Привет студент

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Экологическое воспитание школьников на уроках биологии

 

Аннотация

 

 

Выпускная квалификационная работа содержит 54 страниц, в том числе 2 таблицы и 45 источников литературы.

Структура дипломной работы соответствует логике построения исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

В данной работе рассматриваются теоретические и практические вопросы экологического воспитания.

В первой главе дипломного проекта были рассмотрены основные понятия, цели, задачи, содержание, сущность экологического воспитания, методы ее реализации.

Во второй главе представлены результаты исследовательской работы по экологическому воспитанию школьников на уроках биологии.

Abstract

 

 

Final qualifying work consists of 54 pages including 2 tables and 45 sources of literature.

Structure of the thesis meets the logic of research design and consists of an introduction, three chapters, conclusion and list of sources used.

In this job theoretical and practical questions of ecological education are considered.

In the first chapter of the degree project the basic concepts, the purposes, problems, the maintenance, essence of ecological education, methods of its realisation have been considered.

In the second chapter presents the results of research work on ecological education of pupils at the lessons of biology.

 

Содержание

 

 

Введение.....................................................................................................	6
1Экологизация биологического образования – одно из важнейших требований современного преподавания биологии………………………….	8
1.1 Экологическое воспитание школьников как неотъемлемая часть процесса обучения……………………………………………………………...	8
1.2 Содержание экологического воспитания школьников на уроках биологии………………………………………………………………………..	20
2 Опыт работы по экологическому воспитанию школьников на уроках биологию………………………………………………………………………..	28
2.1 Результаты исследовательской работы по экологическому воспитанию школьников средством учебного предмета биология……………………....	28
Заключение……………………………………………………………………..	51
Список использованных источников…………………………………………	52

 

Введение

 

 

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Экологическое образование новый приоритет государственной политики и средство адаптации людей к быстро меняющейся среде. Современному обществу нужны граждане, обладающие не только системой экологических знаний, но и практическими навыками и умениями в области природоохранной деятельности, способностью к экологическому прогнозированию последствий хозяйственной деятельности человека. Кроме того, юные граждане должны обладать чувством сопричастности и ответственности за окружающую природу.

В настоящее время в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением структуры и содержания общего образования, обеспечивающие достижение нового качества образования. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысление целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе. В качестве продуктивного подхода к решению экологических проблем современного российского общества рассматривается формирование нового типа взаимоотношений человека и природы, направленного на преодоление деградации природной среды и ее сохранение. В «Экологической доктрине Российской Федерации» особое внимание уделено экологическому воспитанию граждан. Решение этих задач актуализирует вопросы использования потенциала экологического воспитания подрастающих поколений. В Конвенции модернизации российского образования главная задача российской образовательной политики состоит в сохранении фундаментальности образования и его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К числу фундаментальных, общебиологических знаний относятся экологическая подготовка учащихся, знания о биоразнообразии, составляющие базу для осознания экологических проблем, бережного отношения ко всему живому как уникальному и бесценному, обеспечивающие сохранение равновесия в биосфере как основы выживания человека и устойчивого развития цивилизации.

Очевидное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой экологического воспитания школьников свидетельствует о необходимости поиска педагогических средств, способных обеспечить переход новых поколений к гармоничному взаимодействию с природой. Современные экологические проблемы невозможно преодолеть только научно-техническими средствами, ибо они порождены ценностями и нормами технократической цивилизации. Их корректировка - основное условие достижения экологического равновесия. Принципы экологического воспитания с его ценностными ориентирами, экологическим мировоззрением, нормами жизни, идеалом человека, гуманного по отношению к самому себе и природе, противоположны потребительским установкам, доминирующим в обществе. В то же время современная практика экологического воспитания явно ограничена, ориентацией на воспитание грамотного природопользователя на основе рационально-хозяйственного отношения к природе.

Наличие отмеченного противоречия обуславливает тему дипломной работы: «Экологическое воспитание школьников на уроках биологии».

Цель исследования: формирование экологических знаний на уроках биологии как системы экологического воспитания школьников.

Объект исследования – процесс экологического воспитания школьников как фактор развития личности.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение экологического воспитания школьников на уроках биологии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что экологическое воспитание школьников на уроках биологии будет успешным, если: будет происходить  экологизация учебного материала.

Задачи исследования:

1) провести анализ учебно-методической литературы и школьной практики по проблеме экологического воспитания школьников;

2) адаптировать научный экологический материал к школьному содержанию биологического образования;

3) разработать конспекты уроков, изменив подход к изучению биологии, раскрыв значение поддержания устойчивости и целостности биосферы как основы экологического воспитания;

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы; анализ учебных пособий по биологии, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение передового педагогического опыта, тестирование, наблюдение, анализ результатов.

База исследования: Исследовательская работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения «Нижнеозернинской средней школы».

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

 

 

 

 

 

1 Экологизация биологического образования – одно из важнейших требований современного преподавания биологии

 

1. 1 Экологическое воспитание школьников как неотъемлемая часть процесса обучения

 

 

На современном этапе развития одной из серьезнейших проблем человечества является экологическая, которая за последние десятилетия приняла глобальный характер. Постоянно возрастающее давление на окружающую среду посредством потребительского, безнравственного отношения к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред отходами, основная опасность чего кроется в возможности полной деградации естественных экосистем.

Мировое научное сообщество для решения экологических проблем выделяет две главные задачи [3]:

• принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
• воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

Научная организация социальной, производственно-экономической структуры общества, организации труда, отдыха, условий духовно-нравственного и физического воспитания и образа жизни зависят от всех членов общества, в частности от экологического образования, экологической грамотности, экологической культуры обучаемого.

Термин «Экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией  идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня  прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи  природо- и культуроспособности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы, общества и космоса. (Я.А. Коменский,  Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие).

Экологическое образование и воспитание получило начало в 1970 году с принятием программы «Человек и биосфера» (ЮНЕСКО) организованной ООН. Впервые была подготовлена международная программа об охране природных ресурсов и их рациональном использовании.

Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы [4]. Сегодня международное экологическое движение педагогов признает образование в области окружающей среды приоритетным направлением модернизации система образования в целом. Исходя из этого, Правительство Российской Федерации приняло постановление от 03.11.94 № 1208, в котором экологическое воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы. Это обстоятельство особенно закономерно сейчас, поскольку в условиях значительного законодательного вакуума в экологии, отсутствия необходимой экономической поддержки ее со стороны государства, массовое распространение экологических знаний в сочетании с проблемами общего воспитания приобретает особое значение в системе мер, позволяющих воспитывать в человеке духовность – фактор, гарантирующий, что экологические знания получат наиболее эффективную реализацию и применение [5].

Как известно, человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет воспитание. Особенностью экологического воспитания было то, что оно появилось ввиду жизненной необходимости всех людей на планете.

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь. Термин «экология» (от греческого оikоs - дом, жилище, ро­дина и 1оgоs - наука) был предложен в 1866 году Э. Геккелем для обозначения «общей науки об отношениях организмов к окружающей среде». Позже появилось обозначение: экология – наука, которая исследует закономерности жизнедеятельности организмов (в лю­бых её проявлениях, на всех уровнях интеграции) в их естествен­ном окружении с учетом тех изменений, которые вызываются деятельностью человека (согласно В. А. Радкевичу, 1983 г.). В настоящее время экологию все чаще именуют синергетической областью знаний о природе, которая синтезирует в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о вза­имодействии сложных живых систем, включая человека, обес­печении и развитии жизни, благополучии человечества [6].

Человек неразрывно связан с жизненными формами пла­неты, он не приспособлен к жизни в других мирах. Опромет­чиво предполагать, что разнообразие жизненных форм на Зем­ле может уменьшаться без ощутимого влияния на человече­ство.

Отношение человека к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

• непосредственное познание природы;
• школьное экологическое воспитание;
• средства массовой информации.

Экологическое воспитание – это довольно сложный социально-педагогический процесс. Он направлен не только на овладение знаниями и умениями, но и на развитие мышления, эмоций, воли подростков, их деятельности по защите, уходу и улучшению природной среды. Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучения. Такого рода учебно-воспитательная работа предполагает расширение педагогически организованных контактов школьников с природной средой, организацию целенаправленного общения учеников между собой и с взрослыми в условиях обучающих (игровых и реальных) ситуаций. Все это направлено на формирование социально активной жизненной позиции учащихся – потребности заботливо относиться к окружающей среде [7].

Ответственное отношение учащихся к природе является желаемым результатом экологического воспитания в школе. Экологическая ответственность включает в себя понимание человеком ценности своего правильного поведения в окружающей природной среде, осознание природы как национального общественного достояния, умения предвидеть последствия поведения, способности опираться на научные знания при выборе решения по отношению к природе.

Довольно долго экологическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школа сделала решительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и другие) уже включили в свои учебные планы учебные предметы экологического направления. Однако статус образовательной области «экология» еще не утвердился, в большинстве школ занятия по экологии проводятся в форме факультатива или предмета по выбору [8].

Принципиально важное значение для экологического воспитания учеников имеет положение Л. В. Выготского о том, что ребенок есть существо «максимально социальное» и вся­кое отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому че­ловеку. Отношение ребенка к близкому человеку, к миру людей опосредует все другие отношения ребенка к внешнему миру, к окружающей природной среде. Отмеченное отноше­ние обосновывает объективную необходимость органическо­го соединения нравственного и экологического содержания в целостном процессе формирования ответственного отно­шения личности к природе.

В сентябре 1995 году состоялась вторая Республиканская конференция: «Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы», на которой обсуждались и определялись пути решения наиболее актуальных проблем экологического образования и воспитания детей. Учитывая то, что сегодня речь идет о создании непрерывного экологического образования, на конференции затрагивались проблемы экологического образования и воспитания всех уровней в системе подготовки кадров. Обсуждались научно-педагогические аспекты экологического образования и воспитания. Конференция выработала конструктивные предложения по решению проблем экологического образования и воспитания в адрес Министерства образования и науки, направленных на повышение их статуса.

Термин «экологическое образование и воспитание» был принят в нашей стране в результате расширения целей и задач педагогической деятельности. Ввел это понятие в 1980 году И. Д. Зверев. Являясь относительно новым аспектом воспитания, экологическое воспитание находится на этапе становления.

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующих задач: воспитательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

В сущности экологического воспитания можно выделить две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков биологии переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых, особенности этого процесса:

– ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

– длительность;

– сложность;

– скачкообразность;

– активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

– развитие экологического сознания;

– формирование соответствующих (природа сообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

– выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

– воспитание устойчивой воли;

– формирование значимых целей экологической деятельности.

Следует выделить следующие принципы экологического образования и воспитания: междисциплинарности, непрерывности, интегративности, единства теории и практики, комплементарности, системности и систематичности.

Междисциплинарный характер предполагает включение экологических знаний и умений в программы различных циклов учебных дисциплин, когда по каждому предмету определяются темы и объем часов занятий учеников. Осуществление межпредметных программ позволит сформировать у детей понимание многогранности и комплексности проблемы воздействия окружающей среды, значимости последней для жизни человека, а также умение использовать полученные знания на практике.

Принцип непрерывности заключается в том, что накопление разносторонних экологических знаний происходит постоянно и неуклонно в течение всей человеческой жизни. Он осуществляется на протяжении всех лет обучения в дошкольных, школьных, средних и высших учебных заведениях.

Принцип интегративности предполагает включение в программы обучения в школах интегрированных курсов типа «Человек и природа», в которых даются обобщения по всей проблеме. Они способствуют синтезированию экологических знаний, пониманию целостности природы, единства ее и общества, необходимости оптимизации их взаимодействия.

Принцип единства теории и практики заключается в систематическом вовлечении школьников в практическую работу по охране природы (озеленение, лесовосстановление, благоустройство зеленых массивов).

Принцип комплементарности, то есть дополняемости, требует комплексного решения задач воспитания личности,  именно: выделение экологического аспекта в нравственном, эстетическом, физическом воспитании и так далее. Системность и систематичность предполагают обобщение и классификацию экологических знаний на разных этапах экологического образования [9].

Экологическое образование и воспитание позволяют прививать детям общечеловеческие ценности гуманистического характера:

• понимание жизни как высшей ценности;
• человек как ценность всего смысла познания.
• универсальные ценности природы,
• ответственность человека за судьбу биосферы, природы Земли.

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Экологическое воспитание личности школьника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу [10].

Экологическое воспитание школьников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Формирование экологического сознания (или экологизация) идет двумя путями – рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональным – за счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений. Огромный поток подсознательных экофильных установок поступает через массовую культуру, особенно кино [11].

В общественном сознании нашего общества, в его духовной жизни экологическая проблема занимает большое место, причем отношение к ней неоднозначно. Можно выделить четыре типа носителей экологического сознания.

Первый тип – встревоженность из-за экологической ситуации, беспокойство за будущее состояние природной среды, готовность платить за высокое качество природной среды.

Второй тип разделяет озабоченность первого, но платить за экологические мероприятия из собственного кармана не намерен.

Третий тип встревожен состоянием среды, но полагает, что ситуация может измениться к лучшему. Экономика у него подавляет экологию.

Четвертый тип - низкая степень озабоченности состоянием среды, нет собственного мнения по вопросу соотношения экологических и экономических приоритетов в политике государства.

Для того чтобы носителей четвертого  типа экологического сознания было как можно меньше, необходимо более широко реализовывать экологическое образование и воспитание. Экологическое образование является и предметом научного познания. Каким оно должно быть?

Первый вариант – экологическое образование идет на всех уровнях и во всех формах обучения (от дошкольного до высшего).

Второй вариант – экологическая подготовка идет во всех дисциплинах, экологические аспекты присутствуют во всех учебных предметах, в данном случае можно говорить об экологизации образования. Это шире, чем экологическое образование, это является фундаментальным принципом образования. Введение системы непрерывного экологического образования, его направленность на развитие экологической культуры подрастающего поколения имеет важное значение [12].

Экологическая культура человека проявляется в его отношении к природе, в его умении обращаться с ней. Формирование этой культуры – длительный процесс, начинающийся обычно в семье, продолжающийся в школе, а также вне ее.

Цель формирования экологической культуры учащихся состоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание законов природы и общества, процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, при сформированности у детей потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности [13].

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

-   иметь правильное определение и характеристику 100 терминов и понятий, широко используемых в современной экологии: экология, биосфера, ноосфера, природопользование, естественные (природные) ресурсы и так далее;

-   знать организации, движения и общества, которые занимаются природоохранной деятельностью: Всемирный фонд дикой природы, Международный союз охраны природы и природных ресурсов,  Гринпис и другие;

-   знать природу своего родного края, а именно:

-   местные природные условия

-   природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и так далее и тому подобное;

-   местные, охраняемые природные объекты;

-   животных местной фауны;

-   местных птиц;

-   видов рыб местных водоемов;

-   лекарственные растения местной флоры;

-   памятники культуры и искусства местного и республиканского значения [14].

В формировании экологической культуры учащихся мож­но выделить три уровня: эмоциональный, морально-этичес­кий, научный. Эмоциональный уровень – это воспитание и развитие любви к природе, которое необходимо начинать в раннем возрасте. Морально-этический уровень – воспита­ние у учащихся ответственности за состояние среды обита­ния на локальном, национальном, глобальном уровнях ее существования. Научный уровень – экологическое образо­вание на основе тесного взаимодействия предметов естествен­ного, социально-гуманитарного, профессионально-техни­ческого циклов [15].

В понятие экологической культуры входят следующие элементы:

- экологизация знания о многообразии природы, взаимо­связи и взаимодействии ее компонентов, общества и природы;

- экология умения – умение правильно вести себя в при­роде, осуществлять природоохранную деятельность;

- экология убеждения – убеждение во взаимосвязи, един­стве и целостности всех частей природы, природы и общества;

- формы отношения детей к природе, своему здоровью, любовь к природе, бережное и ответственное отношение к ней, необходимость осознания своего поведения в приро­де, соблюдение правил здорового образа жизни.

Под экологической культурой понимают систему знаний, умений, ценностных ориентиров в области науки, искусст­ва, верований, законов, обычаев и традиций, активной дея­тельности по сохранению и улучшению окружающей среды.

Таким образом, экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов:

- экологических знаний: естественнонаучных, гумани­тарных, технических, нормативных, практических и другие;

- экологического мышления, включающего установле­ние причинно-следственных, вероятностных, прогностичес­ких и других видов связей, выяснение причин, сущностей и путей решения проблем, принятия решений в ситуации нрав­ственного выбора и прогноза;

- культуры чувств: «эмоционального резонанса», сочув­ствия, сопереживания, чувства гражданственности, патрио­тизма и другие;

- культуры экологически оправданного поведения, ха­рактеризующегося реализацией экологических знаний, мыш­ления и культуры чувств в деятельности личности, осознав­шей свое космопланетарное предназначение [16]. В концепции школьного экологического образования его задачи представляются в единстве процессов обучения, воспитания, развития личности.

Обучение – формирование знаний о системе организа­ции природы, развитие интеллектуальных и практических уме­ний по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей.

Воспитание – формирование потребностей (мотивов, по­буждений) поведения и деятельности, направленных на со­блюдение здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы – развитие способности к целевому, причинному и вероятностному анализу восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы развитие убеждения в возможности решения экологических проблем, стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по охране окружающей среды.

По мнению некоторых педагогов экологическая культура характеризуется различными уровнями, которые имеют качественную и количественную характеристики. Выделяют пять уровней экологической культуры:

• высокий;
• достаточный;
• средний;
• недостаточный;
• низкий [17].

Формирование экологической культуры населения невозможно без экологического образования, важнейшим и необходимым элементом которого является экологическая информация. Экологическая информация - это вся имеющаяся информация по проблемам экологии и устойчивого развития, представляющая огромный массив, часть которого может рассматриваться как ресурс, т. е. организованная информация (на любых носителях, как бумажных, так и электронных).

Нынешние реалии, а точнее - активное развитие информационно-коммуникационных систем, неуправляемость потоками информации, сложности работы с ними пользователей вследствие их разнородности, неупорядоченности, а также наличие в этих потоках значительных объемов дезинформации, заставляют нас думать не столько о создании информационного  общества, сколько об обществе качественных знаний. Такой подход характерен и для программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Эта флагманская программа появилась в 2000 году в результате слияния двух важнейших программ прошлых де- сятилетий: «Общей программы по информации» и «Межправительственной программы по информатике».

Содержание работы по формированию экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей – деятельность, направленную на овладение системой знаний о взаимодействии природы и общества, на выработку экологических ценностных ориентаций, норм и правил поведения в отношении к природе, умений и навыков ее изучения и охраны.

Ситуация в настоящее время такова: старшее поколение, в свое время лишенное возможности в достаточной степени овладеть основами экологических знаний, не может должным образом влиять на экологическое воспитание детей. Миссию экологического воспитания, таким образом, принимает на себя школа в лице ее учителей [18].

Следует отличать понятия «экологическое воспитание» от «экологического образования». Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 году в городе Карсон-Сити (США, Невада). Там была принята такая формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды» [19]. Это определение отчасти вбирает в себя не только принципы экологического образования, но и воспитания и просвещения.

Экологическое образование – это получение знаний об экологических закономерностях, что позволяет сократить ущерб живой природе при хозяйственной деятельности людей. Таким образом, любой человек, получивший хотя бы минимальное экологическое образование, способен организовать свои действия так, чтобы уменьшить или даже исключить этот ущерб. Неважно, что он будет делать конкретно [20].

Экообразованию способствует экологическое просвещение, которое помогает привлечь внимание, заинтересовать, насытить знаниями, придать эмоциональную окраску формирующимся представлениям людей, помогает обеспечить массовый резонанс экологическим идеям. Но в отличие от образования, оно не стремиться дать системных знаний и навыков, которые могут быть квалифицированы, оценены.

Особая форма воздействия на личность - экологическое воспитание. Это отнюдь не синоним экообразования. Если образование формирует когнитивную сферу, понимание причинно-следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности. Их усвоение важнее, чем запоминание конкретных сведений. В воспитании высока роль не образовательных учреждений, а неформального общения в кругу семьи или референтной группы, свободное наблюдение окружающих. В целом экологическое воспитание формирует морально-этическую основу отношения человека к природе.

Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано:

- необходимостью повышения экологической культуры человека;

- необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

- необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

- необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;

- низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;

- недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности.

Формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.

Формы экологической работы в школе могут быть различными:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и другие);
2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и другие);
3. Игровые (эко – случай, эко – казино, эко – бумеранг и другие);
4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и другие);
5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и другие).

Больше времени на решение данной проблемы отводится во внеклассной работе. (Тема Вашей дипломной работы экологическое воспитание на уроках биологии, а не во внеклассной работе) В большинстве школ области определенная работа по экологическому воспитанию школьников ведется: проводятся экологические недели, декадники, месячники, на которых обязательно рассматриваются основные мировые и региональные экологические проблемы. Как правило, проводятся общешкольные мероприятия на экологическую тематику, ученики выпускают экологические газеты, плакаты, рисунки, защищают свои проекты [21].

Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих воспитательное дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его определяющее воздействие на подрастающее поколение.

В процессе экологического воспитания предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов.

Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

В условиях растущей экологической опасности все более осознается «экологическая недостаточность» современного образования. Учебные материалы не адекватны общим приоритетным целям обучения, отсутствуют условия для разнообразной самостоятельной деятельности школьников, учение ориентировано преимущественно на восприятие и память, не обеспечивает развитие мышления, воображения, познавательных интересов, а главное – ответственного отношения к сохранению условий жизни на Земле [22]. Выявляется противоречие между запросами общества в людях, экологически воспитанных и отставанием школьного образования в экологической подготовке детей к жизни.

В этих условиях чрезвычайно актуальным становится вопрос экологизации всего образовательного процесса. Экологизацию можно трактовать как взаимопроникновение знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания, гуманитарные науки и технику; дополнительность разных областей знания при изучении человека и окружающей среды, взаимодействие общества и природы на разных уровнях познания – философском, естественнонаучном, гуманитарном [23].

По мнению многих ученых, изучающих проблемы экологического воспитания, экологизация выступает как одно из наиболее эффективных средств формирования экологической культуры личности. При этом максимальными потенциальными возможностями для экологизации обладает такая учебная дисциплина, как биология, что определяется в первую очередь содержанием научных знаний о живых системах различного уровня [24].

 

 

1.2 Содержание экологического воспитания школьников на уроках биологии

 

 

Экологическое воспитание - составная часть  нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии [25].

Биология – это наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности [26].

Содержание экологического воспитания отражается в следующих его аспектах [27]:

• научный (развитие научно-познавательного отношения к социоприродной среде);
• ценностный (определение значения в природе в жизни общества и человека);
• нормативный (овладение системой моральных и правовых норм и правил);
• деятельностный (формирование познавательных, практических и творческих умений, видов и способов деятельности экологического характера).

Поскольку экологическое воспитание четко определяет необходимость сочетания научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития с принципами бережного отношения к природе в целом и отдельным ее компонентам, то становиться очевидным комплексный характер этого воспитания. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями позволит воспитывать экологически грамотного гражданина.

Процесс формирования экологической культуры личности учащихся будет происходить наиболее эффективно, если реализовывать комплексный подход в формировании экологических знаний, системы норм и правил по отношению к природе, ценностных ориентаций и умений и навыков по изучению природы и ее охране на уроках и во внеурочной деятельности по биологии, включающий в себя:

• сочетание научно-теоретических знаний о природной среде и законах ее развития и формирование бережного отношения к природе в целом и отдельных ее компонентов;
• разнообразие методов, форм и приемов обучения на уроках биологии;
• разнообразие методов, форм и приемов обучения во внеурочной деятельности по биологии;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей старшеклассников [28].

М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. Н. Лернер и другие определили содержание экологического образования и воспитания, в котором отмечают четыре компонента:

- систему знаний о природе, обществе, о результатах взаимодействия общества и природы;

- опыт творческой деятельности по охране природной среды;

- систему общих познавательных и практических навыков и умений природоохранного плана;

- систему норм, проявляющихся в оценочно-эмоциональном отношении к природной среде на основе общечеловеческой морали.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [29].

В настоящее время издано немало интересных и заслуживающих внимания учебников и учебных пособий по экологии, методических разработок праздников и мероприятий, но никакие пособия не заменят общения с природой. Природа является тем пространством, где протекает различная деятельность ребёнка: гуляет он во дворе после уроков, занимается спортом, проводит время на водоёме, собирает грибы и ягоды, отправился в поход и тому подобное, именно здесь он приобретает навыки общения с окружающим миром и его обитателями, учится бережному (или не бережному) отношению ко всему живому. Экскурсия в природу с заданиями и играми помогают ознакомлению с многообразием окружающего мира [30].

На первых  этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме [31].

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и тому подобное). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетический подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие  количественное выражение экологических закономерностей и тому подобное) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в общеобразовательном учреждении целостной системы такого образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-III (IV) классы), основной (V-IX классы) и средней (полной) общей (Х-XI классы) школы. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического воспитания на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического воспитания на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Начальная школа (I-IV классы): у младших школьников необходимо сформировать представления о красоте родной природы, дать им начальные сведения об экологии, взаимодействии человека и окружающей среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Важную роль играет формирование понятий о своей малой родине (родное село, улица, школа), семье, а также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.

Основные формы, используемые в работе с учащимися - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений, викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.

Основная школа (V- IX классы): основной школе принадлежит особая роль в системе экологического воспитания. На данном этапе у учащихся складываются базовые представления об окружающем мире и своем месте в нем, формируется осознанное отношение к природе, навыки эколого-социального поведения, реализуется участие в ситуациях и процессах, требующих применения полученных знаний и навыков.

Основные формы работы на этом этапе носят более практический характер: постановка экологических опытов, проведение мониторингов, участие в экологических акциях (кормушки, домики для птиц), природоохранных мероприятиях (субботники, акция «Чистые берега», походы и рейды).

Средняя (полная) школа (Х-XI классы): на ступени средней (полной) школы экологическое воспитания осуществляется в большой степени через научно-исследовательскую деятельность учащихся [32].

 Формы экологической работы должны соответствовать возрасту и знаниям ребят: организация и координация проведения мероприятий, праздников и акций. Исследовательские работы носят более анализирующий характер, должны иметь практическую направленность.

Реформа общеобразовательной и про­фессиональной школы ориентирует на усиление внимания к экологическому воспитанию школьников, на вооружение учащих­ся системой знаний, взглядов и убеждений, которые обеспечивают ответственное отношение школьников к окружающей среде.

В содержании школьного биологического образования важное место отводится экологическим знаниям и умениям, на основе которых формируется ответственное отно­шение учащихся к природе. В нем находят отражение вопросы о природной среде и ее факторах, об условиях жизни организма, о природных сообществах и цепях питания в них, проблемах охраны окружающей среды и другие

Как известно, на уроках биологии у учащихся формируются убеждения, что природа – целостная саморегулирующаяся система. Педагогу важно при этом дать учащимся по возможности наиболее полное представление об экологических законах и закономерностях существования и формирования биологических систем всех уровней.

При изучении биологии школьники овладевают знаниями об экосистемах, о взаимосвязях в них, а также знакомятся с объектами растительного и животного мира, подлежащими охране. Основные вопросы экологии раскрываются в органической связи с изучением систематики растений и животных, процессов жизнедеятельности.

Экологические знания и умения являются одним из важнейших компонентов содержания экологического образования, на основе которых раскрываются познавательное, практическое, экономическое и эстетическое значение живой природы, формируется активная жизненная позиция по отношению к окружающей природной среде.

Для активизации учебного процесса с учётом индивидуальных способностей детей практикуют подготовку докладов, рефератов, сообщений по наиболее актуальным проблемам. Составление учащимися кроссвордов.

Все эти методы и формы обучения способствуют более яркому проявлению личности учащегося, способствуют его духовному  самоанализу, развитию, формированию новых подходов во взаимоотношениях «учитель-ученик» и «ученик-учитель». Использование различных средств обучения позволяет интегрировать знания по экологии с историей, биологией, физикой, географией.

?! Важную роль в экологическом воспитании учащихся играет внеклассная работа. Внеклассная работа по биологии в школе требует от ребенка достаточно развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий собственной деятельности [33].

Научно-исследовательская работа ещё одна форма экологического воспитания учащихся. Воспитание через наблюдение, эксперимент, анализ и выводы. Исследование - это всегда проблема, которую надо решить, анализ результатов - поиск причины этой проблемы, а выводы и рекомендации предлагают способы решения проблемы. Таким образом, занимаясь научно-исследовательской деятельностью, ребята сами пытаются решать некоторые экологические проблемы своей местности [34].

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.

Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.

Большое значение в обучении биологии и экологии имеет использование на уроке компьютерных технологий, которые позволяют не только наглядно преподнести изучаемый материал, но и самим учащимся выполнить ряд заданий: тесты, практические задания, что способствует более полному усвоению изучаемого материала и развитию познавательного интереса к предмету [35].

Педагогам хорошо известно о том, что интерес к изучаемому материалу, а, следовательно, эффективность его усвоения обеспечивается в тех случаях, когда в процессе обучения задействованы различные сенсорные системы. С этой точки зрения особенно эффективным можно считать применение на занятиях фрагментов учебных фильмов, в которых звуковой и зрительный ряды комплексно воздействуют на интеллектуальную и эмоциональную сферы личности учащихся.

Сегодня в российской школе довольно широко используется видеотехника, позволяющая использовать видеоматериалы на самых разных этапах учебно-воспитательного процесса.

Особая информационная ценность данного продукта заключается и в том, что большая часть видеоматериалов – сюжеты, посвященные современным экологическим проблемам тех или иных территорий нашей страны. В то же время, у пользователя одновременно, есть возможность сравнить опыт природоохранных проблем, деятельность экологической общественности как у нас, так и за рубежом.

Характерной особенностью видеосюжетов комплекта является их многоаспектность. Видеоматериалы можно использовать на  уроках экологии, биологии, ботаники, зоологии, географии, курса общественных дисциплин. Есть сюжеты, которые можно применять на уроках химии и изобразительного искусства [36].

Использование видеофильмов в преподавании биологии в школе позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание.

Основные обучающие функции видеофильмов на уроках биологии:

1. Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное подкрепление слов учителя.
2. Обобщение изученного по теме или разделу.
3. Комплексный подход к изучаемым объектам природы, включающий элементы различных наук: морфологии, физиологии, систематики, палеонтологии, экологии и других.
4. Звено, которое помогает перейти от обычного познания внешнего мира к восприятию процессов, скрытых от обычного взгляда, с помощью телекамеры. Например, развитие насекомых с полным и неполным превращением, наблюдение в течение небольшого промежутка времени медленно протекающих процессов: роста и развития организмов, движения растений к свету, а также процессов, которые протекают слишком быстро для восприятия человека.
5. Возможность проследить за постановкой и ходом биологического эксперимента; совершить телеэкскурсию на производство, в научную лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе.
6. Показ прикладного, практического значения изучаемого явления, процесса, путей применения знаний в жизни и народном хозяйстве.
7. Ознакомление с современными открытиями и достижениями в различных областях биологической науки и медицины.
8. Обогащение учащихся конкретными знаниями той среды, в которой совершаются жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение за растениями и животными в природе, в их естественной обстановке, что обеспечивает экологическое просвещение учащихся.
9. Знакомство школьников с многообразием органического мира, в том числе тех районов и областей, где они никогда не бывали.
10. Повышение познавательной активности школьников, качества усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и осмысленные.
11. Знакомство с содержанием, выходящим за рамки школьного учебника.

Продуманное применение видеофильмов на уроках биологии способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития школьников. Наблюдения исследователей за состоянием внимания учащихся на уроке с телеэкраном показали, что фильм изменяет у детей динамику всех видов внимания. Учащиеся работают более сосредоточенно, так как знают, что смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности. Устойчивость интереса объясняется и более органическим включением иллюстрации в изложение материала. Накопленные телевидением способы и пути убеждения позволяют воздействовать на сознание и чувства аудитории. Это во многом обусловлено высоким эстетическим уровнем видеофильмов, построением их по законам искусства [37].

Современный компьютер позволяет с высоким качеством воспроизводить видеоматериалы на экране монитора или с помощью видеопроектора на большом экране. Информация, размещенная на диске в цифровом виде, доступна  в считанные секунды, в любом месте видеоряда, видеокассеты, требующей перемотки. Это очень удобно с точки зрения экономии времени на уроке. При этом надо отметить, что их использование на уроке, с технической точки зрения, требует заметно меньшей подготовки учителя, нежели кинопроектор или видеомагнитофон.

Одним из условий успешного овладения учащимися основными компонентами со­держания экологического образования является обеспечение системности и преемственности в обучении школьников на протяжении всех лет изучения ими предметов биологического цикла [38].

Экологическая работа в школе выполняет ряд функций, которые кратко можно представить следующим образом:

1. Просветительская функция помогает ребенку осознать природу как среду своего обитания, как эстетический феномен, а также усвоить мысль о том, что необходимо использовать знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности.
2. Развивающая функция формирует у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.
3. Воспитательная функция формирует у школьников нравственного и эстетического отношения к природе. У детей возникает чувство восхищения величием и красотой природы. При этом у них воспитывается чувство ответственности за сохранение прекрасного в ней, что побуждает учеников осуществлять посильную природоохранную деятельность. При этом бережное отношение к природе закономерно является выражением патриотизма.
4. Организующая функция стимулирует активную деятельность учащихся по охране природы. Выстраивает систему реализации побудительных мотивов личности ребенка к природоохранной деятельности.
5. Прогностическая функция развивает у школьников умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в природе, прогнозировать вероятные нарушения биологических связей в ней, определять, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут окружающей среде полезны.

Экологизация образования – это важнейшее направление современного образования всех уровней, так как оно обеспечивает опережающее развитие общества.

 

2 Опыт работы по экологическому воспитанию школьников на уроках биологии

 

2.1 Результаты исследовательской работы экологическому воспитанию школьников средством учебного предмета биология

 

 

Педагоги школы, нацеленные на экологическое образование и воспитание учащихся, активно включают в свои программы биолого-экологическую составляющую.

Экологическое воспитание занимает большое место в воспитательно-образовательном процессе, так как в последнее время вопросы экологии становятся все более актуальными.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете. Экологическая ответственность напрямую  связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленное последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры.

Традиционные уроки биологии ставят обучаемых в ситуацию пассивного обучения (читать, смотреть, слушать), направленного лишь на воспроизведение информации, а не на её анализ, понимание, применение.

В результате экологическое образование и воспитание на уроках биологии требует применения различных форм и методов учебной деятельности, например, индивидуально-групповая познавательная деятельность, которая обязывает специально учить обучающихся, работать друг с другом; овладению приемами эксперимента, наблюдения, моделирования, исследования, работы с различными источниками знаний, анализа и конструирования учебного материала [39].

В основе воспитательного процесса лежит принцип предоставления учащимся высокой степени свободы в поисках возможного решения с использованием нестандартных способов действий, большая самостоятельность в выборе средств и путей решений, поставленных перед учащимися проблем.

Исходя из этого, содержание моей деятельности включает:

• тщательное прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока, внеклассного мероприятия;
• построение всей работы на основе личной ориентации педагогического процесса, поиска и развития задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, используя дидактические принципы и правила;
• формирование у учащихся мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых современному человеку;
• использование педагогики отношений, как главной мотивационной базы обучения;
• обеспечение условий для расширенного углубленного объёма знаний и умений;
• обеспечение становления, развития и воспитания в школьнике благородного человека путём раскрытия его личностных качеств.

В качестве объекта изучения выступили ученики 11 «Ф» класса.

В качестве методов изучения использовались анализ литературы, социологические методы (анкетирование, опросы, беседы), тестирование,  игровые методы, познавательные методы (дебаты, уроки-лекции).

Как известно, в процессе экологического образования, воспитания и просвещения формируется экологическая культура. Экологическая культура - это социально необходимое нравственное качество личности, включающее знания человека о природе, взаимосвязях общества и окружающей среды, способах сохранения и оказания ей помощи. В этот же список можно включить нравственные и эстетические чувства, достойное поведение человека в окружающей среде, желание сделать мир лучше.

Организация успешной работы по формированию экологической культуры старшеклассников невозможно без определения начального уровня экологических знаний школьников [40].

Экспериментальная работа проходила на базе МОУ «Лицей №3» г. Оренбурга в 11 «Ф» классе. С целью выявления знаний было проведено тестирование.

Содержание тестов предполагало выявление знаний школьников о состоянии экологических проблем на глобальном, региональном и местном уровне. Тесты включали следующие вопросы:

1. Какая наука изучает живые системы в их взаимодействии со средой обитания?

а) география;

б) экология;

в) биология.

2. Какой процесс непрерывного перемещения воды на Земле
   происходит под влиянием солнечной энергии?

а) круговорот воды;

б)    круговорот веществ;

в) биологический круговорот.

3. Нарушение глобального круговорота углерода на Земле
   приведет к:

а) парниковому эффекту;

б)    сокращению численности видов растений;

в) истончению озонового слоя.

4. Назначение заповедников в том, что в них:

а) проводится охрана в естественном состоянии всех природных
богатств;

б)    созданы зоны отдыха;

в) запрещена охота.

5. Защитить почву от эрозии можно, если...

а) ежегодно глубоко ее перепахивать;

б)    уничтожать растительный покров;

в) создать плотный растительный покров.

6. Где в России был открыт первый морской заповедник?

а) на Черном море;

б) на Японском море;

в) на Балтийском море.

7. От чего гибнут пингвины на острове Дассон?

а) от человеческого невнимания;

б)    от излишнего внимания;

в) природа виновата.

8. Когда ведут заготовку подземных органов лекарственных
   растений?

а) после созревания семян;

б)    во время цветения;

в) во время созревания семян.

9. Где ведут заготовку коры и почек?

а) в старом лесу;

б)    в местах выращивания молодняка;

в) в местах рубок деревьев и кустарников.

10. В какой период развитие комнатным растениям необходима
    подкормка?

а) во время созревания семян;

б)    во время появления первого листа;

в) во время цветения.

11. Какие продукты используют для подкормки птиц зимнее
    время?

а) крошки черного хлеба;

б)    соленое соло;

в) крошки белого хлеба.

12. Какой из перечисленных грибов является условно съедобным?

а) свинушка;

б) опенок;

в) рыжик.

13. Что означает термин «перифитон»?

а) цвет воды;

б)    обитатели воды;

в) обрастание на камнях под водой.

14. Какой цвет перифитона будет свидетельствовать о неблагополучном состоянии водоема?

а) зеленый;

б)    белый;

в) бурый.

15. Какие беспозвоночные являются индикаторами чистой воды?

а) водяной ослик;

б)    личинки комаров звонцов;

в) личинки веснянок.

Данные эксперимента представлены ниже.

На вопрос: «Какая наука изучает живые системы в их взаимодействии со средой обитания?» полученные данные свидетельствовали о том, что большая часть опрашиваемых имеют представление о экологии как науке, но в тоже время почти половина учащихся не знают какая наука изучает живые системы в их взаимодействии с окружающей средой обитания и называли такие науки как география и биология.

Ответы на вопрос: «Какой процесс непрерывного перемещения воды не Земле происходит под влиянием солнечной энергии?» указывали на недостаточную осведомлённость учащихся. Среди ответов следует отметить значительное количество неверных: круговорот веществ и биологический круговорот. И лишь немногие назвали: круговорот воды.

Приведённые данные по третьему вопросу: «К чему приведёт глобальное нарушение круговорота углерода на Земле?», свидетельствовали о том, что большинство отвечающих не имеют представления о последствиях этого нарушения. Многие отнесли к последствиям: истончение озонового слоя. И только лишь небольшая часть учащихся смогли дать верный ответ, то есть парниковый эффект.

Как показали результаты тестирования на вопрос: «В чём назначение заповедников?», учащиеся класса дали больше правильных ответов, т. е. назвали, что там проводится охрана в естественном состоянии всех природных богатств  в комплексе.

В ответах учащихся на вопрос «Как защитить почву от эрозии?» чаще всего был назван ответ о глубокой и ежегодной вспашке этого участка земли. Следовательно, они не только не знали о мерах защиты земли от эрозии, но не понимали, что такое эрозия. А правильным ответом являлся: создать плотный растительный покров.

На вопрос: «Где в России был открыт первый морской заповедник?» знает лишь небольшая часть учащихся и называют: Японское море, а остальные ребята никогда не слышали о местонахождении заповедников или не знали о существовании такового и в своих ответах преимущественно называли Чёрное море.

На вопрос: «От чего гибнут пингвины на острове Дассон?» данные свидетельствовали о недостаточной осведомлённости в классе. Среди ответов наиболее часто встречались ответы: в гибели пингвинов виновата природа. Из данных следовало, что уровень знаний учащихся ниже среднего и правильный ответ: изменение человеческого внимания - назвала лишь малая часть учащихся.

На вопрос: «Когда ведут заготовку подземных органов лекарственных растений?» - большинство учащихся дали ответ: во время созревания плодов, что не является правильным ответом. И только небольшая часть учащихся смогли ответить верно на этот вопрос, т. е. заготовка подземных органов лекарственных растений ведётся после созревания семян.

На вопрос: «Где ведут заготовку коры и почек?» приведённые данные указывали на то, что большинство респондентов не знали правильный ответ на поставленный вопрос. Правильный ответ был: в местах рубок деревьев и кустарников.

Результаты ответов на вопрос: «В какой период развития комнатным растениям необходима подкормка?», указывал на то, что  школьники имели лишь поверхностное представление о комнатных растениях и об их подкормке. Большая часть учащихся не смогли правильно ответить на поставленный вопрос и дали ответы: во время появления первого листа. Правильным ответом был: во время цветения - и называли его немногие ребята.

В вопросе: «Какие продукты используют для подкормки птиц в зимнее время?» ученики проявили  недостаточную осведомлённость. Многие учащиеся считали, что к таким продуктам можно отнести сало или крошки чёрного хлеба. Но это не является верным ответом, так как используются только крошки белого хлеба. Этот ответ дали малое число учащихся.

На вопрос: «Какой из перечисленных грибов является условносъедобными?», правильный ответ дали лишь четверть учащихся. Условносъедобными грибами является свинушка. Уровень краеведческих знаний остальных респондентов очень низкий.

Как негативный следует отметить тот факт, что почти каждый второй из опрашиваемых школьников не интересуется состоянием природной среды. Это подтверждают результаты на вопрос: «Что означает термин перифитон?», где большая часть класса отвечают, что это обитатели водоёма, а на самом деле перифитон - этот обрастание на камнях. Это определение назвали меньше половины опрашиваемых.

На вопрос: «Какой цвет перифитона будет свидетельствовать о неблагоприятно состоянии водоёма?» - преимущественно называли бурый цвет, но правильно ответили лишь четверть респондентов. Они знали, что белый цвет перифитона свидетельствует о неблагоприятном состоянии водоёма.

Результаты тестирования на вопрос: «Какие беспозвоночные являются индикаторами чистой воды?», позволяли сделать вывод о том, что основная масса учащихся имеет недостаточные знания. Почти все ответили: личинки комаров-звонцов, в то время как правильным ответом является - личинки веснянок.

Результаты проведённого тестирования учащихся 11 «Ф» класса показал, что начальный уровень экологических знаний школьников низкий, несмотря на изучение экологии в курсе общеобразовательной программы.

Чтобы восполнить пробелы в знаниях учащихся необходимо учебную работу дополнить внеучебной работой, позволяющей использовать широкий набор форм  и  методов [41].

Мной также было проведено анкетирование, позволяющее оценить уровень экологической воспитанности учащихся.

Анкета включала следующие вопросы:

1) Чем для вас является природа?

• самым главным, то без чего не один человек не мог бы обойтись
• источником полезных ископаемых и прогресса
• областью интересов
• не думал об этом
• другое

2) Обсуждаете ли вы экологические проблемы в семье?

• часто
• иногда
• никогда
• другое

3) Знаете ли вы о наличии в вашей области природоохранных организаций и движений и об их деятельности?

• да, мне известны такие организации и их деятельность.
• знаю о наличии таких организаций, хотел бы принимать участие в них
• нет, ничего об этом не знаю
• другое

4) Принимаете ли вы личное участие в охране окружающей среды?

• нет
• хочу, но не знаю как
• да (если да, то как)
• другое

5) Как вы относитесь к регулярному проведению субботников и рейдов?

• они необходимы
• это бессмысленно
• другое

Как показал анализ результатов эксперимента больше чем у половины учащихся уровень экологической воспитанности находится на среднем уровне. Наглядно эти результаты представлены в таблице 1.

 

 

 

 

Таблица 1 – Результаты анкетирования

 

Вопросы	Ответы школьников в (%)
Чем для вас является природа?
Самым главным, то без чего не один человек не мог бы обойтись	54
Источником полезных ископаемых и общественного прогресса	16
Областью интересов	13
Не думал об этом	15
Другое	3
Обсуждаете ли вы экологические проблемы в семье?
а)     Часто	0
б)    Иногда	4
Чем для вас является природа?
в) Никогда	96
г) Другое	0
Знаете ли вы о наличии в вашей области природоохранных организаций и движений и об их деятельности?
Да, мне известны такие организации и их деятельность	7
Знаю о наличии таких организаций, хотел бы принимать участие в них	28
Нет, ничего об этом не знаю	65
Другое	0
Принимаете ли вы личное участие в охране окружающей среды?
Нет	14
Хочу, но не знаю как	45
Да (если да, то как)	41
Другое	0
Как вы относитесь к регулярному проведению экологических субботников и рейдов?
Они необходимы и дадут хорошие результаты	51
Это бессмысленно, так как они не дадут положительных результатов	48
Другое	1

 

С целью определения экологической культуры учащихся мною была проведена диагностика. Диагностика экологической культуры включала в себя три методики.

Методика 1. Определение уровня экологической культуры подростков, старшеклассников:

• Убеждены ли вы в необходимости сохранения природы? Почему?
• Интересуют ли вас экологические проблемы? В чём это выражается?
• Назовите основные экологические проблемы мира.
• Что такое природа?
• Что такое экология?
• Что такое охрана природы?
• Каковы правила поведения человека в природе?
• Какую ценность имеет природа для человека, для вас лично?
• Испытываете и вы потребность в постоянном общении с природой?
• Какие экологические, природоохранные дела проводились в вашей школе?
• Что вы сделали и что смогли бы ещё сделать для защиты природы?
• Чем привлекает вас природоохранная деятельность?
• Какой поступок ваших товарищей вы считаете самым хорошим в виде защиты природы?
• Что, по вашему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природы?
• Какими принципами должен руководствоваться человек, строя свои отношения с природой?
• Как вы оцениваете уровень своей экологической культуры?
• низкий
• средний
• высокий
• затрудняюсь оценить.

Методика 2. Охранная грамота природы (выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических знаний).

• Что такое природа?
• Что значит охранять природу?
• Для кого человек должен охранять природу?
• От кого человек должен охранять природу?
• Что такое Международная Красная книга?
• Что означает красный цвет Красной книги?
• Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?
• Какие животные, обитающие на территории Оренбургской области, занесены в Международную Красную книгу?
• Есть ли Красная книга в Оренбурге?
• Какие формы охраняемых природных территорий вы знаете?
• Какие заповедники расположены на территории Оренбургской области?
• Каковы экологические проблемы мира, Оренбургской области?
• Что называют «легкими» планеты? Почему?
• Правильно ли делить растения и животных на полезных и вредных?
• Что лично ты можешь сделать для охраны природы?

Методика 3. Отношение к природе и её охране

Среди предлагаемых вариантов ответов пометить выбранные знаком «+».

1) Как вы относитесь к природе?

• бережно
• ответственно
• безразлично
• с любовью
• неопределённо

2) Чем обусловлено ваше отношение к природе?

3) Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?

• транспорт
• промышленность
• сельское хозяйство
• деятельность человека
• атомные электростанции

4) Кто, на ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?

• правительство
• министерство охраны природы
• каждый человек
• специалисты в области охраны окружающей среды
• партия «зелёных»
• наука

5) Существует ли, по вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко?

• да
• скорее да, чем нет
• скорее нет, чем да
• нет

6) Каковы главные проблемы охраны природы?

7) Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической катастрофы.

8) Кто несёт наибольшую ответственность за нарушение экологического равновесия?

• руководители промышленных предприятий
• министерства
• каждый конкретный человек
• ученые
• система образования

9) Что, на ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?

• страх за своё будущее, за всё живое на Земле
• стремление сохранить всё многообразие природы
• здоровье будущих поколений
• осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы
• желание сохранить красоту окружающей нас природы

10) Хотите ли вы, чтобы ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?

Для анализа диагностики необходимо было выявить уровни сформированности экологической культуры у старшеклассников. Выделение ее общих показателей при анализе литературных источников дало возможность разработать критерии, на основании которых можно было судить о сформированности каждого компонента экологической культуры.

В качестве компонентов экологической культуры рассматривались экологические знания, ценностные экологические ориентации, система норм и правил по отношению к природе, умения и навыки по изучению природы и ее охране. Данные критерии приведены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Критерии сформированности компонентов экологической культуры личности старшеклассников

Компонент экологической культуры	Критерий	Варианты сформированности компонента
Экологические знаний	Полнота	Экологические знания: 1. Сформированы (выражены все три качества), 2. Сформированы не полностью (одно или два качества не выра­жены), 3. Несформированы (качества не вы­ражены).
	Осознанность
	Прочность
Ценностные эколо­гические ориента­ции	Озабоченность пробле­мами экологии	Ценностные экологические ориента­ции: 1. Выражены, 2. Слабо выражены; 3. Невыражены.
	Осознанность природы как ценности
	«Я – часть природы»
Система норм и правил по отноше­нию к природе	Любовь к природе	Система норм и правил по отноше­нию к природе: 1. Выражена, 2. Слабо выражена, 3.  Невыражена.
	Ответственность по отно­шению к природе
	Эмоциональность восприятия природы
Умения и навыки по изучению при­роды и ее охране	Знание методов и приемов изучения и охраны природы	Умения и навыки по изучению природы и ее охране: 1. Сформированы, 2. Несформированы.
	Правильная последовательность операций
	Объективная интерпретация полученных данных

 

Анализ данных диагностики сформированности экологической культуры личности учащихся показал:

• у подавляющего большинства учащихся 11 класса (61 %) экологические знания несформированы. При этом более выраженным является такой критерий сформированности экологических знаний, как их полнота (39 %), менее всего выражен критерий «прочность» (13 %), подразумевающий обобщенный характер знаний;
• у 52 % учащихся ценностные экологические ориентации невыражены;
• у 33 % учащихся сформирована, а у 44 % слабо сформирована система норм и правил по отношению к природе;
• лишь у 6 % участвующих в исследовании учеников сформированы умения и навыки по изучению природы и ее охране.

Помимо диагностики для определения экологической культуры старшеклассников был проведен опрос. Результат опроса показал, что 58 % опрошенных считает себя экологически воспитанными людьми, большая половина ребят определяет экологию, как науку о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой. Наиболее эффективными методами воспитания экологической культуры считают исследование в природе – 35 %, экскурсии – 29 %, беседы 18 %, уроки – 11 % праздники и другие массовые мероприятия – 7 %.

Таким образом, чтобы удовлетворить запросы всех учащихся, экологическому воспитанию уделяется внимание и на уроках и во внеурочной деятельности.

На уроках биологии в 11 классе, я одной из задач вижу, необходимость объяснить старшеклассникам, что экология – это наука, которую нужно изучать, наука со своими законами и следствиями правилами и исключениями. С одной стороны человек – это биологический вид, который подчиняется этим законам, с другой – вид социальный, способный создавать и следовать своим социальным законам. Важно убедиться, что лишь с учетом этих двух сторон, возможно дальнейшее развитие человека, как вида [42]. На уроках мы рассматривали различные ситуации, когда ребята становились руководителями предприятий, собственниками земли, работниками лесного хозяйства, и приходили к выводу, что лишь рациональное использование природных ресурсов с учетом законов развития природы, позволяет человеку достичь благосостояния для себя и своих потомков.

Хотя оставались в классе ребята, которые считали: бери для себя, чем больше, тем лучше, а потом все исправим. Но это скорее исключение из правил.

Нами также были рассмотрены законы американского эколога Барри Коммонора. Наследие Коммонера включает четыре закона экологии, сформулированных в виде афоризмов:

• Всё связано со всем – это закон обращает внимание на всеобщую связь процессов и явлений в природе и близок по смыслу к закону внутреннего динамического равновесия: изменение одного из показателей системы вызывает функционально-структурные количественные и качественные перемены, при этом сама система сохраняет общую сумму вещественно-энергетических качеств.
• Всё должно куда-то деваться - закон говорит о необходимости замкнутого круговорота веществ и обеспечения стабильного существования биосферы.
• Природа знает лучше – закон имеет двойной смысл – одновременно призыв сблизиться с природой и призыв крайне осторожно обращаться с природными системами.
• Ничто не даётся даром – закон говорит о том, что каждое новое достижение неизбежно сопровождается утратой чего-то прежнего.

Данные законы формируют основные закономерности взаимодействия элементов в системе «общество – природа – человек», указывая на то, что всё в природе взаимосвязано [43].

Для активизации учебного процесса с учётом индивидуальных способностей детей практиковала подготовку докладов, рефератов, сообщений по наиболее актуальным проблемам.

При подготовке к урокам ребятам предлагала сделать сообщения по теме, написать реферат. «Особо охраняемые природные территории», «Заповедники зарубежных стран», «Красная книга природы», «Черная книга природы», «Историческое развитие человека и животных», «Ядерная энергетика: за и против» – вот лишь некоторые темы, которые учащиеся раскрывали на уроках биологии.

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если использовать задачи экологического содержания.

В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе.

Школьникам были предоставлены задачи следующего рода:

1. Задачи, разевающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).

Задача 1. Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?

Ответ: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.

2. Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов).

Задача 2. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?

Ответ: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела. Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).

Задача 3. С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.

Ответ: особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.

Задача 4. Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?

Ответ: это некий механизм, регулирующий численность популяции. Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).

Задача 5. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. объясните причину такого поведения животных.

Ответ: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.

Задача 6. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке?

Ответ: переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке.

К задачам даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний.

При изучении в 11 классе темы «Проблемы рационального природопользования, охрана природы» предложила школьникам следующую задачу: «Причина исчезновения многих животных – браконьерство. Для носорогов их рог – средство защиты, но он же становится причиной их гибели. Браконьеры уничтожают носорогов ради рога, используемого как материал для безделушек и сырьё для знахарских снадобий. Ничто другое, кроме рогов, браконьеров не интересует. Предложите меры, которые помогут обезопасить носорогов от покушений браконьеров». Дети, конечно, предлагают отпиливать носорогам рога, но здесь возникают следующие проблемы: 1) рога растут быстро, и срезать их приходилось бы довольно часто, а это весьма затруднительно; 2) безрогие животные становятся при этом лёгкой добычей для хищников. Как же быть? Дети снова задумались и пришли к выводу, что надо бороться с предрассудками, шире вести просветительскую работу среди населения, ведь не обладают вещества, из которых состоит рог носорога, лечебными свойствами. Ну а уничтожать этих животных ради того, чтобы делать какие-либо безделушки  и вовсе глупо, ведь столько человеком различных материалов для творчества придумано.

На уроках биологии эффективно применение видеоматериалов как средства формирования экологической культуры школьников. (Айгуль Вы формирования экологической культуры школьников или занимаетесь экологическим воспитание или это одно и тоже)

Особая информационная ценность данного продукта заключается в том, что большая часть видеоматериалов – сюжеты, посвященные современным экологическим проблемам тех или иных территорий нашей страны.

Представленные видеоматериалы дают возможность обсуждения с учащимися широкого спектра проблем взаимодействия человека и окружающей среды как на общемировом, глобальном уровне, так и на уровне отдельных регионов, причем многие фильмы затрагивают проблемы, существующие в разных уголках России. В связи с этим видеосюжеты особенно актуальны, близки и понятны учащимся и, что особенно ценно, находятся в сфере их жизненных интересов, так как затрагивают вопросы здоровья, просвещения и нравственности одновременно. Это позволяет использовать видеоматериалы не только для информирования и обучения, но и для формирования мировоззрения, личностных ориентиров, гражданской позиции школьников.

Наконец, они просто побуждают к активным действиям. При этом каких-то значительных возрастных рамок в процессе использования видеоматериалов не существует. Во многих сюжетах показана эффективность природоохранных действий отдельных лиц, общественных организаций и государственных учреждений. В них убедительно проводится очень важный тезис о том, что только при активности каждого из этих звеньев общества, у нас жителей Земли и среды нашего обитания есть будущее. Часть материалов представляет собой срез общественного мнения, настроений масс, индикатор отношения общества к обсуждаемым экологическим проблемам.

Видеоматериалы имеют побудительную композицию, позволяют за рамками каждого сюжета организовать и развернуть дискуссию, диспут. Каждое обсуждение сюжета, при грамотном и уместном его применении, может стать отправной точкой в формировании общественного мнения, индивидуальной гражданской позиции по вопросам решения локальных и региональных экологических проблем. Видеофрагменты ярко демонстрируют всем, кто их смотрит, что ты и сам в любой момент можешь стать участником обсуждения, можешь оказаться по ту сторону экрана, если тебе есть что сказать своим сверстникам [44].

Все перечисленные возможности видеофильмов могут быть реализованы при одном условии – заинтересованном, вдумчивом, нешаблонном их использовании. При планировании предстоящего урока нужно очень чётко определить, для выполнения каких познавательных задач предназначается видеофильм. Познакомившись с содержанием видеофильма, следует отобрать оптимальный объём информации, учитывая такие факторы как общий уровень развития учащихся, подготовленность их к восприятию данного содержания, интересы и особенности детей, умение работать с фильмом. Глубина понимания содержания видеофрагмента будет зависеть и от качества усвоения ранее пройденного материала. Одна из задач, возникающих при использовании видеофильма, это установление тесной связи его содержания с другими источниками учебной информации.

Школьниками были просмотрены следующие видеофильмы: «Экология для старшеклассников» (продолжительность 35 минут), «Экология. Охрана природы» (60 минут), «Спешите спасти планету» (40 минут), «Биосферные заповедники» (60 минут).

Ученики с интересом обсуждали просмотренные документальные фильмы, не соглашались с некоторыми эпизодами, высказывали свою точку зрения по данной проблеме.

Экологические знания школьников успешно формулируются в разных видах деятельности учащихся. Формирование экологической культуры школьников не ограничивается только усвоением научных знаний в ходе изучения учебных дисциплин, существует много форм внеклассной работы в этой области [45]. ?!

Для реализации форм экологического воспитания в школьной практике было проведено внеклассное мероприятие (или урока биологии) со школьниками 11 класса с целью выяснения их отношения к природе. Формой мероприятия был выбран брифинг, соответствующий возрасту учащихся 11 класса.

Перед проведением брифинга ставились следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу и справочные пособия по экологии и биологии с целью отбора материала для организации внеклассной работы.
2. Выявить уровень экологических и природоохранных знаний учащихся в форме беседы.
3. Провести воспитательную работу по повешению уровня экологического сознания.

Название брифинга: «Сохранить природу – сохранить жизнь»

Цели мероприятия:

1. Формирование экологических знаний подростков.
2. Воспитание чувства любви к природе, уважения ко всему живому, помочь учащимся осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли, формирование экологической культуры.
3. Обеспечить развитие мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных связей и коммуникативных способностей учащихся.

Оборудование: телевизор, DVD-проигрыватель.

Подготовительная работа:

Учащихся разделили на участников: эколога, представителя комитета по охране природы, медицинского работника, экономиста, ведущего и слушателей.

Мероприятие проходило по следующему сценарию:

На сегодняшнем внеклассном занятии мы затронем тему, касающуюся охраны природы, уважения ко всему живому.

Ведущий: Мудрецы и мечтатели прошлого не один раз пытались перечислить «чудеса света» – сотворенные природой и созданные руками человека. Твердили о семи «чудесах», искали и находили восьмое, но кажется, никто и никогда не упоминал о чуде из чудес – единственном известном нам во Вселенной. Это чудо – сама наша планета вместе с атмосферой – вместилищем и хранителем жизни. И пока оно продолжает оставаться единственным, ни с чем несравнимым, величайшим, таинственным и удивительным.

Единственным, потому что остальные планеты нашей солнечной системы, с большей долей вероятности, безжизненны, а обитаемых планет у других звезд мы пока еще не открыли.

Величайшим, потому что сосредотачивает в себе все загадки, издавна волнующие человечество, – загадки рождения и истории самой планеты, загадки возникновения жизни, разума, грядущих судеб цивилизации.

Это чудо – природа. Человек ее частица. Природа дает человеку питание. Ветер и солнце, лес и вода доставляют нам общую радость, формируют характер, делают его мягче, поэтичнее. Люди неразрывно связаны с природой тысячью нитей. От состояния природы зависит жизнь человека. «Сохранить природу – сохранить жизнь» – тема мероприятия.

В мероприятии принимают участие: эколог Новиченок Юля, представитель Комитета по охране природы Москвина Рита, медицинский работник Сырых Алина, экономист Резбаев Марсель. Мы, люди начала XXI века, почти незаметно для себя оказались и свидетелями и виновниками этих изменений. Чем они могут обернуться для нас сегодняшних и для последующих поколений? Есть ли в настоящее время угроза природе и жизни человека?

С информацией выступает эколог Новиченок Юля.

Эколог: Дальновидных, неравнодушных людей во все времена волновали экологические проблемы. Так, Ярослав Мудрый законом ограничил добычу лебедей, бобров и других ценных животных.

Указ Петра I от 1718 года предписывал «преслушников, которые дубовый лес рубили и впредь рубить будут, а также и тех, кто рубить прикажет, вырезав им ноздри и ушня наказание батогами, посылать в каторжную работу». Этим же указом Петр I потребовал построить очистные сооружения в пределах Петербурга и обязал всех граждан обеспечить чистоту вокруг своих домов, на своих улицах.

Согласно Указу 1719 года об охране водоемов «…если кто осквернит Неву отбросами или другими нечистотами, тот будет приговорен к избиению кнутом или к ссылке в Сибирь…».

Тысячелетиями вторжение человека в природу расширялось.

Научно-технический прогресс принес и продолжает приносить людям многие удобства и комфорт. Он облегчил труд, позволил выйти в космос. Остановить и даже затормозить его невозможно, как невозможно заставить человека перестать думать, дерзать, творить…

К сожалению, не все понимали важность охраны окружающей среды. Природа стала слать тревожные сигналы, изменяться. Виновники этих изменений – люди, созданные ими заводы, электростанции, рудники, транспорт, города…

Еще несколько десятилетий назад академик В.И. Вернадский, создатель науки биогеохимия, предостерег от хищнического отношения к природе и ее богатствам: результат может быть только один – полное ее уничтожение.

Выражение «необходим как воздух» возникло не случайно. Человек способен без пищи прожить недели, без воды дни, а без воздуха минуты.

За последние 25 – 30 лет транспорт и промышленность взяли из атмосферы больше кислорода, чем его потребило человечество за весь антропоген, то есть за 2 – 3 миллиона лет. В атмосферу выбрасывается сера, азот, цинк, калий, ядовитые вещества. Только углекислого газа ежегодно в мире выбрасывается 5 млрд. тонн, что может привести к потеплению, к частичному таянию полярных льдов и повышению уровня Мирового океана. Возможные отрицательные последствия для человечества в этом случае трудно даже вообразить.

50 городов России имеют уровень загрязненности окружающей среды, превышающий санитарные нормы, в том числе и наш город.

Все острее становится проблема источников чистой пресной воды.

Леса – «легкие планеты», безотказные фильтры атмосферы вырубаются быстрее, чем вырастают. Каждый кубометр древесины – это почти полтонны поглощенной из воздуха углекислоты.

Биологи уже доказали, что генетическая информация, передаваемая последующим поколениям живой клеткой, может быть искажена и нарушена под воздействие так называемых «мутантов». К их числу относятся радиация, активные химические вещества, ядохимикаты, пестициды, некоторые металлы.

В моря и океаны в течение веков сбрасывалось все и без всякого ограничения, в том числе радиоактивные отходы. Многочисленные катастрофы танкеров с нефтью приводят к гибели рыбы, крабов, морских птиц.

Ведущий: Приведенные экологом факты тревожны. Они могут показаться вам далекими.

Какова же экологическая обстановка в нашем городе?

Слово предоставляется представителю Комитета охраны природы Москвиной Рите.

Представитель комитета по охране природы:

Замечание. Выступление сопровождается демонстрацией видеофрагментов, характеризующих экологическую ситуацию в городе.

Ведущий: Экологическая ситуация в нашем городе тоже не радует и заставляет задуматься каждого.

Какое влияние окружающая среда оказывает на здоровье людей?

С информацией выступает медицинский работник Сырых Алина.

Медицинский работник: Загрязнение воздуха на 43 – 45 % повинно в ухудшении здоровья населения.

На состояние здоровья оказывает влияние и качество питьевой воды. В Амурской, курганской, Кемеровской, Новгородской областях и Мордовской республике установлено прямое влияние химического загрязнения на возникновение заболеваний центральной нервной системы, гепатитов, токсикозов беременности, увеличении мертво рождаемости и врожденных аномалий.

Бактериальное и вирусное загрязнение рек России создает постоянную опасность эпидемиологических вспышек кишечных инфекций.

Во многих регионах нашей страны наблюдается превышение допустимого уровня пестицидов в почве, что ведет к заболеваемости детей анемией, туберкулезом.

На территориях, подверженных радиоактивному загрязнению в результате аварий в Челябинске, Чернобыле, увеличилось количество заболевших лейкозами, эндокринными заболеваниями. Учеными зарегистрирован рост общей смертности на 17 – 24 %.

Многие растения и животные организмы становятся накопителями металлов и стойких химических соединений, их употребление опасно для здоровья.

Ведущий: Изменение среды самым непосредственным образом затрагивает здоровье человека, его биологию, все живое. Безрассудная деятельность человека по отношению к природе поставила на грань вымирания 1000 видов позвоночных. В Красную книгу включено: 115 видов животных, 25 % птиц и 44 % зверей, находящихся на грани исчезновению с лица Земли исчезли 118 видов млекопитающих, 127 видов птиц. В зоне экологического бедствия в России проживает 35 млн. человек. Огромный ущерб природе приносят аварии, природные катастрофы (засуха, наводнения, землетрясения …).

Что необходимо сделать для сохранения природы?

Слово экономисту Резбаеву Марселю.

Экономист: Прежде всего необходимо создавать безопасные технологии, очистные сооружения, нужны больницы с современным оборудованием… На это требуются огромные средства. Их пока недостаточно. Необходимо научиться бережливому отношению к природным ресурсам и сообществам.

Для образования в природе слоя почвы толщиной в 5 см требуется, по подсчетам ученых, 2000 лет. Веками, тысячелетиями создавалось это величайшее богатство. Мы обязаны дорожить и оберегать ее от разрушительных последствий.

Что конкретно для сохранения природы может сделать каждый школьник?

1. Соблюдать правила поведения в лесу, на берегу водоемов.
2. Соблюдать правила сбора даров леса (грибов, лекарственных растений).
3. Заботиться о братьях наших меньших (муравьях, птицах, ежиках).
4. Украшать в зеленый наряд города и села.

Ведущий: Итак, защита природы касается всех нас. Все мы дышим одним и тем же воздухом земли, пьем воду и едим хлеб, молекулы которых непрерывно участвуют в бесконечном круговороте веществ. И мы сами ее мыслящие частицы. Это налагает огромную ответственность за сохранность природы на каждого из нас, на каждого без исключения. Каждый из нас может и должен вносить свой вклад в борьбу за сохранение Природы, а, следовательно, жизни на Земле.

 В одном из стихотворений М. Дудин пишет:

   Берегите Землю!

   Берегите

   Жаворонка в голубом зените,

   Бабочку на листьях повилики,

   На тропинке солнечные блики…

   Берегите молодые всходы

На зеленом празднике природы,

   Небо в звездах, океан и сушу

   И в бессмертье верящую душу, –

   Всех судеб связующие нити.

   Берегите Землю! Берегите…

Содержание и форма проведения мероприятия полностью соответствовала запланированным целям и поставленным задачам:

1. Мероприятие имело большую познавательную ценность;

Мероприятие ставит перед собой цель – предоставление возможности ученикам проявить инициативу, развить любознательность и пытливость ума, расширить кругозор учащихся. Сформировать экологические знания подростков. Воспитать чувства любви к природе, уважения ко всему живому. Помочь учащимся осознать свою моральную ответственность за судьбу родной земли. Заставить учащихся задуматься об охране природы, о ее защите;

2. Данное мероприятие играло большую роль в экологическом воспитании личности подростка.
3. Форма проведения мероприятия была выбрана с учетом возрастных (для учащихся 11 класса более приемлема свободная форма проведения мероприятия) и индивидуально-психологических особенностей учеников.
4. Четко прослеживались межпредметные связи (биология, химия, литература).

Во время мероприятия учащиеся проявили энтузиазм и высокую активность. Показали дисциплинированность и личную заинтересованность. Учениками было усвоено большое количество полезной и интересной информации.

Экологическая тематика широко востребована и на классных часах, цели которых заключаются в следующем:

1) в игровой форме познакомиться с возможными результатами воздействия человека на окружающую среду;

2) создать детям условия для развития логического и образного

мышления;

3) способствовать экологическому воспитанию.

Оборудование:

1) лист ватмана с надписью по верхнему краю: «Внимание!»;

2) подготовленные учащимися дома выписки из Красной книги, газет и другие литературы (на узких полосах бумаги, розданных каждому заранее);

3) скотч (или клей);

4) изображения животных на карточках (для игры «Быстрые мыслители»);

5) лото «Животный мир»;

6) длинная веревка (для игры «Ареал»);

7) мешочки и бумажные квадратики (можно фасоль, другие рассыпные материалы);

8) маркеры (или толстые фломастеры).

Ход занятия:

1. Организационный момент

Здравствуйте ребята, сегодня мы поговорим о причинении вреда природе человеком.

2. Основная часть

Слово учителя.

- Все вы дома подготовили и записали на бумаге факты, которые говорят об уничтожении человеком окружающей среды. Давайте прикрепим их на лист «Внимание» (ученики по очереди зачитывали свои факты, комментировали их и прикрепляли с помощью учителя к листу ватмана ближе к верхнему краю, оставляя нижнюю часть листа свободной).

- Так, факты впечатляют. Много животных и растений на нашей планете стали редкими, и они занесены в Красную книгу. А чтобы охранять их, нужно знать их «в лицо». Вы уже знаете много охраняемых видов животных Оренбургской области. Давайте попробуем узнать их изображения (игра «Быстрые мыслители»).

- Молодцы, редких животных вы знаете и узнаете. Как вы думаете, а почему животные и растения становятся редкими?

(ответы детей)

-Чаще всего причина - в человеке, вернее, в его деятельности; вырубке лесов, распашке земель, загрязнении вод... Что произойдет, если мы, не трогая само животное или растение, своей деятельностью сократим место их проживания? Давайте попробуем проверить (игра «Ареал»).

-Где проживают разные животные? Одних можно встретить только в лесу, других - на лугу, третьи могут жить только вместе с человеком... Давайте вспомним, кто где живет? (игра в лото «Животные»).

- Живые организмы не живут в полной изоляции, они связаны между собой и зависят друг от друга. Проследите, пожалуйста, эту связь между предложенными организмами (запись на доске).

Дети соединяли в цепочки: трава - кузнечик – пустельга – зерно – мышь – сова.

-Правильно, и такие связи называются пищевыми цепями. Все живые организмы являются звеньями различных пищевых цепей.

Человек в процессе своей хозяйственной деятельности обрабатывает свои поля различными веществами (ядохимикаты, пестициды, гербициды). Что же происходит дальше? Попробуем проверить (игра «Экологическая пирамида»).

-Человек часто наносит вред природе. Можно ли что-нибудь изменить? Давайте подумаем, что именно мы с вами можем сделать? -Конечно, не так уж и много, но...

Классный час способствует развитию экологического сознания учащихся.

Во время другого классного часа нами рассматривался экологический календарь.

Задачи занятия: продолжать формирование экологического сознания детей; дать понятие об экологии, о необходимости охраны природы; познакомить с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.

Планируемые результаты:

• понять задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;
• воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры;
• по мере сил участвовать в охране природы, использовать в своей деятельности посильные способы охраны природы.

Экологический календарь имел следующее содержание:

1. Январь

11 января - Всемирный день заповедников 

2. Февраль

2 февраля - Всемирный день водно-болотных угодий

2 февраля - День сурка (США)

19 февраля - Всемирный день защиты морских млекопитающих  (День кита).

3. Март

1 марта - Всемирный день кошек

14 марта - Международный день  действий против  плотин

20 марта - День Земли

21 марта - Международный день леса

22 марта – Международный день Балтийского моря

22 марта - Всемирный день водных ресурсов (День воды)

23 марта - Всемирный метеорологический день

4. Апрель

1 апреля - Международный день птиц

7 апреля - Всемирный день охраны здоровья

15 апреля- День экологических знаний

15 апреля – 5 июня – Дни защиты окружающей среды  от экологической опасности

18 - 22 апреля - Марш парков

22 апреля – Всемирный день Земли

24 апреля – Всемирный день защиты лабораторных животных

26 апреля - День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах

28 апреля - День борьбы за права человека  от химической опасности (День химической безопасности)

5. Май

1 - 10 мая - Весенняя декада наблюдений птиц

3 мая - День Солнца

15 мая - Международный день климата

15 мая - 15 июня - Единые дни действий  в защиту малых рек и водоемов

20 мая - День Волги

22 мая - Международный день сохранения биологического разнообразия (флоры и фауны Земли)

24 мая - Европейский день парков

25 мая - День Нерпенка  (Иркутская область)

Май (третье воскресенье) - Всемирный день памяти жертв СПИДа

31 мая – Всемирный день без табака 

6. Июнь

5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды

5 июня - День эколога

8 июня - Всемирный день океанов

15 июня - День создания юннатского движения в России

17 июня - Всемирный день по борьбе с опустыниванием и засухой

27 июня - Всемирный день рыболовства

7. Июль

11 июля - Международный день народонаселения

8. Август

6 августа - Всемирный день борьбы за запрещение ядерного оружия (День Хиросимы)

16 августа - Международный день бездомных животных

18 (31) августа - Лошадиный праздник

9. Сентябрь

11 сентября - День рождения Всемирного фонда дикой природы (WWF)

15 сентября - День рождения Гринпис

16 сентября - Международный день охраны  озонового слоя

22 сентября -  День без автомобилей, Европейский день пешеходов

27 сентября - Международный день туризма

Сентябрь (второе воскресенье) - Всемирный день журавля

Сентябрь (второе воскресенье) – День Байкала

Сентябрь (третье воскресенье) - День работников леса

Неделя в сентябре - Всемирная акция «Очистим планету от мусора»

Сентябрь (последняя неделя) – Всемирный день моря

10. Октябрь

Первые выходные октября - Международные дни наблюдения птиц

4 октября - Всемирный день защиты животных

5 октября - День образования Международного союза охраны природы (с 1990 г. – Всемирный союз охраны природы)

6 октября - Всемирный день охраны мест обитания

16 октября - Всемирный день продовольствия

31 октября - Международный День Черного моря

Октябрь (вторая среда) - Международный день по уменьшению опасности стихийных бедствий

11. Ноябрь

6 ноября - Международный день предотвращения эксплуатации окружающей среды во время войны и вооруженных конфликтов

9 ноября - День антиядерных акций

12 ноября - Синичкин день

15 ноября - День вторичной переработки

17 ноября - День черного кота (Италия)

29 ноября - День создания Всероссийского общества охраны природы (ВООП)

12. Декабрь

1 декабря - Всемирный день борьбы со СПИДом

3 декабря - Международный день борьбы с пестицидами

5 декабря - Международный день волонтеров

10 декабря - Международный день акций за принятие Декларации прав животных

11 декабря - Международный день гор.

Многие ученики и не подозревали о существовании такого календаря. Были сделаны сообщения на данную тему. Ребята с интересом слушали даваемую им информацию, делали записи. Придумывали новые дни, связанные с экологическими проблемами, предлагали оригинальные методы защиты окружающей среды.

После всех проведенных мероприятий, я дала задания ученикам написать сочинение на любую тему, имеющую отношение к экологии, экологическим проблемам, экологическому сознанию и поведению, экологической культуре. Прочитав их работу, сделала вывод, что ребята стали серьезнее относится к окружающей среде, к ее проблемам. Многие осуждали равнодушие и безответственность людей к природе, призывали к ее защите, охране, аргументирую это тем, что человек и природа неразрывно связаны.

Заключение

 

 

Сложившаяся экологическая обстановка в мире, близость экологической катастрофы ставит перед человечеством важнейшую задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встаёт вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне среднем уровне, что подтвердило тестирование учащихся 11 класса. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего поколения в учебное и внеучебное время.

Экологическое воспитание осуществляется через разные виды деятельности: общественно полезный труд, туристко-краеведческая деятельность, посещение различных кружков и секций, внеурочная работа и конечно – экологическое образование. Но экологическое воспитание не может существовать само по себе. Оно должно находиться в тесной взаимосвязи с экономическим, эстетическим, нравственным, правовым и другими воспитаниями. Только в результате такой взаимосвязи и предъявлении единых педагогических требований можно воспитать экологически развитую личность.

Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся на межпредметной основе (это у Вас есть в работе) с учётом возраста учащихся.

Конечная цель экологического воспитания школьников – формирование экологической культуры, являющейся социально необходимым качеством личности.

Экологические знания составляют основу экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания достаточно разработаны. Определены цели, задачи, принципы, указаны основные формы и методы работы по формированию экологической культуры.

Идея экологического воспитания подрастающего поколения очень актуальна сейчас и будет еще таковой многие годы. Можно существенно продвинуться вперед, если каждый из нас – учитель, родитель, сосед, просто прохожий, взял на себя ответственность, за то каким образом учим детей общаться с окружающим миром и его обитателями.  ?!

 

 

Список использованных источников

 

 

1. Назаренко, В. М. Будущее экологического образования: некоторые предположения // Экология и жизнь. – 1997. - № 3.- С. 22-29.
2. Панкратов, А. В. Идея экологического образования // Философия экологического образования. – М.: Прогресс – Традиция, 2001. – С. 329-347.
3. Попова, Т. А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: методическое пособие / Т. А. Попова. – М.: Сфера, 2005. – С. 5-11.
4. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н. М. Мамедов // Экологическое образование, 2001. - № 3. – С. 4-8.
5. Перегудов, В.А. Современные проблемы непрерывного экологического образования / В. А. Перегудов, Ю. Д. Эдельштейн // Тульский экологический бюллетень, 2006. – Вып. 1. – С. 113-120.
6. Глазачев, С. Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. - 1997 - № 3. - С.22-29.
7. Кучер, Т. В. Экологическое воспитание учащихся. - М.: Просвещение, 1990. – 67 с.
8. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - С36-38.
9. Захлебный, А. Н. Общее экологическое образование, единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - № 9.- С. 38-42.
10. Жестова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. – 1989. – № 10. – С. 78-81.
11. Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание//Философские науки. - 1991.- № 2.- С. 186-190.
12. Галкин Ю. Ю. Экологическое сознание: понятие и сущность / Ю. Ю. Галкин, И. А. Сосунова, Л. М. // Использование и охрана природных ресурсов в России. – 2004. – № 3. – С. 116–120.
13. Залыгин, С. Экология и культура // Новый мир. – 1992. – № 9. – С. 3.
14. Бабакова, Т. А Экологическое краеведение // Биология в школе. - 1996.- № 4.- С. 60-62.
15. Глазачев, С. Н. Экологическая культура // ЭКОС. – 1998. - № 2. - С. 28-36.
16. Павлов, А. Н. Основы экологической культуры / А. Н. Павлов. – СПб.: Политехника, 2004. – 336 с.
17. Дежникова, Н. С., Иванова, Л. Ю., Клемяшова, Е. М., Снитко, И. В., Цветкова, И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 124 с.
18. Лаптиёва, B. C. Воспитание экологической культуры подростков // Биология в школе. – 1997. - № 4.- С. 61-65.
19. Миркин, Б. М., Наумова, Л. Г. Экология России. Учебник для 9-11-х классов общеобразовательной школы. – М.: 1995. – 231 с.
20. Бобылева, Л. Д. Повышение эффективности экологического образования // Биология в школе. - 1996. - № 3. - С. 57-59.
21. Зуева, Т. Г. Экологическое воспитание школьников // Педагогический вестник ЕАО. - 2007. - № 2. – С. 15-17.
22. Суравегина, И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения / И.Т. Суравегина // Экологическое образование. - 2001. - № 4. – С. 5-10.

23.Тюмасева, З.И. Экологизация образования подрастающего поколения / З. И. Тюмасева // Экологическое образование. – 2001. - №4. – С. 11-13.

24. Симонова, Л. П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков // Дополнительное образование. - 2001. - № 9. – С. 34-37.
25. Зверев, И. Д, Печко, Л. П., Сидельковский, А. П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников - М: Педагогика, 1984. - 135с.
26. Захлебный A.M., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии: пособие для учителя - М: Просвещение. - 1997.– C. 89.
27. Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н. М. Мамедов, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В. И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева, Р. Лоба. – М.: Горизонт, 1997. – С. 38-45.
28. 28. Зверев, И. Д. Биология в школьном обучении. Новый аспект образования - М: Знание, 1980. - 132 с.
29. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. - 2002. - № 10. – С. 56-59.
30. Кириллова, З. А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. – 1989. - № 5. – С. 25-27.
31. Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся // НШ. – 1998. - №6. - С. 125-127.
32. Пахомов, Э. А. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями // НШ. – 1998. - №6. - С. 26-28.
33. Захлебный, А. Н., Суравегина, И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. - М.: Просвещение, 1984. - C. 324.
34. Добрецова, Н. В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе. – 1991. - № 4. - С. 59-61.
35. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2007. – C. 264.
36. Морозова, Л. Ф. Учебные кинофильмы на уроках // Биология в школе. – 1991. – № 6. – С. 41-43.
37. Черкасская, Н. Б. Видеофильмы по биологии // Биология в школе. - 1996. - № 6. - С. 75-78.
38. Суравегина, И. Т Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по биологии // Биология в школе. -1981. - № 6. - С. 16-21.
39. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика, 2000. - № 9. – 23-24.
40. Мамедов, Н. М., Суравегина, И. Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии // Биология в школе. – 1996. - № 3. - С. 33-35.
41. Реймс, Н. Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы и гипотезы. - М.: Россия Молодая, 1994. - С.56-57.
42. Моисеев, Н. Н. Экология и образование. – М.: ЮНИСАМ, 1996. – 192 с.
43. Дмитриенко, П. К. Природа знает лучше // Химия и жизнь-21 век. - 1999. - №8. - С. 27-30.
44. Гилёва, Г. Г. Медиаобразование и биология: первые шаги // Биология в школе. - 1998. - № 2. – С. 36-44.
45. Барышева, Ю. А. Из опыта организации экологической работы // НШ. – 1998. - №6. - С. 92-94.

Скачать: Diplom-po-GOSTu.doc