Минобрнауки России ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет вечернего и заочного обучения Кафедра истории России
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Образовательная политика в РСФСР и её реализация в Чкаловской области в годы Великой Отечественной Войны 1941-1945гг.
Заведующий кафедрой к.и.н., доцент
«Допустить к защите»
«_»_2011 г.
Руководитель к.и.н., доцент
Дипломник
Нормоконтролер Заведующий лабораторией
Рецензент
к.и.н.
2011
Аннотация
Тема данной выпускной квалификационной работы - «Образовательная политика в РСФСР и её реализация в Чкаловской (Оренбургской) области в годы Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.» В работе рассматриваются теоретические вопросы, проблемы и функционирование системы образования и воспитания молодёжи в условиях военного времени. Используются методы сравнительного анализа различных источников и историографический анализ темы.
Задачами работы являются анализ процесса обучения и исследование воспитательной работы с учащимися школы ФЗО, ремесленных и железнодорожных училищ в период войны.
Первый раздел отражает структурную и содержательную перестройку процесса обучения, раскрывает новые задачи и условия работы школы, а также её особенности.
Во втором разделе рассмотрено реформирование системы образования, особенности воспитательной работы, её организации с учащимися.
В заключении сформулированы выводы и подведены итоги учебновоспитательной работы в годы Великой Отечественной Войны в Чкаловской (Оренбургской) области.
Работа выполнена печатным способом на 84 страницах с использованием 80 источников и литературы, содержит 5 таблиц и 1 приложение.
Содержание
Введение.....................................................................................5
1 Структурная и содержательная перестройка процесса обучения в условиях
военного времени..............................................................................12
1.1 Новые задачи и условия работы школы во время Великой
Отечественной войны....................................................................12
1.2 Специфика структурной и содержательной перестройки процесса
обучения......................................................................................24
2 Реформирование системы воспитания в Чкаловской (Оренбургской)
области в годы войны......................................................................44
2.1 Характер воспитательной работы в новых условиях...........................44
2.2 Организация воспитательной работы с учащимися в Чкаловской
области.......................................................................................55
Заключение..................................................................................67
Список использованных источников и литературы................................72
Приложения.................................................................................78
Введение
Актуальность темы исследования
Система средних общеобразовательных школ является важнейшей составной частью всей структуры народного образования. Ее деятельность определяет общий интеллектуальный уровень населения, обусловливает степень развития высшей школы и среднего специального обучения, формирует нравственную основу поведения подрастающего поколения. В современной России налицо растущий дефицит образованности, снижение уровня обучения в школах всех ступеней, падение престижа знаний, духовное обнищание молодежи. В данный исторический момент особенно важна концептуальная направленность, определение приоритетов духовных ценностей, базовых идей развития. Решение этой задачи невозможно без анализа исторического опыта отечественного образования, которое опирается на культурные традиции и своеобразие российского менталитета.
Великая Отечественная война была труднейшим периодом в истории нашего государства. Общая опасность сплотила воедино все общество. Страна жила одной мыслью - защитить родную землю, разгромить агрессора. Нужно отдать дань уважения интеллигенции, которая помогла выжить стране в то трудное время, воодушевляя весь народ на Победу. Миллионы советских людей, проявившие невиданные образцы мужества и героизма на фронтах и в тылу, являлись воспитанниками средних общеобразовательных школ1.
Война явилась суровой проверкой жизнеспособности общественного и государственного строя, в том числе и системы народного образования. В эти годы школы всей страны, в частности Южного Урала, подверглись тяжелым испытаниям, которые были успешно преодолены.
Война принесла большие разрушения учебно-материальной базе школы, многочисленные трудности и лишения, но развитие школы продолжалось.
Школа развивалась в контексте общего состояния экономики, культуры, идеологии существовавшего общества.
Если в довоенный период в школьном строительстве на первый план выдвинулись задачи, связанные только с устранением имевшейся в обществе культурной отсталости, то начавшаяся в июне 1941 года война, сохранив все плюсы и минусы довоенного школьного образования, внесла в него серьезные коррективы, обозначив новые задачи. Возникла необходимость, несмотря на трудности военного времени, привлечь всех детей школьного возраста к обязательному обучению, перестроить учебно-воспитательный процесс. Условия военной поры заставили общеобразовательную систему усилить идейно-политическое, патриотическое воспитание учащихся, улучшить военнофизическую подготовку, развернуть среди школьников оборонную работу, привлечь их к движению по оказанию помощи фронту, промышленному производству, аграрному сектору.
Актуальность исследования позволила нам сформулировать тему дипломной работы «Образовательная политика в РСФСР и ее реализация в Чкаловской области в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.».
Степень исследованности темы
Степень изученности проблемы определяется количеством и качеством фундаментальных публикаций, коллективных трудов, монографий, диссертационных исследований. Историографический анализ темы проведен с учетом общей ситуации в изучении истории Великой Отечественной войны.
В военные годы фундаментальных исследовательских трудов о системе народного образования создано не было. В свет вышли работы, в которых впервые делалась попытка показать задачи и роль школы в условиях войны1. Фрагментарные сведения по проблеме школьного образования появились в годы Великой Отечественной войны и на региональном уровне. В частности, в центральной и местной печати публикуются статьи, частично освещающие
работу школы на Южном Урале1. Как правило, в них содержалась либо оперативная информация, поступавшая непосредственно с места описываемого события, либо констатация какого-либо факта, явления и оценка, соответствующая тому времени. Этот особо ценный материал с годами превратился в своеобразный источник и носитель духа того времени. Публикации военной поры содержали интересный фактический материал, который в последующие годы ученые использовали для углубленного изучения проблемы2.
В первые послевоенные годы триумф Победы наложил печать на всю научную литературу о войне: представление и пропаганда боевых и трудовых подвигов составляли ее основное содержание. Критико-аналитический подход, объективное рассмотрение причин поражений, ошибок и просчетов казались неуместными. С этим связана также закрытость архивов и догматический подход к исследованию истории.
В 1945 - 1955 гг. историки впервые обратили внимание на вопросы функционирования общеобразовательной школы в условиях войны. Качественно новой чертой этого этапа является появление первых научноисследовательских работ, основанных на серьезной документальной базе. Выходит в свет статья Н.А. Константинова, проанализировавшая общие
проблемы советской школы военной поры . Определенный интерес представляют статьи Наркома просвещения РСФСР В.П. Потемкина, в которых автор особое внимание уделяет вопросам развития общеобразовательной
школы, а также определяет ее роль и задачи в военный период.
Заметным вкладом в изучение общеобразовательной школы периода Великой Отечественной войны стал опубликованный в 1948 году труд Н.А.
Константинова и Е.Н. Медынского «Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет»1. В названной работе дается полный анализ школьной сети, контингентов учащихся и других показателей, характеризующих выполнение закона о всеобуче. С наибольшей полнотой раскрывается развитие народного образования в период войны, которому отводится специальный раздел. Вместе с тем, в данном исследовании встречаются неточные данные, касающиеся школ Южного Урала. Так, например, авторы работы отмечают, что в 1941 - 1942 учебном году в 42 районах Чкаловской области не были охвачены школой 1400 детей2. По нашим данным в Чкаловской области в первый военный учебный
год не посещали школу 5341 человек . В монографии основное внимание акцентировано на успехах школы, и не показаны те огромные трудности, которые пришлось преодолевать в условиях войны. Исследование отличается также некоторой однотипностью в изложении вопросов об укреплении учебно -материальной базы школы, усилении учебно-воспитательной работы, повышении квалификации педагогических кадров. И, тем не менее, при всех своих недостатках это был первый обобщающий труд по истории общеобразовательной школы, анализирующий и период Великой Отечественной войны.
Возможности нового осмысления истории появились после XX съезда КПСС. Со второй половины 50-х годов, начинается новый этап в разработке проблемы общеобразовательной школы периода Великой Отечественной войны, обозначивший очевидный прогресс в развитии исторических знаний. Наступившая «оттепель» в общественно-политической жизни страны дала возможность исследователям, привлекая ранее неизвестные архивные материалы, приступить к раскрытию малоизученных сторон истории войны.
Среди исследований этого периода следует выделить публикации
О.Н. Грачевой1. Автор анализирует мероприятия партийных организаций Урала по укреплению общеобразовательной школы, дает примеры самоотверженного труда учителей и учащихся.
Широко освещены особенности учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах и школах трудовых резервов Южного Урала в годы Великой Отечественной войны в монографиях наших современников О.А. Дорошевой , Г.В. Кораблевой , В.М. Кулиш . Авторы на большом фактическом материале подробно анализируют процессы, происходящие в учебных заведениях, роль и значение воспитательной работы преподавателей и органов власти, общественных организаций.
В работах В.Д. Максимова5 «Гражданско-патриотическое воспитание в системе дополнительного образования района» и Р.Р. Хисамутдиновой6 «Школы Чкалова в годы Великой Отечественной войны» на конкретных учебных заведениях проводится исследование по аспектам гражданско-патриотического воспитания в Чкалове и районах области.
В целом, время с середины 50-х до середины 80-х гг. стало плодотворным в изучении истории Великой Отечественной войны. Произошел поворот к научному осмыслению истории, активизировалась исследовательская
деятельность. Тем не менее, проблема общеобразовательной школы военного периода длительное время не являлась предметом специальных изысканий.
