1.2 Содержание и структура мотивации учебной деятельности старшеклассников
Мотивация в учебной деятельности стоит на одном из первых мест по значимости. Прежде чем перейти к структуре учебной мотивации конкретного возраста учащихся, необходимо разобраться в понятиях: мотив и мотивация. Точных определений этих двух понятий, к тому же еще осложняется это тем, чтоони применяются не только в педагогике. Правильнее сказать, что в психологии такое явление как «мотивация» появилось раньше чем в педагогике. Более того мотив – это оно из ключевых понятий в психологической теории деятельности, разрабатываемое ведущими психологами А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. В рамках данной теории было дано простое понятие мотива.
Мотив – это опредмеченная потребность. Есть и другое определение: мотив (от лат. moveo – двигаю) — материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Часто бывает так, что мотив путают с потребностью и целью, но по сути это не слова синонимы.
Потребность это неосознанное желание устранить дискомфорт, также можно сказать, что сначала возникает потребность в чем-либо, а потом уже появляется мотив. Мотив не может возникнуть на пустом месте, что-то обязательно должно следовать перед мотивом, какое-то условие. Например, есть такое понятие «географический детерминизм», суть заключается в том, что темперамент и образ жизни людей зависит от той территории, на которой они проживают, это холодные и жаркие территории, территории с умеренным климатом, территории с переходным климатом. Следовательно, в племенах, проживающие в экваториальной зоне, нет теплой одежды, теплой обуви, им не нужно шить шапки, в отличие от племен, проживающих в северных широтах. Такие особенности сформировались потому, что суровые условия жизни в северных широтах, там, где почти круглый год зима, заставляют людей шить теплую одежду. А в условиях экваториального климата, когда круглый год тепло и светит солнце, и нет такого времени года, как зима, естественно, теплая одежда просто не нужна.
Можно сделать вывод, что мотив и потребность это совершенно разные, но очень тесно связанные друг с другом понятия. Мотив не может быть целью, цель – это результат сознательного целеполагания. Если разобраться, в разных точках зрения, то все они учитывают тот факт, что сначала возникает желание, то есть мотив к деятельности. Сама деятельность имеет много аспектов, и для удовлетворения конкретного желания, необходимо выбрать цель. Иными словами, мотив это более широкое понятие, чем цель. Целей может быть много, а мотив он один.
Что же такое мотивация. Мотивация – это побуждение к действию, динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость, иными словами, это способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотивация это направленность личности в том или ином виде деятельности. Психологи изучают такой предмет науки как личность, и одна наиболее важная характеристика это направленность, то есть это мотивация личности. В науке есть различные понятия «направленность» например, «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А. Н. Леонтьев), «доминирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили). Психологи определяют направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Такое представление в психологии о таких понятий как «мотив» и «мотивация».
Педагогика в этих понятиях видит нечто другое. Так как педагогика это наука о воспитании, следовательно, необходимо понять, почему ученики поступают так, а не иначе, другими словами, необходимо понять мотивы их действий. Естественно мотивы ученика в разном возрасте разные, и педагогике в понимание возрастных особенностей помогает психология. Но в педагогической науке складываются свои специфические понятия.
Мотивы – это движущие силы учения. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Говоря о взаимосвязи этих двух понятии, нельзя не отметить, что мотивация, как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимается конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Исходя из выше сказанного, можно отметить, что мотив это основа, составная часть мотивации учебного процесса.
Так же как и в психологии в педагогике нет единого общепринятого понятий мотива и мотивации. Понятие мотив представляет собой конкретную научную проблему. По мнению таких педагогов как Н. Бордовская и А. Реан данные понятия имеют следующий вид. Мотивационная сфера личности – это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. Часть исследователей-педагогов понимают под мотивом – это психическое явление, становящееся побуждением к действию. Другие считают, мотив – это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действия и поступков личности. Есть еще третий вариант: мотив – это то, что отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности.
Можно сделать небольшой вывод из выше сказанного, что как бы ни определяли разные ученые это понятие, у всех есть единое ядро: мотив – побуждение, с целью удовлетворения своих потребностей. Если есть желание, стремление, стимул, мечта, потребность в чем-то это и есть мотив. Но это довольно сложно понять, почему человек поступил именно так, и здесь очень важна связь педагогики и психологии. Чтобы совсем не запутаться во множестве педагогических понятий, возьмем одно более простое понятие. Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенных потребностей.
Рассматривая конкретно педагогическую деятельность, невозможно переоценить значение мотивации в учебной деятельности. Такие факторы как социально-психологические и социально-педагогические, их гармоническое развитие обеспечивают успешную учебную деятельность. Согласно закону Йеркса-Додсона, сформулированному несколько десятилетий назад, эффективность деятельности зависит от силы мотивации.
Старший школьный возраст – это переходный возраст от «детства» к «юности». Душевный мир подростка Н.К.Крупская характеризовала как полувзрослый. Это довольно сложный возраст, как для ученика, так и для родителей, учителей. Потому что происходит изменения как в самом организме старших подростков, также меняться мыслительная деятельность. Мышление становиться систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается абстрактное мышление, а конкретно-образное уступает в этот период развития личности. В этот период развивается очень важное качество ученика – это самостоятельность. Очень важно выслушивать учеников, дать шанс выговориться, ни в коем случае, не унижать его как личность, хотя это важно в любом возрасте. Также не нужно забывать, что это переходный возраст, все меняется и организм ученика очень хрупкий, если допустить ошибку, то потом будет сложно что-то изменить.
Старшеклассник хочет, чтобы его считали взрослым, в его понимании он уже «большой». Развивается очень активно творчество, критичность мышления. Подросток уже не полагается на мнение окружающих – родителей, учителя, то есть, на мнение взрослых. Но очень важно знать что, в этом возрасте значительное место в жизни ребенка занимают друзья, коллектив, в котором он проводит основное время в школе - класс. Этот период еще называют как «зенит любознательности». Когда происходит социализация ребенка в коллективе, он начинает интересоваться тем, чем увлекаются его друзья, тот коллектив, в который хочет попасть.
Часто дети импульсивные, агрессивные, упрямые, это потому что, неравномерно развиваются внутренние органы, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности. То есть развитие не гармонично, появляется внутренний конфликт, естественно, подросток стремится вернуть комфортное состояние, когда нет противоречий.
Особое значение имеет половое созревание подростка. У девочек – 11 лет, у мальчиков – 12-13 лет. Вносит изменение в жизнедеятельности организма, нарушает внутренне равновесие, вызывает новые переживания. Ориентируясь на эти особенности, учителя пишут учебные планы, учебные программы, которые должны способствовать эффективной организации обучения. Учитывая тот факт, что в 14-16 лет подросткам интересно все, тут главное не переусердствовать. Информация должна поступать одинаковыми «порциями», чтобы успевали ее «обработать» и понять.
Исходя из возрастных особенностей, упор необходимо делать на том, что бы они уже самостоятельно выполняли поставленные задачи. Если раньше большую часть знаний они получали в готовом виде, то в старших классах необходимо их научить учиться, то есть научить пользоваться источниками информации, точнее искать нужную информацию в очень большом массиве информации в современном мире, который обрушивается на ученика. Задача учителей научить выбирать достоверную и нужную информацию. Проблемное обучение как раз может помочь сформировать у них самостоятельность. А самостоятельность, как мы уже выяснили в 14 – 16 лет играет не маловажную роль в становление ученика как личности. Следовательно, этот прием способен поднять уровень мотивации, поднять интерес к предмету, показать, что он – подросток, может выполнять сложные «почти взрослые» задания. Еще один плюс проблемного обучения, в том, что ребенок сам открывает для себя окружающий мир, учитель только лишь направляет и когда нужна помощь подсказывает. А этот факт очень важен для подростка, так как через успехи, которых он достиг, обучаясь в школе, происходит процесс самоутверждения в обществе, в классе, можно даже сказать зарабатывает авторитет. Ошибки, которые он допускают в этом процессе, процессе познания, обучения помогают ученику в следующий раз не совершить таких же ошибок.
«Зенит любознательности» в подростковом возрасте необходимо поддерживать, поэтому каждый урок должен быть для них открытием чего-то нового и еще им неизвестного. Если не заинтересовать детей, то либо они будут постоянно отвлекаться на уроках, либо сидеть тихо, но не слышать и не вникать в суть темы. Очень важно включить в работу всех учеников, но это является одной из самых сложных задач. Увлечь и заинтересовать можно таким приемом как практическая значимость и польза предлагаемых знаний. Основная современная проблема школы в том, что большинство школьников не могут, приметь полученные знания на практике. Очень часто звучит фраза, что «зачем мы изучаем, это вообще не пригодиться в жизни».
Как отмечают, многие ученые, что в этом возрасте ученики сознательно выбирают, что им интересно, а что нет. Выделяется такой этап в становление ребенка как личности это «мода на увлечение». Причем довольно часто приоритеты у школьников меняются. Такая «мода» зависит от его окружения. Можно привести тот факт что, когда ученик попадает в определенную компанию и хочет остаться в ней, он начинает разделять интересы, увлечения которые там господствуют. То есть то, чем эта компания занимается в свободное время, это могут быть какие-то определенные предпочтения в музыке, например, рок, реп, классика и т.д., также это могут быть какие-то виды спорта, что благоприятно сказывается на развитии ученика. Например, фигурное катание, страсть к велосипедам, прыжки с парашютом, но не всегда увлечения могут быть положительными, они могут иметь и отрицательный эффект. Это, например, наркотики, курение, алкоголизм.
Очень сложная задача оградить своих учеников от такого влияния стоит, и стояла всегда перед родителями, школой, учителями. Конечно, как уже отмечалось выше, ученики в таком возрасте считают себя взрослыми и такие приемы воспитания как жестко контролировать и указывать, что им делать, а что нет, принимаются в штыки. И как часто бывает, этот подход имеет противоположный эффект, ученики стремятся сделать все наоборот. Например, когда родители жестко разговаривают со старшеклассником и требуют, чтобы он перестал общаться с той или иной компанией, для него это звучит как вызов, как сомнение в его самостоятельности, то есть родители ущемляют его право выбирать как «взрослого человека». Поэтому, самый лучший вариант это спокойно поговорить и попробовать понять чего же на самом деле не хватает ученику, если он решил вступить в эту компанию. Возможно, в семье ему не хватает эмоционального насыщения, впечатлений, новых эмоций и переживаний. Следовательно, он ищет способы и методы достижения того, что ему недостает.
Музыка очень помогает в этом поиске нового ощущения, каких-то переживаний, впечатлений. Музыка также отвечает на некоторые вопросы, которые либо ребенок не может задать, либо не хочет.
Интересы и желания учеников толкают их делать что-то, чтобы достичь желаемого, то есть появляется мотив к деятельности, но что если ученик не активен, не проявляет каких-либо интересов, что также может быть. Наряду с тем, что, наоборот, у него, слишком много желаний и интересов, постоянно меняется его предпочтения как в музыке, спорте, выборе друзей и т.д., то есть, нет каких – либо мотивов вообще, по крайней мере, их трудно заметить и увидеть. Очень важно ненавязчиво и осторожно понять причины, как первого, так и второго состояния учеников. Это необходимо в первую очередь для составления учебных планов в школе, чтобы каждый школьник мог проявить себя, и развиваться как личность. Как говорил Л.С. Выготский : «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемыми определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами»[9].
Формализм в усвоение знаний – это существенная причина трудностей в учение в старших классах школы. Им необходимо учиться самим, то есть учитель выступает как старший товарищ, «который всегда рядом, но всегда чуть-чуть впереди», как говорил А.С. Макаренко. Основная мотивация у школьников это, прежде всего, стремление получить хорошие оценки, чтобы избежать проблем с родителями, учителями, сверстников.
В соответствие с этим, формализм имеет две стороны. Во-первых, это механическое заучивание, «зубрежка» не задумываясь о смысле прочитанного, такое наблюдается у детей желающих прилежно учиться, но обладающих не сформированностью необходимых мыслительных операций и отсутствием познавательных интересов. Во-вторых, это часто встречаемое в современной школе, ученики, которые легко оперируют абстрактными понятиями владеют необходимыми способами теоретического мышления, но испытывают трудности, говоря словами известного отечественного психолога В.В.Давыдова, «в восхождении от абстрактного к конкретному», то есть, проще говоря, не могут применить полученные знания на практике, в реальной жизни. Это проблема, которая остро стоит перед школой в настоящее время. Основная причина такого формализма, как в первом, так и во втором случае – низкий уровень развития познавательной потребности, отсутствие стремлений понять суть явлений, понять реально существующие причинно-следственные связи.
Иными словами, чтобы ученик достиг высоких результатов, чтобы он развивался, как полноценная личность необходимо их мотивировать. Было бы замечательно, если преобладала внутренняя мотивация, чтобы он сам этого желал и хотел. Внешняя мотивация: наставления родителей, учителей, необходимость в современном мире иметь образование, престиж и особая ценность образованных людей, - тоже очень важна и наиболее очевидна для самих школьников, но также необходимо, чтобы они сами это понимали, стремились вникать в изучаемое ими явление или процесс. Только тогда ими будет двигать не внешняя мотивация, а внутреннее желание самосовершенствоваться, заниматься самообразованием.
Чтобы конкретно определить содержание и структуру мотивации, необходимо рассмотреть конкретную рабочую учебную программу по курсу французского языка. Педагогические принципы отражают содержание курса. Среди них: доступность, научность, системность, гуманистическая направленность, практическая направленность. В зависимости от этих принципов будет построено и содержание курса. Но эти педагогические принципы должны строиться на конкретных мотивах, то есть должны отражать содержание этих мотивов. Мотивов познания довольно много и их классификаций, также множество. Но в нашем случае логично будет применить классификацию по направленности и содержание мотивов. По содержанию и направленности мотивы выделяют следующие:
1) социальные (социально-ценностные);
2) познавательные;
3) профессионально-ценностные;
4) эстетические;
5) коммуникационные;
6) статусно-позитивные;
7) традиционно-исторические;
8) утилитарно-практические (меркантильные).
Познавательные мотивы особо важны именно в учебной деятельности, потому что одна из задач это сформировать познавательный интерес у школьников к учебной деятельности. Он очень важен для успешного обучения школьников. Смысл познавательного интереса прост: только тогда когда появляется интерес к чему-либо, тогда человеком начинает двигать именно этот интерес, заставлять думать, стараться добиться своей цели. Таким образом, познавательный мотив играет важную смыслообразующую роль в учебном процессе.
Коммуникационный мотив это потребность в общение. Как известно, человек это биосоциальное существо, поэтому общение делает человека человеком. Именно это отличает людей от животных. Общение просто необходимо, для ребенка. Ему важно чувствовать, что он является частью чего-то, частью общества. Это естественное стремление. Если вспомнить школу, то ученики идут в школу, есть такое мнение, идут за знаниями, в самом деле, первое причина, которая толкает детей в школу это попасть в свой круг друзей, где он реализует свою потребность в общение. Следовательно, коммуникационные мотивы занимают не менее важное место наряду с познавательными мотивами.
Такие мотивы как профессионально-ценностные, эстетические, статусно-позитивные и меркантильные выполняют второстепенные функции. Говоря о функциях мотивов, необходимо уточнить, что их три, и они неразрывно связаны друг с другом:
- побуждающая;
- направляющая;
- регулирующая.
Структура учебных мотивов различна в разном возрасте, но всегда есть общие черты. В старшем возрасте структура мотивов следующая. Она вытекает из особенностей данного возраста. Как уже говорилось выше, что это возраст называют как «зенит любознательности», следовательно, познавательные мотивы, преобладающие в данной структуре данного возраста. Но любознательность проявляется не только в школе, но и за ее пределами. Что не может не отражать структуру мотивов в учебной программе. То есть необходимо давать задания, в которых, надо проявить больше самостоятельности, креативности и творчества.
Общаясь со сверстниками, решая общие задачи и проблемы, ученики учатся помогать друг другу и сопереживать. Что также быть включено в программу, и активности применяться на уроках. Это могут быть групповые задания, или разбить их на пары, то есть дать им возможность самим распределить задачи в группах и парах – коммуникационная структура мотивации.
Таким образом, зная особенности этого возраста, можно извлечь максимум пользы, как для учеников, так и для учителей. Потому что если учитель и ученики будут действовать сообща, причем основная работа будет выполнена учениками, а не учителем, тогда поставленные цели и задачи будут выполнены.
Подводя итог и выделяя структуру и содержание мотивов, можно сказать, что структура мотивации учебной деятельности старшеклассников зависит от педагогических принципов, именно они закладывают суть и смысл этих мотивов. Содержание учебной мотивации можно проследить по классификации мотивов по содержанию и направленности мотивов.