.М. Овсянко. – М., Юрист, 2008. – 447 с.
- Бахрах Д.Н. Государственная служба России: учеб. пособие / Д. Н. Бахрах. – М.: Проспект, 2009. – 149 с. ; То же 2007 ;
- Демин, А. А. Государственная служба в РФ : учеб. для магистров / А. А. Демин. – 7-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. – 390 с. – (Магистр).
- Кабашов С.Ю. Государственная служба Российской Федерации: учеб. пособие / С.Ю.Кабашов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Уфа: РИО БАГСУ, 2008. – 341 c.
3 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
3.1 Методическая разработка воспитательного мероприятия
Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и студентов с целью наиболее полного саморазвития и самореализации студентов.
Целями воспитательной работы является:
Создание механизма, обеспечивающего становление и функционирование системы духовно-нравственного, физического, интеллектуального воспитания личности, способной к активной творческой деятельности, располагающей потребностями и способностями к самопознанию, самоактивизации, самоопределению, самосовершенствованию.
Задачами является:
- осуществлять гуманизацию воспитательного процесса, выражающегося в создании условий для всемерного развития личности, для побуждения к самоанализу, самооценке, самовоспитанию;
- способствовать формированию гражданско-патриотического сознания; развитию чувства сопричастности судьбам Отечества;
- приобщать студентов к богатству общечеловеческой культуры, духовным ценностям своего народа через познание, общение, семью, культуру, здоровье;
- способствовать воспитанию творческой личности, развитию способностей, знаний, умений, навыков, интеллекта, жизнетворчества.
Вся деятельность воспитательной системы направляется на то, чтобы студенты во время обучения смогли развить личностные качества. Образ складывается из потенциалов личности:
- нравственный потенциал;
- познавательный;
- коммуникативный;
- художественный;
- физический потенциал.
Особый смысл приобретает на этом этапе жизни личности формирование их активной жизненной позиции.
Воспитание осуществляется на основе следующих принципов:
- целенаправленного управления развитием личности студента как целостным процессом с учетом наших региональных и национальных особенностей, а также профессиональной специфики;
- личностного подхода, признающего интересы личности студента и его семьи;
- гражданственности, выражающейся в соотнесении воспитательной деятельности с интересами общества и государства.
Воспитательная работа должна проводится интенсивно и планомерно. Учебная и внеурочная деятельность в вузе, безусловно, одинаково важны и неразрывно взаимосвязаны. В вузе все подчинено процессу обучения и его совершенствованию. Воспитательная же деятельность предполагает создание для студентов благоприятных условий жизни, необходимых для получения ими качественного профессионального образования и адекватных их потребностям. [5, с.80].
Основной целью воспитательной работы в университете является формирование у студентов отношения к учебе как к профессиональному труду и чувства принадлежности к социально-профессиональной группе. Всестороннее развитие человеческих и профессиональных качеств будущих специалистов, постоянное стимулирование посильной для студентов творческой деятельности, интереса к работе, самостоятельности в освоении теоретической базы выбранной профессии.
Основными интегрированными задачами воспитательной работы являются:
- удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии путем получения классического университетского образования - высшего уровня воспитанности и образованности;
- формирование у студентов гражданской позиции, уважения к закону, социальной активности и ответственности, потребности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократического общества;
- освоение и принятие для себя высших нравственных, культурных и научных приоритетов, основанных на общечеловеческих ценностях, достижениях мировой и национальной культуры;
- развитие отношения к достижениям мировой, национальной культуры, образования, интеллекта и науки как к самостоятельным ценностным феноменам;
- формирование у студентов профессиональной позиции и этики, осознания общественной миссии своей профессии, ответственности специалиста за результаты и последствия своих действий, профессионально значимых качеств личности и профессиональной корпоративности;
- формирование у студентов значимых качеств и свойств личности семьянина и гражданина.
Воспитательная работа в вузе ведется по нескольким направлениям: идеологическому, правовому, нравственному, экономическому, эстетическому, физическому, экологическому.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая практика способствовала закреплению и углублению теоретических знаний, полученных при обучении, развивает способности выявлять проблемы, анализировать полученные результаты, делать выводы, совершенствует навыки самостоятельной работы и вооружает магистрантов первоначальным опытом профессиональной преподавательской деятельности.
Протокол проведенного практического занятия
Занятие проводилось с группой студентов 2 курса магистратура, по специальности «Стратегическое государственное управление» факультета ГМУ в ГБОУ ВО БАГСУ.
Цель практического занятия: на конкретных примерах в ходе коллективного обсуждение развить навыки и умение предлагать мероприятия по контролю исполнения кодекса этики на государственной и муниципальной службе. Рассмотреть проблемы, связанные с правовыми и нравственными основами государственной службы.
В ходе проведения занятия был проведен опрос по теме, в результате следует вывод, что подготовка группы к занятию составила 90% от общего числа.
По результатам проведения дискуссий был проведен контроль знаний по пройденному материалу в виде теста. Согласно полученным результатам: все 11 студентов показали свой высокий уровень знаний, не освоивших пройденный материал нет.
Цель практического занятия достигнута в полной мере. Количество и качество ответов студентов следует оценивать как отличное.
Во время педагогической практики усовершенствованы следующие умения:
- определены конкретные преподавательские задачи, исходя из общей цели образования с учетом возрастных, профессиональных и индивидуальных особенностей обучающихся и социально-психологических особенностей коллектива;
- изучен коллектив студенческой группы с целью диагностики и проектирования их обучения, воспитания, профессионального роста;
- получен опыт использования разнообразных форм, методов и методики организации учебно-познавательной, трудовой, общественной, исследовательской деятельности студентов, организации коллектива студенческой группы на выполнение поставленных задач.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н.Новгород : ННГАСУ, 2013 - 97 с.
2 Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.
- Барышев В.В., Левитин А.Т., Мишарин М.Л. Вопросы деловой этики муниципальных служащих [Электронный ресурс] : URL.: http.//tovgms.ru/socproj/kodeks/ (дата обращения:23.06.2015).
4 Бисько И.А. Деловая игра как один из методов педагогического взаимодействия / И.А. Бисько // Человек и образование. - 2005. - № 1. - С. 40-42.
5 Сидорова И.А. Воспитание на основе сотрудничества / И.А. Сидорова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 79-82.
Скачать: