Привет студент

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие познавательной мотивации учащихся на уроках биологии

 

Аннотация

 

В выпускной квалификационной работе изложены основные теоретические принципы формирования познавательной мотивации у учащихся на уроках биологии. Исследование посвящено возможности использования различных методов и путей ее повышения на уроках биологии.

Структура дипломной работы соответствует логике построения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

Дипломная работа содержит 51 страницу, 5 таблиц, 3 приложения и 30 источников литературы.

 

The summary

 

In the diploma paper are describes the basic theoretical principles of formation of cognitive motivation of pupils at lessons of biology. The study focused on the use of various methods and ways of its improvement in biology class.

The structure of the thesis studies the logic of building and consists of an introduction, two chapters and a list of sources used.

Final qualifying work including 51 pages, 5 table, 3 application and 30 of the source literature.

 

 

 

Содержание

                                                                                                           

Введение............................................................................................................		6
1	Теоретические аспекты проблемы мотивации школьников..............	8
1.1	Мотивационная  сфера  учения.............................................................	12
1.2	Классификация  мотивов, формирующих интерес к учебной деятельности ................................................................................	14
2	Методы изучения и  формирования мотивов учебной деятельности школьников на уроках биологии..........................................................	20
3	Практическое применение методов повышения мотивации знаний учащихся......................................................................................	27
Заключение.......................................................... ...........................................		36
Список использованных источников............................................................		37
Приложение А Урок по теме: «Нарушения дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы. Вред курения»...................................		39
Приложение Б Урок по теме: «Газообмен в легких и тканях»...................		46
Приложение В Урок по теме: «Пищевые продукты, питательные вещества и их превращение в организме. Общий план строения пищеварительной системы»............................................................................		49

 

Введение

 

Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения [1]. Не смотря на это, учителя зачастую сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. Вместе с тем, в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности, развитию активной жизненной позиции [2]. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития школьной мотивации [1].

Понятие мотивации у человека, по всеобщему признанию, включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели [3-7]. 

Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации.

Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха, при этом у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи. Так же учитель должен размыть «позицию неуспевающего» и  повысить самооценку каждого школьника. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений демократического сотрудничества между учителем и учеником [6].

В  сложившейся  ситуации задача  каждого  учителя заключается  в  том, чтобы  обеспечить  возникновение, сохранение  и  преобладании в  душе  школьника  учебно-познавательного  мотива [8]. Нельзя не согласиться с мнением психологов-практиков о том, что формирование учебной мотивации одна из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной        деятельностью, обновлением содержания обучения, формирование у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний.

В связи с этим, целью нашей работы является изучение  и  формирование  устойчивой  мотивации  на уроках биологии через включение каждого ученика в активную деятельность на уроке.

Объектом  исследования выступает образовательный  процесс. Предметом  исследования выступают личностно-значимые ситуации, повышающие мотивационную активность обучения школьников на уроках биологии.

В нашей работе поставлен ряд теоретических и практических задач.

Теоретические задачи:

- ознакомиться  с основными методами формирования мотивации;

- выделить  аспекты  учебного содержания  для развития  мотивации  через  типологию  предметной  деятельности;

- определить критерии  оценки  сформированности  мотивации и  приёмы  её  развития.

Учебные:

- развить мыслительные процессы, внимание, память в результате  формирования и закрепления общеобразовательных компетенций;

- воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепляя в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Практические:

- научить использовать знания, полученные на уроках биологии, в практической деятельности.

Используемыми методами исследования явились следующие:

- анализ;

- сравнение;

- наблюдение;

- обобщение.

База исследования - МОБУ «Лицей № 3» Дзержинского района г. а. Предполагаемый  результат работы - достижение высокого уровня устойчивой  мотивации  к изучению предмета «Биология» у школьников.

1 Теоретические аспекты проблемы мотивации школьников

 

Учебно-воспитательный  процесс  организован  оптимально, если  ученика  не  учат, а  создают  такие  условия, в  которых  он  учится. Организация  таких  условий  связана  с  проблемой  развития  мотивации. Устойчивый познавательный  интерес  школьников, их  мотивация – один  из  критериев  эффективности  педагогического  процесса. В  настоящее  время  мотивация  как  психическое  явление  трактуется  по-разному [1].

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом  и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители  учащихся.  Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением  констатировать:  «не хочет учиться», «мог  бы  прекрасно  заниматься,  а  желания  нет».  В  этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности  в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в  знаниях?  Как  она  возникает?  Как  она развивается?  Какие   педагогические   средства   можно   использовать   для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?  Эти  вопросы  волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса  и,  не  осознавая  потребности  к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у  ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые  ставятся  перед  ним  в  ходе  учебной  деятельности,  были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость  для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

    Уже в начальной школе учебная мотивация становится достаточно большой проблемой для учителя - дети отвлекаются, шумят, не следят за тем, что говорит учитель, не прилагают достаточных усилий для выполнения классных и домашних заданий, любой ценой стремятся получать хорошие оценки или, наоборот, начинают проявлять полную апатию. Чем старше становится ученик, тем больше у него проблем, связанных с нежеланием учиться. Стандартным способом является попытка стимулировать учебную активность нерадивых учащихся плохими оценками, дети переживают, но и это не всегда помогает.

Мотивация - это активное состояние мозговых структур, побуждающие животных и человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей.  Психологи  в основном группируются  вокруг  следующих  точек  зрения  на  мотив: как  на  побуждение, на потребность, на  цель, на  намерение, на  свойства  личности, на  состояния.

Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Образовательная мотивация - система фактов, обуславливающих учебную деятельность и поведение школьников. К таким факторам относятся потребности, намерения, цели, интересы, стремления. Важное условие образовательной мотивации на каждой ступени взросления школьника - принятие его как личности со стороны сверстников, родителей и учителей. Большое внимание на выработку образовательной мотивации оказывает ситуация успеха, ощущение учеником собственного развития, что во многом зависит от личности учителя, оказывающего повседневное влияние на учащихся [3-5, 7].

Следует  различать понятия мотив и цель. Цель - это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться - это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

- мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

- мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей [5, 7].

 Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное - показатели сформированности учебной деятельности школьников.

В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации (стремлению к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний). Познавательный интерес - сильный внутренний мотив и как мотив учения носит бескорыстный характер.

Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.

Три кита учебной мотивации:

 - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний;

- ощущение свободы выбора;

- ощущение успешности (компетентности).

  Пожалуй, главным источником учебной мотивации является ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность детей. Они дают ребенку замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем. Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно - более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы - это навык, которому можно и нужно научиться.

Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему?

Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения - научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях [7, 8].

При этом следует отказаться от различного рода возмущений по поводу неверных версий учеников: «Не тем местом думаем (думаете), не тем!» Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Такого рода комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления.

Нужно также повторять, что у каждого есть право на ошибку. Полезно рассказать о собственных ошибках в школьном возрасте - дети увидят, что они с учителем не по разные стороны баррикад, у них есть много общего. Важно поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты думаешь, следишь за ходом мысли». Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать. Можно рассказать, как возникло это знание, чтобы у учеников появилось ощущение, что они являются соучастниками рождения нового знания.

Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. При объяснении новой темы можно предложить детям использовать таблицу 1, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:

 

Таблица 1 - Отношение учеников к новой информации

 

	+	–	?
Я это знал(а)	Это для меня абсолютно новое	Это противоречит тому, что я знал(а)	Я хочу об этом узнать побольше

                

От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту - и естественно-научному, и историческому, и художественному. Таким образом, мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные «Почему».

- Почему ты ходишь в школу? Вопрос скорее риторический (почти бессмысленный), так как большинство современных детей быстро понимают, что у них нет выбора, ходить или не ходить, в школе они быть обязаны. И это ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. Трудно желать того, что ты обязан делать, ведь потребность чувствовать себя свободным, самостоятельно определяющим ход своей жизни - базовая психологическая потребность, и никому не нравятся отсутствие выбора и навязанные решения. Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своей жизни.

Однако необходимое ощущение свободы может быть достигнуто. Учитель, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», - тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности - тем лучше.

Третий важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Успех - понятие индивидуальное, у каждого он свой и на своем материале. Обучая детей планировать свою деятельность и отслеживая трудность решаемых ими задач, можно способствовать тому, чтобы они успешно справлялись с ними и ощущали себя по-настоящему компетентными  [8].

 

1.1 Мотивационная  сфера  учения

 

В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Например, оценка знаний во время опроса информирует школьника о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в данной ситуации. Каждая из этих сторон оценки на уроке в той или иной форме является побуждением к действию или к знанию и в этом смысле обладает своеобразной стимуляционной силой. Все исследователи приходят к выводу, что этими воздействиями следует пользоваться очень осторожно, тонко, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п. Мотивационная  сфера  учения  определяется:

- характером  и  сформированностью  компонентов  учебно-познавательной  деятельности;

-      взаимодействием ученика  с  учителем  и одноклассниками;

-      смыслом  для  каждого  ученика;

-      характеристиками мотивов учения;

-      зрелостью целей;

-      особенностями эмоций;

-      наличием познавательного  интереса [3, 5, 7].

Можно выделить следующие содержательные блоки, которые отражают существенные компоненты мотивации. Личностный смысл  учения - внутреннее  отношение  школьника  к учению. Постижение  смысла    учения  не  происходит  автоматически, его  надо  формировать  в  процессе усвоения знаний. Для учеников личностный смысл учения определяется  системой   их  идеалов, ценностей  общества, семьи [6, 7].

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

- интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

- уверенность в себе;

- направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

- интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

- потребность и возможность в самовыражении,

- принятие и одобрение значимыми людьми;

- актуализация творческой позиции;

- осознание значимости происходящего для себя и других;

- потребность в социальном признании;

- наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

- ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели - получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.

 

1.2 Классификация  мотивов, формирующих интерес к учебной деятельности

 

Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с. самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения.

Существует  несколько  вариантов  классификации  мотивов, которые  подразделяются на  социальные  и  познавательные.

1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
2. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

- широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым «деям и т. д.;

- учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляцию учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

- мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.

Вторая большая группа мотивов - социальные мотивы - также распадается на несколько подгрупп:

- широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

- узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними. Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что они работают только на «положительном подкреплении»).

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации». Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения - в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.;

- социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие, в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать Способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Иногда спрашивают: могут ли у школьника присутствовать собственно творческие мотивы? Да, особенно в старших классах. Наличие творческих мотивов означает, что ученик не только усваивает те приемы учебной работы и те способы общения, которые ему предлагаются в ходе учения как образец, но и ищет новые способы учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими людьми.

Так, познавательный мотив обеспечивает коллективистическую направленность школьника в том случае, если ученик стремится к достижению положительных результатов всем коллективом, «болеет душой» за успеваемость класса, а не только за свои успехи. И напротив, представим себе крайний случай, что у ученика хорошо развиты познавательные мотивы, даже зрелые его формы (мотивы самообразования), и он постоянно работает над собой. Но эти мотивы могут иметь в конечном счете индивидуалистическую направленность, если они замкнуты на решение узких задач личного благополучия и преуспевания, достижения индивидуального успеха в будущей профессиональной деятельности без должной отдачи обществу.

Социальные мотивы, особенно широкие социальные мотивы долга, обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело. Но можно представить себе и другой случай. У школьника сформированы социальные мотивы, но только в одном их выражении - в желании добиваться приоритета среди товарищей, стремиться к престижной профессиональной работе, связанной с материальным благополучием. Такие социальные мотивы также приводят к эгоистической направленности и ущербному развитию личности в целом.

Таким образом, не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а именно их качество определяет сущность личности школьника и ее направленность. Обратимся к более подробному рассмотрению того, насколько различными по качеству могут быть и познавательные и социальные мотивы учения. Можно выделить две группы психологических характеристик этих мотивов.

Первая группа мотивационных характеристик - их называют содержательными - прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик - их условно называют динамическими - характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, особенностям его нервной системы. Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

-  наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для данного ученика, т. е. придает его учению личностный смысл. О роли смысла как внутреннего отношения школьника к учению говорилось выше;

- наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с первой характеристикой - личностным смыслом учения. Ибо если мотив имеет личностную значимость для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности. Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, психологи говорят о «только знаемых» мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми - учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности;

- место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Конечно, надо стремиться к тому, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов - мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования и самовоспитания;

- самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при напоминании учителя, при создании им соответствующих учебных ситуаций. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности. С другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив у ученика не актуализируется, можно говорить о том, что этот мотив пока является внешним для ученика. При анализе соотношения внешних и внутренних мотивов важно иметь в виду еще один нюанс. Мотив социального одобрения, например хорошая отметка, является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика;

- уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, или прикрываясь безразличием к учебной работе, или выдавая вымышленные мотивы за подлинные. Учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека;

- степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Если есть различия в содержании мотивов, то существуют и особенности их форм. Они образуют динамические характеристики мотивов.

1. Первой и важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Это выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них. Безусловно, мы должны стремиться к тому, чтобы социально ценные мотивы стали устойчивым личностным образованием школьника.
2. Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения. Под отрицательной мотивацией подразумеваются побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться (напоминания, плохие отметки и выговоры в школе, угрозы и наказания родителей, неприятные переживания, вызванные упреками окружающих). Положительная мотивация связана с выполнением школьником социально значимой обязанности учиться, с достижением успехов в учебном труде, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими. Ниже в разделе об эмоциях будет показана необходимость в ходе обучения определенного соотношения многих положительных и некоторых отрицательных эмоций.
3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т. д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т. д. Все особенности протекания мотивов связаны с их содержательными особенностями - действенностью, доминированием среди других мотивов.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя; по ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика. Но затем желательно двигаться к анализу внутренних, содержательных особенностей мотивов, определять, что же именно стоит, например, за отрицательной модальностью — мотивами избегания, выявлять, показателем чего является неустойчивость мотива, и т. д.

Содержательной характеристикой мотива является личностный  смысл, действенность, самостоятельность проявления  мотива, осознанность  мотива. Динамической  характеристикой  мотивов является устойчивость, эмоциональная  окраска, сила  выраженности, быстрота  возникновения [4].

Другой   вариант  классификации  мотивов  характеризует  отношение  к  самой  деятельности. Это  внешняя  и  внутренняя  мотивация. Для  формирования  внешней  мотивации  используется  целый  ряд  приёмов   и  средств  обучения, способствующий развитию   интереса к обучению. Формирование  внутренней  мотивации – проблема  более  сложная, но  именно этот процесс  создаёт  основу  для  успешного  продвижения  от  незнания  к  знанию. Психологи  выделяют  четыре  вида  внутренней  мотивации: мотив  по  результату, мотив  по  процессу, мотив  на  оценку, мотив  на  избежание  неприятностей.

Наиболее  значимы  первые  два  вида. Если  используемые  учителем  технологии  создают  условия  для  личной  заинтересованности  ученика  не  только  в  конечном результате, но  и  в  самом  процессе  его  достижения, и          эта деятельность  личностно значима  для  ученика, то  есть  все  основания  утверждать, что  таким  образом  будет  формироваться  внутренняя  мотивация.

Реализация   мотивов  во  многом  зависит  от  того, умеют  ли  школьники  ставить  цели  и  достигать  их. Умение  ставить  цель – показатель  зрелости  мотивационной  сферы. Эта способность  в  будущем  составит  успешность профессиональной  деятельности. Школьник   с  внутренним  мотивом  с  удовольствием   работает  над  основанием  учебных  предметов, активно  ищет  дополнительные  знания.

Немало важен и эмоциональный  компонент, главной    характеристикой которого являются переживания  школьников и эмоциональные  отношения. Положительные  эмоции  могут  быть  связаны  со  школой  в  целом  и  пребывание  в  ней, обусловлены    равными взаимоотношениями  с   учителями  и   одноклассниками, отсутствием   конфликтов, с  успешностью  в  учёбе, с  радостью  преодоления  трудностей, удовлетворение  от  справедливой  оценки  и т.д. Всё  это  усиливает  внутреннюю   мотивацию [1, 3-5].

 

 

2 Методы изучения и  формирования мотивов учебной деятельности школьников на уроках биологии

 

Специалисты – психологи  полагают, что  формирование  мотивации, а также изучение  и  диагностика  мотивационной  сферы  составляют  две стороны единого  процесса [11]. В  решении  данной  проблемы  выделяют  два  основных  направления: организационно-диагностическое  и   содержательно-деятельностное.

Организационно  диагностическая  деятельность  направлена  на изучение  индивидуально-психологических   особенностей учащихся, с  целью   оптимизации  учебно-воспитательного  процесса. При анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель, но и учесть структуру мотивационной сферы школьника. Итак, развитие  мотивации  выступает средством  выведения  учащихся  на  необходимый  уровень самоорганизации  в  учебной  деятельности [7, 12, 13].

Надеяться  на  то, что  мотив  учения  возникает сам  по  себе, стихийно, не  приходится. Учебно-познавательные  мотивы  формируются  в  ходе самой  учебной  деятельности, поэтому  важно  как  эта  деятельность  осуществляется. Основными  факторами, влияющими  на  формирование  положительной  устойчивой  мотивации  к  учебной   деятельности, являются:

- содержание  учебного  материала;

- организация  учебной  деятельности;

- коллективные  формы  учебной  деятельности;

- оценка  учебной  деятельности;

- стиль  педагогической  деятельности  учителя.

Содержание  обучения  выступает  для  учащихся в первую  очередь  в  виде  той  информации, которую  они  получают. Однако  сама  по  себе информация вне  потребностей  ребёнка  не  имеет для  него  какого-либо   значения, а  следовательно  не  побуждает  к учебной  деятельности. Поэтому, преподавая  учебный материал, необходимо  учитывать потребности,  имеющиеся  у  школьников  данного  возраста.  Учебный  материал  подается  в  такой  форме, чтобы  вызвать  у  школьника  эмоциональный   отклик. Содержательно  и  иллюстративно  бедный  материал на уроках биологии  не  обладает  мотивирующей силой,  и  не способствует побуждению интереса  к  учению. В качестве иллюстративного материала я использовала таблицы, рисунки, видеозаписи.

Изучение  каждого раздела  или  темы  учебной  программы должно состоять  из  трёх основных  этапов.

Мотивационный  этап – это  сообщение, почему  и  для  чего  нужно  знать  данный  раздел  программы, какова  основная  учебная  задача  данной  работы. Этот  этап  состоит  из трёх  учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной  ситуации.
2. Формулировка основной  учебной  задачи  как итога  обсуждения  проблемной  ситуации.
3. Рассмотрение вопросов  самоконтроля  и  самооценки  возможностей  по  изучению   данной  темы.

Этот этап урока надо продумать основательно, зная, что от начала урока зависит его конечный результат. Если ученик будет убежден в том, что этот материал значим для него, он им заинтересуется.

Операционно-познавательный  этап - на   этом  этапе  учащиеся  усваивают тему, овладевают    учебными действиями  и   операциями  в связи  с  её  содержанием. Для этого мной были использованы лабораторная работа  и коллективный способ обучения.

Рефлексивно-оценочный этап связан  с анализом  проделанного,   сопоставлением  достигнутого  с  поставленной  задачей и  оценкой работы. Подведение итогов  надо  организовать  так, чтобы  учащиеся  испытали  удовлетворение  от  проделанной работы [1, 4, 7, 9, 12].  

Известно, что  во  многих  случаях  групповая  форма  учебной  деятельности  создаёт  лучшую   мотивацию, чем  индивидуальная. Групповая  форма  «втягивает» в  активную  работу  даже  пассивных, слабо  мотивированных  учащихся. Своим одноклассникам  такие дети не боятся отвечать, находят поддержку [8, 14].

 Важно, чтобы  в  оценке результатов учебной деятельности  давался  качественный, а  не  количественный анализ  учебной  деятельности  школьников, подчёркивались  положительные  моменты, сдвиги  в освоении   учебного  материала, выявлялись  причины имеющихся   недостатков, а  не  только  констатировать их  наличие. Поэтому я старалась каждую оценку прокомментировать.

На формирование  мотивов   учения  оказывает  влияние   стиль педагогической  деятельности  учителя, различные  стили  формируют  различные  мотивы. Выделяют авторитарный, демократический и попустительский стили общения учителя с учениками.

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося (табл. 2). Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

     Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают учащихся, не адекватны в их оценках, основанных лишь на показателях их успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков.

 

Таблица 2 - Характеристика авторитарного стиля общения

 

№	Характеристика
1.	Единоличное решение всех вопросов педагогом
2.	Субъективное выдвижение и постановка целей обучения
3.	Субъективная оценка результатов деятельности
4.	Тактика диктата и опеки
5.	Властное давление педагога
6.	Дистанционные отношения
7.	Отсутствие доверия

 

Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Авторитарный  стиль  формирует  «внешнюю» мотивацию  учения. Мотив  «избегания  неудачи», задерживает  формирование «внутренней» мотивации.

 

Таблица 3 - Характеристика попустительского стиля общения

 

№	Характеристика
1.	Минимальная включенность педагога в деятельность
2.	Снятие с себя педагогом ответственности за результаты деятельности
3.	Формальное исполнение функций педагогом
4.	Тактика невмешательства, равнодушия и незаинтересованности
5.	Отсутствие контроля за деятельностью учеников
6.	Дистанционные отношения
7.	Отсутствие доверия, отчужденность

 

Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся (табл. 3). Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

     Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.

 

Таблица 4 - Характеристика демократического стиля общения

 

№	Характеристика
1.	Ориентация на повышение роли учащегося во взаимодействии
2.	Привлечение каждого ученика для решения проблем

 

  Альтернативой этим стилям общения является диалогический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим (табл. 4). При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля:

- взаимоприятие;

- взаимоориентация.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны:

- активно-положительное отношение к учащимся;

- адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач;

- им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения;

- умение прогнозировать развитие личности школьника.

По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.

Но в реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития  [12].

В таблице 5 приведена полная характеристика содержательной и формальной сторон трех стилей.

 

Таблица 5 - Стили общения учитель-ученик

 

Формальная сторона	Содержательная сторона
Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения	Дела в группе планируются заранее во всем их объеме
Запреты без снисхождения, с угрозой	Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известны
Эмоции не принимаются в расчет
Позиции лидера - вне группы
Демократический стиль
Инструкция в форме предложений	Мероприятия планируются не заранее, а в группе
Не сухая речь, а товарищеский тон	За реализацию предложений выступают все
Похвала и порицание - с советами	Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются
Распоряжения и запреты - с дискуссиями
Позиция лидера - внутри группы
Попустительский стиль
Тон - конвенциональный	Дела в группе идут сами собой
Отсутствие похвалы, порицаний	Лидер не дает указаний
Никакого сотрудничества	Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидер
Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

 

С целью формирования социальных и познавательных мотивов учения  рекомендуются различные формы познавательных заданий. Содержание   учебного  предмета  «Биология» представляет  большие  возможности  для  развития мотивации  его  изучения. В своей практике использовала приёмы предметной деятельности.  Под  предметной  деятельностью  понимается  учебная  деятельность, осуществляемая  школьниками в  рамках  предмета  биологии [13, 14].

Предметная  деятельность   это  личностное  образование. Личность  определяется  тем, что  как она  знает, что  и  как  она  ценит, что  и  как   она  созидает. Различают  следующие  виды  предметной  деятельности:

- познавательная;

- преобразовательная;

- коммуникативная;

- ценностно-ориентированная.

 

Рисунок 1 - Строение кровеносной и дыхательной систем человека

 

Рисунок 3 - Строение пищеварительной системы человека

 

Для  развития  предметной  деятельности  во время педагогической практики я  использовала  следующие  приёмы:

- описание  природных объектов (систем органов человека)  по плану (строение системы кровообращения, органов дыхания и пищеварения человека, рис. 1, 2);

- анализ  биологических  терминов по изучаемой теме (например, щитовидный хрящ, надгортанник, мерцательный эпителий, плевральная полость);

- диктанты по терминам (по темам уроков «Нарушения дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы. Вред курения», «Газообмен в легких и тканях», «Пищевые продукты, питательные вещества и их превращение в организме. Общий план строения пищеварительной системы» (Приложение А-В);

- решение  проблемных  ситуаций;

- практическая работа.

В качестве основных методов формирования мотивации учения использовались следующие:

- формирование приёмов целеобразования;

- осознание рождения нового мотива;

- актуализация сложившихся мотивов;

- придание мотиву новых характеристик;

- анализ мотивов и целей учения.

 

 

3 Практическое применение методов повышения мотивации знаний учащихся

 

На уроках биологии необходимо научить ребят понимать цели, поставленные учителем,  а затем самостоятельно ставить свои цели, которые перерастают в мотив. Если используемые учителем технологии личностно значимы, то есть все основания утверждать, что будет формироваться внутренняя мотивация [15-19].

При проведении исследования, я широко использовала проблемные вопросы. Изучая тему  «Дыхание», спрашивала у ребят: «Почему в плохо вентилируемом помещении углубляется дыхание и учащается пульс?», «Почему ЖЕЛ у спортсменов выше, чем у нетренированных людей?», «Почему трахея состоит их хрящевых полуколец?».

При изучении темы «Кровообращение» спрашивала «Почему артериальная и венозная кровь не смешиваются?», «От чего зависит цвет крови?», «Для чего человеку нужен гемоглобин, какие функции он выполняет?».

На теме «Пищеварение» - «Почему кишечник такой длинный?», «Зачем нужны слюнные железы и какие функции они выполняют? », «Почему пища расщепляется до мономеров?», «Какие виды питательных веществ вы знаете?», и другие вопросы.

Одним из методов повышения мотивации к изучению биологии является привлечение внимания учащихся к изучаемой теме  материалом, содержащим необычные сведения, способные пробудить интерес [19-22].

По теме кровообращение было приведено девять интересны х фактов, заинтересовавшие школьников:

1. Людям, не страдающим серьезными заболеваниями, для улучшения кровообращения в области головы и шеи рекомендуется выполнять упражнение «березка», то есть стоять на голове. Менее экстремальный вариант: сядьте на стул, положите голову между коленей и оставайтесь в этом положении несколько минут.
2. Считается, что неопреновые спортивные шорты для похудения, плотно прилегающие к телу, помогают быстрее худеть, если носить их во время занятий в спортзале или на аэробике. Однако они могут вызывать закупорку сосудов, поскольку ограничивают движение крови. Так что во избежание проблем с кровообращением носите более свободную одежду.
3. Фрукты, в которых содержится много ликопена, улучшают кровообращение. Включите в свой рацион арбуз - в каждой его дольке содержится 14 мг этого полезного вещества.
4. Во время перелетов, которые длятся больше 90 минут, полезно надевать специальные эластичные носки. Благодаря им кровь не застаивается в ступнях и лодыжках, и таким образом снижается риск развития глубоковенного тромбоза и закупорки сосудов.
5. Курение наносит огромный вред кровообращению. Из-за него сужаются артерии, выходят из строя стенки капилляров и нарушается деятельность сердца. Решение одно: бросайте курить.
6. Рефлексотерапия - методика надавливания на особые точки на ступнях - поможет увеличить приток крови к ногам и ступням, улучшая, таким образом, кровообращение.
7. Экстракт женьшеня улучшает кровообращение, в том числе усиливает приток крови к конечностям. Самочувствие и настроение при этом заметно улучшаются.
8. Лежать на диване и смотреть часами телевизор или сидеть, сгорбившись на стуле и читать - вредно, поскольку эти неудобные положения мешают притоку крови к нижним конечностям. Подняв ноги вверх и прислонив их к чему-нибудь, вы не только поможете своему организму, но и почувствуете, что так удобнее.
9. Все физические упражнения, предполагающие участие ступней ног и кистей рук: прыжки, бег, ходьба, бокс способствуют улучшению кровообращения. Эти упражнения помогут предотвратить возникновение проблем со здоровьем и даже болей.

При изучении темы «Пищеварение» ребятам был рассказан ряд интересных фактов, таких как:

1. Наша пищеварительная система представляет собой открытую с двух сторон трубу длиной около 10 метров.
2. Площадь всасывающих поверхностей всех отделов кишечника составляет по разным оценкам до 1300 квадратных метров.
3. Римский анатом Гален считал, что желудок является автономным органом человека, который способен «ощущать недостаток пищи и побуждать его добывать ее».
4. Большая часть наших знаний о строении и работе пищеварительной системы получена благодаря Вильяму Бемонту, военному хирургу, и его пациенту, 19-летнему Алексису Мартину, получившему обширное ранение брюшной полости в результате военных действий в 1825 году. После хирургического вмешательства доктор смог долгое время наглядно наблюдать процесс прохождения пищи по организму Алексиса.
5. Организму требуется 72 часа, чтобы переварить ваш обед. Сначала он расправляется с углеводами, потом с белками, и наконец, расщепляет жиры.
6. Гормон серотонин, отвечающий за перемены нашего настроения, синтезируется в основном не в головном мозгу, а в клетках поверхности желудка.
7. Для того, чтобы переварить пищу, вы тратите до одной шестой части получаемой от пищи энергии, особенно при употреблении в пищу белка и алкоголя.
8. Женский организм может синтезировать на 40% меньше дегидрогеназы, которая расщепляет алкоголь, который поступает с пищей, чем мужской.
9. Ахалазия, или кардиоспазм - редкое заболевание, при котором человек не способен глотать. Случайно было обнаружено, что одним из способов лечения его является инъекция ботокса, расслабляющая определенные мышцы на входе в желудок, что приводит к облегчению страданий больного.
10. Геофагия - поедание несъедобных веществ, таких как почва, глина, краска и прочих, наблюдается у трети детей. Связано это, считается, с недостатком минеральных веществ в растущем организме.
11. Основное «действующее» вещество желудка - хлорная кислота - способна растворять множество металлов, но нейтральна по отношению к пластику. Так что если вы проглотили маленький железный гвоздик, есть вероятность, что растворится в желудке, или по крайней мере начнет растворяться. Если же вместо гвоздика будет, например, пластмассовый шарик, то он невредимым выйдет естественным путем, при этом очистившись от всех загрязнений в кислотной среде желудка.
12. Иногда организм человека начинает есть самого себя. Например, при панкреатите ферменты поджелудочной железы проходят через стенки проводящих каналов и начинают разъедать окружающие ткани.
13. Вода, ферменты, соли, слизь и желчь суммарным объемом до 6 литров входят с одной стороны толстого кишечника, а с другой выходит несколько столовых ложек биомассы.

Таким образом, создается проблемный вопрос, ответ на который находится на протяжении урока. 

Достижению поставленных целей помогают разнообразные методы и приемы проведения уроков, где учащиеся получают знания [22-28].

   Актуализация сложившихся мотивов реализуется при выполнении различных познавательных заданий. Предполагается выполнение учебных действий, побуждаемых уже сложившимися мотивами, работа по алгоритму. Для этого используют методические приемы развития познавательной предметной деятельности [21, 26]. После проведения урока по теме «Дыхание» предлагаю школьникам самостоятельно сделать работу в тетрадях на печатной основе и ответить на логические вопросы.

Особый интерес у учащихся вызывают просмотры документальных фильмов по теме урока, после чего они с удовольствием самостоятельно выполняют все предъявляемые на уроке требования. Мной были продемонстрированы два десятиминутных фильма по темам «Дыхание» и «Пищеварение».

Новыми характеристиками являются сила мотива, устойчивость, самостоятельность, доминирование, действенность. Возникший мотив может развиться только в процессе многократного выполнения упражнений. Для этого на уроках я использовала биологические задачи, тесты, диктанты. Например на уроке биологии в 8 «А» классе по теме «Гигиена дыхания» учащиеся получали следующие задания - дайте обоснование основных правил гигиены дыхания:

-      дышать надо размеренно и глубоко;

-      ходьба на лыжах, волейбол улучшают дыхание;

-      полезно бывать на свежем воздухе;

-      дышать надо через нос;

-      при кашле и дыхании следует закрывать рот и нос платком.

В конце изучения тем были предложены итоговые тестовые задания по вариантам.

Итоговое тестирование по теме «Кровообращение»

 

1 вариант

1. Движение крови по сосудам называется ___________________________
2. В организме взрослого человека количество крови в среднем составляет

а) 1 л

б) 3-4 л

в) 4-5 л

г) 7-8 л

3. В легочной вене течет

а) артериальная кровь

б) венозная кровь

4. Большой круг кровообращения идет

а) от правого желудочка до левого предсердия

б) от правого желудочка до правого предсердия

в) от левого желудочка до правого предсердия

г) от левого желудочка до левого предсердия

5. В какую фазу сердечного цикла створчатые клапаны выполняют свою функцию

а) сокращение предсердий

б) сокращение желудочков

в) общее расслабление

6. Артерии это ...
7. Фаза сокращения предсердий длиться

а) 0,1 сек

б) 0,3 сек

в) 0,4 сек

г) 0,8 сек

8. Между предсердиями и входящими в них сосудами находятся

а) створчатые клапаны

б) полулунные клапаны

9. При каком кровотечении кровь выделяется равномерно из всей раны, как из губки

а) артериальном

б) венозном

в) капиллярном

10. При каком кровотечении кровь вытекает равномерной струей, имеет темно-вишневую окраску

а) артериальном

б) венозном

в) капиллярном

11. Каким образом можно остановить капиллярное кровотечение

а) наложить жгут выше места ранения

б) наложить тугую давящую повязку на место ранения

в) наложить жгут ниже места ранения

12. Каким образом можно остановить венозное кровотечение

а) наложить жгут выше места ранения

б) наложить тугую давящую повязку на место ранения

в) наложить жгут ниже места ранения

13. Каким образом можно остановить артериальное кровотечение

а) наложить жгут выше места ранения

б) наложить тугую давящую повязку на место ранения

в) наложить жгут ниже места ранения

14. Гипертоническая болезнь это ...
15. Брадикардия это ...
16. Аритмия это ...
17. Инсульт это ...

2 вариант

1. Какие отделы сердца сокращаются первыми

а) предсердия

б) двухстворчатые клапаны

в) желудочки

г) трехстворчатые клапаны

2. Масса сердца взрослого человека составляет

а) 150-200 г

б) 250-300 г

в) 400-450 г

г) 450-500 г

3. В легочной артерии течет

а) артериальная кровь

б) венозная кровь

4. Малый круг кровообращения идет

а) от правого желудочка до левого предсердия

б) от правого желудочка до правого предсердия

в) от левого желудочка до правого предсердия

г) от левого желудочка до левого предсердия

5. В каком состоянии находятся сердечные клапаны при сокращении предсердий

а) полулунные открыты, створчатые закрыты

б) полулунные закрыты, створчатые открыты

в) все клапаны открыты

г) все клапаны закрыты

6. Вены это ...
7. Фаза сокращения желудочков длиться

а) 0,1 сек

б) 0,3 сек

в) 0,4 сек

г) 0,8 сек

8. Между предсердиями и желудочками находятся

а) полулунные

б) створчатые

9. При каком кровотечении кровь имеет ярко-красный цвет, бьет сильной прерывистой струей, выбросы крови соответствуют ритму сердечных сокращений

а) артериальном

б) венозном

в) капиллярном

10. Какое кровотечение имеет признаки как артериального, так и венозного

а) артериальное

б) венозное

в) капиллярное

11. Каким образом можно остановить капиллярное кровотечение

а) наложить жгут выше места ранения

б) наложить тугую давящую повязку на место ранения

в) наложить жгут ниже места ранения

12. Каким образом можно остановить венозное кровотечение

а) наложить жгут выше места ранения

б) наложить тугую давящую повязку на место ранения

в) наложить жгут ниже места ранения

13. Каким образом можно остановить артериальное кровотечение

а) наложить жгут выше места ранения

б) наложить тугую давящую повязку на место ранения

в) наложить жгут ниже места ранения

14. Гипотоническая болезнь это ...
15. Тахикардия это ...
16. Атеросклероз это ...
17. Инфаркт это ...