Актуальность исследования и недостаточность изученности данной тематики позволили сформулировать тему данной дипломной работы: «Образовательная политика в РСФСР и ее реализация в Чкаловской области в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.»
Предметом исследования является функционирование системы школьного образования в условиях войны. Объектом исследования выступает общеобразовательная школа Чкаловской области в 1941 - 1945 гг.
Целью данной работы является исследование системы образования в военный период времени.
Отсюда вытекают следующие задачи работы: 1) анализ структурной и содержательной перестройки процесса обучения в условиях военного времени; 2) исследование организации воспитательной работы с учащимися в период войны в Чкаловской (Оренбургской) области.
Научная новизна дипломной работы состоит в рассмотрении проблем образования и воспитания школьной молодежи в условиях военного времени.
В процессе работы над дипломом были использованы методы сравнительного анализа различных источников, теоретического обобщения полученных данных для получения нового знания об исследуемом предмете.
Изучение школьного образования на примере Чкаловской области в 1941 - 1945 гг. дает возможность проследить на конкретном историческом материале развитие общеобразовательной школы в трудных условиях войны, раскрыть проблемы эвакуации детских учреждений, выявить основные направления в работе школы, расширить представления о помощи южно-уральских учителей и учащихся всенародному делу укрепления мощи и обороноспособности страны.
Заключение
Перевод социалистической экономики на военные рельсы и создание слаженного военного хозяйства было одной из важнейших сторон деятельности Коммунистической партии и Советского правительства в первые годы Великой Отечественной войны. Ответственная роль в этом процессе отводилась системе образования и воспитания. Именно здесь среди подрастающего молодого поколения страна черпала так необходимые ей резервы в великой борьбе за свою свободу и независимость, против немецко-фашистских захватчиков.
С началом Великой Отечественной войны остро встал вопрос о кадрах. Особенно тяжело с кадрами было в первый военный год, когда не существовало брони для высококвалифицированных рабочих, многие из которых были мобилизованы на фронт. Созданные незадолго до войны училища и школы трудовых резервов обеспечивали постоянный приток квалифицированной рабочей силы.
Военная обстановка заставила пересмотреть условия добровольного приема в учебные заведения трудовых резервов. Если первый призыв в учебные заведения трудовых резервов проходил, в основном, на добровольной основе, то последующие протекали в добровольно-мобилизационной форме.
Призывы проходили очень тяжело, имели место недоборы учащихся. Молодежь не хотела учиться в училищах и школах ФЗО, так как бытовые условия учащихся были ужасными. Питание не соответствовало нормам. Система трудовых резервов испытывала значительные трудности в снабжении учащихся одеждой, обувью, бельем. Не хватало учебных зданий и жилых помещений. Тяжелые бытовые условия приводили к многочисленным побегам учащихся из учебных заведений и росту преступности среди них.
В учебно-воспитательную работу ремесленных, железнодорожных училищ и школ ФЗО в годы войны были внесены коренные изменения. Стало больше внимания уделяться производственному обучению, которое в большинстве училищ и школ проводилось в цехах предприятий во все смены, включая и ночные. Серьезным недостатком в работе школ и училищ являлись низкая квалификация и недостаточная педагогическая подготовка многих мастеров и преподавателей, частая сменяемость работников, неудовлетворительная постановка теоретического обучения и культурновоспитательной работы учащихся. В школах ФЗО теоретическое обучение свелось к минимуму или, вообще, отменялось.
Очень тяжело обстояло дело с воспитательной работой. В учебных заведениях в связи с пополнением контингента учащихся за счет выпускников трудколоний, участились случаи краж, хулиганства, нарушения трудовой дисциплины, порчи школьного имущества, драк и т.д. Все это требовало повышенного внимания к проведению политико-воспитательной работы среди учащихся.
Вместе с тем, учащиеся, работники и выпускники Государственных трудовых резервов внесли неоценимый патриотический вклад в дело Победы. Система трудовых резервов, используя оборудование учебных мастерских и базовых предприятий, активно включилась в оборонное производство и сумела занять в нем достойное место, при выполнении в то же время своей основной государственной задачи по подготовке квалифицированных рабочих.
Существенные особенности претерпела и общеобразовательная школа. Проведенный анализ конкретно-исторического материала позволил сделать следующие выводы:
1. Состояние и развитие общеобразовательной школы в 1941-1945г. было неразрывно связано с демографическими процессами, происходившим на территории области в этот период. Так, наиболее сложным для учреждений образования был 1941-1942 учебный год, так как в область стали прибывать эвакуированные дети школьного возраста.
