2 Педагогическое обеспечение развития мотивации учебной деятельности старшеклассников на основе учета репрезентативными системами восприятия информации
2.1Модель развития мотивации учебной деятельности учащихся старших классов на уроках французского языка
В начале первой главы главы уже приведены данные о мотивации учения старшеклассников. Следует добавить, что мотив - это непосредственное побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ученика побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.
Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения: мотивация, которая условно может быть названа отрицательной (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п. за неуспеваемость).
Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми).
Познавательные мотивы включают: ориентации школьников на овладение новыми знаниями, на усвоение способов добывания знаний, направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы включают: стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости и ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни; стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет; желание общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, совершенствовать их.
А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов. Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.
Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
1) наличие личностного смысла учения для ученика;
2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;
3) место мотива в общей структуре мотивации;
4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;
5) уровень осознания мотива;
6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.
Динамические характеристики мотивов:
1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.
2. Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.
Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов.
Моделирование это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.Процесс моделирования включает три элемента:
1) субъект (исследователь);
2) объект исследования;
3) модель, определяющую (отражающую) отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.
Субъектом является исследователь, то есть преподаватель. Объектом исследования – процесс повышения уровню учебной мотивации школьников. Модель – выявить и составить комбинацию методов, приемов и условия, способствующие развитию объекта.
Прежде чем перейти непосредственно к построению модели, необходимо разобраться в том, что мотивирует школьников к учению. Мотивация к учению есть у многих школьников, вот только разница в том, что какие причины двигают ими. Это очень важно понять, потому что когда педагог хочет увлечь и заинтересовать учеников, необходимо знать, на что надо обратить внимание, как преподать материал, задание. Когда двигают познавательные интересы, желание узнать больше и возможность использовать это в реальной жизни, тогда результат будет намного выше, нежели, если бы это этого не было.
Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, как ведущего мотива учения, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности,
2) наличием познавательной стороны этой эмоции,
3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности (Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова).
Последний пункт указывает, на то что, организация процесса обучения занимает очень важное место в процессе обучения. Из этого можно сделать промежуточный вывод: в обязанности учителя входит не только сам процесс обучения, но и подготовительный этап – создание благоприятных условий ля реализации учебного процесса. Кроме того, если его не поддерживать, то он может угаснуть и тогда будет тяжело вернуть. Среди задач курса французского языка есть ряд задач, которые нацелены именно на подержание и формирование познавательного мотива. Перечислим их:
1) актуализировать знания и умения школьников;
2) развивать познавательный интерес учащихся к объектам и процессам окружающего мира;
3) приобщить к терминологическому языку курса и сформировать первые представления об объектах и явлениях.
Решение этих задач способствуют развитию мотивации учения. Они должны показать ученику, что это не все случайно изучается, с той целью, чтобы ребенку было легче войти в то общество, овладеть определенным видом деятельности, в котором он живет.
Итак, обозначим, какую модель надо получить, какими характеристиками должна обладать личность - школьник. Какими характеристиками будет она наполнена:
1) внутренняя мотивация;
2) самоактуализация и самореализация личности;
3) творческая направленность и активность личности.
После того как намечены основные характеристики необходимо их пояснить. О внутренней мотивации было уже сказано в предыдущем разделе, поэтому перейдем сразу ко второму пункту.
Самоактуализация (от лат. actualis — действительный, настоящий) — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В некоторых направлениях современной западной психологии самоактуализация выдвигается (в противовес бихевиоризму и фрейдизму, считающим, что поведением личности движут биологические силы, а его смысл заключается в разрядке создаваемого ими напряжения и приспособлении к среде) на роль главного мотивационного фактора. Подлинная самоактуализация предполагает наличие благоприятных социально-исторических условий.
Самоактуализация — это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т. п., как более полное познание и, стало быть, принятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции, или внутренней синергии личности.Проблематикусамоактуализации активно разрабатывал А. Маслоу. Он считал, что самоактуализация является наивысшей потребностью человека, в соответствии с «пирамидой потребностей».
По мере удовлетворения нижележащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня, но это вовсе не означает, что место предыдущей потребности занимает новая, только когда прежняя удовлетворена полностью. Также потребности не находятся в неразрывной последовательности и не имеют фиксированных положений, как это показано на «пирамиде потребностей». Такая закономерность имеет место как наиболее устойчивая, но у разных людей взаимное расположение потребностей может варьироваться.
Самореализация – реализация существующего потенциала, осуществление своих имеющихся желаний, своих знаний, умений и способностей, своих сегодняшних представлений о себе и своем пути в жизни. Реализуется наличное, сегодняшнее, уже существующее.
Близкое и тесно связанное понятию «самоактуализация» понятие «самореализация». Большинство ученых склоняются к тому, что это слова синонимы. Но разница все-таки небольшая, но есть. Самореализация это реализация уже существующего потенциала, а самоактуализация это потенциальные возможности личности, раскрытие этих возможностей и развитие. Несмотря на эту разницу, эти два понятия друг друга дополняют. Хотя на этом общих черты не кончаются, есть еще более важная характеристика, которая объединяет их, они отражают один процесс – это процесс социализации.
Сущность социализации рассматривают многие ученые, нас же интересует мнение гуманистической психологии. А. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс представляют этот подход к понимаю содержания социализации. В этом подходе социализация представлена как процесс самоактуализации «Я - концепции», самореализация личностью своих потенций и творческих способностей.
Повысить уровень мотивации нельзя без деятельности, поэтому третий пункт модели, отражает деятельность – творческая направленность и активность личности. Деятельность занимает очень важную роль в становление ребенка как личности. Отмечают многие ученые, что больших успехов можно достичь не через «слышание, а через делание». Поэтому отмечают важным пунктом в разработке программ – связь практики с теорией. Это два понятия, которые имеют большую силу развития, как действую совместно. Теория без практики, как практика без теории не имеют того значения, как если они применялись одновременно. Сначала вооружить учеников теоретическими знаниями, а потом, в качестве закрепления, применить на практике. «Применить на практике» значит выполнить какую-либо деятельность, чтобы потом было легче представить тот или иной процесс или явление.
Следующим этапом после определения характеристик, это выявление методов, приемов, средств и форм обучения, которые будут способствовать развитию предложенной модели. Курс французского языка имеет свои специфические методы обучения. Можно выделить следующие:
1) наглядные методы обучения;
2) словесные методы;
3) практический метод;
4) объяснительно-иллюстративный метод;
5) репродуктивный метод;
6) проблемное изложение;
7) частично – поисковый метод;
8) исследовательский метод.
Данная классификация отражают специфику обучения старшеклассников. Методы и приемы повышения мотивации известны давно, изобрести что-то новое очень сложно, но если составить их выгодную комбинацию, чередовать разные варианты их комбинаций, но не стоит увлекаться, так как это может отрицательно сказаться на результате. Школьники должны адаптироваться к тем методам и приемам, которыми им предлагают пользоваться. Когда данный метод даст результат, то есть ученик может работать подобным образом, тогда в будущем его можно применять. Когда школьники смогут работать с данным методом, тогда можно разбавлять другими новыми методами и приемами.
Как отмечают многие ученые, надо создать ситуацию достижения успеха. Как известно, неудача может разочаровать ученика и тогда, все желание учиться пропадет. Но если создать такие условия, при которых, неудачи никак не может быть, тогда больше вероятность того, что желание учиться будет расти в будущем. Как гласит одно из правил воспитания, что необходимо указывать на успехи своих учеников, больше чем на их недостатки, пусть даже совсем небольшие, в этом случае легче поддерживать мотив, желание к деятельности. На ошибки также надо указывать, но делать таким образом, чтобы они казались решаемы. Но и здесь есть своя специфика, постоянно это делать нельзя, так как надо усложнять постепенно, чтобы школьника не сильно нагружать, но в тоже время и не расслаблять, постоянно поддерживать в тонусе.
Исходя из выше сказанного, можно сделать промежуточный вывод, что процесс повышения учебной мотивации необходимо строить по правилам воспитания и дидактики, так как процесс обучение и воспитание это неразрывно связанные процессы. Хотя существует мнение, что это два разных процесса никак не связанные друг с другом, сейчас большинство отказываются от этого мнения. В процессе обучения обязательно присутствуют элементы воспитания, а в процессе воспитания мы учим, обучаем.
Поскольку процесс обучения неразрывно связан с процессом воспитания, то методы стимулирования, используемые при воспитательном процессе также можно применять в учебной деятельности. Такой метод как соревнование часто используется во всех классах, начиная с первого и до одиннадцатого. С той лишь разницей, что в разном возрасте преследуют разные цели. Соревнование используют для того чтобы:
1) развить самостоятельность учащихся;
2) сформировать мобильность, находчивость в принятие решений;
3) реализовать творческий подход к развитию познавательного интереса.
Кроме соревнований сюжетно-ролевые игры помогают школьникам «примерить» ту или иную социальную роль и реализовать ее. Подобный опыт поможет понять, насколько близок или нет такой вид деятельности. Помимо этого, ученики получают навыки и умения, которые необходимы для той или иной профессии, социальной роли, например, в роли мамы или папы.
В современной педагогике получило развитие проблемное обучение. Поставка проблемы и нахождение решения этой проблемы требует много сил, труда, чтобы найти ответ. Этот метод позволяет самореализоваться учащимся, и раскрыть свои способности, скрытые таланты. На одну и ту же проблему может быть сразу несколько мнений и взглядов, это естественно. Когда применяют данный метод в учебном процессе, ученики с радостью его принимают, потому что это выходит за рамки школьного предмета. Но организация подобных занятий требуют тщательной подготовки, до мелочей разобраться и правильно сформулировать проблему, тоже нелегкая задача. Подводя промежуточный вывод, продолжим выделять следующие методы и приемы:
1) ситуация успеха;
2) организованный процесс обучения;
3) соревнования, сюжетно-ролевые группы;
4) проблемный метод обучения;
5) наглядный метод обучений.
Говоря о моделировании процесса повышения учебной мотивации, нельзя забывать о самом влиятельном мотиве – это оценка. Часто можно слышать, что оценка стоит несправедливая. Учащихся можно понять, так как эта система не идеальна и требует пересмотра. Такая несправедливость может возникнуть из-за того, что каждый ученик индивидуален, со своими достоинствами и недостатками, поэтому сложно их оценивать по единой системе. Но такая система существует и все школы ее используют. Оценки могут быть самыми разными.
1) оценка состояния;
2) оценка развития;
3) оценка статичная;
4) оценка динамичная;
5) оценка обязательная;
6) оценка добровольная;
7) оценка базового уровня;
8) оценка повышенного уровня;
9) оценка текущая;
10) оценка итоговая;
11)оценка накопительная;
12)оценка вычитательная.
Оценка состояния отражает изменения состояния конкретного ученика, не сравнивая его с другими, а оценка развития показатель его развития, но только уже в сравнение с другими учениками. Казалось бы, что вторая оценка наиболее объективная, но это не всегда так. Многие педагоги современности хотят внедрить индивидуальный подход в современную школу. Аргументы, которые они приводят, таковы, во-первых, все ученики разные и с разной скоростью изучают и запоминают материал, следовательно, нужно работать с каждым учеником, чтобы не отбыть желание у тех, у кого с большим трудом получается учиться, в силу ряда причин, но они стараются и добиваются успехов, но меньших, чем те ученики, которые быстро и активно изучают и запоминают тот же самый материал. Не все педагоги согласны с этой точкой зрения. Как раз оценка состояния фиксирует эти личностные изменения, подходящая для индивидуального подхода. Но и тут есть свои трудности, особенно в реализации этих оценок в школе. Оценка состояния отражает реальные результаты уровня обученности, а оценка развития, стимулирует стремление к развитию, но может не отражать реальных результатов.
Оценка статичная и оценка динамичная. Статичные оценки очень часто выставляются в журнал, то есть такую оценку уже не исправишь, а только можно закрыть другой хорошей оценкой, но это никак не повлияет, если случилось «нахватать» двоек. Заветную пятерку уже не получить. А вот оценка динамичная позволяет набрать отличных оценок. Эти две оценки носят противоположный характер, то есть не учитывает индивидуальных особенностей, но способствует своевременному продвижению к развитию. На что и нацелено обучение. Динамичная оценка, наоборот, учитывает индивидуальные особенности, но позволяет ученику «расхолаживаться» «откладывать на завтра». Что конечно, отрицательно сказывается на общем развитие ребенка.
Оценка накопительная и оценка вычитаемая. Накопительная – подразумевает выполнение задания на выбор: сделать много легких, или наоборот, выполнить несколько сложных заданий. Оценка вычитаемая требует выполнения всех заданий, всего объема предложенных заданий. Но и здесь есть свои плюсы и минусы. Накопительная оценка оставляет пробелы в знаниях, но учитывает индивидуальные особенности. Вычитаемая не оставляет пробелов в знаниях, но ориентирована на среднего ученика.
Обязательная и добровольная оценка на пример центрального тестирования (ЦТ) и Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Суть этих оценок в том, что ЕГЭ обязательно для всех, а ЦТ добровольное тестирование. Разница в том, что результаты ЕГЭ скрыть не удастся, а вот результаты ЦТ можно и не говорить. В этом и заключается смысл.
Оценка базового уровня и оценка повышенного уровня. Базовый уровень должны выполнять все. А повышенный уровень по желанию – это олимпиады, подготовка дополнительных рефератов и докладов. Базовый уровень входит в ЕГЭ, поэтому нужно его знать, но невозможно каждый урок опрашивать каждого ученика, чтобы понять знает ли он этот материал или нет.
Оценка текущая и оценка итоговая. Оценка итоговая складывается из текущих оценок. Текущая оценка это оценка, которую ученик получает каждый день в школе. Итоговая оценка выставляется в конце четверти.
Итак, можно сделать вывод, что этот вопрос еще до конца не разработан, требует пересмотра. Это проблема, решить которую очень сложно. Учитель находиться в сложной ситуации.