Зарегистрировано

«___»__________2015 г.

________ _______________

подпись (расшифровка подписи)

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение  Высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

Кафедра возрастной и социальной психологии

 

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И САМООТНОШЕНИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ

Курсовая работа

студентки очной формы обучения

направления подготовки 030300.62 Психология

3 курса группы 02061201

Овчаренко Юлии Юрьевны

 

 

 

 

 

Допущена к защите «___»_____2015 г. ________ ____________________ подпись  (расшифровка подписи)     Оценка______________________ «___»____________2014 г. ________ ____________________  Подпись     (расшифровка подписи)	Научный руководитель: кн. психологических наук, доцент кафедры возрастной и социальной психологии Панич О.Е

 

БЕЛГОРОД  2015

 

 

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические исследования смысложизненных ориентаций и  самоотношения в период ранней юности. 6

1.1. Особенности раннего юношеского возраста. 6

1.2.   Специфика смысложизненных ориентаций и самоотношения в период юности  9

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и  самоотношения в период ранней юности. 18

2.1. Организация и методы исследования. 18

2.2. Анализ смысложизненных ориентаций и  самоотношения в юношеском возрасте  21

Заключение. 30

Список использованной литературы.. 32

Приложение 1. 35

Приложение 2. 37

Приложение 3. 38

Приложение 4. 39

Приложение 5. 40

 

 

 

Введение

 

В настоящее время человек все чаще сталкивается с большой изменчивостью, неопределенностью направления социального существования и развития. Эта проблема проявляется в возрастающей неуверенности в осмысленности существования, люди не знают чего хотят от жизни и чего от нее ждать, а особенно остро это ощущается среди юного поколения. Происходит подмена ценностей, теряются цели, что влияет и на самоотношение к себе. И здесь возникает вопрос о личностном самоопределении человека. Значимым периодом в личностном самоопределении считается подростковый и ранний юношеский возраст. Изучая данную тему, мы можем столкнуться с такими феноменами как смысложизненные ориентации и самоотношение, что и будет далее нами рассмотрено.

Известно немало исследований, посвященных данной тематике. Среди них работы С.Л.Рубинштейна, А,Н.Леонтьева и Д.А.Леонтьева, А.И.Донцова, Г.Е.Залесского, А.В.Серого, М.С.Яницкого, В.Э.Чудновского, Бодалева  А.А.,  Вайзера  Г.А.,  Вахромова  Е.Е.,  Карповой  Н.Л  и других.

В области представлений о системе личностных смыслов, их структуре, функциях, динамике наиболее известны труды Серого А.В. и Яницкого М.С. С.Л.Рубинштейн работал в направлении взаимосвязи внешних и внутренних сторон процесса самоопределения личности, а проблема  категории  «смысла»,  несмотря  на  отсутствие  единообразного  подхода  к  его  пониманию  и  изучению,  наиболее  детально  разработана  Д.А.  Леонтьевым. Взаимосвязь  личности,  смысла  и  деятельности  показана  во  введенном  А.Н.  Леонтьевым  понятии  личностного  смысла  («значения-для-меня»). Вместе с тем проблема смысложизненных ориентаций и самоотношения в юношеском возрасте и их изучена недостаточно, что и послужило основанием данного исследования.

Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования. Знание смысложизненных ориентаций юношества важно для понимания существующих тенденций и общей направленности развития общества.

Цель исследования: выявить наличие и характер связи смысложизненных ориентаций и самоотношения испытуемых юношеского возраста.

Объектом нашего исследования являются смысложизненные ориентации юношей.

Предмет: взаимосвязь смысложизненных ориентаций и самоотношения в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: существует как положительная, так и отрицательная связь между смысложизненными ориентациями и самоотношением юношей.

Задачи:

1) теоретическая: рассмотреть особенности раннего юношеского возраста; изучить конструкт «смысложизненные ориентации» и «самоотношение» в период юности;

2) эмпирическая: выявить смысложизненные ориентации и самоотношение личности; проанализировать полученные данные и интерпретировать результаты.

Для решения задач исследования использовался комплекс методов:

• теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование),
• организационные (сравнительный метод),
• эмпирические (эксперимент, измерение, наблюдение),
• методы обработки данных: количественные (метод описательной статистики, метод изучения статистической значимости различий двух выборок), качественные (категоризация количественно обработанного материала);
• интерпретационные.

         Основным эмпирическим методом выступил констатирующий эксперимент.

В качестве диагностического инструментария были использованы: тест "Смысложизненные ориентации" (методика СЖО) Д. А. Леонтьева и методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС).

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

Глава 1. Теоретические исследования смысложизненных ориентаций и  самоотношения в период ранней юности

1.1. Особенности раннего юношеского возраста

На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.д.), предъявляемых к члену социума. Юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои общества, стал только с конца ХIХ века, с развитием индустриализации и урбанизации. Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других – относят к юности. Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива [27, с.261-262].

Представители биогенетического направления в психологии развития (Э. Геккель, Ст. Холл, Э. Кречмер, А.Гезелл и др.) полагают, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные стороны развития, и рассматривают юность, прежде всего, как этап развития организма.

Психоаналитические теории (З.Фрейд, А.Фрейд) видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я проявляется в беспокойстве и увеличении конфликтных ситуаций, которые по мере установления новой гармонии Я и Оно преодолеваются.

 В противоположность психоанализу, Э.Шпрангер (1924 г. «Психология юношеского возраста») считал, что в юности происходит врастание индивида в культуру, «в объективный и нормативный дух данной эпохи». В психосоциальной теории Э. Эриксона [28] в период юности должна быть решена центральная задача достижения идентичности, создания непротиворечивого образа самого себя.

Социологические теории юности (Д.И. Фельдштейн, Т.Д. Марцинковская, И.С. Кон) рассматривают ее как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества. Р. Хавегерст придает важнейшее значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самосознания взрослого индивида, его вкладку как активного творца собственного взросления. В отечественной психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность – от 15 до 18 лет и позднюю юность – от 18 до 23 лет [27, с.262-264].

Социальная ситуация юности такова, что в этот период происходит переход не вообще к самостоятельной взрослости, а именно к мужской и женской. В 18 лет предоставляется избирательное право и возможность вступления в брак; а за уголовные преступления люди, достигшие этого возраста, отвечают по всей строгости закона [2, с.3].

Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников (ранняя юность), создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение – профессиональное и личностное [5, с.176-177].

В психологических периодизациях Д.Б.Эльконина и А.Н.Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. По мнению Д.И.Фельдштейна, в юношеском возрасте характер развития определяют труд и учение как основные виды деятельности [11, 23].

В юности происходит расширение временного горизонта – будущее становится главным измерением; личность устремляется в будущее, определяется жизненный путь и выбор профессии. Ранняя юность отличается крайней неравномерностью развития как на межличностном, так и внутрииндивидуальном уровне. Переход от ранней юности к поздней знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации. На рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой возникает кризис 17 лет [21].

Мышление в юности – формально-логическое и формально-операциональное. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды. Увеличивается объем памяти, применяются рациональные приемы произвольного запоминания материала. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства, развивается критичность мышления. Развиваются специальные способности, часто связанные с профессиональной областью (математические, технические и д.р.). Собственные мысли, чувства и поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа, возникает способность различать противоречия между мыслями, словами и поступками. В юности вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, других людях, о самом себе [21].

В юности активно развивается сфера чувств, в целом характерно оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Эмоциональная сфера становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается внутренняя восприимчивость и способность к сопереживанию. Общение с взрослыми, с родителями предполагает растущую демократизацию взаимоотношений, влияние родителей по многим важным проблемам остается преобладающим. Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. Происходит увеличение потребности в общении, расширение его круга, углубление и индивидуализация общения. Дружеские отношения более избирательные, тесные и глубокие. В ранней юности сильнее, чем в предыдущие возрастные этапы, появляется потребность в уединении [21].

Появление любви в этом возрасте обычно принимает форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь – это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности [21].

И так, юношеский возраст имеет массу своих особенностей. Как высшие психические функции, так и общение, и эмоциональная сфера, и деятельность отличны от своей специфичности на предшествующих этапах развития. Особое значение в данный период развития отводится определению юношей и девушек – личностному, профессиональному. Немалое значение для развития личности в этот период имеют самоотношение и смысложизненные ориентации.

 

1.2.   Специфика смысложизненных ориентаций и самоотношения в период юности

Тема  смысла  жизни  относится  к  вечным  экзистенциальным  проблемам  человечества  и  находится  в  поле  зрения  философов  и  богословов  на  протяжении  всей  истории  человечества.  Процессы  обретения  личностью  смысла  своего  бытия,  влияние  этого  фактора  на  жизнь  человека  являются  актуальным  предметом  изучения  психологической  науки. В  современной  отечественной  психологии  смысл  жизни  рассматривается  как  регулятивное  понятие,  присущее  всякой  развитой  мировоззренческой  системе,  которое  оправдывает  и  истолковывает  свойственные  этой  системе  моральные  нормы,  показывает,  во  имя  чего  необходима  предписываемая  ими  деятельность [8].

В.Э.  Чудновский  определяет  смысл  жизни  как  «идею,  содержащую  в  себе  цель  жизни  человека,  «присвоенную»  им  и  ставшую  для  него  ценностью  чрезвычайно  высокого  порядка,  потеря  которой  может  привести  к  решению  человека  покончить  со  своим  существованием  на  земле» [25, с.215].

Ю.Б. Гиппенрейтер рассматривает смысл жизни «как процесс, направленный на полную интеграцию и координацию мотивационной сферы личности». Л. Рубинштейна смысл человеческой жизни – быть источником света и тепла для других людей, быть преобразователем жизни, выкорчевывать из нее всякую скверну и непрерывно совершенствовать жизнь [6, 19].

Б. С. Братусь размышляет о смысле жизни как о насущной потребности, которая зиждется на фундаментальном противоречии между ограниченностью (смертностью) индивидуального бытия и универсальностью родовой сущности человека [7].

Смысл жизни психологами определяется как «более или менее адекватное переживание интенциональной направленности собственной жизни», «концентрированную описательную характеристику наиболее стержневой и обобщенной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого, «генеральная линия жизни, задающая высокую планку активной жизнедеятельности человека, помогающая ему не сломаться на крутых виражах судьбы, максимально использовать собственные резервы, направляя их на преобразование обстоятельств и собственной личности» [12, с.26].

В теории В. Франкла понятие смысла жизни занимает центральное место. Стремление к поиску и реализации человеком смысла жизни В. Франкл рассматривает как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Отсутствие смысла выступает причиной многих психических заболеваний, в том числе специфических «ноогенных неврозов», и разных видов отклоняющегося поведения. Хотя смысл жизни каждого человека уникален, существуют и смысловые универсалии – ценности, представляющие собой обобщенные типичные смыслы [23].

Проблема  категории  «смысла»,  несмотря  на  отсутствие  единообразного  подхода  к  его  пониманию  и  изучению,  наиболее  детально  разработана  Д.А.  Леонтьевым.  По  его  мнению,  смысл  это  «отношение  между  субъектом  и  объектом  или  явлением  действительности,  которое  определяется  местом  объекта  (явления)  в  жизни  субъекта,  выделяет  этот  объект  (явление)  в  образе  мира  и  воплощается  в  личностных  структурах,  регулирующих  поведение  субъекта  по  отношению  к  данному  объекту  (явлению)»  [12, с.114].

Итак, смысл  жизни  —  это  избираемая  личностью  наивысшая  ценность  или  главенствующая  идея,  служению  которой  человек  готов  посвятить  свою  жизнь.  Обретение  смысла  жизни  становится  результирующей  и  направляющей  идеей  сознательной  деятельности  личности.  Эта  идея  (сознательный  выбор  наивысшей  жизненной  ценности)  формируется  в  процессе  развития  личности  под  воздействием  множества  факторов,  среди  которых  выделяются  индивидуально-личностные  и  социально  обусловленные  детерминанты.  В  свою  очередь,  сама  идея  о  смысле  жизни  является  детерминантой  формирования  смысложизненных  ориентаций  как  подчинённых  мотивационных  тенденций  в  смысловой  сфере  психологии  личности. Таким  образом,  основная  мотивирующая  идея  о  смысле  жизни  личности  и  ее  смысложизненные  ориентации  и  ценности  находятся  во  взаимозависимости  и  функционируют  совместно  как  части  единой  иерархической  смысло-ценностной  структуры.  В  этой  структуре  формирование  смысла  жизни  невозможно  вне  влияния  потребностей,  ценностей  и  ориентаций  нижестоящего  уровня,  которые,  в  свою  очередь,  также  отчасти  детерминированы  сверху,  то  есть,  сформированы  под  влиянием  главенствующей  идеи  о  смысле  жизни.  Смысл  жизни  как  наивысшая  ценности  или  главенствующая  мотивационная  тенденция  стоит  во  главе  этой  динамической  системы,  способной  меняться  во  времени [8].

Смысложизненные  ценности  —  это  субъективно  выбранные  материальные  и  нематериальные  ценности,  реализация  которых  является  одновременно  детерминантом  и  функцией  смысла  жизни  личности. Таким  образом,  смыслом  жизни  предопределены  смысложизненные  ценности  человека.  Однако  эти  ценности,  как  и  ценности,  формируемые  под  воздействием  иных  факторов  (физиологических,  социальных  и  др.),  оказывают  влияние  на  выбор  личностью  смысла  своей  жизни. Смысл  жизни  отражает  жизненную  концепцию  человека,  осознанный  и  обобщенный  принцип  его  жизни,  его  жизненную  цель.  Смысл  жизни  выводится  из  мировоззрения  и  определяет  систему  убеждений  и  взглядов  на  мир,  на  место  в  нем,  на  отношение  к  окружающей  действительности,  к  самому  себе,  которые  стали  его  внутренним  достоянием [8].

В юношеском возрасте наблюдается некоторое расхождение в смыслах и ценностях. Смысложизненные ориентации зависят от выбора профессии. Ценности же больше подвержены влиянию возраста. Следовательно, это расхождение с возрастом исчезнет [22].

Смысложизненные ориентации как способ отношения к миру реализуются личностью во всех сферах жизни посредством ценностей, идеалов, убеждений. Через жизненный смысл как многообразие отношений личности строится и свое отношение к политическим реалиям, социально-экономическим преобразованиям, культуре, профессии, карьере и т.д. Переоценка ценностей, рефлексия и переориентировка жизненных смыслов – закономерный процесс развития личности. Приобретение новых жизненных и социальных ролей заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи. В этом и заключается основной момент личностного развития. Смысложизненные ориентации личности не останавливаются в развитии на каком-либо этапе жизни человека, а продолжают развиваться как смысловые системы на протяжении всей жизни [18].

Проблеме отношения к себе – самоотношения – уделялось значительное внимание в работах разных авторов. Ей посвящен целый ряд теоретических и экспериментальных исследований отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И Божович, Л.С. Выготский, Л.Я. Гозман, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Р. Пантилеев, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, Н.Е. Харламенкова и др.), которые рассматривали ее в контексте более общей проблемы – проблемы развития личности. В зарубежной психологической литературе также имеются многочисленные исследования по психологии самосознания и самоотношения. Это работы У. Джеймса, С. Куперсмит, Дж. Маккарти, Г. Марвелла, М. Розенберга, Р. Уайли, Л. Уэллса, Л. Фестингера, Д. Ходжа и др. Однако анализ современного состояния проблемы показывает, что до сих пор в науке отсутствует систематизация отдельных проявлений отношения к себе и их представление в виде структуры самоотношения. Термин «самоотношение» впервые в психологии применили в 1974 г.

Самоотношение личности в психологической литературе определяется также как эмоциональный компонент самосознания. Отношение личности к себе как аффективная составляющая самосознания чаще всего возникает в силу того, что его когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично. Наиболее распространенным понятием, с помощью которого описывается эмоциональный компонент самосознания, является термин «эмоционально-ценностное самоотношение» [10, с.45-46].

Теоретические основы понимания самоотношения были заложены И.И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностное самоотношение». Она определила эмоционально-ценностное самоотношение как специфический вид эмоционального переживания», в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя. Переживание при этом понимается как внутренняя динамическая основа, способ существования самоотношения, через который человек осознает ценностный смысл собственных отношений к себе. Оно может протекать как в форме непосредственной эмоциональной реакции, так и в «инактуальной форме» (П.М. Якобсон), «когда живая эмоциональная реакция отсутствует и заменяется оценочным суждением, за которым стоит в данный момент не актуализированное устойчивое чувство, а свернутая, в определенное время непосредственно пережитая эмоциональная реакция» [9, с.12-13].

В.В. Столин считает, что в самоотношении отражаются организмические, социально-индивидные и личностно-особенные состояния и признаки. Эту точку зрения автор убедительно обосновывает в рамках обоих теоретических построений и экспериментальных разработок. Однако нам представляется, что в них пропущены, вернее недостаточно четко отмечены, существенные содержательные слои системы самоотношения, например, отношения к своим интеллектуальным, эмоционально-волевым качествам [4].

Система самоотношений полифункциональная. Самоотношение имеет и свои определенные функции:

1.Функция «зеркала» (отображения себя). Человек со способом своей жизнедеятельности не только отражается в сознании окружающих, но и это «зеркало» переносится вовнутрь отображая личность как во внешнем (физическое самоотображение), так и во внутреннем плане. Роль этой функции особо наглядна в онтогенетическом развитии человека. Также выделяют «стадию зеркала» в психическом развитии ребенка. Более того, физическое зеркало во многих исследованиях применялось в качестве экспериментального средства изучения генеза самоосознания. Во многих методах группового тренинга взрослых с целью самоотображения и самокоррекции своих поступков применяются различные видеотехнические средства.

2.Функция самовыражения и самореализации. По-видимому, было бы излишним отдельно и детально указывать на ту роль, которую система самоотношения выполняет в активности личности, направленной на самовыражение и самореализацию.

3.Функция сохранения внутренней стабильности и континуальности «Я». Эта функция самоотношения осуществляется по мере и в силу той тенденции к внутренней согласованности и конгруэнтности, которая свойственна когнитивным представлениям о себе, эмоциональным реакциям относительно своих проявлений и действий, адресованных себе.

4.Функция саморегуляции и самоконтроля. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность.

5.Функция психологической зашиты. При получении информации, представляющих угрозу сложившимся представлениям о собственным «Я», и при жизненной неудаче или различающихся по степени интенсивности психотравмах защитные механизмы личности могут быть направлены на рационализацию, создание образа «фальшивого я» и т.д.

6.Функция интракоммуникации. Социальная природа личности заключается не только в том, что она включена в процесс Постоянного взаимодействия с социальным миром, но и в том, что для себя самой личность выступает в роли социума, взаимодействуя с самой собой и «разыгрывая» коммуникационные процессы на «сцене» внутренней жизни. Базой для таких интракоммуникационных процессов является система самоотношений. Если принять во внимание идею Э. Берне о трех порциях общающихся сторон, то во внутриличностном общении возможными вариантами занимаемой позиции субъекта относительно самого себя могут быть позиции родителя, взрослого и ребенка [7].

Выделение самоотношения как самостоятельного объекта психологического анализа чаще всего осуществляется путем разграничения в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний) и процесса самоотношения (вместе с более или менее устойчивым самоотношением как некоторой стабильной характеристикой субъекта). Данное разграничение является в определенной степени научной абстракцией, так как разделить знание о себе и отношение к себе в рамках психологической реальности (а не только концептуально) крайне трудно. Ведь всякая попытка человека себя охарактеризовать содержит в той или иной мере оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. Отсюда оба этих аспекта составляют целостную Я-концепцию. которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют образом «Я» или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая определенность. Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе, и, просто, самоотношение [15].

Таким образом, можно заключить, что самоотношение является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания человека о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности. Смысложизненные ориентации каждого человека – это набор свойственных только данной личности ценностей и целей, которые она выбрала как основополагающие своего существования. Особенность данной потребности заключается в уникальности её понимания каждым человеком, а, следовательно, невозможно определить готовые клише наиболее успешных целей существования, что и создаёт трудности их изучения и развития.

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи смысложизненных ориентаций и  самоотношения в период ранней юности

2.1. Организация и методы исследования

Целью эмпирического исследования является проверка гипотезы о том, смысложизненные ориентации и самоотношение являются значимыми компонентами, оказывающими влияние на личностное самоопределение.

Задачи эмпирического исследования:

1. Исследовать особенности смысложизненных ориентаций и самоотношения юношей;
2. Выявить связь смысложизненных ориентаций и самоотношения, проанализировать и интерпретировать полученные результаты.

В исследовании можно выделить следующие этапы:

1) Подготовительный этап: на данном этапе был произведен выбор группы испытуемых, подбор методик для исследования, подготовка раздаточного материала. Использовалось несколько методик: тест "Смысложизненные ориентации" (методика СЖО) Д.А.Леонтьева и методика исследования самоотношения С.Р.Пантелеева (МИС).

Тест "Смысложизненные ориентации" (методика СЖО) Д.А.Леонтьева (приложение 1)  позволяет оценить "источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни [13].

Тест «СЖО» является адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Д.Крамбо и Л.Махолика. Методика была разработана авторами на основе теории стремления к смыслу и логотерапии В.Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений этой теории, в частности представлений об экзистенциальном вакууме и ноогенных неврозах. «Цель в жизни», которую диагностирует методика, авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни. Неудача в поиске человеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) и вытекающее из нее ощущение утраты смысла (экзистенциальный вакуум) являются причиной особого класса душевных заболеваний — ноогенных неврозов, которые отличаются от ранее описанных видов неврозов [13].

На основе факторного анализа адаптированной Д.А.Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь) [13].

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. В тесте СЖО жизнь считается осмысленной при наличии целей, удовлетворении, получаемом при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов. Важным является  ясное соотнесение целей – с будущим, эмоциональной насыщенности – с настоящим, удовлетворения – с достигнутым результатом, прошлым [13].

Ситуация предоставляет каждому человеку возможность сделать в настоящем определенный выбор в виде поступка, действия или бездействия. Основой такого выбора является сформированное представление о смысле жизни или его отсутствии. Совокупность осуществленных, актуализированных выборов формирует "прошлое", которое неизменно, вариациям подвержены лишь его интерпретации. "Будущее" есть совокупность потенциальных, ожидаемых результатов усилий, предпринимаемых в настоящем, в этой связи будущее принципиально открыто, а различные варианты ожидаемого будущего имеют разную мотивирующую притягательность [13].

Методика исследования самоотношения С.Р.Пантелеева (МИС) (приложение 2) предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле "Я" как выражение смысла "Я", как обобщенное чувство в адрес собственного "Я". В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В.Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость [16, с. 141-142].

В качестве исходного принимается различие содержания "Я-образа" (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения [16, с. 148].

Методика допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек. Длительность выполнения задания - 30 - 40 минут [16, с.157].

2) Основной этап представляет собой непосредственное проведение исследования и сбор данных для последующего анализа и обработки;

3) Подсчет данных, их математическая обработка и анализ – заключительный этап.

Эмпирическая базa исследования – НИУ «БелГУ». В качестве испытуемых выступили студенты первого курса факультета психологии специальностей «Психология» и «Клиническая психология». Общий объем выборки составил 30 человек в возрасте от 17 до 18 лет. Все испытуемые – девушки.

 

2.2. Анализ смысложизненных ориентаций и  самоотношения в юношеском возрасте

На первом этапе мы провели количественный и качественный анализ данных.

Результаты анализа методики «СЖО» Д.А.Леонтьева (сводная таблица данных - приложение 3) представлены в таблице 2.1. Мы видим, что высокая целеустремленность характерна для 6 участников исследования, среднего уровня целеустремленность характерна для 22 девушек, низкий уровень целеустремленности продемонстрировали 2 испытуемых. Высокий уровень процесса жизни, интерес и эмоциональная насыщенность жизни характерен для 3 участников исследования, средний уровень этого показателя продемонстрировали  24 девушки, низкий уровень – 3 участника исследования. Высокая результативность жизни характерна для 8 участников исследования, среднего уровня результативность жизни характерна для 20 девушек, низкий уровень этого показателя продемонстрировали 2 участника исследования. Высокий локус контроль – Я характерен для 8 девушек, среднего уровня локус контроль – Я характерен для 21 испытуемого, низкий уровень локус контроля – Я продемонстрировал 1 участник исследования. Высокий локус контроль – жизни характерен для 9 участников исследования, среднего уровня локус контроль – жизни характерен для 18, а низкий уровень локус контроля – жизни для 3 испытуемых. Высокий уровень осмысленности жизни характерен для 5 девушек, средний уровень – 23, а низкий – 2 испытуемых.

 

 

 

 

	Цели в жизни	Процесс жизни	Результативность жизни	Локус контроля – Я	Локус контроля – жизнь	Осмысленность жизни
Высокий	6	8	8	9	5	5
Средний	22	24	20	21	18	23
Низкий	2	3	2	1	3	2

Таблица 2.1. Распределение особенностей смысложизненных ориентаций участников исследования по количеству человек на показатель

 

На рисунке 2.2. показано процентное распределение результатов диагностики. В исследуемой группе на высоком уровне наиболее представлены шкалы «Результат жизни» (27% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале), «Локус контроля – Я» (27% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале), «Локус контроля жизни» (30% участников исследования продемонстрировали высокий уровень по этой шкале).

Рис.2.2. Процентное распределение результатов диагностики по методике СЖО

 

Следует отметить, что участники исследования не удовлетворены процессом своей жизни. Только у 10% девушек исследуемой группы выявлен высокий уровень удовлетворенности своей самореализацией в жизни, а у 67% – определен средний уровень удовлетворенности ходом жизни.

Еще одну особенность нельзя оставить без внимания – всего лишь 17% участников исследуемой группы имеют высокий уровень осмысленности жизни, тогда как большая часть испытуемых (а это 77%) имеют средний уровень по данному показателю.

Подобные результаты могут быть обусловлены фактом возраста участников исследования. Как известно из теоретических источников, юношеский возраст – это время, когда в жизни наиболее активно ставятся цели, жизнь видится в увлекательном эмоционально насыщенном свете, жизнь воспринимается как управляемая, легкая. Это обусловлено малым жизненным опытом юношества, возросшей физической силой, социальной позицией «взрослого» и потребностью в самореализации.

Таким образом, в группе испытуемых на высоком уровне у участников исследования представлены шкалы:

• «Результат жизни». Этот показатель говорит о том, что испытуемые способны дать оценку пройденному отрезку жизни, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.
• «Локус контроля – Я» – данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждения, которые соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле.
• «Локус контроля жизни». Данный показатель говорит о том, что у участников исследования сформировались убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Далее обратимся к анализу результатов методики исследования самоотношения (МИС) Пантелеева С.Р. (Приложение 4), которые представлены на рисунке 2.3 и в таблице 2.4.

Выяснилось, что большинство студентов-испытуемых – 50% - проявляют достаточно высокую самоуверенность, выражающуюся в достаточно высоком показателе по критерию «самомнение» (83,4% испытуемых имеют средний уровень выраженности данного параметра) и отсутствии высокой внутренней напряженности (90% респондентов продемонстрировали средний уровень внутренней конфликтности), что вполне соответствует периоду юности. Показатели саморуководства также достаточно высоки у 70,1% девушек и всего лишь 3,3 % испытуемых показали низкий уровень по данному параметру.  Это говорит о том, что респонденты вполне отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий их личность и жизнедеятельность. Считают, что судьба находится в их собственных руках.

По показателю «замкнутость» мы видим, что 23,4% девушек имеют высокий уровень значения, а большинство испытуемых - 76.6 % -  средний уровень значения. Это что свидетельствует об их глубокой осознанности Я, повышенной рефлексивности и критичности.

Девушкам также характерно дружеское отношение к себе, согласие с собой, одобрение своих планов и желаний, о чем можно судить по показателям «самопринятие», «самоценность» и «самопривязанность» и они таковы:

• по параметру «самопринятие» 80% испытуемых имеют средний уровень выраженности и по 10% - высокий и низкий уровни;
• «самоценность» - 46,7% - высокие значения, а 53,3% - средние. Низких показателей по данному критерию обнаружено не было;
• по критерию «самопривязанность» мы видим следующие показатели: 70,1% - средний уровень, 13,3% и 16,6% - высокий и низкий уровни соответственно.

Стоит обратить внимание, что в тоже время избирательное отношение к себе наблюдается у 70,1% девушек, а 23,3% проявляют тенденцию к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях, защите собственного "Я" путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Также 6,6% испытуемых составляют те, кто видит в себе прежде всего недостатки, кто готов поставить себе в вину все свои промахи и неудачи.

Таким образом, мы видим, что большинство респондентов отрицают свои проблемы, закрыты и самодовольны, что также характеризует период юности.

Рис.2.3. Процентное распределение результатов диагностики по методике МИС

 

 

Значения (%)	Низкие значения	Средние значения	Высокие значения
Показатель
Замкнутость	0	76,6	23,4
Самоуверенность	0	50	50
Саморуководство	3,3	70,1	26,6
Отраженное самоотношение	0	83,4	16,6
Самоценность	0	53,3	46,7
Самопринятие	10	80	10
Самопривязанность	16,6	70,1	13,3
Внутренняя конфликтность	10	90	0
Самообвинение	23,3	70,1	6,6

Табл. 2.4. Распределение особенностей самоотношения среди участников исследования

 

Далее был проведен корреляционный анализ показателей самоотношения и смысложизненных ориентаций с помощью компьютерной программы SPSS 16.0 (приложение 5). В таблице 2.5 представлены показатели характера связей и уровней значимости.

Табл.2.5. Уровень значимости и характер связи показателей

 

Из таблицы 2.5. мы видим, что показатель «цель в жизни» имеет положительную корреляционную связь с параметром «отраженное самоотношение» (r=0,31). Это указывает на тот факт, что наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу прямо взаимосвязаны с самомнением, самооценкой себя и своих возможностей. Определена и отрицательная связь с компонентами «внутренняя конфликтность» (r=-0,52) и «самообвинение» (r=-0,45), что в с свою очередь свидетельствует о негативном влиянии внутренней напряженности и отрицательных эмоций в адрес своего Я на наличие целей в жизни, перспектив, т.е. чем выше эти показатели, тем примитивнее, «приземленнее» цели  жизни.

Было установлено, что показатель «процесс жизни» имеет положительную связь с компонентами «саморуководство» (r=0,46) и «отраженное самоотношение» (r=0,45). Это говорит о том, что чем выше уровень удовлетворенности процессом жизни, тем выше уровень саморуководства и самомнения, т.е. рефлексивности, самооценки. Также имеется отрицательная связь с показателем внутренней конфликтности (r=-0,31), что в свою очередь говорит о том, что высокий уровень внутренней напряженности оказывает негативное влияние на уровень удовлетворенностью процессом жизни, снижая его.

Компонент «результат жизни» положительно взаимосвязан с такими показателями, как «саморуководство» (r=0,51) и «самопривязанность» (r=0,41). Из этого следует, что уровень удовлетворенности самореализацией,  представление личности об основном источнике собственной активности, результатов и достижений, об источнике развития собственной личности, степень желания изменяться по отношению к наличному состоянию взаимосвязаны как в прямом, так и в обратном направлении. Но установлена и отрицательная связь результата жизни с показателем «самообвинение»

(r=-0,4). Из этого следует, что высокий уровень самообвинения снижает уровень удовлетворенности самореализацией.

Также мы установили, что локус контроля-Я имеет положительную связь с показателями «отраженное самоотношение» (r=0,46) и «самоценность» (r=0,31) - представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле влияет на представление субъекта о способности вызвать у других людей уважение, симпатию, ощущение ценности собственной личности и предполагаемую ценность собственного "Я" для других. Отрицательная связь компонента с внутренней конфликтностью (r=-0,57) и самообвинением (r=-0,39) говорит о том, что данная тенденция побуждает проявление неверия в свои силы контролировать события собственной жизни.

Было установлено, что локус контроля-жизнь имеет положительную взаимосвязь с параметрами «замкнутость» (r=0,32), «саморуководство» (r=0,45), «отраженное самоотношение» (r=0,31), «самоценность» (r=0,37) и «самопривязанность» (r=0,54). Это говорит нам о том, что убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь зависит от внутренней честности, открытости отношений человека с самим собой, от достаточно развитой рефлексии и глубокого понимания себя, от представлений личности об основном источнике собственной активности, результатов и достижений, об источнике развития собственной личности, о способности вызвать у других людей уважение, симпатию, от  ощущения ценности собственной личности и  степени желания изменяться по отношению к наличному состоянию. Отрицательная корреляционная связь с показателями внутренней конфликтности (r=-0,53) и самообвинения (r=-0,59) указывает на то, что чем выше уровень выраженности отрицательных эмоций в адрес своего "Я" и внутренней напряженности личности, тем ниже локус контроля-жизнь, т.е. проявляется неверие в возможность свободно принимать решения и воплощать их, контролировать свою жизнь.

Таким образом, для каждого показателя смысложизненных ориентаций была установлена связь с определенными компонентами самоотношения.

 

 

 

Заключение

 

Юношеский возраст, рассматриваемый как значимый этап становления самосознания личности, под влиянием комплексных ситуационных и психологических факторов сопровождается качественной «перестройкой» или закреплением раннее сложившихся критериев оценочного и эмоционально-ценностного отношения к себе.

В ходе проведенного исследования мы проанализировали научную литературу по проблеме, изучили самоотношение и смысложизненные ориентации испытуемых. Для подтверждения гипотезы мы провели эмпирическую процедуру, в которой использовали соответствующие методики.

И так, было выявлено, что  в группе испытуемых на высоком уровне у участников исследования представлены показатели результата жизни, локуса контроля-Я и локуса контроля-жизнь. Большинство студентов-испытуемых проявляют достаточно высокую самоуверенность, саморуководство. Наблюдается глубокая осознанность Я, рефлексивность и критичность, достаточно высокий уровень замкнутости, что связано с особенностями возраста. Мы установили, что цель в жизни связана с показателями отраженного самоотношения, внутренней конфликтности и самообвинения; процесс жизни взаимосвязан с показателями саморуководства, самоотношения и внутренней конфликтности; результат жизни – саморокуводство, самопривязанность и самообвинение; локус контроля-Я связан с показателями самомнения, внутренней конфликтности и самообвинения, тогда как локус контроля-жизнь не взаимосвязан лишь с компонентами самоуверенности и самопривязанности.

В процессе проведенного исследования можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что взаимосвязь смысложизненных ориентаций и уровня самоотношения существует, причем как положительная, так и отрицательная.

Таким образом, поставленные задачи выполнены, цель работы реализована, гипотеза подтверждена.

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль,1988.
2. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. М.: Академический проект: Трикста, 2006, 256 с.
3. Воронкина Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды: дис. канд. психол.наук: 19.00.07 Пятигорск, 2006, 238 с. URL: http://www.disserr.com/contents/202020.html./
4. Выготский Л.С. Педагогия подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6т. М., 2004. т. 3,4.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология:Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов.М.: Педагогическое общество России, 2003, 512 с
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. 2002, 334 с.
7. Демина Л.Д., Ральникова И.А., учебное пособие «Психическое здоровье и защитные механизмы личности». URL: http://www.irbis.asy/mmc/demina./
8. Жучкова С.М. Смысложизненные ориентации как субъективные составляющие феномена смысла жизни. Актуальные вопросы педагогики и психологии: материалы международной заочной научно-практической конференции (01 августа  2011 г.).  URL: http://sibac.info/13182./
9. Колышко A.M. Психология самоотношения: Учеб. Пособие. Гродно: ГрГУ, 2004, 102 с.
10. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 2009.
11. Куликов Л. Психология личности в трудах отечественных психологов. Питер, 2009, 464 с
12. Леонтьев Д.А.  Психология  смысла:  природа,  структура  и  динамика  смысловой  реальности. М.:  Смысл,  2003,  487  с.
13. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2000, 18 с.
14. Личностное самоопределение как психологическая проблема. А.Я.психология. Электронный ресурс. URL: http://azps.ru/articles/pers/pers12.html./
15. Мудрик А.В. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990, 64 с.
16. Настольная книга практического психолога/Сост. С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева. - М.: АСТ:Хранитель; СПб.: Сова, 2008, 671 с.
17. Нетребина А.В. Учет психологических особенностей идентификации индивида в подростковом возрасте. Вестник Таганрогского института управления и экономики № 2 (18)/2013.
18. Ожерельева О.Ю. Смысложизненные ориентации современного человека. URL: http://www.elcom.ru/~human/2008ns/46oou.htm./
19. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
20. Тесленко А.Н. Педагогика и психология социализации личности: Учебное пособие. - Астана: ЕАГИ, 2011, 375 с.
21. Усова Е.Б. Возрастная психология. Мн.: Изд-во МИУ, 2009.URL: http://psyera.ru/yunosheskiy-vozrast-110.htm./
22. Федина Л.В. Содержание смысложизненных ориентаций студентов педагогов-психологов. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), N9(17), 2012. URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/fedina.pdf./
23. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности в 2-х тт. М., 2005.
24. Франкл В. Человек в поисках смысла. СПб.: Ювента, 1997.
25. Чудновский В.Э.  Становление  личности  и  проблема  смысла  жизни:  избранные  труды. М.:Изд-во  Московского  психолого-социального  института, 2006, 768  с.
26. Чудновский В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии.- №3. 2003, с.3-15.
27. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005, 349 с.
28. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006, 342 с.

 

 

Приложение 1

Бланк методики исследования СЖО

		3	2	1	0	1	2	3
1.	Обычно мне очень скучно.								Обычно я полон энергии
2.	Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей								Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3.	В жизни я не имею определенных целей и намерений								В жизни я имею очень ясные целя и намерения
4.	Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной								Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.
5.	Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие								Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
6.	Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться								Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7.	Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал								Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
8.	Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.								Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
9.	Моя жизнь пуста и неинтересна.								Моя жизнь наполнена интересными делами
10.	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.								Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
11.	Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.								Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
12.	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.								Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
13.	Я человек очень обязательный.								Я человек совсем не обязательный.
14.	Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.								Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.
15.	Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.								Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
16.	В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.								В жизни я нашел свое призвание и целя.
17.	Мои жизненные взгляды еще не определились.								Мои жизненные взгляды вполне определились.
18.	Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.								Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.
19.	Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.								Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
20.	Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение								Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

 

 

 

Приложение 2

Бланк МИС Пантелеева Р.С.

 

 

Фамилия, имя, отчество (или символ) __________________________________
Возраст ____________________________________________________________

 

 

Суждения
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100
101	102	103	104	105	106	107	108	109	110

 

 

 

 

 

Приложение 3

Сводная таблица результатов исследования смысложизненных ориентаций по методике Д.А.Леонтьева

 

 

Приложение 4

Сводная таблица результатов исследования самоотношения по методике Пантелеева Р.С. (МИС)

 

 

Приложение 5

Корреляционный анализ

 

Скачать: kursovaya3.docx