2. В начале войны закон о всеобщем обязательном обучении детей не выполнялся в полном объеме, но к концу войны благодаря принятым мерам был достигнут определенный прогресс в стабилизации ученических контингентов. В осуществлении всеобуча важную роль сыграли мероприятия правительства, органов народного образования, учителей, партийных,
комсомольских организаций. В результате к концу войны удалось сократить, но не ликвидировать полностью отсев учеников из школ.
3. Условия войны повлекли ухудшение материально-технической базы школ, которое проявилось в сокращении фонда школьных зданий, необеспеченности топливом, школьно-письменными принадлежностями. Попытки разрешить проблемы развития материальной базы школ при содействии предприятий, колхозов, совхозов, общественных организаций коренным образом не меняли положения. Тем не менее, с 1943 г. наблюдались рост и укрепление сети общеобразовательных школ региона. По сравнению с 1941 г. к концу войны количество школ увеличилось на 108, то есть на 4.5 %.
4. До 1943 г. в области шел не только количественный, но и качественный рост педагогических кадров за счет эвакуированных специалистов. Начавшаяся с 1943 г. реэвакуация привела к сокращению числа учителей. Именно с этого времени проблеме обеспечения школ квалифицированными педагогическими кадрами уделяется особое внимание. Проведенные за годы войны мероприятия по повышению квалификации учителей позволили увеличить число педагогов с высшим образованием.
5. Главным показателем развития любой общеобразовательной системы выступает уровень материального обеспечения, которое в период войны составляло серьезную проблему. В военные годы обострился вопрос со снабжением школьников учебниками. Исключительно тяжелое положение складывалось со снабжением школ тетрадями и школьно-письменными принадлежностями.
6. Немаловажным фактором в деле нормального функционирования учебных заведений являлось снабжение их топливом. Трудности с обеспечением школ топливом сохранялись на протяжении первых трех лет войны. Так, в Чкаловской области на начало учебного года завезли топливо в требуемом объеме только 53% школ. В последний год войны положение со снабжением учебных заведений топливом стабилизировалось. В 1944-1945 учебном году план
заготовки топлива по школам Чкаловской области выполнялся полностью, его подвоз проводился в течение всего учебного года.
7. Проблемы в реализации учебных программ и планов возникали и из-за передачи большого числа школьных зданий на военные нужды. Их занимали эвакуированные на Урал промышленные предприятия, госпитали и другие учреждения. В результате в 1941-1942 учебном году прекратили действовать 98 школ в Чкаловской области. Задача восстановления материальной базы школ определялась Постановлением СНК СССР «О вовлечении в школы всех детей школьного возраста и использовании школьных зданий по назначению» (30 июля 1942 г.), которое было дополнено приказом НКП РСФСР «Об освобождении школьных зданий» (27 ноября 1942 г.), а также Постановлением СНК СССР «О порядке возвращения школьных зданий, используемых не по назначению» (5 марта 1944 г.). Освобождение общеобразовательных школ началось с 1943 года. И все же, несмотря на правительственные решения и распоряжения местных органов власти, к концу войны использовались не по назначению в Чкаловской области 14 школьных зданий.
8. За военные годы значительные изменения претерпела сеть национальных школ, что было связано, прежде всего, с ростом их числа (с 420 в 1941/42 до 429 в 1944/45 учебном году), а также с тем, что в годы войны открывались специализированные классы с преподаванием на родном языке на базе обычных школ.
Таким образом, несмотря на сложнейшие условия военного времени, развитие школьного образования в Оренбуржье продолжалось. Преодолев трудности начального периода войны, связанные с сокращением материально -технической базы, уменьшением контингентов учащихся, изменением состава преподавателей, школа к концу войны восстановила практически в полном объеме свою деятельность.
Во-первых, произошло расширение сети общеобразовательных школ с 2264 в 1941-1942 учебном году до 2372 в 1944-1945 учебном году. За годы войны изменилось количественное соотношение различных типов школ. Необхо
димость приблизить школы к детям в трудных условиях войны привела к росту начальной школы, а сокращение контингентов учащихся неполной средней и средней школы, недостаток педагогических кадров - к уменьшению контингентов в семилетней и средней школе.
Во-вторых, наметилась тенденция общего роста контингента учащихся. Благодаря принятым мерам по обеспечению всеобщего обязательного обучения удалось сократить отсев учеников из школ.
В-третьих, в Оренбуржье в этот период сложилась определенная система подготовки и переподготовки учительских кадров, которая позволила заметно повысить профессиональный уровень учителей.
Подводя итог, отметим, что за период с 1941 по 1945 гг. система школьного образования в Оренбуржье смогла не только сохранить уровень, достигнутый в предвоенные годы, но и обеспечить его дальнейшее качественное улучшение.
Скачать дипломную работу: