Привет студент

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет гуманитарных и социальных наук Кафедра общей педагогики

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Организация внеклассной деятельности учащихся по иностранному языку

 

Заведующий кафедрой д-р пед. наук, профессор

«Допустить к защите»

«_»_20_г.

Руководитель

канд. пед. наук, доцент.

Дипломник

Нормоконтролер канд. пед. наук, доцент

Рецензент

д-р пед. наук, проф.

 

2012

 

 

Аннотация

В данной ВКР рассматриваются теоретические и практические вопросы организации и проведения внеклассных мероприятий.

Структура данной ВКР выглядит следующим образом.

Первый раздел отражает теоретические основы и особенности внеклассной работы в средней школе.

Во втором разделе представлены результаты проведения опытноэкспериментальной работы по проведению внеклассных мероприятий среди учащихся шестого класса средней школы.

Работа выполнена печатным способом на 48 страницах с использованием 33 источников.

Annotation

The theoretical and practical issues of organizing and realization of extracurricular activities are taken up in this graduation thesis.

The structure of this graduation thesis is as follows.

The first section covers the theoretical basis and peculiar features of extracurricular activities in secondary school.

The second section presents the results of experimental work of the extracurricular activities among pupils in sixth grade of secondary school.

The work was printed in 48 pages with 33 sources.

Введение

Актуальность исследования. Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовнонравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 - 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д.

За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе

образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная воспитательная работа, в том числе по иностранным языкам.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения иностранным языкам. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с моей будущей профессией учителя иностранного языка, использующего в своей практической деятельности самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе по иностранным языкам.

Источники исследования:    монографии    отечественных    авторов по

педагогике и психологии, учебные пособия для ВУЗов, статьи учёных, педагогов, учителей-практиков в педагогической периодике (главным образом в журнале «Иностранные языки в школе»), а также собственные педагогические разработки для внеклассной работы по иностранному языку. Объект исследования

Внеклассная деятельность учащихся по иностранному языку в современной школе.

Предмет исследования

Организация внеклассной деятельности по иностранному языку в современной школе.

Цель исследования

Разработка внеклассных мероприятий по иностранному языку.

Задачи исследования

1)    систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы в современной школе;

2)    проанализировать внеклассную воспитательную работу по иностранному языку с точки зрения системного подхода;

3)    выявить основные педагогические характеристики игровых форм, факультативных занятий, календарных и тематических праздников, экскурсий, домашних работ учащихся и использования средств массовой информации (СМИ) и компьютерной сети «Интернет» во внеклассной работе по иностранному языку;

4)    представить собственную методическую разработку по творчеству У. Шекспира и дополнить различные формы внеклассной работы по иностранному языку собственными методическими рекомендациями.

Гипотеза исследования

Внеклассная деятельность учащихся по иностранному языку будет эффективной, если:

-    будут учтены возрастные и психологические особенности учащихся;

-    будут приняты во внимание познавательные интересы учащихся.

Методы исследования

1)    теоретический анализ педагогической литературы;

2)    систематизация материалов по структурным (системным) компонентам внеклассной работы по иностранному языку;

3)    классификация различных форм внеклассной работы по иностранному языку;

База исследования

Базой исследования послужило Муниципальное общеобразовательное учреждение «лицей №3»

Структура дипломной работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1 Теоретические аспекты изучения внеклассной деятельности в средней школе

1.1 Учёт психолого - педагогических особенностей у подростков во внеклассной деятельности

Для того чтобы корректно организовать внеклассную работу по иностранному языку, нужно, прежде всего, изучить психологические и физиологические возрастные особенности школьников, с которыми предполагается вести работу, и учитывать их при разработке внеклассных мероприятий.

Современная школа, имеет большой опыт проведения просветительновоспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно - воспитательного процесса. Внеклассную работу по ИЯ можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Внеклассная работа по ИЯ решает такие задачи, как усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается. [1]

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого - педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ.

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста. [2]

В литературе он описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст «второй перерезки пуповины». Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

На среднем уровне подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой.

Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых. [3]

Главная их особенность: они считают себя взрослыми. Более того, они зациклены на этом вопросе. Им жизненно необходимо доказывать всем, что они взрослые. У них только - только заканчивается переходный возраст, но уже чувствуется некоторая склонность к максимализму, часто это приводит у девочек - к истерикам, у мальчиков - к дракам. Они склонны к депрессиям и чрезвычайным подъемам настроения. Достаточно умны, общительны, умеют отстаивать свою точку зрения (зачастую их доводы не лишены смысла). Не любят, когда ими командуют. Считают, что вправе распоряжаться собой сами. Больше говорят, чем делают. Если делают, то, в основном, напоказ. Не могут существовать без лидера, поэтому, сами того не подозревая, его создают, в большинстве случаев от этого страдают. Нуждаются в поощрении, добрых словах со стороны старших. [3]

Другой особенностью этого возраста является формирование собственной точки зрения. У человека в таком возрасте обо всем есть свое мнение. Он стремится определить свое место в коллективе, и очень переживает о том, что о нем думают другие.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что - то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так, что компания состоит только из связанных между собою пар.

Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы - чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено. [4]

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка, она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями - с созданием любовного идеала. Творчество

выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. "Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный". Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры, подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло - объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее. [5]

В 13 лет у детей наблюдается кризис тринадцати лет.

Кризис 13и лет - это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" в социальном смысле.

В литературе описан как "возраст второй перерезки пуповины, "негативная фаза полового созревания". Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое «Я» и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых.

Симптомы кризиса

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в подростковом возрасте - не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития.

Второй симптом кризиса - негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже - в 14-16 лет. [6]

Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков. Ребенок - потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %. Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей. На этом основании можно предположить, что негативизм- следствие недостатков педагогического подхода. Этнографические исследования также показывают, что есть народы, где подростки не переживают кризиса. [7]

Известный педагог и анатом П.Ф. Лесгафт выдвинул положение о взаимосвязи физического и психического развития детей: физическое воспитание осуществляется путем воздействия на психику детей, что, в свою очередь, отражается на развитии психики. Иначе говоря, физическое развитие обусловливает психическое. Это особенно отчетливо обнаруживается при врожденном недоразвитии больших полушарий головного мозга, которое проявляется в слабоумии. Детей, с рождения имеющих такой дефект, невозможно обучить речи и ходьбе, у них отсутствуют нормальные ощущения и мышление. Или другой пример: после удаления половых желез и при недостаточной функции щитовидной железы наблюдается умственная отсталость. [8]

Установлено, что умственная работоспособность возрастает после уроков физического воспитания, небольшого комплекса физических упражнений на общеобразовательных уроках и перед приготовлением домашних заданий.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии

вторичных половых признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет).

В 10-летнем возрасте физическое развитие мальчиков и девочек примерно одинаково, но в 11 лет девочки опережают своих сверстников по росту (на 1,6 см) и весу (на 1,7 кг). В 12 лет девочки опережают мальчиков по всем показателям: по длине тела (на 3,1 см), весу (на 2,9 кг), окружности и экскурсии грудной клетки (на 4,5 и 0,7 см). В 13 лет эта разница еще увеличивается. Однако в 14 лет все показатели физического развития становятся выше у мальчиков. Эти различия связаны с тем, что девочки на 2 года раньше мальчиков вступают в отроческий возраст, у них раньше наступает так называемый пубертатный «скачок роста», т. е. значительное ускорение роста и веса, У девочек он наблюдается в возрасте от 10,5 до 13 лет, у мальчиков - от 12,5 до 15. Пубертатный «скачок роста» предваряет наступление полового созревания. Происходит развитие и повышение деятельности желез внутренней секреции, половых органов. Половое созревание наступает у девочек в 12,5 - 13 лет, у мальчиков в 14 - 15 лет. [9]

Из-за наступления периода полового созревания дети становятся нервными и неуступчивыми, зачастую ярко выраженными максималистами, что выражается в критичности, негативной оценке того, что делают другие. ("Что за лажа, я в этом участвовать не буду!"). В этот момент важно помнить, что негативная реакция очень часто скрывает под собой неуверенность в собственных силах.

К 13 - 14 годам заканчивается формирование двигательного анализатора, что имеет огромное значение для формирования выносливости, ловкости, необходимых в трудовой деятельности.

Характерная для подростков угловатость, неуклюжесть и неловкость (что объясняется более быстрым ростом костей и мышц в длину и временным отставанием их развития в толщину) проходят у юношей после 15 лет, у девушек - несколько раньше.

Один из узловых вопросов современного поколения - ускорение роста и развития детей и подростков, т. е. проблема акселерации. Термин «акселерация», обозначающий ускорение роста и развития детей и подростков но сравнению с предыдущими поколениями, относительно недавно - меньше десяти лет назад - «шагнул» из специальных книг и журналов на страницы популярных изданий.

Акселерация создает целый ряд проблем в воспитании, особенно подростков и юношей. Если в 30 - 40-е годы достижение половой зрелости совпадало с началом трудовой деятельности, то сейчас ситуация значительно изменилась: уже вполне сформировавшиеся в физическом и нервнопсихическом отношении юноши и девушки очень долго оказываются на положении детей. Появились противоречия между ускоренным физическим созреванием и относительно запоздалой социальной зрелостью. Профессиональная деятельность требует дополнительной подготовки в ПТУ, техникуме, вузе, что еще дальше отодвигает сроки самостоятельности.

«Ножницы» между ускорением физического созревания и задержкой социальной зрелости увеличиваются и в связи с недостатками семейного воспитания, когда дети и подростки излишне опекаются, растут в атмосфере исключительности и часто не выполняют никаких домашних обязанностей, не испытывают чувства ответственности за свои поступки. Такое положение усугубляется существующей (особенно в городах) демографической ситуацией - преобладанием одно- или двухдетной семьи. [10]

С акселерацией связывают и определенный «конфликт поколений», когда современные родители не хотят, а порой и не могут понять своих выросших детей. Подростков же раздражает мелочная опека родителей; они считают, что с ними обращаются как с маленькими, их не понимают, ущемляют их достоинство. Со свойственным юности максимализмом они утверждают, что интеллектуальный мир взрослых весьма скуден и поэтому ни о чем серьезном с ними нельзя разговаривать. Однако «интеллектуализм» современного подростка, большой объем усвоенных им знаний нередко достигается ценою полного освобождения его от трудовых обязанностей в семье и в процессе школьной учебы. А между тем проблема трудового воспитания органически связана с формированием социальной зрелости подростка, далеко не синхронной с ускорением физического развития и насыщением информацией. И здесь на первое место выступает трудовое воспитание, способствующее формированию уважительного отношения к материальным ценностям, к труду, воспитанию чувства долга и ответственности перед собой и окружающими. [10]

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, "россказням" и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л.Толстому назвать период "пустыней отрочества". [11]

Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец - реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

В результате всех физиологических и эмоциональных перемен внимание подростка обращается на самого себя. Он становится более чувствительным и застенчивым. Он расстраивается из-за малейшего дефекта, преувеличивая его значение (девочка с веснушками может думать, что они ее уродуют). Небольшая особенность строения его тела или функционирования организма сразу же убеждает мальчика, что он не такой, как все, что он хуже других. Подросток так быстро меняется, что ему трудно разобраться, что он собой представляет. Его движения становятся угловатыми, потому что он еще не может управлять своим новым телом так легко, как раньше; аналогично вначале ему трудно управлять и своими новыми чувствами. Подросток легко обижается на замечания. В какие-то моменты он чувствует себя взрослым, умудренным жизненным опытом и хочет, чтобы окружающие относились к нему соответственно. Но в следующую минуту он чувствует себя ребенком и ощущает необходимость в защите и материнской ласке. На доброе слово и предложение помочь, подросток частенько ответит показной грубостью и холодностью, но долго будет еще вспоминать, как именно его похвалили.

Следует обратить внимание и на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия.

1.2 Принципы организации внеклассной деятельности по иностранному языку

Внеклассная работа, внеурочная работа - составная часть учебновоспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20е годы ХХ века, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций.[12].

До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации.

Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.

Во 2-й половине 80-х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника.

Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости.[12].

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т.п.

Развитие художественного и технического творчества учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. С учётом воспитательного значения производственной трудовой деятельности проводятся эксперименты по организации школьных кооперативов и других трудовых объединений, работающих по заказам предприятий и учреждений.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками -выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений. Другая часть внеурочных учебных занятий связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия

искусством, техническим творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Удельный вес этой части внеурочных учебных занятий в ходе обновления средней школы будет возрастать. Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой. [13].

Участие школьников в общественно полезной деятельности с использованием знаний и умений, полученных на уроках, способствует осознанию ими полезности изучаемого в школе, формирует ценностные отношения к образованию.

Воспитательное и образовательное значение внеурочных учебных занятий высоко оценивалось педагогами с самого начала становления советской школы. В современной дидактике виды внеурочных учебных занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения. Примерное содержание тех видов работы учащихся, в которых усвоенное на уроках используется для обществ, целей, должно указываться в учебных программах. Организация их и первоначальная помощь учащимся возлагаются на учителей-предметников, для которых такого рода внеклассная работа является естественным продолжением преподавания.

[13].

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы по иностранному языку, которая составляет часть единого учебно - воспитательного процесса. Внеклассную работу по ИЯ можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку. В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принципы внеклассной работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на следующих принципах: [14].

1) Принцип связи обучения с жизнью.

Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка.

Основные условия реализации этого принципа следующие: систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;

-широкое использование краеведческого материала;

-встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;

-включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;

-использование на внеклассных занятиях материалов из жизни

школы;

-привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой.[14].

2)    Принцип коммуникативной активности учащихся.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень.[14].

3)    Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем - конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей.

Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач. [14].

4)    Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. [14].

5)    Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

[14].

6)    Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы -формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами.

Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.

[14].

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

-добровольность участия;

-сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

-занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

-эстетичность всех проводимых мероприятий;

-четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

-наличие целевых установок и перспектив деятельности;

-широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

-гласность;

-привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное,

систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

Цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку.

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Целями внеклассной работы по иностранному языку являются:

-расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;

-стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; -всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи как:

-усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ;

-помощь ребёнку в формировании мировоззрения;

-развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

-воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого - педагогических особенностей обучения ИЯ на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по ИЯ. [33]

В основном, начальный этап организации внеклассной работы по ИЯ (5-6 классы) совпадает с младшим подростковым возрастом. Учащиеся этих классов имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике. У учащихся этого возраста мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. В связи с этим не имеет смысла чрезмерно увлекаться разъяснением социальной и личностной значимости иностранного языка. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать ее таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых

результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах внеклассной работы. Внимание родителей и всего коллектива школы к достижениям учащихся в изучении иностранного языка имеет для них огромное значение и во многом определяет отношение к предмету. [15].

На среднем уровне (7-9 классы) подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой. Подростки требуют искреннего и серьезного отношения к своим интересам, не любят ограничения своей самостоятельности со стороны взрослых. [15].

На старшем уровне (10-11 классы) ученики стремятся к всестороннему развитию своей личности, углубленному усвоению знаний. В этом возрасте формируется научное мировоззрение, возрастает социальная активность, увеличивается интерес к проблемам человеческих взаимоотношений, увлечения становятся разносторонними, а самооценка своих способностей снижается. Большое значение для юношей и девушек приобретает общение со своими сверстниками. Общение для них -неотъемлемая часть их жизни, канал информации и вид деятельности, в процессе которой происходит формирование индивидуального стиля поведения старшеклассников. [15].

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по ИЯ необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с какими-то определенными целями.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников

внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2.    Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения.

Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов, выпуска стенгазет на иностранном языке и т. д. При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в журнале, либо тем и другим вместе.

3.    Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям. [16].

1.3 Формы организации внеклассной деятельности по иностранному языку

В психолого - педагогической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по ИЯ по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным. [17].

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п.

Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по ИЯ: соревновательные, средства массовой информации,

культурно - массовые, политико - массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.

Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации -стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник, посвященный народным традициям родной страны или страны, язык которой изучается; вечер - портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер - встреча с интересными людьми; вечера - хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико - массового характера: форум, фестиваль, пресс - конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, филателистов, внеклассного чтения и т.п.

Некоторые методисты рекомендуют организовывать для учеников всех классов разговорные и хоровые кружки, для учеников старших классов -литературно-переводческие и страноведческие. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически. [18].

В педагогической литературе есть понятие "объединяющие формы внеклассной работы" (Т.М.Калечиц, З.О.Кейлина). К объединяющим формам относят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки, киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых. Клубы являются эффективной формой внеклассной работы по ИЯ, так как они объединяют учеников разного возраста и разных интересов, создают широкое пространство для общения, действуют на основах самоуправления и становятся центрами внеклассной работы в школах. Клубы имеют свои названия, эмблемы, положения и уставы. Особой популярностью среди школьников пользуются клубы веселых и находчивых (КВН), которые предусматривают проведение интересных конкурсов, исполнение песен,

стихов, разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов со зрительной опорой в виде плакатов, картин, диафильмов. Каждая команда, которая принимает участие в КВН, имеет свой девиз, эмблему, песню и форму. Как "домашнее задание" участники клуба готовят инсценировку произведений известных зарубежных писателей и драматургов. [18].

В нашей стране работает немало учителей иностранного языка, ведущих очень серьезную внеклассную воспитательную работу с целью повышения интереса и развития речевых навыков учащихся по тем или иным иностранным языкам. В частности, весьма интересен педагогический опыт учителя немецкого языка школы № 39 заслуженного работника культуры РФ М.М. Костакова. В его работе имеют место как массовые, так и групповые и индивидуальные формы внеклассной работы по иностранному языку. Его ученики принимали участие в вечерах, утренниках, олимпиадах, конкурсах, КВНах. Один раз в четверть или полугодие они проводят тематические литературные вечера. В ходе недели иностранного языка они обычно организуют вечер дружбы Германии и России, утренник «Что за прелесть эти сказки!», викторины, выставки рисунков и поделок, проходят открытые уроки; кроме того, проводятся музыкальные вечера, встречи с интересными людьми под девизом «ФРГ глазами российского туриста», вечера инсценированной сказки и многое другое.

Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив - психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:

1)    необходимо организовать внеклассную работу таким образом, чтобы активность учащихся была направлена на работу с «самим изучаемым объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по ИЯ, на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;

2)    на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по ИЯ, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто

встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе.

Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении ИЯ:

1)    целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка - это общение со сверстниками и взрослыми;

2)    инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;

3)    страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально - личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;

4)    лингво - познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);

5)    компенсаторная мотивация - стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;

6)    инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

7)    эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по ИЯ.

В рамках классификации, в основе которой лежит критерий - степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский).

[19].

Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе творческой деятельности.

Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных сочетаний приемов обучения.

Поэтому педагогические возможности таких приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в данных приемах. [18].

Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных действий учителя и ученика конкретными средствами (словесными, наглядными, практическими), подчиненных цели метода.

Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников.

Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по ИЯ в школе, активизации работы кружков, для которых Неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов.

Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. [20]

Процесс подготовки и проведение Недели ИЯ проходит в три этапа.

I    этап (подготовительный) начинается составлением программы Недели. На этом этапе создается оргкомитет, в состав которого избираются учителя иностранного языка, завуч, представители ученической и родительской массы.

Члены оргкомитета определяют исполнителей программы, организуют изготовления костюмов, реквизита, оформление помещений, выставок, объявлений, приглашений, а также подготовку необходимых фономатериалов, диафильмов, кинофильмов, слайдов.

Непосредственно подготовку учеников к выступлениям проводят учителя ИЯ, работая индивидуально с каждым учеником или с группами учеников в кружках. Во время репетиций ученики усовершенствуют свое произношение, учатся вести себя на сцене и т.п.

II    этап - это проведение Недели иностранного языка. Обязательным условием проведения Недели есть создание атмосферы праздничности, непринужденности. Ученики должны ощущать удовлетворение и радость от своего участия в празднике.

 

 

III этап посвящен итогам Недели. Желательно выпустить информационный бюллетень и сообщить о том, как прошла Неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее отметился. [21]

Как отдельную форму внеклассной работы по иностранному языку можно выделить переписку учеников. Она имеет не только большое воспитательное, но и практическое значение, поскольку оказывает содействие развитию речи учеников.

Переписка дает возможность ученикам практически использовать иностранный язык как средство общения и получать дополнительную информацию к темам программы.

Чтобы переписка оказывала содействие развитию не только письменной, но и устной речи учеников, на заседаниях кружка или секции клуба заслушивается информация на иностранном языке, о которой идется в письме, устраиваются выставки писем, во время которых комментируется их содержание. Организующим центром этой работы является "Школьный почтамт", который помогает ученикам в переписке, предоставляет ИЯ информацию о том, как правильно оформить письма (написать адрес, дату и т.п.), предлагает адреса зарубежных друзей, которые желают состоять в переписке, обеспечивает конвертами, марками, консультирует по поводу употребления языкового материала, характерного для эпистолярной формы общения. [22]

Ученические конференции как индивидуальная форма внеклассной работы по ИЯ

Ученическая конференция, как правило, носит тематический характер. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовит доклады, сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики. Ученическая конференция даёт возможность учащимся и учителям погрузиться в атмосферу иностранного языка, почувствовать себя в диалоге с иной культурой. Жесткие рамки урока и четко определенное содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все богатство связей между изучаемыми объектами, событиями и явлениями. В этом случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические конференции.

Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников. [20, 101].

Задача ученической конференции - привлечь внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся. В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и непараллельных классов.

Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной интонации, простоты, научности, доступности, четкости.

Наряду с общешкольными мероприятиями, проводимыми, как правило, по параллелям, учителя иностранного языка проводят внеклассную работу в своих группах.

Одновременно с достаточно разнообразными формами внеклассной работы, в которых заняты практически все учащиеся группы, в школе необходимо разработать системы внеклассных мероприятий направленных на стимулирование учащихся к достижению высоких личных результатов. Все проводимые конкурсы, в которых каждый ученик может принять участие индивидуально, можно разделить на 4 группы:

-    лексические (2 - 11 классы)

-    грамматические (3 - 11 классы)

-    фонетические (3 - 9 классы)

-    творческие (3 - 11 классы)

Несомненно, складывающуюся систему внеклассной работы необходимо совершенствовать, наряду с традиционными формами, дающими

хороший результат, использовать новые, т.к. внеклассная работа даёт неограниченные возможности для творчества, как учителя, так и учащихся. [24]

Выводы: В первой главе дипломной работы мы изучили различные психологические и физиологические особенности подростков в возрасте 1314 лет, рассмотрели внеклассную работу по иностранному языку с точки зрения педагогической системы и педагогического явления. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы: внеклассная воспитательная работа по ИЯ является неотъемлемой частью педагогического процесса, имеет большое значение для всестороннего развития школьников, в том числе интеллектуального, духовно-нравственного и эмоционально-волевого. Внеклассная работа по ИЯ имеет свои цели и задачи и строится по определённым принципам. Содержание внеклассной работы по ИЯ ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является её логическим продолжением. Многообразие форм внеклассной работы по ИЯ предоставляет широкий спектр деятельности для учителей-предметников.

2 Опытно- экспериментальная работа по организации внеклассной деятельности учащихся по иностранному языку

2.1 Констатирующий этап

Опытная работа проводилась на базе МОУ «Лицей №3», 6го «А» класса. В классе 27 человек, 13 мальчиков и 14девочек. Анализ уровня заинтересованности учеников во внеклассных мероприятиях и влияния внеклассный мероприятий на уровень успеваемости отдельных учеников и класса в целом проводился с помощью анкетирования, опросников. Школьникам необходимо было ответить на ряд таких вопросов, как «принимаете ли вы участие во внеклассной деятельности?», «какую роль играют внеклассные мероприятия в вашей учебной деятельности?», «какие внеклассные мероприятия по иностранному языку организуют для вас учителя? » и «назовите хотя бы оно внеклассное мероприятие по иностранному языку, в котором Вы принимали участие», а так же оценить свои способность мыслить творчески, умение работать в группах.

Внеклассная работа по английскому языку является одним из эффективных средств решения многих задач, стоящих перед учителем: повышение мотивации изучения иностранного языка, активизация учебных умений и навыков, расширение базового уровня знаний учащихся о культуре англоязычных стран. Общение вне урока, во время подготовки какого-либо мероприятия предполагает более близкое общение с учениками, являясь тем самым важным воспитательным моментом. Ребята с удовольствием принимают участие во внеклассной работе, проявляя свою активность, любознательность, непосредственность. А учителю внеурочное общение позволяет лучше понять и раскрыть личность каждого ребёнка, его таланты. [25]

Ни для кого не является секретом тот факт, что у учащихся среднего звена наблюдается некоторое снижение интереса к иностранному языку, ибо элемент новизны исчез, появилось осознание того, что изучение иностранного языка - это не только интересное, но и трудное дело.

В результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию. Вопросам повышения мотивации, сохранения и развития у учащихся интереса к предмету «иностранный язык» уделяется большое внимание, как в психологии, так и в методике обучения этому предмету.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык - коммуникация. Для организации

благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы внеклассных мероприятий, которые будут стимулировать деятельность учащихся. [26]

Анализ анкет и опросников показал, что на начальном этапе нашего исследования заинтересованность учащихся в участии во внеклассных мероприятиях была у каждого различной. Так, у 30% учащихся наблюдалось полное отсутствие какой-либо заинтересованности в участии во внеклассной деятельности вообще и во внеклассных мероприятиях по иностранному языку, в частности. У 55% школьников - средняя степень и у 15%- высокий уровень активности.

На конец эксперимента стало ясно, что в классе наблюдалась положительная динамика. Особо следует отметить развитие организационных умений, коммуникативных и творческих способностей, так как именно они являются неотъемлемой частью внеклассной деятельности учащихся. Что касается общей успеваемости на уроках иностранного языка, на конец нашего исследования, она поднялась до среднего уровня (у 55% учеников) и до высокого у (45% учащихся).

Внеклассная деятельность является неотъемлемой частью учебного процесса и, таким образом, неразрывно связана с основными целями образования:    практической, развивающей и воспитательной. И

воспитательная является наиболее важной, т.к. она формирует личность учащихся, чувство патриотизма, интернационализма, развивает социально ценные отношения воспитанников в классном сообществе, способствует развитию творчески активной и самостоятельной личности с нравственной позицией и нравственным самопознанием.

Внеклассная работа по иностранному языку органически входит в учебновоспитательный процесс. Среди форм внеклассной работы по иностранному языку следует выделить две основные: групповая и массовая формы. Как известно, одной из наиболее удачных , интереснейших и эффективнейших форм внеклассной работы по иностранному языку являются тематические вечера. [27]

Подготовка и проведение таких вечеров способствуют расширению кругозора обучающихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса.

Согласно опросу классного руководителя, учителя данного МОУ каждый год проводят внеклассные мероприятия. Они базируются в основном на программном материале, доступны, дают дополнительную информацию обучающимся, и предельно массовы.

Теперь представляем следующие внеклассные мероприятия, разработанные нами и проведенные на базе школы и класса, указанных выше.

2.2 Организующий этап

Первое внеклассное мероприятие было проведено 22.12.2011г. Оно было посвящено празднику, отмечаемому во всем мире 16 апреля. Данное мероприятие проводилось после окончания темы, посвященной праздникам по всему миру, и в Англии, в частности.

Перед нами стояли следующие цели и задачи: Активизация лексики и грамматики пройденных уроков, развитие у детей познавательной мотивации к изучению иностранного языка, развитие коммуникативных навыков, способствовать сплочению коллектива через включение всех учащихся в совместную деятельность, совершенствовать навыки работы в группе; развивать инициативу, самостоятельность, опыт творческой деятельности; воспитывать любовь, заботу, внимание и уважение к близким и родным людям, эмоционально-ценностное отношение к семье; активизировать пройденную лексику; знания таких частей речи как Noun,Adjective,Verb; понятие о синонимах, закрепить грамматический материал по изученным темам: глагол to be, the Present Simple Tense, the Past simple Tense; отрабатывать навыки чтения с извлечением нужной информации; развивать навыки монологического высказывания и письменной речи, форма мероприятия: классный час - урок,

Оборудование, применяемое при проведении мероприятия: мультимедийное оборудование.

Ход мероприятия:

Teacher: Dear boys and girls! On the fourth Sunday of November Russian people celebrate Mother’s Day.

Happy Mothers Day is a time of commemoration and celebration in honor of all kind and affectionate mothers of the universe. It is a time of family gatherings, and crayon scribbled "I Love You Mother".

Warming up.

Why do we love our mothers?

Students give their answers. They can use their Adjective boxes.

(словарный банк прилагательных создаётся учащимися в процессе работы над другими проектами и постоянно пополняется, прилагательные выписываются на каждую из 26 букв английского алфавита).

Vocabulary work.

Students work in groups. During the lesson they have to draw a Spidergram/or a Mind Map ‘’Our Mothers”.

A spidergram is a drawing that shows a summary of facts or ideas, with the main subject in a central circle and the most important facts on lines drawn out from it. Drawing a simple Spidergram/Mind Map of students’ ideas helps tremendously. They can see :

-clearly all of their ideas and can decide which ones they want to use and which they wanted

-to get rid of. They can then transfer their chosen ideas to the writing frame to give structure to their story.

Using the spidergram/mind map and writing frame allows them to visually see their ideas without trying to remember them in their heads.

Activity 1. "What children tell about their mothers.”

Group work.

Matching English and Russian sayings.

A mum is a person who cares for you and tucks you in at night. When you’ve

made a mistake she says it’s all right._

Мама- это человек, который заботится о вас и целует вас на ночь, а когда вы ошибаетесь она говорит, что все в порядке.

Mothers are people who sit up worrying about you and when you come home they yell at you.

Мамы - это люди, которые беспокоятся о вас, когда вас нет, а когда вы приходите домой, они почему-то ругаются на вас.

A mum is a woman who says ‘go to bed’ and when she says that, you stay very quiet and she forgets about you.

Мама - это женщина, которая говорит « иди в кровать, и когда она говорит это, вы стоите тихо, и она забывает о вас.

A mother is a super woman who can be in two places at once.

Мама-это суперженщина, которая может быть в двух местах одновременно.

A mum is a person who cries when you do something bad, and cries even harder when you do something good.

Мама - это человек, который ругается, если вы делаете что-то плохо, и еще сильней ругается, если вы делаете что-то хорошее.

A mum is someone who always knows when there is something wrong even if you don’t tell her.

Мама - это человек, который всегда знает, что я натворил, даже если я об этом не рассказывал.

Mothers are people who are angry when you’re at home and sad when you are away.

Мамы - это люди, которые сердятся когда вы дома и грустят, когда вас нет. Activity 2. Presentation №1.

Watch and complete a spidergram about MOTHERS.

Activity 3. ” MOTHER IS WHO... "

Group work. Each group gets the set of Flash cards with the definitions given by children.

A MOTHER IS:

The DENTIST who uses a string.

The SUNSHINE on a cloudy day.

The STORY TELLER when you can't get to sleep.

The HAIR STYLIST on the night of the prom.

The DOCTOR who cures poison ivy.

The TEACHER who teaches about life.

The SEAMSTRESS who patches torn jeans.

The COMEDIAN who makes you laughs when you're down.

The CHEERLEADER at all sports activities.

The NURSE who bandages a scraped knee.

A MOTHER IS:

The GUARDIAN ANGEL who keeps you safe.

The LAUNDRY LADY who keeps you dressed so nice.

The BAKER who makes chocolate chip cookies.

The TUTOR who helps with homework.

The TOOTH FAIRY who rewards you for your pain.

The HEALER of your first broken heart.

The COOK who keeps the meals balanced.

The DREAM CATCHER who helps find dreams.

The CHAUFFEUR for all social events.

The DISHWASHER who never complains.

A MOTHER IS:

The SELF-ESTEEM BUILDER for everyone.

The KLEENEX that dries the tears.

The KEY that unlocks the door to the future.

The JUDGE who makes decisions with wisdom.

The PARTY PLANNER who makes you popular.

The SINGER who taught childhood songs.

The LIGHT that guides through dark moments.

The EGO BUILDER, picking you up when you're down.

The DRUGGIST who knows the cure for your pain.

The FRIEND who puts real meaning into "I Love You"!

The Task: read, scan and choose three that you think the best .

Reading and exchanging opinions.

I think...

I believe.

To my mind.

In my opinion.

Reading

Activity 4. Reading for gist. The text ”Why mothers are so special.”

Why Mothers are so Special .

Mum and Dad were watching TV when Mum said, "I’m tired, and it’s getting late. I think I’ll go to bed.”

She went to the kitchen to make sandwiches for the next day lunches. Rinsed out the popcorn bowls, checked the cereal box levels, filled the sugar container, put spoons and bowls on the table and started the coffee pot for brewing the next morning. She then put some wet clothes in the dryer, put a load of clothes into the washer, ironed a shirt and secured a loose button. She picked up the game pieces

left on the table, put the phone back on the charger and put the telephone book into the drawer.

She watered the plants, emptied a wastebasket and hung up a towel to dry. She yawned and stretched and headed for the bedroom. She stopped by the desk and wrote a note to the teacher, counted out some cash for the excursion and pulled a text book out from hiding under the chair. Mum then washed her face with 3 in 1 cleanser, put on her Night Solution & age fighting moisturizer, brushed and flossed her teeth and filed her nails.

Dad called out, "I thought you were going to bed.”

"I’m on my way,” she said. She put some water into the dog’s dish , then made sure the doors were locked . She looked in on each of the kids and turned out their bedside lamps and radios, hung up a shirt, threw some dirty socks into the hamper, and had a brief conversation with the one up still doing homework. In her own room, she set the alarm; laid out clothing for the next day, straightened up the shoe rack. She added three things to her 6 most important things to do list. She said her prayers, and visualized the accomplishment of her goals.

About that time, Dad turned off the TV and announced to no one in particular. "I’m going to bed.” And he Did without another thought. Anything extraordinary here?

Moral: Mothers are so special. Never underestimate their value.

Students work in groups of 4-5.

Activity 5. The question: " How can you appreciate your mothers?”

The students give their answers, then add their answers watching the Presentation №2. Slides 17-18.

Activity 6. What can you do for your Mom on Mother’s Day?

Possible answers:

-Give her a card.

-Buy her some gifts-may be flowers, chocolates or something she will appreciate. -Tell her how much she means to you.

-Create a greeting card.

Activity 7. Diplomas for mothers.

Students make holiday postcards.

Уч-ся работают только над созданием текста, открытки же покупают или делают дома заранее.

Activity 8. Cinquain poems.

Синквейн

Синквейн — это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Слово "синквейн” происходит от французского, означающего — пять. Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн, затем он повернётся к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это дает возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и

извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

Правило написания синквейна

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строка — фраза из четырех строк, показывающая отношение к теме

Последняя строка — это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать Название (обычно существительное) ————————

Описание (обычно прилагательное) ————————

Действия ————————————————————

Чувство (фраза)-

Повторение сути-

Примеры:

Party happy, cheerful singing, eating, playing my tenth birthday party perfect	Penguin black white waddling, swimming, leaping a tuxedo in the cold water Emperor.	Ice cream Creamy cold Freezing, eating, scooping It makes my teeth cold Tasty
Trees Brown, green Growing, bending, swaying Reaching for the sky Interesting	Math Important education Adding, subtracting, multiplying Sometimes difficult, sometimes easy Numbers	School Fun, boring Playing, working, doing Field trips are fun, but not the seaweed one Work

Jennifer Lopez Pretty, Beautiful Singing, Dancing, Amazing Jennifer is my favorite singer Best!

Summer Hot, fun Biking, swimming, grilling Time of the year Hot

My room Light, and big Attracts, invites, welcomes It is a place to be A Shelter.

Activity 9. Just for fun.

A joke - Baby Camel and Mother.

Baby Camel and Mother

A mother and a baby camel were lying around, and suddenly the baby camel asked, "mother, may I ask you some questions? Mother said, "Sure! Why son, is there something bothering you? Baby said, "Why do camels have humps?” Mother said "Well son, we are desert animals, we need the humps to store water and we are known to survive without water”. Baby said, "Okay, then why are our legs long and our feet rounded?” Mother said, "Son, obviously they are meant for walking in the desert. You know with these legs I can move around the desert better than anyone does!” Baby said, "Okay, then why are our eyelashes long? Sometimes it bothers my sight”. Mother with pride said, "My son, those long thick eyelashes are your protective cover. They help to protect your eyes from the desert sand and wind”.

Baby after thinking said, "I see. So the hump is to store water when we are in the desert, the legs are for walking through the desert and these eye lashes protect my eyes from the desert then what in god’s name are we doing here in the Zoo!?”

Следующее мероприятие мы провели 22.12.2011 г. Темой мероприятия послужили предстоящие Новый год и Рождество.

Цель данного мероприятия -    способствовать формированию

позитивного мышления. Перед нами стояли следующие задачи: развитие познавательного интереса учащихся; формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе; совершенствование навыков монологической речи, активизация полученных лексических единиц и оборотов в речи, развитие способности к сравнению и сопоставлению; развитие творческих способностей, знакомство с традициями стран изучаемого языка.

Ход мероприятия:

(Мероприятие начинается с исполнения песни «Jingle Bells»)

Jingle Bells

Dashing through the snow In a one horse, open sleigh,

Over the fields we go,

Laughing all the way Bells on bobtail ring,

Making spirits bright.

What fun it is to ride and sing A sleighing song tonight!

Refrain:    Jingle    Bells,

Jingle Bells,

Jingle all the way

Oh, what fun it is to ride

In a one horse, open sleigh!

Jingle Bells,

Jingle Bells,

Jingle all the way

Oh, what fun it is to ride

In a one horse, open sleigh!

A day or two ago,

I thought I’d take a ride,

And soon Miss Fanny Bright Was seated by my side.

The horse was lean and lank,

Misfortune seemed his lot.

He got into a drifted bank And we, we got up sot!

Refrain:

Ведущий 1: Good evening, ladies and gentlemen! We are very glad to see you today at our party! We would like to celebrate Christmas and New Year with you together!

Ведущий 2: Do you know where the holiday came from and how people celebrate it?

Ведущий 1: Of course, I know. I can tell you some words about it.

(Монолог о Рождестве)

There are 31 days in December. On the 25^th of December there is the greatest holiday of all in England - Christmas or X-mas. People give each other presents and send Christmas cards. Presents for children are in their stockings.

The traditional English dinner on Christmas Day is roast turkey and Christmas pudding.

The Queen’s speech is on television at 3.00 p.m.

During Christmas in Trafalgar Square there is a Christmas tree.

Ведущий 2: Do you know, that on Christmas people tell different stories? And so do we. Now look and listen!

(Инсценировка сказки «Золушка»)

C I N D E R E L L A

I

Narrator: This is the story of Cinderella. She is a beautiful girl. Now she hasn’t got a mother. Her father has got a second wife now, and she is Cinderella’s stepmother. She is a horrible woman. She has got 2 daughters, Pat and Liz. They are Cinderella’s stepsisters.

Cinderella: Good morning, Daddy, dear!

Father:    Good    morning,    my child. How are you today?

Cinderella: Fine, Daddy, and you?

Father:    Oh, I’m Ok, but, my child.

Cinderella: Yes, Daddy?

(Enter Lady Sybil)

Stepmother: Cinderella, what are you doing? You’re not working!

Father: But..

Stepmother: Work, girl, work. Make the breakfast! I’m hungry. I want my toast, jam, cheese and a cup of tea.

Cinderella: Yes, stepmother.

Stepmother: And you, Basil, what are you doing? Helping the girl?

Father:    Er- no.

Stepmother: My daughters are coming down and they want their breakfast, too.

(Enter Pat)

Cinderella: Good morning, sister.

Pat: Good morning, Mummy, dear.

Stepmother: And how are you today, Pat, dear?

Pat: Terrible, terrible.

Stepmother: Oh, dear.

(Enter Liz)

Cinderella: Good morning, sister.

Stepmother: Ah, good morning, my child.

Liz: Morning.

Stepmother: And how are you today?

Liz: Terrible.

Stepmother: Oh, dear, you too?

Liz: Oh, my head..., my teeth..., oooh ...

Pat: Hmmmmp! Cinderella! Where is my breakfast? I’m hungry and thirsty, two cups of tea- milk, sugar and six pieces of toast-

Liz: I want a cup of coffee. Oh, my head.

Pat: -with cheese-

Liz: Coffee, Black, No sugar. I want my breakfast now, Cinderella. Oh, my teeth. oooh.

Pat: - and an apple-

Cinderella: Yes, sister. Yes, sister. Coming.

II

Stepmother: We’ll go to the ball today.    What    shall we    wear,    I    wonder? We    haven’t

got new clothes. And I want some new    clothes for the    ball. I    want    a party dress.

Pat: And me too. I want a beautiful white evening dress. And I want a blue hat and white shoes.

Liz: And me too. I want a beautiful blue evening dress, blue shoes and a white hat. New clothes.

Stepmother, Liz and Pat: YOU?

Cinderella: Yes, me.

Stepmother: You can’t go to the ball.

Pat: No, you can’t go to the ball.

Liz: No, you can’t go to the ball.

Postman: Oh yes, she can. Look, here. The invitation card says: "To lord Basil and Lady Sybil and their three daughters”. So she can go to the ball.

Stepmother: Oh, no, she can’t.

Postman:    Oh yes, she can.

Pat and Liz: Oh, no, she can’t.

Stepmother: Oh yes, she can.

Pat and Liz: What?

Stepmother: Yes, she can go to the ball. Of, course, she can. Thank you, postman. You have a very busy day today. Goodbye, postman. Cinderella, you can go to the ball. But first there’s some work for you to do. Make beds, go to the shop and buy some food and drink, make tea, wash my clothes.

Liz: wash my clothes

Pat: wash my clothes!

Liz: wash my dress!

Pat: wash my dress!

Liz: my stockings!

Pat: my socks!

Stepmother: And only then can you make your dress for the ball. And the you can go to the ball.

Cinderella: Oh, no! I can’t do all that day! How can I go to the ball now?

Cinderella: What can I do now? I haven’t got new clothes. I can’t go to the ball now. It’s nine o’clock. The ball is starting. Who can help me?

Fairy: I can help you, Cinderella.

Cinderella: But who are you?

Fairy: I’m your Fairy Godmother, Cinderella. I can do things for you. Now tell me, what’s your problem?

Cinderella: Oh, Fairy Godmother, O can’t go to the ball. And I want to go!

Fairy: And where are your sisters? At the ball? M- m- m- m. Well, let me see. Aha! That’s a good idea! Cinderella, give me a box, that shoe- box over there!

Cinderella: Here you are!

Fairy: Now you stand there, near the box. One, two, three! Look, Cinderella, here is your carriage! One horse and one driver. Now you can go to the ball.

Cinderella: Oh! But my clothes! I can’t wear these at the ball!

Fairy: M- m- m, no you can’t. Close your eyes, Cinderella! One, two, three! Now open your eyes!

Cinderella (looks at her new clothes): But these clothes are beautiful!

Fairy: And so you are, Cinderella. Now you can go to the ball and have a good time.

Cinderella: Oh, thank you, thank you, Fairy Godmother!

Fairy: But, Cinderella, there is just one things!

Cinderella: Yes?

Fairy: You can have these things only until 12 o’clock. Come home before that time. Do you understand?

Cinderella: Oh, yes, yes! Thank you, thank you. Thank you very much, Fairy Godmother!

Fairy: Bye, Cinderella. Have a good time. And remember- you must be back home before 12 o’clock!

(Сразу после сказки дети становятся в полукруг и рассказывают стихи, посвященные Рождеству)

(Исполняют песню «We wish you a Merry Christmas»)

Ведущий 2: But soon after Christmas comes New Year.