 

Итоговое тестирование по теме «Дыхание»

 

1. Сущность процесса дыхания состоит в:
2. Обмене газами между организмом и внешней средой

Б. Окислительных процессах в клетках, в результате которых выделяется энергия

1. Транспорте газов кровью
2. В носовой полости воздух:
3. Очищается от пыли и микроорганизмов

Б. Увлажняется и согревается

1. Происходят все вышеперечисленные процессы
2. Гортань образована:
3. Поперечно-полосатыми мышцами, хрящами, слизистой оболочкой

Б. Гладкими мышцами и хрящами

1. Костной тканью, поперечно – полосатыми мышцами и слизистой оболочкой
2. Наиболее крупным хрящом гортани является:
3. Надгортанник

Б. Щитовидный

1. Зерновидный
2. Голосовые связки у человека расположены:
3. В трахее

Б. В гортани

1. В носоглотке
2. Голосовые связки раскрыты наиболее широко, когда человек:
3. Молчит

Б. Говорит шепотом

1. Говорит громко
2. Закрывает вход в гортань при глотании пищи:
3. Щитовидный хрящ

Б. Зерновидный хрящ

1. Надгортанник
2. Длина трахеи человека составляет:

А. 20-21 см

Б. 24-26 см

В. 10-11 см

9. Трахея разделяется на главные бронхи на уровне:
10. 3-го шейного позвонка

Б. 5-го грудного позвонка

1. 1-го поясничного позвонка
2. Ткань легких состоит из:

А. Альвеол

Б. Бронхиол

В. Легочной плевры

11. Содержание кислорода во вдыхаемом воздухе составляет:

А. 10%

Б. 30%

В. 21%

12. Соединение гемоглобина с кислородом называется:

А. Карбоксигемоглобин

В. Миоглобин

Б. Оксигемоглобин

13. При вдохе диафрагма становится:
14. Плоской

Б. Выпуклой

1. Не изменяет свою форму
2. Жизненная емкость легких – это:
3. Максимальный объем воздуха, выдыхаемый после спокойного вдоха

Б. Объем воздуха, выдыхаемый после спокойного вдоха

1. Максимальный объем воздуха, выдыхаемый после сильного вдоха
2. ЖЕЛ измеряется с помощью:

А. Тонометра

Б. Спирометра

В. Барометра

16. Дыхательный центр расположен:
17. В среднем мозге

Б. В спинном мозге

1. В продолговатом мозге
2. Гуморальная регуляция дыхания осуществляется за счет действия:
3. Углекислого газа, содержащегося в крови

Б. Адреналина

1. Ацетилхолина
2. Центры защитных дыхательных рефлексов, дыхания и кашля, расположены:

А. В промежуточном мозге

Б. В продолговатом мозге

В. В среднем мозге

Ответы: 1 – Б; 2 – В; 3 – А; 4 – Б; 5 – Б; 6 – А; 7 – В; 8 – В; 9 – Б; 10 – А; 11 – В; 12 – Б; 13 – А; 14 – В; 15 – Б; 16 – В; 17 – А; 18 – Б.

Так же были заданы вопросы на смекалку «Почему левое легкое состоит из двух долей, а правое - из трех?», «Почему переедание затрудняет дыхание?» и «Почему при проглатывании пищи мы не дышим?».

Результаты педагогических наблюдений показывают, что становлению положительной мотивации учения препятствует неумение анализировать свои мотивы и цели учения [26, 27]. Этому способствует решение задач-дилемм. Задачи-дилеммы имеют определенную структуру:

- содержательный компонент - знания учащихся;

- операционный компонент - умения устанавливать причинно-следственные связи;

- мотивационный компонент - использование знаний для организации своей жизнедеятельности [22, 23].

Для включения учащихся в работу, урок часто начинается с разминки. Предлагаются задания, которые требуют внимания,  тренируют память, логическое мышление, развивают зрительное восприятие, учат устанавливать причинно-следственные связи. 

Изучению нового материала, повторению и обобщению способствует решение задач по всем темам, это меняет характер познавательной деятельности от репродуктивной к поисковой,  формирует общеобразовательные компетенции учащихся [20, 25]. Было предложено решение задач, которые основаны на обозначении элементов рисунка (строение гортани, легкого, процесса газообмена), используя при этом текст учебника.

Поскольку большинство  учащихся считают, что  учебный   процесс – это  путь  к  профессии, остановимся  на  профессиональной  мотивации. Большинство  факторов, услышанных  на  уроке,  ребёнок  вскоре  забудет. Поэтому  содержание  должно  содержать мотив, побуждающий  к  принятию  и  реализации  определённого  решения о  выборе  профессии. Основными  мотивами  выбора  профессии  школьниками  является: социальная  значимость и  престиж, интерес к  профессии, материальная  заинтересованность, наличие  специальных  способностей, подражание  родителям, риск, романтика, новизна, интерес  к  школьному  предмету. Все  эти  мотивы  между  собой  взаимосвязаны. Интерес  к  предмету,  побуждает    заниматься  какой-то  деятельностью, а  деятельность  совершенствует  способности [23, 26, 27, 29,30].

На  уроках  биологии  познакомила   школьников  не  только  со строением тела человека, но так же с  актуальными  в  настоящее профессиями педиатра, стоматолога, геммолога, фармацевта [28, 29].

В учебной деятельности в качестве основного  рассматривают  учебный  мотив. Для  учителя биологии  показателями  развития  учебных  мотивов  являются  следующие критерии:

- познавательная  активность  на  уроке;

- использование  дополнительной  литературы;

- умение  активно  работать  с  учебным  материалом;

- самостоятельность  в  решении  задач;

- стремление  к  выполнению заданий  повышенной   трудности;

- понимание   значимости  биологических   знаний;

- интерес  к  профессии  типа  «Человек – Природа».

 

 

Заключение

 

Сегодня наиболее  острые  проблемы  в  области  обучения  и  воспитания связаны  с  демотивированностью основной  массы  школьников,  следовательно,  со  снижением  базовых  показателей  их  успеваемости  и  воспитанности.

В  важности  изучения  мотивации  учения  никого  убеждать  не  надо, но  в  процессе  исследования  я  пришла  к  выводу, что  имеющиеся  методики  изучения  состояния мотивации  учащихся  малоприемлемы  для  учителей – предметников из-за трудоёмкости, дефицита времени и  недостаточной подготовленности учителей. Поэтому подобные  исследования нужно  проводить  совместно  с  психологами  и  другими  специалистами. Изучая мотивацию учения школьников, я пришла к следующим выводам:

1) учебная деятельность школьника полимотивирована;

2) мотивация у различных учеников проявляется по-разному;

3) сформированная мотивация влияет на повышение качества обучения;

4) в процессе формирования мотивации необходимо учитывать особенности психофизического развития школьника и типологию  предметной деятельности.

Результатом  развития  мотивированности  не  может  быть  только  выбор  профессии. Важен не  только стартовый результат, который  нужен ребёнку  «здесь   и  сейчас», но также важно применение полученных навыков в будущем, т.е. конечный  результат обучения.

Подобное изучение мотивации школьников показало большую заинтересованность на уроке при объяснении целей изучаемой темы, поскольку речь шла не просто о биологии человека, а о здоровье самого ученика.

 

 

Список использованных источников

 

1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. ─ М.: Издательская корпорация «Логос», 2005. ─ 384 с.
2. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. пер. с англ. Ю. Турчаниновой и др. ─ М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 382 с.
3. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. ─ СПб.: Питер, 2006. - 352 с.
4. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. – 246 с.
5. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
6. Вилюнас, В.К. Психология потребностей: шаги к реальности / В.К. Вилюнас // Вопросы психологии. - 1998. – № 2.
7. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. - СПб.: Речь, 2006. – 458 с.
8. Бондаренко, С.М. Проблемы формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении / С. М. Бондаренко // Вопросы программирования и амортизации обучения. ─ М.: 1973. – Вып. 2.
9. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. ─ М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
10. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А Смирнов. ─ М.: Издательство «Владос», 1999. ─ 327 с.
11. Петровский, А.В. История и теория психологии В 2-х т. Т.1 / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Психология», 1984. - 146 с.
12. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В.А. Сухомлинский. История педагогики в России. ─ М.: Педагогика-Пресс, 1999. ─ 145 с.
13. Бояринцева, Н.Н. Развивающее обучение / Н.Н. Бояринцева // Биология в школе.-1999, №3.
14. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии / И.В. Никишина // Волгоград: Учитель, 2007.- 91 с.
15. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Издательство «Просвещение», 1992. – 147 с.
16. Петрушин, О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии / О.В. Петрушин // Образование в современной школе. – 2003 г. – №6.
17. Лернер, И.Л. Проблемное обучение / И.Л. Лернер.- М. Издательство «Владос», 1998. – 112 с.
18. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2007. – 98 с.
19. Ильницкая, И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Ильницкая. – М., 1972. – 25 с.
20. Орлова, JI.Н. Современные проблемы школьного биологического образования : учеб. пособие / JI.Н. Орлова. СПб.: ЛиСС, 2002. - 79 с.
21. Мирзоев, С.С. Активизация познавательного интереса учащихся / С.С. Мирзоев // Биология в школе. – М., 2007. – № 6. – С. 35-38.
22. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чередов. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
23. Теплов, Д. И. Как сделать современный урок биологии? / Д.И. Теплов // Учитель. – 1998. – С. 29-30.
24. Сухова, Т.С. Уроки биологии: технологии развивающего обучения / Т.С. Сухова. – М.: Вента-на-Графф, 2001. – 32 с.
25. Леонтьев, А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения / А.А. Леонтьев. – М.: «Логик-пресс», 1998. – 102 с.
26. Нога, Г. С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии / Г. С. Нога. Ташкент: Фан, 1983. - 89 с.
27. Нестерова, JI.И. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения.: автореф. дис.. канд. пед. наук: / JI. И. Нестерова.- М., 1968. – 36 с.
28. Зверев, И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе / И.Д. Зверев. – М.: Просвещение, 1971. – 163 с.
29. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
30. Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: кн. для учителя / Б.В. Всесвятский. – М.: Просвещение, 1985. – 141 с.
    

Приложение А

(справочное)

 

Урок по теме: «Нарушения дыхания. Профилактика заболеваний дыхательной системы. Вред курения»

 

Цель урока: познакомить учащихся с возможными нарушениями в работе дыхательной системы, с правилами оказания первой помощи при остановке дыхания, показать вредное воздействие курения на организм человека, продолжить формирование представлений о здоровом образе жизни.

Оборудование: таблица «Органы дыхания», схема «Первая помощь при остановке дыхания», статьи в научно-популярных изданиях о вреде курения, фрагмент видеофильма

 

Ход урока

1. Организационный момент

 

2. Проверка знаний

Для активизации познавательной активности и в качестве проверки усвоенного материала учитель беседует с классом по вопросам на стр. 146, требуя аргументированные ответы, и проводит фронтальный опрос.

1. В чем сходство и в чем отличие процесса газообмена в легких и тканях?

(Сходство заключается в том, что в обоих случаях газообмен осуществляется через стенки капилляров за счет диффузии. Отличие заключается в том, что во время газообмена в тканях гемоглобин отдает кислород клеткам, забирает углекислый газ, и кровь становится венозной, а в легких происходит обратный процесс – углекислый газ из венозной крови через стенки альвеол попадает в дыхательные пути и внешнюю среду, а кислород тем же путем поступает в кровь, которая становится артериальной, и вступает в соединение с гемоглобином.)

2. В чем состоит сущность клеточного дыхания?

(Окисление глюкозы с образованием энергии, идущей на синтез АТФ и внутриклеточные нужды, выделение углекислого газа и воды.)

3. Что такое дыхательные циклы? Благодаря чему они осуществляются?

(Дыхательные циклы – это ритмичные чередования вдоха и выдоха. Вдох это активный процесс, происходящий с затратой энергии и осуществляющийся благодаря сокращению межреберных мышц, диафрагмы и действию присасывающей силы грудной клетки; выдох пассивен.)

4. Что такое ЖЕЛ? От чего зависит этот показатель?

(ЖЕЛ – это объем воздуха, который человек может выдохнуть после глубокого вдоха, в среднем составляет 3500 мл. ЖЕЛ зависит от пола, возраста и тренированности человека, измеряется с помощью спирометра.)

5. Каким образом в организме человека осуществляется регуляция дыхания?

(Регуляция дыхания осуществляется гуморальными и нервными механизмами. Избыток углекислого газа в воздухе и межклеточном веществе ускоряет глубину и частоту дыхания, таким же действием обладает адреналин и некоторые другие гормоны. Непроизвольная нервная регуляция осуществляется дыхательным центром продолговатого мозга, при этом воздействие на холодовые и болевые рецепторы приостанавливает дыхание. Произвольная регуляция зависит от деятельности полушарий большого мозга, то есть человек может сознательно ускорять или замедлять дыхательный ритм в некоторых ситуациях.)

6. От чего зависит потребность человека в кислороде?

(От возраста (растущему организму требуется больше энергии и больше кислорода), от состояния сна и бодрствования (во сне потребность в кислороде снижена), от уровня физической нагрузки.)

При ответах учащиеся используют таблицы и рисунки учебника.

 

3. Изучение нового материала

Продолжая разговор о различных потребностях организма в кислороде, учитель переходит к теме дыхания при высоком и низком давлении. Такое воздействие оказывает на человека пребывание в высокогорных районах и глубоководные погружения.

1. Дыхание при низком давлении.

Высота более 4000 метров.

Низкое давление кислорода в атмосфере.

Гипоксия – кислородное голодание: одышка, кровотечение из носа и горла, головокружение, головная боль, рвота, сердечная недостаточность. (Для уменьшения этих симптомов альпинисты используют кислородные маски.)

Возникает потребность чаще дышать.

Уменьшается концентрация углекислого газа в крови, кровь подщелачивается.

Дыхание становится редким, периодически прерывается, возможна потеря сознания. (Рекомендуется принимать аскорбиновую или лимонную кислоту для подкисления крови).

Все эти симптомы являются проявлением горной болезни.

2. Дыхание при высоком давлении.

Глубина более 12,5 метров. Возрастает давление среды (каждые 10 метров давление увеличивается на 1 атм). В крови и тканях увеличивается давление кислорода и растворяется азот.  Наступает глубинное опьянение (отравление кислородом): судороги, галлюцинации, ныряльщики могут срывать с себя акваланги. (Для нейтрализации этих воздействий требуется грамотный подбор газовых смесей для дыхания, с меньшим содержанием кислорода и заменой азота на гелий).

Чтобы избежать подобных явлений человек стремится к быстрому подъему на поверхность. В результате быстрого всплытия азот «вскипает» в крови, пузырьки его закупоривают сосуды и разрывают ткани, это приводит к параличу и смерти. 

Все перечисленные симптомы относятся к кессонной болезни.

Далее учитель просит учащихся привести примеры ситуаций, в которых у человека может произойти остановка дыхания. Причинами этого могут быть: закупорка дыхательных путей инородными телами, утопление, поражение электрическим током, травматический шок, отек слизистой гортани. На основе схемы и небольшого видеосюжета учитель объясняет учащимся способы оказания первой помощи при остановке дыхания и сердечного ритма.

Техника наружного массажа сердца.

1. Уложить пострадавшего на ровную твердую поверхность.
2. Надавить на грудину (при давлении она прогибается на 3–5 см, сердце сжимается между грудиной и позвоночником, из сердца выталкивается кровь).
3. Прекратить давление (сердце вновь заполняется кровью).
4. Частота сжатия – 50–70 раз в минуту.

 Техника искусственного дыхания.

1. Освободить дыхательные пути от инородных тел, рвотных масс, жидкости.
2. Пострадавшего уложить на спину, голову откинуть назад (воздух должен свободно проходить по дыхательным путям).
3. Активно вдуть воздух в легкие пострадавшего одним из способов: «изо рта в рот» (нос зажать) или «изо рта в нос» (рот зажать) – вдох.
4. Сделать паузу – выдох. (Грудная клетка пассивно сожмется.)
5. Число вдуваний – 20–25 раз в минуту.

 
Далее беседа идет о заболеваниях органов дыхания, их причинах и мерах профилактики.

Учитель может давать материал лекционно, или разбить учащихся на группы, дать каждой группе фрагменты заготовленного текста о различных заболеваниях и попросить команды проанализировать его и представить свои выводы. Здесь пригодятся дополнительные сообщения учащихся. Можно попытаться провести деловую игру или «круглый стол», где будут представлены врачи, ученые, промышленники, финансисты, представители законодательных структур, производители табачной продукции, экологи, и обсудить причины роста респираторных инфекций, случаев туберкулеза, раковых заболеваний легких и гортани, аллергии и меры профилактики и сохранения здоровья нации.

Заболевания органов дыхания.

Кашель – рефлекторная защитная реакция, которая происходит при попадании в дыхательные пути инородных предметов, или как симптом воспалительного заболевания. Кашель может быть сухим и мокрым (с выделением мокроты).

Бронхит – воспаление бронхов, причиной которого служит бактериальная или вирусная инфекция, вдыхание токсичных веществ, воздействие переохлажденного или горячего воздуха.

Бронхиальная астма – заболевание легких, проявляющееся в периодических приступах удушья, в результате спазма бронхов, отека слизистой оболочки бронхов. Основной причиной являются аллергены инфекционной и неинфекционной природы. Бронхиальная астма может обостриться под влиянием физической нагрузки или эмоциональных переживаний. Существует наследственная предрасположенность.

