1.4 Информационно - коммуникационные технологии в развитии профессиональной компетенции учителя иностранного языка
В условиях реализации компетентностного подхода в образовании одним из основных направлений подготовки учителя иностранного языка становится формирование его профессиональной компетенции. Вслед за Н.М. Борытко определим профессиональную компетенцию учителя как «его способность к эффективной реализации в образовательной практике системы социально одобряемых ценностных установок и достижению наилучших педагогических результатов за счет профессионально-личностного саморазвития» [2].
С.А. Дружилов, определяя профессиональную компетенцию учителя как многофакторное явление, выделяет следующие ее компоненты: мотивационно-волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный [11].
Компоненты рассматриваются целостно, образуя единство, направляют профессиональные и личностные качества учителя на овладение знаниями и целенаправленное их применение в прогнозировании, проектировании и реализации деятельности учителя. В процессе построения модели урока С.А. Дружилов выделяет функциональную компетенцию учителя, которая проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
Мы вслед за Е.С. Черкасовой отмечаем, что на всех этапах реализации деятельности учителя его главной задачей является приближение учебного процесса к реальному общению с ведущей ролью учителя не столько как инициатора-координатора и руководителя общения, сколько организатора самостоятельной активной практики учащихся между собой с участием педагога по коммуникации [46]. Закономерно, учителю необходимо владеть знаниями реальных возможностей учащихся, их мотивов, темпа обучения, условий и умениями применять целостный подход при планировании и построении модели урока. Такие знания и умения формируют методическую компетенцию учителя, которая инкорпорирует умения, навыки, готовность проектировать и организовывать эффективное учебное взаимодействие, что предполагает обоснованный выбор тех или иных методов, приемов, технологий и т.д .
В интересах настоящего исследования мы выделяем одну из основных функций методической компетенции - конструктивно-планирующую. Она определяет планирование и конструирование учебного материала в системе уроков и отдельных уроков разных типов, конструирование коммуникативно-обучающей деятельности учителя и учебно-коммуникативной деятельности обучающихся с учетом условий обучения в каждом классе. Эффективность действия обучения при этом достигается за счет умения анализировать и выбирать те методы и формы, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время [33].
Названные выше умения предполагают определение того содержания, средств, методов и приемов обучения, которые рационально и экономно по времени применяются на занятиях для решения поставленной задачи. В условиях информатизации образования конструктивно-планирующая функция открывает широкие возможности учителю иностранного языка и становится особенно актуальной. Конструктивно-планирующие умения, необходимые для построения модели урока связаны не только с поиском и отбором его структурных компонентов, но также со сбором информации, ее обработкой и использованием. Они определяют информационно-коммуникационную компетенцию учителя, понимаемую как способность учителя решать профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
Информационные и коммуникационные технологии – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройством информационно-коммуникационных технологий является компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Информационно-коммуникационные технологии рассматриваются как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации [42]. На уроках иностранного языка применяются следующие цифровые образовательные ресурсы: презентации в Power Point (РР), текстовые редакторы, электронные таблицы, тесты, обучающие программы на CD-ROM, электронные учебники, учебные Интернет-ресурсы.
Под информационно-коммуникационной компетенцией учителя иностранного языка мы, вслед за П.В. Сысоевым и М.Н. Евстигнеевым, понимаем конструкт, состоящий из теоретических знаний о современных информационно-коммуникационных технологиях и практических умений создания и использования учебных Интернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка [43]. При рассмотрении структуры информационно-коммуникационной компетенции учителя иностранного языка мы выделяем следующие взаимосвязанные компоненты:
1. Когнитивный – овладение знаниями и умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку, а также понимание целей и задач, видение способов и результатов их интеграции в обучении иностранному языку. Например: умение осуществлять поиск и отбор информации на изучаемом языке включает в себя теоретические основы работы с поисковыми системами сети Интернет, общие правила поиска информации на изучаемом языке, знание критериев оценки и отбора наиболее качественных источников информации и т.д.
2. Операционный – развитие умений практического использования информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Например: умение использовать технологии Веб 2.0 (социальные сервисы блогов, вики, подкастов, закладок) в обучении иностранному языку заключается в свободном использовании оболочек, предлагаемых технологиями Веб 2.0, и применении теоретических знаний на практике, а именно использование блогов в индивидуальной или групповой работе в классе, создание авторских блогов и подкастов, редактирование чужих вики-стpаниц и т.д.
3. Аксиологический – проявление интереса к овладению информационно-коммуникационными технологиями, мотивация использования новых информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя иностранного языка для решения учебных целей и задач. Например: умение производить оценку получаемой информации представляет собой осознание сущности использования критериев оценки Интернет-ресурсов в обучающих целях с дальнейшим применением их в своей профессиональной деятельности и т.д.
4. Коммуникативный – формирование навыков общения на изучаемом языке при помощи информационно-коммуникационных технологий и использование языка как средства работы с информацией на иностранном языке. Например: умение использовать лингвистический корпус и другие справочные материалы в формировании грамматических и лексических навыков включает в себя использование языка как средства поиска, понимания и употребления основных правил грамматики и лексики в разных ситуациях общения и т.д.
5. Рефлексивный – развитие самооценки личности и проведение самоанализа производимой деятельности учителя иностранного языка. Например: умение использовать онлайн-тесты для контроля и самоконтроля успеваемости заключается в проверке усвоенных знаний, исправлении ошибок, выведении определенных выводов и т.д. [40].
Таким образом, информационная составляющая профессиональной компетенции учителя иностранного языка складывается из следующих знаний и умений:
- знание основ научно-информационной деятельности;
- знание основ организации учебного процесса в среде информационно-коммуникационных технологий;
- умение использовать традиционные и сетевые ресурсы (Интернет, Рунет и др.) для поиска и отбора информации;
- умение владеть принципами и методами аналитико-синтетической обработки информации;
- знание и умение использования аудиовизуальных и интерактивных средств обучения;
- личностные свойства – готовность, навыки и умения работать с информацией.
Задача методики обучения иностранным языкам состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых применение иформационно-коммуникационных технологий в педагогическом процессе действительно приведет к оптимизации учебного процесса. Вопросам создания методических основ обучения на базе информационно-коммуникационных технологий, разработки и применения программных систем, исследования преимуществ компьютерных технологий посвящен ряд работ авторов: Е.И. Дмитриевой, Л.Х. Зайнутдиновой, З.Ф. Мазура, И.В. Роберт.
В работе И.В. Роберт «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» описаны методические возможности информационно-коммуникационных технологий, реализация которых создает предпосылки повышения эффективности и качества учебного процесса [35]. В этом контексте повышается роль учителя на стадии моделирования урока иностранного языка средствами данных технологий.
Возможности информационно-коммуникационных технологий в деятельности учителя иностранного языка в современном мире настолько велики, что учитель может использовать Интернет ресурсы не только для поиска и отбора содержания обучения, но также для выбора методических рекомендаций, представленных в виде план-конспектов или технологических карт других учителей. Среди Интернет сайтов, которые предоставляют такие материалы следует выделить http://metodisty.ru/, http://festival.1september.ru/. Указанные статьи содержат многочисленные план-конспекты уроков по всем предметам, созданные и добровольно выложенные на данный ресурс учителями по всей России для помощи другим.
Для того чтобы найти необходимый материал, достаточно лишь ввести в поисковой строке предмет, тему занятия и класс, в котором будет проведен урок. Основными преимуществами использования таких ресурсов являются:
- возможность экономии времени на поиск и отбор содержания, методов и форм обучения;
- возможность выбора, сравнения, добавления материала в собственный урок;
- возможность получения рекомендаций и советов от других учителей;
- возможность моделирования собственного урока с использованием уже примененного на практике материала.
Опираясь на конспекты и технологические карты других методистов, учитель может построить модель урока и реализовать его в соответствии со всеми требования ФГОС.
Кроме образовательных Интернет сайтов с представленными рекомендациями и материалами уроков других учителей, существуют современные информационно-коммуникационные технологии, с помощью которых учитель может построить наглядную анимационную модель урока.
Среди них выделяют образовательные сайты и программы, подразделяющиеся по типу работы:
- он-лайн (непосредственно с подключением Интернета, в режиме реального времени);
- офф-лайн (без подключения к Интернету).
К первому типу можно отнести такой сайт образовательной мультипликации goanimate.com, ко второму – Adobe Flash, Toonz, Toon Boom Studio, Adobe After Effects, Anime Studio.
Одним из самых популярных программных обеспечений компании Adobe Systems для редактирования видео и динамических изображений, разработки композиций (композитинг), анимации и создания различных эффектов является Adobe After Effects. Данное программное обеспечение широко применяется в обработке отснятого видеоматериала (цветокоррекция, пост-продакшн), при создании рекламных роликов, музыкальных клипов, в производстве анимации (для телевидения и web), титров для художественных и телевизионных фильмов, а также для целого ряда других задач, в которых требуется использование цифровых видеоэффектов. Отличием его от сайта goanimate.com является ограниченные образовательные ресурсы, так, например, в данном редакторе представлена только одна сцена создания модели учебного процесса.
Умелое использование информационно-коммуникационных технологий для поиска, отбора, а также построения модели урока иностранного языка позволяет учителю совершенствоваться и развивать информационно-коммуникционную компетенцию. Oбразовательные сайты http://metodisty.ru/, http://festival.1september.ru/, goanimate.com, Adobe After Effects – Интернет-ресурсы, обеспечивающие помогать учителю в моделировании урока иностранного языка. Во 2 главе настоящей работы мы побробно рассмотрим образовательный ресурс goanimate.com, в котором возможно конструировать модели иностранного языка в режиме онлайн.
Выводы по 1 главе
Исследование теоретических аспектов моделирования урока иностранного языка позволяет сформулировать следующие выводы:
Модель – это специально создаваемый или специально подбираемый объект, воспроизводящий характеристики изучаемого объекта. В современном образовании широкое применение находит модель проектирования учебного процесса, которая используется как для планирования целого учебного процесса, так и для конструирования отдельных уроков. Моделирование урока иностранного языка представляет собой определенный набор, типичную последовательность обучающих действий учителя и учащихся на уроке в процессе овладения последними иноязычными навыками и умениями. Конструирование урока – это процесс создания проекта урока, в процессе которого уточняются его детали, элементы, а при проектировании создается система взаимосвязей этих элементов, и оформляется проект.
Моделирование урока иностранного языка предполагает соблюдение следующих последовательных этапов: определение проблемы, темы и цели занятия, содержания, методов, приемов, средств и форм обучения. В отечественной методике обучения иностранным языкам известны следующие модели урока: 1) уроки, на которых деятельность учащихся направлена преимущественно на развитие умений и навыков пользования языковым материалом; 2) уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности. Зарубежные методисты выделяют модели построения урока иностранного языка РРР, ESA, OHE, ARS, deep end. В соответсвии с типом и моделью урока учитель структуирует урок.
Ориентиром-опорой для учителя в построении урока иностранного языка является технологическая карта, в которой он отображает его основные параметры, такие как этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Технологическая карта становится представлением образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся.
Знания и умения учителя по применению современных информационных средств являются составляющими профессиональной компетенции учителя иностранного языка, правильное использование которых совершенствуют его компетентность. Информационные технологии применяются для поиска и отбора структурных компонентов урока (http://metodisty.ru/, http://festival.1september.ru/) и при конструировании модели урока (Adobe Flash, Toonz, Toon Boom Studio, Adobe After Effects, Anime Studio, goanimate.com). Моделирование урока средствами современных информационных технологий позволяет учителю иностранного языка, создавать наглядные проекты урока, отбирая его адекватные параметры до этапа реализации.
