Факультет гуманитарных и социальных наук
Кафедра общей педагогики
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Развитие мотивации учебной деятельности старшеклассников при изучении французского языка
Аннотация
В выпускной квалификационной работе рассматриваются теоретические, методические и практические вопросы развития мотивации учебной деятельности старшеклассников на уроках французского языка.
В первой главе представлены теоретические аспекты использования форм и методов развитии мотивации учебной деятельности школьников с позиции нейролингвистического программирования (НЛП).
Во второй главе рассмотрены практические аспекты развития мотивации учебной деятельности учащихся, а также содержание, этапы и анализ проведенного опытного обучения французскому языку. Работа выполнена печатным способом на 48 страницах с использованием 29 источников, содержит 2 рисунка и 4таблицы.
Аnnotation
In the final qualifying paper discusses the theoretical, methodological and practical issues of motivation of high school students learning the lessons of the French language.
The first chapter presents the theoretical aspects of using the forms and methods of motivating the development of training activities from the perspective of students of neuro-linguistic programming (NLP).
The second chapter describes the practical aspects of learning motivation of students, as well as the content, stages and analysis conducted by an experienced learning French. The work is done by printing a 48-page using 29 sources, contains 2 figures and 4 tables.
Содержание
Введение
1 Теоретические аспекты развития мотивации учебной деятельности старшеклассников на уроках французского языка
1.1 Особенности обучения школьников французскому языку
1.2 Содержание и структура мотивации учебной деятельности старшеклассников
1.3 Виды репрезентативных систем при обучении старшеклассников французскому языку
2 Педагогическое обеспечение развития мотивации учебной деятельности старшеклассников на основе учета репрезентативными системами восприятия информации
2.1 Модель развития мотивации учебной деятельности учащихся старших классов на уроках французского языка
2.2 Учебные задания на основе репрезентативных систем восприятия информации для развития мотивации учебной деятельности старшеклассников
2.3 Диагностика развития мотивации учебной деятельности старшеклассников на уроках французского языка
Заключение
Список использованныхисточников
Приложение A Словарь терминов
Приложение Б Тест смещения репрезентативной системы
Приложение В Стиль деятельности и способности учащихся
Приложение Г Методика изучения мотивов учебной деятельности
Введение
Актуальность исследования.Современное общество заинтересовано в подготовке школьников к реализации принципа «обучение через всю жизнь». Такое восприятие учебной деятельности, как личностной потребности человека, предполагает развитие важнейшего внутреннего мотива – познавательного интереса учащихся. Существует потребность и в развитии учебной мотивации школьников, использовании возможностей учебных дисциплин, в том числе и французского языка, в данном процессе. Существует социальный заказ общества на развитие учебной мотивации учащихся, поиск оптимальной стратегии такого развития, отбор средств и методов достижения общественно значимой цели – стремления индивида к постоянному самосовершенствованию и самореализации.
Педагогическая наука заинтересована в раскрытии потенциала педагогических средств НЛП в развитии мотивации учебной деятельности старшеклассников. Нуждаются в изучении методы и формы обучения в качестве фактора развития познавательной мотивации учащихся. Особенно важно раскрытие возможностей разных методов обучения при изучении учащимися такого предмета, как французский язык.
Педагогическая практика применения средств и методов обучения учеников французскому языку свидетельствует о недостаточной эффективности такого применения именно в аспекте развития мотивации учебной деятельности. Учителя применяют формы и методы обучения без достаточного учета их возможностей в развитии мотивации учебной деятельности учащихся. Нуждается в улучшении технологическая сторона применения форм и методов при развитии мотивов учебной деятельности, в том числе, познавательного интереса учащихся, требуется изучить конкретные ситуации реализации такой технологии и методики.
В ситуациях группового и коллективного способа обучения формы и методы обучения могут оптимизировать развитие учебной мотивации и познавательного интереса учащихся, учитывая возрастные особенности учащихся.Развитие учебной мотивации школьников помогает учителю поддерживать дисциплину и хорошую работоспособность учеников на протяжении всего урока.
Анализ научной литературы показал, что различные аспекты развития учебной мотивации подростков, исследовали Ю.К.Бабанский, И.Н. Пономарева, Н.М.Верзилин, М.А.Данилов, В.М.Корсунская, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, И.П.Подласый. Хотя освещены многие стороны данного процесса, но остается много спорных вопросов. Изучение результатов решения педагогической задачи по развитию учебной мотивации учащихся показывает, что образовательныйпроцесс обладает большими возможностями для ее решения.
Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когдаона воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует этомастерство. Поэтому система методических средств и приемов развития мотивация учебной деятельности школьников нуждается в практическом освоениикаждым учителем, в выработке им соответствующих умений и навыков. Толькостимулируя познавательную активность учащихся, повышая ихсобственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можнодобиться развития учебной мотивации подростков к такому учебному предмету, как французский язык.
Повышать учебную мотивацию подростков можно с использованием различных форм и методов обучения. В связи с модернизацией образования следует усилить значимость в этом процессе наглядных и интерактивных методов обучения, которые, не только учитывают психологические особенности восприятия учащимися учебной информации, но и позволяю создать более яркую научную картину мира. На это обращают внимание Г.К. Селевко, Г.И. Щукина, П.И. Третьяков, А.К. Маркова.
Существуют реальные педагогические противоречия между:
- потребностью общества в развитии мотивации учебной деятельности учащихся и недостаточным уровнем такого развития;
- необходимостью использования наглядных и интерактивных методов обучения в развитии учебной мотивации учащихся и фрагментарным осуществлением данного процесса;
- стремлением старшеклассников к самостоятельности в учебной деятельности и низким обеспечением такой их потребности при изучении французского языка.
Данные противоречия порождают педагогическую проблему: при каких педагогических условиях формы и методы обучения способствуют развитию мотивации учебной деятельности учащихся.
Решение данной проблемы подготовлено предшествующим развитием науки. Вместе с тем, недостаточно изучены педагогические условия, при которых формы и методы обучения учащихся способствуют развитию их учебной мотивации. Актуальность, недостаточная изученность данного процесса, его практическая значимость, определили выбор темы исследования: «Развитие мотивации учебной деятельности старшеклассников при изучении французского языка».
Объект исследования: процесс развития мотивации учебной деятельности старшеклассников.
Предмет исследования: репрезентативная система как фактор развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении французского языка.
Цель исследования: выявить педагогические условия развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении французского языка.
Задачи исследования.
1. Раскрыть содержание понятия развития мотивации учебной деятельности учащихся.
2. Разработать проект развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении французского языка.
3. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении французского языка на основе репрезентативных систем усвоения информации.
Гипотеза исследования. Развитие мотивации учебной деятельности учащихся при изучении французского языка успешно происходит при ориентации на их репрезентативные системы восприятия информации, позволяющие учесть индивидуальные и возрастные особенности старшеклассников, стремление к самостоятельности, если соблюдаются следующие педагогические условия:
- подбираются учебные задания, ориентированные на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализуются учебная деятельность по раскрытию в наглядном, словесном и практическом плане содержания учебного курса;
- создаются проблемные и игровые ситуации для раскрытия индивидуальных особенностей восприятия информации.
Для проведения исследования использовались научные методы:
- теоретические: теоретический анализ литературы по проблемеисследования; систематизация данных по проблеме, классификация видов учебной деятельности учеников в процессе применения форм и методов обучения;
- эмпирические: метод педагогического эксперимента, изучение продуктов учебной деятельности, наблюдение, опрос, анкетирование, математические методы обработки данных.
Методологическую основу исследования составили положения об активности личности в познавательной деятельности, направленной на удовлетворение познавательного интереса, значимости правильного выбора учебного метода познания для самоопределения в познавательном процессе.