(Монолог о Новом Годе)

Not all people celebrate New Year. Those who do celebrate it on the 31^st of December. It’s fun to see the New Year in. The party usually begins at eight o’clock in the evening. At twelve o’clock, they have a toast to the New Year. The party goes on till early morning.There is a lot of dancing, eating and drinking.

There is an interesting New Year tradition: in Scotland, you can go "first footing”. That is - you visit friends, so you are the "first foot” of the New Year in

their houses. In Scotland, the first visitor who comes into a house on New Year’ morning is "the First Foot”.

The Scots believe that the First Foot brings luck to the family for the New Year. In Scotland the First Foot must be a man (or a boy), not a woman! And he must have dark hair.

Ведущий 1: Hey, look, there is a New Year Tree. Let’s decorate it!

(Украшают новогоднюю елку и поют песню «Oh, New Year Tree»)

New Year Tree

I.    O New Year Tree, O New Year Tree,

Your gay green dress delights us!

O New Year Tree, O New Year Tree,

Your gay green dress delights us!

You do not fade with winter’s snow,

You bloom with lights when cold winds blow.

O New Year Tree, O New Year Tree,

Your gay green dress delights us!

II.    O New Year Tree, O New Year Tree You give us so much pleasure!

O New Year Tree, O New Year Tree You give us so much pleasure!

You do not fade with winter’s snow,

You bloom with lights when cold winds blow.

O New Year Tree, O New Year Tree,

You give us so much pleasure!

Ведущий 2: On Christmas and New Year people give presents to each other. Look, there are presents under our New Year Tree!

(Читают этикетки с именами и дарят подарки друг другу)

(Поют все вместе песню «Happy New Year. ABBA»)

Happy New Year (Abba)

1. No more champagne and the fireworks are through Here we are, me and you, feeling lost, some feeling blue.

It’s the end of the party and the morning seems so grey,

So unlike yesterday. Now’s the time for us to say:

Refrain:    Happy New Year, Happy New Year!

May we all ever wish and now and then

All the world where every neighbor is a friend.

Happy New Year, Happy New Year!

May we all ever long so will to try

If we don’t we might as well lay down and die you and I.

2. Sometimes I know how the brave new world arrives And I see how it thrives in the ashes over nights.

Oh, yes, man is so fool and he thinks he’ll be o’key,

Thriving on, feel o’key, never knowing he’s afraid,

It’s a knowing anyway.

3.Seems to me now that the dreams we had before Are all dead, nothing more than company on the floor.

That’s the end of the decade in another ten years’ time Who can say, what we’ll find

What lies waiting down the line in the end of eighty nine.

Refrain:

Все вместе: "Merry Christmas and Happy New Year!”

2.3 Результирующий этап

Во время проведения второго мероприятия мы учли индивидуальные интересы учащихся. Согласно наблюдениям, по сравнению с первым мероприятием, во время второго наблюдалась значительная динамика.

В ходе подготовки и проведения первого мероприятия приняли участие 10 человек. 3 из них приняли участие в подготовке мероприятия: рисовали плакаты, подготовили синквейны. Кроме того, учащимся было дано задание поразмышлять над вопросом «Why do we love our mothers?» дома.

В ходе мероприятия были задействованы все пришедшие учащиеся. В одном из конкурсов, мы разбили их на две группы по пять человек. В обсуждении и ответах на заданные вопросы, учащиеся принимали активное участие. Примерно 2/3 учащихся принимали активное участие в ходе мероприятия, и лишь 1/3 часть не проявляла никакой инициативы.

В ходе подготовки и проведения второго мероприятия наблюдался значительный рост задействованных учащихся по сравнению с первым. Это связано, прежде всего, с тем, что в данном мероприятии мы учли коллективные и индивидуальные интересы учащихся.

В процессе подготовки к мероприятию были задействованы 7 человек. Один человек занимался подготовкой монолога о Рождестве и один - о Рождестве. В процессе подготовки к инсценировке сказки «Золушка» приняли участие 8 человек. Всем учащимся было дано задание - принести

елочные украшения для декорации новогодней ёлки. Кроме того, учащиеся должны были подготовить стихотворения про Новый год или Рождество и ознакомиться с текстом песен «We wish you a Merry Christmas» , «Oh, New Year Tree», «Happy New Year», «Jingle Bells»

Итак, на основании проведенных исследований и наблюдений можно сделать вывод о том, что при соблюдении индивидуально - психологические, возрастные особенности учащихся, учтены их групповые и индивидуальные интересы и возможности внеклассная деятельность учащихся будет более эффективна, и будут достигнуты поставленные цели данного мероприятия.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы. Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по иностранному языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

В дипломной работе проанализировано внеклассная воспитательная работа по иностранному языку с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы внеклассной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учёта уровня языковой подготовки учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Кроме того, проанализированы цели и задачи внеклассной работы по иностранному языку. Целями внеклассной работы по ИЯ являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках ИЯ; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Анализ содержания внеклассной работы по иностранному языку показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности. При этом важное значение имеет занимательность самого учебного материала (например, содержание сценического материала в процессе инсценирования сказок и в иной театральной деятельности, отбор

музыкального и поэтического материала для песенного репертуара, отбор учебного материала для организации заочных путешествий и экскурсий по стране изучаемого языка и т.д.)

Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, мы систематизировали опубликованное в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении иностранному языку. При этом мы обнаружили, что каждый вид мотивации (целевая коммуникативная мотивация, инвентаризационная,    страноведческая,    лингвопозновательная,

компенсаторная, инструментальная и эстетическая) имеет широкие возможности для своего воплощения именно во внеклассной работе по иностранному языку.

Во внеклассной работе по иностранному языку имеется много возможностей для развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично- поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях, комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и особенно при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети «Интернет», а также при выполнении творческих домашних заданий.

Вторая глава дипломной работы «Опытно- экспериментальная работа по организации внеклассной деятельности учащихся по иностранному языку» обладает достаточной научной новизной.

В нее включена разработка внеклассного мероприятия «Mother' s day». Данная разработка предназначена для среднего этапа изучения иностранного языка. А так же разработка по теме «Christmas and New Year», с целью проведения среди учащихся среднего звена.

Проведённое исследование позволяет наметить следующие его перспективы:

   практическая разработка различных форм внеклассной работы по иностранному языку для среднего звена средней школы;

   разработка внеклассных мероприятий по иностранному языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников.

Список использованных источников доступен в полной версии работы

Скачать дипломную работу: Organiz-vneklassnoy-deyatelnosti.rar

Пароль на архив: privetstudent.com