2 Опыт моделирования урока английского языка средствами сайта goanimate.com
2.1 Сайт goanimate.com как средство моделирования урока
Goanimate.com – это Интернет-сервис образовательной мультипликации, работающий в режиме он-лайн и позволяющий создавать анимационные уроки иностранного языка (Рис. 1). Процесс конструирования модели урока осуществляется одним человеком – он выбирает обстановку, главных героев, наделяет их репликами монолога и диалога. Результатом такой деятельности становится анимационный урок-мультфильм любой продолжительности, основными достоинствами которого являются наглядность и яркость. Модель урока может быть использована в дальнейшeм, как при обучении студентов вуза, так и на курсах повышения квалификации учителей. Такое качество данной модели как наглядность позволяет проанализировать урок до того, как он будет реализован в естественных условиях, а также проанализировать ошибки и недочеты планирования на практических занятиях со студентами при изучении дисциплины «Mетодика обучения иностранному языку».
Рисунок 1 – Стартовая страница сайта goanimate.com
Для создания роликов с помощью goanimate.com необходимо сделать учетную запись, суть которой заключается в указании логина, почтового адреса и пароля (Рис. 2).
Рисунок 2 – Окно регистрации на сайтe goanimate.com
После регистрации на сайте, необходимо выбрать строку создать видео, которая перенаправит учителя на обучающую экскурсию по созданию видео (Рис. 3).
Рисунок 3 – Начало пошаговой инструкции к созданию ролика
Cоздатели сайта новичкам предлагают экскурсию, в которой выделяется каждая панель и каждая кнопка, а также дается объяснение их функций. На главной странице представлены тарифные планы сайта, основная часть которых демонстрирует специальные предложения для учебных заведений, так как образовательные возможности сайта очень широки. После регистрации и входа экскурсия продолжается уже как для зарегистрированного пользователя.
Редактор goanimate имеет два режима работы: «простой», который подойдет в том случае, если необходимо создать небольшой ролик, состоящий в основном из диалога двух персонажей и «полный», который позволяет создавать довольно сложные сценарии. После выбора любого из режимов, работу продолжает пошаговый мастер. На каждом шаге этого руководства необходимо делать выбор из нескольких предлагаемых вариантов для того, чтобы создать учебную анимированную сценку с персонажами и диалогами.
Левая панель сайта служит для выбора параметров каждого объекта и предмета – сцена, персонаж, реквизит, текст, голос и титры (Рис. 4,5). Программа позволяет управлять не только движениями и эмоциями своих персонажей, но и использовать анимированные «живые» фоны, богатую библиотеку шумовых эффектов и художественные фильтры. На нижней панели представлена монтажная лента, показывающая длительность отображения разных сцен, момент появления и исчезновения персонажей и предметов.
Первым шагом создатели сайта предлагают выбрать обстановку, на которой будут происходить действия (Рис. 4). Сайт обладает множеством сцен, необходимых как для создания модели урока иностранного языка, так и простого анимационного обучающего видео для учеников.
Рисунок 4 – Выбор обстановки на левой панели сайта goanimate.com
Следующим шагом учитель выбирает персонажей, необходимых ему для видео (Рис. 5).
Рисунок 5 – Выбор персонажей на левой панели сайта goanimate.com
Рисунок 6 – Контроль движений и эмоций персонажа
После выбора персонажа-учителя, создатели сайта обращают внимание на то, что эмоции, движения, а также мимику персонажа можно изменить, используя левую панель сайта (Рис. 6) .
Рисунок 7 – Выбор положения персонажа на сцене
Рисунок 8 – Выбор эмоций и движений персонажа
После того, как действия и эмоции персонажа - учителя отрегулированы, необходимо наделить его речью (Рис. 9).
Рисунок 9 – Добавление голоса персонажу
Данный ресурс предлагает создателю модели урока следующие способы добавления голоса (Рис. 10):
- записать голос с помощью микрофона, присоединенного к компьютеру;
- добавить звуковую дорожку, находящуюся в памяти компьютера;
- первоначально загрузить звуковой материал в аккаунт, а затем добавить в видео;
- напечатать необходимый текст, который синтезируется компьютером самостоятельно.
Рисунок 10 – Выбор способа озвучивания персонажа
Для того, чтобы изменить действия на сцене (добавить нового персонажа, записать речь), учителю необходимо создать новую сцену, управление которой также происходит в левой панели (Рис. 11,12).
Рисунок 11 – Переход на следующую сцену
Рисунок 12 – Изменение положения героя
После добавления двух и больше сцен, у учителя появляется возможность их просмотра. Выбор кнопки «просмотр» позволит учителю просмотреть уже созданный ролик, а «сохранить» - сохранить модель в галерее ресурса (Рис. 12).
Рисунок 13 – Завершение обучения
После просмотра он может вернуться на предыдущие сцены с целью их изменения, используя монтажную ленту снизу (Рис. 14).
Рисунок 14 – Изменение предыдущих сцен
Таким образом, Интернет-сайт goanimate.com – образовательный ресурс, позволяющий создавать анимационные модели урока иностранного языка, обладающий большими возможностями выбора сцен, персонажей, наделения их речью. Он представляет наглядное и поэтапное обучение, упрощая и облегчая работу по конструированию модели урока.
2.2 Конструирование модели урока английского языка в 10 классе по теме «Healthy family» средствами сайта goanimate.com
В нашей опытной работе мы построили модель урока английского языка в 10 классе продолжительностью 45 минут по теме «Healthy family» средствами информационно-коммуникационных технологий. При создании модели урока мы учитывали как основные структурные элементы занятия (проблема, тема урока, его содержание, методы, приемы и средства обучения), так и заданные дополнительные характеристики классa. Среди них были выделены: многонациональный состав класса (12 русских, 1 украинец, 1 казах, 1 еврей), разный уровень владения английским языком учащимися (5 учатся на «отлично», 6 – на «хорошо» и 4 ученика на «удовлетворительно»), общее количество учеников – 15 человек. . Дополнительные характеристики класса позволили уточнить поэтапную деятельность учителя по конструированию модели урока, поскольку многонациональность класса дала возможность учителю раскрыть социокультурный аспект содержания обучения, а разный уровень владения языком – методический.
На основе предварительно разработанной технологической карты Приложение А), представляющей собой графическую таблицу, помогающую учителю структурировать урок по выбранным параметрам, мы построили модель урока английского языка в 10 классе. В ней мы определили этапы, деятельность учителя и учащихся. В соответствии с каждым этапом (всего 5 основных этапов: речевая зарядка, практика в устной речи, развитие умений аудирования, тренировка в употреблении грамматического материала, развитие умений монологической речи с опорой на просмотренный музыкальный клип, а также организационные моменты в начале и конце урока) нами были подобраны содержание, методы, приемы и средства обучения.
Тема представленного нами урока - «Healthy family». Урок был направлен на развитие устно-речевых умений на основе ранее изученного материала, а также на ознакомление с новыми лексическими единицами. По типологии уроков иностранного языка данный урок можно отнести к уроку формирования речевых навыков.
Основная цель урока английского языка – формирование коммуникативной компетенции учащегося достигалась посредством практических, образовательных, воспитательных, и развивающих задач.
Практические задачи :
- тренировка учащихся в устной речи по теме «Здоровая семья»;
- тренировка учащихся в использовании грамматических явлений (выбор времени, окончание прилагательный и наречий) в тексте;
- тренировка учащихся в аудировании текстов «My family» с полным пониманием прослушанного.
Образовательные задачи:
- расширение филологического кругозора учащихся за счет знакомства учащихся с разговорными фразами английского языка - «мамизмами» и «дадизмами»;
- знакомство учащихся с английскими пословицами и афоризмами по теме «My family»;
Воспитательные задачи:
- воспитание уважения к культурам людей разных национальностей;
- воспитание уважения к членам семьи;
- воспитание толерантности и уважения к мнению одноклассников;
Развивающие задачи:
- развитие языковой догадки на основе сравнения русских и английских пословиц;
- pазвитие памяти, мышления.
Задачи урока соответствуют его месту в учебном плане, требованиям программы обучения английскому языку в 10 классе. Согласно цели и задачам были определены этапы урока и соответсвующие виды деятельности школьников. Из предложенной Н.И. Гез классификации мы избрали модель урока, ориентирующую на практику учащихся в иноязычной речевой деятельности и представили структуру урока следующими этапами:
1) Организационный момент, включающий:
- приветствие учителя;
- знакомство с темой занятия;
- объявление задач урока;
2) речевая зарядка;
3) практика учащихся в устной речи;
4) развитие умений аудирования;
5) тренировка в употреблении грамматического материала;
6) развитие умений монологической речи с опорой на просмотренный музыкальный клип;
7) oрганизационный момент,включающий:
- подведение итогов урока учащимися;
- подведение итогов урока учителем и оценка деятельности учащихся.
Организационным моментам урока было отведено по 5 минут. B начале урока учитель поприветствовал учащихся, настроил на предмет занятия и ознакомил с задачами урока, а в конце занятия поблагодарил за активную работу, оценил каждого учащегося, подвел итоги урока.
Речевая разминка в форме групповой работы была проведена для активизации иноязычной деятельности учащихся. Учитель постепенно вводил их в тему занятия, при этом он не был доминирующим лицом на данном этапе, так как постоянно задавал вопросы, стимулирующие учащихся отвечать на них, тем самым раскрывая тему занятия.
Следующий этап был посвящен тренировке учащихся в аудировании. Каждый ученик получил листки с заданиями, в которых необходимо было сопоставить говорящего и конкретную ситуацию в ходе прослушивания текста. После завершения задания, учитель попросил одного из учеников прочитать предложения в правильном порядке. Текст аудирования посвящался теме урока «Здоровая семья», что позволило учителю легко перейти к следующему этапу – ознакомлению с новым лексическим материалом. Он связан с употреблением в речи родителей разговорных фраз «мамизмов» и «дадизмов», а также англоязычных выражений, способствующих решению семейных конфликтов. Учащимся было предложено выбрать одну из разговорных фраз и прочитать с верной интонацией, а затем они получили задание по составлению диалогов между членами семьи (работа в паре). В каждом диалоге ставилась речемыслительная задача, которую надо было решить средствами нового лексического материала.
Дальнейшим этапом урока и видом деятельности былa тренировка грамматического материала в тексте. Учащиеся устно по одному человеку читали отрывки из текста, раскрывали скобки в выборе правильного прилагательного. После проверки задания учитель попросил одного из учеников объяснить связь текста с темой урока.
В заключительной части урока учитель обратил внимание на то, что при обсуждении темы семьи, было бы верно обратиться к роли родителей в процессе воспитания детей. Поставленная задача была решена с помощью музыкального клипа, сделанного родителями троих детей. Так как некоторые слова в песне были неизвестны учащимся, перед просмотром видео учитель раздал листки с текстом песни и проверил его понимание. После просмотра музыкального клипа учащиеся поделились эмоциями и впечатлениями от песни.
В ходе подведения итогов урока, учитель предоставил слово учащимся, попросил суммировать результаты, поблагодарил учащихся за работу, оценил каждого, а также сформулировал свои выводы по теме.
Таким образом, все компоненты урока были направлены на решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач. Целостность урока проявилась в соразмерности, соподчиненности этапов и их логическом переходe из одного в другой. Динамика урока обеспечивалась наличием образцов и сменой форм работы. Связным урок явился благодаря тематической направленности, предметному содержанию и общему замыслу.
Лингвистический компонент содержания обучения на данном уроке представлен изученным и используемым в говорении языковым и речевым материалом по теме «Healthy family».
Психологический компонент включал формирование навыков и развитие умений применения английского языка в коммуникативных целях. Он предполагал развитие умений аудирования и говорения, совершенствование механизмов речи, обеспечивающих использование английского языка в конкретных ситуациях общения. На уроке происходил процесс формирования навыков, что способствовало развитию речевых умений.
Социокультурный компонент проявлялся в расширении общего и социо-культурного кругозора учащихся. Содержание социокультурного компонента на нашем уроке был расширен благодаря многонациональности класса. Учитель, при обсуждении вопроса о семейных праздниках и традициях, обращался к учащимся нерусской национальности, углубляя знания учащихся о культурах других народов.
Суть методического компонента содержания обучения заключался в мотивации и направлении учащихся учиться наблюдать за фактами языка, т.е. учиться при чтении «видеть правило», по которому нужно прочитать слово, учиться самоконтролю и самокоррекции, учиться пользоваться учебником.
В ходе моделирования урока были реализованы принципы обучения английскому языку: коммуникативной направленности, активности, наглядности, доступности и посильности. Так, принцип коммуникативной направленности обеспечивал обучение общению через общение на английском языке в течение всего урока, через постановку и решение коммуникативных задач. Принцип активности нашел отражение через вовлечение в речевую деятельность каждого учащегося на уроке. Принцип доступности и посильности проявился в построении учебно- воспитательного процесса на основе реальных возможностей учащихся, в объеме и содержании учебного материала, адекватных уровню обучения школьников. На этапе практики в устной речи, ученики, имеющие удовлетворительную оценку по английскому языку, отвечали последними, тем самым они могли суммировать выступления, сказанные ранее их одноклассниками. При вопросо-ответной форме работы, тем же учащимся давались языковые упражнения, в то время как учащимся, имеющим оценки «отлично» и «хорошо» - условно-речевые и речевые. Принцип наглядности реализовался с помощью технических средств обучения – интерактивной доски, аудио и видео проигрывателя.
Методы обучения, использованные на уроке по теме «Здоровая семья», были представлены четырьмя традиционными группами, как со стороны учителя, так и учащихся:
1) ознакомление;
2) тренировка;
3) применение;
4) контроль / самоконтроль.
Со стороны учителя организация ознакомления включала, во –первых, показ. Показ апеллировал к чувственному восприятию учащихся (слуховому - аудиозапись, зрительному – доска с картинками, видеозапись). Благодаря тренировке память учащихся обогащалась новыми единицами языка (звуками, словами, словосочетаниями, схемами построения высказываний или структурами) и вырабатывался автоматизм в их употреблении. Со стороны учителя была организована целенаправленная тренировка учащихся в узнавании на слух или при чтении материала и его воспроизведении в устной речи. При использовании тренировки особая роль принадлежала контролю, поскольку происходфилософы формирование навыка и действие с учебным материалом должно было быть доведено до автоматизма. Учитель осуществлял контроль в ходе наблюдения за выполнением учащимися тренировочных упражнений и в ходе отсроченной проверки.
Каждый метод реализовался в системе приемов, связанных с конкретным действием учителя и учащихся. Нами были отобраны и реализованы следующие приемы обучения: выбор, соотнесение, группировка, игровое моделирование ситуации, решение проблемных задач.
Выбор форм работы зависел от практики определенного вида речевой деятельности и поставленной задачи (задания). Так, мы применяли фронтальную форму работы при отработке грамматического и лексического материла, парную работу при составлении диалогов. Выбор парной работы обусловлен множеством факторов, подтверждающих ее эффективность: развитие способности к общению, укрепление межличностных отношений, рост мотивации к учению. Данная форма работы значительно увеличивает время говорения каждого ученика на уроке.
Исходя из модели урока, мы использовали устную (открытую) и скрытую формы контроля. Устная форма реализовалась в оценке учителем каждого ответа учащихся, скрытая форма позволяла учителю следить за работой учащихся, не прерывая их ответов, если ошибки не мешали коммуникации. На уроке использовалась преимущественно положительная оценка достижений учащихся: «That's right!», «Thank you very much!», «Good!».
После завершения построения технологической карты урока английского языка по теме «Healthy family» в 10 классе, мы приступили к моделированию урока средствами сайта goanimate.com.
Зарегистрировавшись на сайте goanimate.com и пройдя обучение, мы выбрали на левой панели сайта необходимые нам две обстановки: 1)класс с доской, где стоит учитель и расположены три парты (Рис. 15); 2) шесть парт на заднем плане (Рис. 16).
Рисунок 15 – Первая обстановка «Класс»
Рисунок 16 – Вторая обстановка «Класс»
Для придания обстановке эффекта реалистичности, выбрав на левой панели кнопку «изменения и добавления параметров предметов», мы разложили на парты учебники, тетради, а также «поставили» шкаф с письменными принадлежностями. В ходе урока мы добавляли действия и эмоции, как учителю, так и учащимся. К примеру, перед этапом аудирования наш анимационный учитель должен раздать листки с заданиями каждому ученику. Для этого мы использовали кнопку «изменения и добавления параметров объектов», затем «добавить действие» и «прогулка вперед». В результате наш учитель с листками в руках проходил мимо рядов парт (Рис. 17).
Рисунок 17 – Прогулка вперед учителем
На этапе ознакомления с новым лексическим материалом и его отработкой учащиеся получили задание составить диалоги в парах. С помощью кнопки «добавление действия» мы развернули учеников друг к другу и добавили эффект «шепот» (Рис. 18, 19).
Рисунок 18 – Обсуждение диалогов
Рисунок 19 – Эффект «шепот»
Для добавления звукового файла в речь персонажей мы применяли все четыре способа, подробно описанные в 2.1. На этапе аудирования мы изъяли звуковую дорожку из памяти компьютера и вставили в модель урока. При ознакомлении с «мамизмами» и «дадизмами» речь учащихся была записана через микрофон. Остальные голоса – синтез компьютером напечатанных нами фраз. С целью показа неограниченных возможностей сайта на этапе проверки диалогов мы синтезировали не только английскую, но также русскую речь.
На заключительном этапе урока, нами таким же образом был вставлен музыкальный клип из памяти компьютера. При просмотре анимационный модели урока на экране отображается только музыкальный клип (Рис. 20).
Рисунок 20 – Добавление видео в модель урока
Как известно, на уроке английского языка по теме «Healthy family» в 10 классе учитель часто использует метод презентации, показывая на доске картинки, афоризмы, пословицы. Для их отображения в модели урока средствами сайта goanimate.com мы применяли текстовые облачка, выбрав их на левой панели сайта. Там же мы изменяли размер, объем и форму облака, шрифт, цвет текста (Рис. 21, 22).
Рисунок 21 – Текстовое облако с пословицами
Рисунок 22 – Текстовое облако с афоризмом
Монтажная лента на нижней панели сайта позволяла нам переходить со сцены на сцену для добавления или изменения характеристик. Oна также отражает временную длительность каждой сцены и этапы, что удобно применять для расчета времени на уроке.
Таким образом, конструирование модели урока английского языка в 10 классе по теме «Healthy family» средствами сайта goanimate.com в ходе анимационного урока позволило обеспечить наглядную проверку адекватности и эффективности содержания, методов, приемов и формы обучения, выбранныx учителем.