В методологическом плане реализованы положения следующих научных теорий:
- деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);
- методов обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевкий, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);
- -рефлексии как формы образной связи в образовании (В.И. Андреев, Н.Г. Алексеев,Е.В. Бондаревская, А.М. Матюшкин, А.В. Хуторской);
Практическая значимость исследования состоит в разработке проекта развития мотивации учебной деятельности старшеклассников при ориентации на их репрезентативные системы восприятия информации. Рекомендации по применению форм и методов обучения могут применяться учителями школ на уроках французского языка для повышения уровняпознавательной активности учащихся.
База исследования. Исследование осуществлялось при прохождении педагогическойпрактики на базе МОБУ лицея № 1г. Оренбурга. Участвовали ученики 10-х и 11-х профильных классов лицея №1, всего 135человек.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
1 Теоретические аспекты повышения мотивации учебной деятельности старшеклассников на уроках французского языка
1.1 Особенности обучения школьников французскому языку
Современный процесс изучения иностранного языка предполагает взаимодействие учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Способность учителя организовать педагогическое общение с учащимися определяет во многом эффективность современного процесса обучения иностранному языку, направленного на раскрытие личностных особенностей обучаемых и на овладение ими иностранным языком как средством межкультурного общения.. Методологические и прикладные аспекты педагогического общения являются в настоящее время объектом пристального внимания педагогов и психологов (Ш.А.Амонашвили, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев), а также методистов ( М.А. Ариян, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, А.С. Карпов, Е.А. Маслыко). При этом под взаимодействием на уроке иностранного языка понимается, прежде всего, совместная согласованная деятельность всех субъектов учебного процесса и складывающаяся между ними взаимопонимание, являющееся психологической основой педагогического сотрудничества.
Объективной потребностью современного общества, особенно в условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования, является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.
Основной целью обучения иностранному языку в средней школе является развитие личности школьника в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, способствуя желанию участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладении учебной деятельности.
Процесс изучения иностранного языка разделяется на несколько этапов обучения, каждый из которых характеризуется развитием определенных навыков и умений владения иностранным языком. На начальном этапе закладывается база для дальнейшего изучения иностранного языка, на среднем этапе происходит более углубленное обучение и развитие коммуникативных навыков, на старшем, профильном этапе совершенствуются приобретенные знания и умения[4, 23].
Для образовательного процесса в области иностранных языков характерно то, что акценты должны быть смещены с деятельности преподавателя на деятельность учащегося. Также немаловажным параметром обучения иностранным языкам является то, что сам процесс должен помочь ученику осознать себя в иноязычной среде и в иной социокультурной общности. Процессом овладения является не столько коммуникация, сколько знание элементов и структур чужой культуры и знание системы ценностей, воспитываемой на базе неродной культуры. Особую актуальность приобретает проблема построения образовательного процесса как «диалога культур».
Отличительными особенностями иностранного языка как учебного предмета является, в первую очередь, ярко выраженный межпредметный характер. Язык является целью и в то же время средством обучения. И, наконец, ученые доказали эффективность раннего изучения неродного языка, что нельзя с полной уверенностью утверждать о других дисциплинах. В обучении иностранному языку выделяют следующие уровни его освоения: уровень выживания, допороговый, пороговый, пороговый продвинутый, высокий и уровень владения языком в совершенстве. Каждый из названных уровней характеризуется степенью сформированности коммуникативных умений, качеством порождаемого и воспринимаемого высказывания, нормативностью языкового оформления текста, беглостью речи и степенью самостоятельности [4, 36].
Французский язык в современной школе является не менее популярным предметом, чем английский. За последние годы международная роль французского языка возросла в связи с распадом французской колониальной империи и образованием многих независимых государств, использующий французский язык как средство внутригосударственного международного общения. Французский язык используется в качестве официального рабочего языка в ООН и во многих международных демократических организациях. В связи с этим изучение французского языка является потребностью современной России для успешного международного сотрудничества и взаимодействия между государствами.
В примерной программе по французскому языку выделяются три содержательные линии: коммуникативные умения; языковые знания и навыки оперирования ими; социокультурные знания и умения. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения французским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование компетенций школьника неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство такого сложного учебного предмета, как «французский язык» [12, 65].
Очень важным принципом обучения, особенно в начальной школе, мы считаем наглядность. Наглядное восприятие является началом и исходным моментом человеческого познания и основой обучения, потому что оно обеспечивает легкое запечатление изучаемого явления, т. е. образования ясного, четкого представления о предмете или явлении. Наглядность является важнейшим моментом в развитии памяти, мышления человека. Психологическая особенность чувственно-наглядного преподнесения материала состоит в том, что оно мобилизует психологическую активность обучающихся, снижает утомляемость, вызывает интерес к занятиям иностранным языком, интенсифицирует учебный процесс, делает его более эффективным и более интересным.
В результате обучения французскому языку на начальном этапе обучения реализуются следующие цели:
- формирование умений общаться на французском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивация к дальнейшему овладению французским языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования французского языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на французском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка, формирование активной социальной позиции [19, 89].
Впоследствии в старших классах эти цели приобретают новое содержание и реализуются на ином, более сложном, предметном материале.
К существенным потерям в практической области преподавания иностранному языку может привести недооценка фактора взаимопонимания между учащимися и учеником. Известно, что возникающие межличностные отношения могут тормозить нормальное взаимодействие или способствовать ему. Поэтому в случае хорошей профессиональной подготовки учителя, его умения методически целесообразно планировать и осуществлять свои действия эффект обучения может быть минимальным из-за несложившихся между ним и учениками отношений. И наоборот, ориентаций действий учителя на обучение языку как средству взаимодействия, обуславливает общение с учащимися как с равными партнерами, личностями, коллективом личностей, может обеспечить практическое овладение иностранного языка, пусть даже в ограниченных пределах.
Лишь в условиях совместной творческой деятельности учителя и учащегося, имеющей для каждого из них личностный смысл, между ними складываются отношения партнерства. Эти отношения проявляются во взаимосвязи и взаимовлиянии обучающего и обучаемых, в согласованности их речевых поступков. Основной формой учебной деятельности в этом случае является не слушание, говорение или чтение на изучаемом языке, а совместная увлеченность коммуникативно-познавательно-предметной деятельностью, живое общение учителя с учащимися. Ведущим девизом их совместной деятельности является лозунг «Действуем вместе!». В зависимости от ситуации на уроке учитель выступает в роли речевого партнера, или помощника и консультанта, или инициатора общения [28].
Что касается ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям он не испытывает страха сделать языковую ошибку, быть непонятым, чувствует себя раскованно и свободно. Таким образом, учитель, организуя на уроке совместную деятельность, выбирает модель обучения как «свободное раскрытие личности», а модель общения «многостороннюю».
Процесс овладения учащимися иностранным языком в учебных условиях обеспечивает учащихся знаниями и в то же время приносит им радость, так как он направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития, осознан обучаемыми как индивидуальный процесс, зависящий, прежде всего от них самих.
Общество в своем развитии претерпевает ряд экономических, социальных, психологических, этнических и других новообразований, каждое из которых создает определенные трудности в процессе социального вхождения ребенка в то общество, в котором ему предстоит жить и развиваться как личности и субъекту какой-либо деятельности. Таким образом, формирование социальной компетентностив процессе обучения школьников французскому языку является не самой легкой задачей для учителя.
Приобщение ребенка к обществу, усвоение им традиций, норм, ценностей и требований данного социума - процесс необходимый. Сложность его в многообразии социальных функций, возложенных на личность с момента ее рождения.
Современное педагогическое взаимодействие ориентируется на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в процессе самореализации. Проблемами социализации личности, и в частности личности школьника, на современном этапе развития науки занимаются ведущие отечественные исследователи. Вне всяких сомнений, формирование мотивации учебной деятельности связано с социальной позицией ученика на уроках иностранного языка, причем такая связь гораздо сложнее, чем аналогичный процесс на их родном языке. Поэтому представляется целесообразным рассмотреть в следующем параграфе первой главы понятие мотивации, его основные характеристики и проанализировать в практической части исследования результаты опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование активной социальной позиции школьников [8, 90].