Пневмония – острое воспаление легких, причиной которого являются бактериальная, вирусная и грибковая инфекция. Может развиться после травмы, длительного течения хронического заболевания, в послеоперационный период.

Плеврит – воспаление плевры, возникает как осложнение других воспалительных процессов.

Туберкулез легкого – инфекционное заболевание, вызываемое бациллой Коха. Сопровождается повышенной температурой, сильным кашлем, разрушением тканей легкого. Необходимо своевременно делать прививки, повторную вакцинацию, регулярно проходить флюорографическое обследование.

Рак легкого – злокачественная опухоль, появляющаяся на эпителии легочных альвеол и слизистой бронхов. Причинами могут быть курение, хронические воспалительные процессы в легких, наследственная предрасположенность, работа на вредных производствах.

Ангина – инфекционное заболевание, проявляющееся в воспалении небных миндалин под воздействием срептококка. Опасно различными осложнениями.

Гайморит, фронтит – воспалительные заболевания пазух носовой полости.

Отдельная тема – вред курения. Учитель выслушивает сообщения учащихся, дополняет своим рассказом, выдержками из научной и художественной литературы.

В результате работы «круглого стола» или после обсуждения в классе, формулируются выводы о причинах и профилактике заболеваний дыхательной системы.

  Факторы, негативно воздействующие на дыхательную систему.

1. Экологическое загрязнение атмосферы.
2. Возбудители инфекционных заболеваний.
3. Неправильное дыхание.
4. Курение.
5. Малоподвижный образ жизни.

 
Условия правильного дыхания.

1. Глубокое, ритмичное дыхание через нос.
2. Для полной вентиляции легких необходимо активное участие мышц грудной клетки и диафрагмы.
3. Следует избегать задержки дыхания в момент мышечных усилий.
4. Правильное положение тела при ходьбе, стоянии и сидении.
5. Проветривание помещений, регулярные прогулки на свежем воздухе.
6. Воздух в помещении не должен быть пыльным, слишком сухим или слишком влажным.
7. Занятия дыхательной гимнастикой.
8. Физическая активность.
9. Закаливание.
10. Закрепление материала

Беседа по вопросам.

1. Может ли взрослый человек дышать во время глотания пищи? А новорожденный ребенок? Объясните.

(Взрослый человек может дышать только во время пережевывания пищи, когда надгортанник открывает вход в гортань. Новорожденный способен глотать и дышать одновременно благодаря особому строению хрящей гортани.)

2. Почему опасно дышать ртом?

(При попадании воздуха непосредственно в ротовую полость он не успевает согреться, увлажниться, очиститься от пыли, а главное, от микроорганизмов, поэтому такой способ дыхания может стимулировать развитие инфекционных и воспалительных заболеваний верхних и нижних дыхательных путей.)

3. Перед тем, как нырнуть в воду, профессиональные ныряльщики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Как вы думаете, для чего?

(Для лучшей вентиляции легких и увеличения ЖЕЛ и, соответственно, более глубокого и длительного погружения.)

4. При сквозном ранении в грудную полость человек может погибнуть от удушья, даже если легкие не сильно повреждены. Почему так происходит?

(При повреждении грудной клетки и плевры давление в плевральной полости становится равным атмосферному, и исчезает присасывающая сила грудной клетки, то есть легкие не могут нормально вентилироваться при вдохе, а недостаток кислорода вызывает нарушение работы дыхательного центра.)

5. Почему у альпинистов на большой высоте может возникнуть одышка, головокружение, тошнота и шум в ушах?
6. Почему водолазам рекомендуют плавно подниматься на поверхность? Чем опасен резкий подъем?
7. Перечислите известные вам болезни органов дыхания и постарайтесь указать их причины.
8. В чем, по-вашему, заключается гигиена дыхательной системы?
9. Задание на дом

Изложить свои взгляды о влиянии курения на организм в форме письма к другу.

Повторить материал по учебнику на стр. 138–145, подготовиться к тестовому контролю.

Материал для учителя.

Курение табака распространялось постепенно. В Европу оно пришло после открытия Америки.

Первоначально табак считали лечебным средством. На Руси в XVII–XVIII веках табак применялся от «грудной немочи», при простудах, малярии («трясовице»). Однако вскоре стало известно вредное влияние курения на организм. Древнерусское выражение «пити табак» обозначало его действие, как вина и водки. В царских указах первой половины XVII века строго запрещался ввоз табака. За употребление табака налагались жестокие наказания. Неисправимых курильщиков наказывали «сечением кнутом». О табаке писали как о «позорище рода человеческого», «кто курит табак, тот хуже собаки». Тем не менее государство готовилось организовать казенную продажу табака. Притягательная сила табака, по рассказам первых русских курильщиков, выражалась в том, что он вводил в призрачный мир радости «яко же забыти печали житейской», вызывал приятное возбуждение. Особенно увеличилось число курильщиков за последние 50–60 лет.

В США, например, за последние 20 лет курящих стало больше в 6 раз, не отстает и Россия, где курение начинают называть «чумой XXI века».

В дыме одной сигареты содержится до 20 ядовитых веществ, в том числе 6 ммг никотина, 1,6 ммг аммиака, 0,03 ммг синильной кислоты, 25 ммг угарного газа и других ядовитых веществ.

Никотин – сильный яд! Извлеченный из 5 сигарет никотин убивает кролика, из 100 – лошадь. За 30 лет при выкуривании в среднем по пачке в день человек выкуривает 1600 кг табака, в котором содержится 800 г никотина. Организм курящего привыкает к никотину, но от этого не уменьшается его вредное воздействие на все органы. Десятитысячная сигарета также вредна, как и первая. Никотин может привести к смерти. Известен случай, когда двое юношей на спор выкурили по 60 сигарет, и оба погибли от отравления.

Вредность табака изучали на животных. Кроликам надевали маски, через которые они «курили». Вместе с воздухом табачный дым поступал в легкие. В стенках кровеносных сосудов после продолжительного курения возникли склеротические изменения, повысилось кровяное давление.

Никотин способствует сужению сосудов. При длительном курении кровеносные сосуды находятся в состоянии спазма. У курящих выше кровяное давление, чаще развиваются хронический бронхит, рак легких. Никотин влияет на секрецию желудка, а особенно вреден для сердца, мозга и легких. Почти треть болезней в возрасте от 40 до 60 лет связаны с последствиями курения.

Ученые доказали, что курение снижает продолжительность жизни человека на 5 лет. Оказывается, что в табачном дыме есть такие токсические вещества, которые усиливают склонность к различным заболеваниям, хотя последствия могут проявиться спустя несколько лет. Курение стимулирует риск возникновения раковых заболеваний.

 

 

Приложение Б

(справочное)

 

Урок по теме: «Газообмен в легких и тканях»

 

Цель урока: разобраться в механизме газообмена, осознав взаимосвязь кровеносной и дыхательной систем;

Оборудование: таблицы «Органы дыхания», «Газообмен в легких», муляж строения верхних дыхательных путей, видеофильм.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Проверка знаний

Часть учащихся выполняет задания по карточкам, составленным на основе вопросов учебника.

Вариант 1

1. Каково значение дыхания?
2. Как устроена носовая полость?

 Вариант 2

1. Как устроена гортань?
2. Что происходит с воздухом в носовой полости?

 Вариант 3

1. Какова функция гортани?
2. Как устроены легкие?

 Вариант 4

1. Каковы особенности строения и функций легочных альвеол?
2. В чем значение легочной плевры?

 В это время с классом проводится беседа.

1. В чем значение дыхания в организме человека?
2. Объясните взаимосвязь строения и функций носовой полости.

(В носовой полости осуществляется согревание и увлажнение вдыхаемого воздуха, задерживание и удаление пыли, уничтожение микроорганизмов, распознавание запахов, рефлекторное чихание. Для реализации этих функций в каждой половине носовой полости имеются три носовые раковины, увеличивающие поверхность слизистой оболочки; слизистая обильно снабжена кровеносными сосудами и покрыта мерцательным эпителием, реснички которого удаляют пылевые частицы, а слизь обладает бактерицидным действием. В полости носа имеются обонятельные рецепторы.)

3. Перечислите основные хрящи, входящие в состав гортани. Каковы функции гортани?

(Щитовидный хрящ, надгортанник. Надгортанник защищает вход в гортань при глотании пищи. Гортань участвует в образовании звуков, ее слизистая обладает бактерицидными свойствами, при попадании пыли в гортань осуществляется рефлекторный кашель.)

4. От чего зависит сила, высота и тембр голоса?

(От длины, эластичности и особенностей строения голосовых связок, а это, в свою очередь, зависит от возраста, пола и индивидуальных особенностей. У женщин голос выше, чем у мужчин, т. к. голосовые связки короче. Тембр голоса формируется по окончании периода полового созревания.)

5. Каковы особенности строения трахеи? С чем это связано?

