Привет студент

2.2 Учебные задания на основе репрезентативных систем восприятия информации для развития мотивации учебной деятельности старшеклассников

При обучении старшеклассников в опытно-экспериментальной работе подбирались специальные учебные задания, ориентированные на различные репрезентативные системы восприятия информации. Выполнение таких заданий позволяло избрать учащимся адекватный способ познания новой информации, соотнести задание с предпочтительным вариантом учебной деятельности.

Приведем основные задания. Задание 1. Игра «Дешифровщик».

Задание предназначено для контроля усвоения лексики, может быть применено вместо опроса заданной на дом лексики. Проводиться со всем классом на экран через проектор выводиться таблица с буквами (см. таблицу 2). Всему классу дается задание найти зашифрованные в ней слова- названия фруктов.

В таблице зашифровано 13 слов. Для сильной группы можно ввести ограничение времени на выполнение задания. Позже проверяем задание вместе с классом каждый называет по одному слову с переводом до тех пор, пока не будут найдены все слова. При правильном ответе на таблице выделяется найденное слово. Слова следует искать как по горизонтали, так и по вертикали. Изменять направление слова нельзя. Предлагается найди 13 зашифрованных слов на тему « Фрукты / LesFruits – Fruit». Trouvezlesmotscachées. Ilya 13 mots.

Таблица2-Данные для выполнения учебного задания

В таблице спрятаны следующие слова: ananas – ананас, banane - банан, cerise – вишня, citron – лимон, mangue – манго, melon – дыня, mandarine - мандарине, orange – апельсин, pomelo - грейпфрут, poire - груша, pomme - яблоко, prune – слива, raisin – виноград.

После выполнения и проверке задания, когда все слова найдены, таблица должна принять следующий вид, представленный в таблице 3.

Таблица 3- Данные после выполнения учебного задания

Задание 2 Grammairefrasnaise - L'HEURE

Задание может даваться как при введение грамматического материала по теме «Часы и время суток», так и при автоматизации оборота Quelleheureest-il? ( Который час ?) и Ilest...( Сейчас...) и повторении данной темы. Берем детские игрушечные часы, устанавливаем стрелки на 7 часов и задаем вопрос ученикам: Quelleheureest-il? ( который час) Дети : - Ilestseptheures (7 часов). Кто отвечает правильно, переустанавливает время и задает вопрос следующему и так по кругу.

При повторении времени суток вызываем ученика к доске, где написаны слова (время суток) и в беспорядке прикреплены магнитами картинки. Ученик должен правильно прикрепить напротив слов нужную картинку. После выполнения задания проверяем всем классом. В конечном варианте на доске должна получиться таблица 4.

Таблица 4 - Изображение времени суток

Задание 3 Знакомство с басней Лафонтена « Ворона и Лисица».

Раздаем ученикам распечатанный текст басни на французском языке, включаем аудиозапись с басней. Ученики слушают и следят по тексту. После первого прослушивания разбираем незнакомые ученикам слова. Затем отчитываем басню по предложению хором вместе с детьми, после этого снова включаем запись. Ученики читают в полголоса вместе с диктором и размечают интонацию, после спрашиваем 2-3 учеников, которые читают басню по очереди.

« Le Corbeau et le Renard»

Maître Corbeau, sur un arbre perché,

Tenait en son bec un fromage.

Maître Renard, par l’odeur alléché,

Lui tint à peu près ce langage :

«Hé ! bonjour, Monsieur du Corbeau.

Que vous êtes joli ! que vous me semblez beau !

Sans mentir, si votre ramage,

Se rapporte à votre plumage,

Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.»

A ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;

Et pour montrer sa belle voix,

Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.

Le Renard s’en saisit, et dit : «Mon bon Monsieur,

Apprenez que tout flatteur

Vit aux dépens de celui qui l’écoute :

Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »

Le Corbeau, honteux et confus

Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.

После «отчитки» басни выполняем несколько упражнений – на понимание сюжета произведения и на тренировку новой лексики.

1. Верны или ошибочны следующие утверждения.

1.Le Renard avait la conversation avec l’ours.

2.Le Corbeau aimait la flatterie

3.Le Corbeau avait vraiment une belle voix.

4.Après que le Renard a saisi le fromage, il a demandé pardon au Corbeau

Ключи: 1)не верно, 2) верно, 3) не верно, 4) не верно

2. В словах перепутаны буквы. Восстановите правильный порядок (слова написаны на доске или выводятся слайдом на экран).

- Eftlatur

- iernmt

- uehontx

- aivlro

- mraaeg

- metbro

Ключи: flatteur, mentir, honteux, valoir, ramage, tomber

3. Вставьте вместо пропусков подходящее по смыслу слово в соответствующей форме - из новой лексики.

1.Cette rivière est...

2.Nous ... le professeur très attentivement.

3...., vous avez raison!

4.....-moi partir!

5.Il est ...

6.Qui a ... la fenêtre ?

7.C’est notre première ... de la langue française.

8. Je ... que je ne vous offenserai pas jamais.

9.Le loup a caché sa ...

10.Ce ... est très vieux.

11. .... se trouve à côté de la maison.

12.Cette ... est très rude.

Ключи: 1) large, 2) écoutons, 3) sans doute, 4) laissez, 5) un flatteur, 6) ouvert, 7) leçon, 8) jure, 9) proie, 10) corbeau, 11) arbre, 12) odeur

На дом задаем подготовить контрольное чтение басни.

2.3 Диагностика развития мотивации учебной деятельности старшеклассников на уроках французского языка

Для определения ведущей репрезентативной системы (основной) для каждого из школьников использовался «Тест смещения репрезентативной системы» (даны 4 утверждения, под каждым из которых находилось 4 варианта их окончания, соответствующие определенному типу репрезентативной системы, которые тестируемому нужно было проранжировать от 1 до 4; 1- наименьше всего подходящий вариант, а 4 – наиболее подходящий). Для исследования мотивации учебной деятельности использовалась методика, разработанная А.А. Реаном, В.А. Якуниным (см. Приложение 2).

В эксперименте принимали участие ученики 10-х и 11-х профильных классов лицея №1 (n=135), так как учебные профили включают разнообразный спектр возможностей, преподаваемые предметы не направлены на одно конкретное полушарие мозга, здесь нужна как логика с последовательностью, так и творчество с его непостоянством. Выборка из 135 учеников позволяет утверждать, что полученные данные являются валидными для выводов исследования. В результате исследования выявлено: 22 визуала - 16%; 28 кинестетиков - 21%; 23 аудиала - 17%; 62 дигитала - 46% (см. Рисунок 1).

Рисунок 1 Процентное соотношение репрезентативных систем старшеклассников

Изучение мотивации учебной деятельности представителей различных репрезентативных систем показало, что визуалы опираются, преимущественно, на следующие мотивы:

- стать высококвалифицированным специалистом -19%;

- приобрести глубокие и прочные знания - 16%;

- успешно продолжить обучение в вузе - 12%;

- обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности - 10%;

- успешно учиться, сдавать экзамены на 4 и 5 - 9%.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что представители данной репрезентативной системы в основном руководствуются познавательной мотивацией.

Для аудиалов также характерна познавательная мотивация:

- успешно продолжить обучение в вузе - 17%;

- стать высококвалифицированным специалистом -15%;

- обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности - 15%;

- успешно учиться, сдавать экзамены на 4 и 5 - 14%;

- приобрести глубокие и прочные знания - 12%.

У кинестетиков преобладает познавательная мотивация, но появляются и элементы социальной (т.к. чтобы принять решение, они должны чувствовать уверенность не только в своих силах, но и в поддержке окружающих):

- стать высококвалифицированным специалистом-21%;

- приобрести глубокие и прочные знания- 16%;

- обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности- 16%;

- успешно продолжить обучение в вузе- 11%;

- добиться одобрения родителей и окружающих-10%.

Для дигиталов важны лишь доказанные наукой факты, поэтому они следуют преимущественно познавательной мотивации:

- успешно продолжить обучение в вузе - 17%;

- стать высококвалифицированным специалистом -16%;

- приобрести глубокие и прочные знания - 14%;

- обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности- 12%;

- успешно учиться, сдавать экзамены на 4 и 5 - 10%.

Рисунок 2 Соотношение выборов познавательных и социальных мотивов учебной деятельности учащихся, представителей различных репрезентативных систем

Соотношение выборов познавательных и социальных мотивов учебной деятельности учащихся представлено на Рисунке 2.

Репрезентативные системы личности определяют тип воспринимаемой информации в процессе обучения. Учет психологических особенностей личности позволяет максимально реализовать его потенциальные возможности в процессе получения знаний. В результате исследования была выявлена зависимость типа мотивации учебной деятельности от репрезентативных систем учащихся старших классов. Установлено, что познавательная мотивация наиболее характерна для визуальной, аудиальной и дигитальной системы, а социальные мотивы преобладают у представителей кинестетической системы.

Полученная статистика показывает, что у учащихся преобладают репрезентативные системы с доминантой левого полушария мозга, т.е. отвечающие за логику и последовательность. Но, также высока численность правополушарных учащихся, т.е. полагающихся на эмоции и творчество. Таким школьникам гораздо сложнее учится в современных школах, т.к. наша система образования разработана в основном для учеников, у которых ведущие системы левого полушария. Можно предположить, что это является одной из причин непонимания отдельными школьниками учебного материала и снижение школьной успеваемости. Исследования, проведенные в лицее №1 г. Оренбурга, показали, что большинство правополушарных составляют девочки, а так как процент женского населения растет, то можно предположить, что будет расти и процент творческих и эмоциональных людей.

Учителям в работе с такими учащимися рекомендуется использовать во время объяснения нового материала и повторения старого не только устную форму речи, но и делать записи на доске план урока, иллюстрировать свою речь таблицами, схемами, графиками и т.д., а также по возможности моделями изучаемых предметов. Кроме того, следует постараться построить свои уроки так, чтобы у детей работали оба полушария и «логическое» и «творческое», а так же иногда прислушиваться к ученикам и их особенностям, а учащимся постараться максимально использовать достоинства своих ведущих репрезентативных систем, тем самым, сглаживая их недостатки (см. Приложение 3).

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя. Не менее важен анализ внутренних, содержательных особенностей мотивов.

Наиболее возможными для учителя методами изучения мотивации являются:

наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его, за учебной, организационной и другими видами деятельности, характером общения школьников;

1) фиксация результатов этих наблюдений в дневниках учителя, в педагогических характеристиках;

2) использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе;

3) индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика;

4) анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

Изучение мотивов учебной деятельности достаточно просто проводить по методике, представленной в приложении 4. При этом ученики самостоятельно, на основе личных предпочтений выбирают наиболее значимые для них мотивы учебной деятельности.

Выводы ко второй главе

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы со школьниками десятых и одиннадцатых классов МОУ «Лицей №1»были сделаны нижеизложенные выводы.

Выявление репрезентативных систем восприятия информации у старшеклассников позволяет, затем, установить корреляцию их с ведущими мотивами учебной деятельности. Такое соответствие ориентирует учеников на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

Анализ теоретических и методических основ работы школьного учреждения позволил определить, что работа по развитию мотивации учебной деятельности старшеклассников на основе ориентации на ведущую репрезентативную систему восприятия информации требует изменения характера деятельности учителя. Возникает необходимость объединения усилий учителей и психологовна основе специально разработанных, психологически обоснованных программ развития мотивации учебной деятельности, учитывающих специфику конкретного возраста.

Наблюдения позволяют заключить, что старшеклассники постепенно стали последовательно работать над совершенствованием собственного стиля познания, координируя его репрезентативной системой восприятия информации, тем самым актуализируя мотив оптимального выбора личностного развития.

Подтвердилась мысль ГретриБейтсон(американский психолог), который в книге «Экология разума» писал, что одним из наиболее важных условий стать влиятельным и признанным в обществе человеком является способность добиться уверенности, что вы понимаете людей, и что люди понимают вас. Понимание подразумевает, что вы можете «присоединиться» к человеку в его собственной модели мира. Это важно, так как люди имеют тенденцию действовать, будто их модель мира является реальным миром.

Поскольку с каждым годом учебная деятельностьстаршеклассников усложняется (вводятся новые разноплановые и профильные предметы, не совпадают стиль и манера общения) постольку возрастает потребность учителя и ученика в знании репрезентативных систем, позволяющем найти « мост» между моделями миров.