(Трубка длиной 10–12 см, состоит из хрящевых полуколец. Благодаря такому строению стенки трахеи не смыкаются, а пища свободно может проходить по пищеводу. Трахея растет равномерно вместе с туловищем, наиболее интенсивно в первый год жизни и в период полового созревания.)

6. Как устроены альвеолы легких? Какова их функция? Что такое сурфактант?

(Альвеолы – многочисленные тончайшие пузырьки, образованные однослойным эпителием, оплетенные густой сетью капилляров. Часть эпителиальных клеток выделяет особое вещество – сурфактант, препятствующее слипанию альвеол и обладающее антибактериальным действием. Через стенки альвеолярных капилляров происходит газообмен за счет диффузии газов.)

3. Изучение нового материала

Рассказ учителя.

Вспомнив строение органов дыхания, следует перейти к рассмотрению механизма работы легких и сущности дыхания как физиологического процесса.

 Механизм и физиологическая сущность дыхания.

1. Внешнее дыхание.

– Вентиляция легких (участвуют органы дыхания, межреберные мышцы, диафрагма).

– Легочное дыхание, газообмен в легких (участвуют альвеолы и капилляры).

– Транспорт газов (участвуют органы кровообращения).

Учитель просит учащихся вспомнить строение эритроцитов и еще раз уточнить их роль в процессе транспорта газов.

Кислород + гемоглобин – » оксигемоглобин.

Углекислый газ + гемоглобин – » карбоксигемоглобин.

Данные реакции являются обратимыми, в крови постоянно происходят эти превращения.

2. Внутреннее дыхание.

– Тканевое дыхание (участвую капилляры и клетки тела, тканевая жидкость).

– Клеточное дыхание (участвуют все клетки тела).

С₆Н₁₂O₆ + 6O₂ = 6СO₂ + 6Н_2O + Е (энергия).

Энергия, выделяющаяся при окислении глюкозы, используется для синтеза молекул АТФ, который происходит в митохондриях. АТФ является аккумулятором клеточных энергетических ресурсов. При распаде АТФ энергия, заключенная в ней, расходуется на внутриклеточные нужды.

 Существует бескислородное дыхание:

С₆Н₁₂O₆ = 2С₃Н₆O₃ + Е (энергия).

В этом процессе из глюкозы образуется молочная кислота. Благодаря данной реакции мы можем краткое время обходиться без кислорода, например, так снабжаются энергией клетки мышц при активной работе.

Для иллюстрации этого сложного процесса рекомендуется показать учащимся отрывок видеофильма.

По рисунку на стр. 143 изучается механизм дыхательных движений человека, учитель указывает на значение диафрагмы, межреберных мышц, присасывающей силы грудной клетки.

Важным показателем развития органов дыхания является жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Этот параметр различается в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья человека, уровня его физической подготовки.

ЖЕЛ – максимальное количество воздуха, который человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха.

ЖЕЛ измеряется с помощью особого прибора спирометра.

В организме нет запаса кислорода, он должен поступать в клетки постоянно и равномерно. Некоторые люди могут задерживать дыхание на 3–4 минуты, но отсутствие кислорода в течение 6 минут может привести к необратимым последствиям и даже к смерти.

 

 

 

Приложение В

(справочное)

 

Урок по теме: «Пищевые продукты, питательные вещества и их превращение в организме. Общий план строения пищеварительной системы»

 

Цель урока: раскрыть значение пищеварения в организме человека, выяснить сущность превращения питательных веществ в организме, уточнить разницу между понятиями «пищевые продукты» и «питательные вещества».

Оборудование: таблица с изображением пищеварительной системы млекопитающих, таблица «Пищеварительная система человека», «Пищевые продукты. Калорийность пищи», видеофрагмент о работе пищеварительных ферментов.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Проверка изученного материала

Тестовые задания.

3. Изучение нового материала

Рассказ учителя.

Пища – источник жизни. Не один раз в день мы оставляем все свои дела, чтобы поесть. Пища не только источник энергии, необходимой для деятельности человека, но и материал для его роста и развития. За счет пищи идет образование новых клеток, их восстановление взамен погибших.

Пищеварительная система – это совокупность органов пищеварительного тракта и связанных с ними пищеварительных желез.

Пищеварительный тракт: ротовая полость, пищевод, желудок, кишечник.

Пищеварительные железы: слюнные, поджелудочная, печень, железы желудка и кишечника.

В процессе пищеварения компоненты пищи превращаются в вещества, которые поступают в кровь. Известный физиолог И. П. Павлов так выразил сущность пищеварения: «Сырой материал, поступающий в завод, проходит длинный ряд учреждений, в которых он подвергается известной механической и главным образом химической обработке и через бесчисленные боковые ворота переводится в магазины тела. Кроме основной линии учреждений, по которой движется сырой материал, имеется ряд боковых химических фабрик, которые готовят реактивы для соответственной обработки сырого материала».

Учитель предлагает учащимся подумать и попытаться определить, о чем говорится в этом иносказательном фрагменте.

Постепенно, в процессе совместной беседы, учащиеся формулируют определение процесса пищеварения и определяют его основные функции.

Пищеварение – сложный физиологический процесс, в ходе которого пища, поступающая в организм, подвергается химическим и физическим изменениям и всасывается в кровь или лимфу.

 
Функции пищеварительной системы.

1. Механическая (моторная): механическое измельчение пищи, передвижение пищи вдоль пищеварительного тракта, выделение отработанных продуктов.
2. Секреторная (химическая): выработка ферментов, пищеварительных соков, слюны и желчи.
3. Всасывающая: всасывание белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды в капилляры кишечника.

 Далее учитель обращает внимание учеников на таблицу, изображающую строение пищеварительной системы млекопитающих, и предлагает вспомнить:

– значение питания в жизни животных;

– к какому типу организмов по способу питания относятся животные: автотрофам или гетеротрофам;

– название основных отделов пищеварительной системы и их функции, роль ферментов.

После активизации имеющихся знаний учащиеся внимательно смотрят фрагмент, демонстрирующий общий план строения пищеварительной системы и особенности работы ферментов. После просмотра идет обсуждение увиденного и делаются выводы.

 Особенности пищеварительной системы человека.

1. Трубчатое строение.
2. Стенка пищеварительного тракта состоит из трех слоев. Снаружи расположена оболочка из соединительной ткани, далее находится мышечный слой, обеспечивающий ритмичные сокращения, и внутренняя слизистая оболочка, непосредственно участвующая в химической переработке и всасывании веществ.
3. На границе между отдельными участками пищеварительного тракта имеются кольцевые мышцы-сфинктеры и клапаны, благодаря которым пищевые массы двигаются в определенном направлении, а также в различных отделах поддерживается оптимальный химический баланс.
4. Пищеварительные железы выделяют особые биологические вещества – ферменты, ускоряющие реакции распада сложных органических соединений и синтеза новых. Ферменты действуют в низких концентрациях на строго определенные биохимические реакции, нуждаются в соответствующей реакции среды и температуре 36–37°C.

 Если учащиеся заинтересуются, каким образом можно исследовать детали строения пищеварительной системы, то можно кратко остановиться на основных методах современной медицины.

Современные методы исследования пищеварительного тракта.

Зондирование – зонд вводится в желудок и кишечник для получения пищеварительных соков и дальнейших анализов.

Рентгенография – позволяет определить контуры различных отделов пищеварительного тракта и обнаружить возможные анатомические аномалии.

Эндоскопия – введение оптических приборов внутрь пищеварительного тракта.

УЗИ. Сканирующая томография – тонкое исследование с использованием компьтерной техники.

Чтобы продолжить разговор о превращениях питательных веществ в организме человека, ученики в течение нескольких минут составляют таблицу на основе анализа собственного пищевого рациона.

Пищевые продукты и питательные вещества.

Обобщая работу каждого, делается вывод о том, что функции питательных веществ сводятся к двум: структурной i энергетической.

В пище растительного и животного происхождения содержатся основные компоненты: белки, жиры, углеводы, вита мины, минеральные соли, вода.

В процессе пищеварения происходят следующие химические преобразования:

1. Белки-аминокислоты.
2. Углеводы-глюкоза.
3. Жиры-глицерин и высшие жирные кислоты

Из этих более простых органических соединений синтезируются белки, углеводы и жиры человека.

Немаловажную роль как пищевые компоненты играет во да и минеральные соли.

 Значение воды.

1. Универсальный растворитель различных веществ.
2. Составляет 65 % массы тела человека.
3. Является важным условием переработки органических веществ и физиологической активности клеток.

 Значение минеральных солей.

1. Входят в состав клеток различных тканей.
2. Необходимы для транспорта веществ в клетках, межклеточном веществе и крови.
3. Являются условием нормального осуществления важнейших физиологических процессов, например, свертывания крови, работы гемоглобина, ферментов, сокращения мышц, проведения нервных импульсов.
4. Закрепление материала

Выполнение в рабочей тетради задания № 122, работа с рисунком на стр. 151, обсуждение ответа на вопрос рубрики «Подумайте!» на стр 151.

 

Скачать: DILOM.rar