2.3 Методические рекомендации по моделированию урока иностранного языка средствами информационных технологий
Целесообразность обучения студентов моделированию учебного процесса и конкретно отдельного урока обоснована требованиями государственного образовательного стандарта, сложностью деятельности моделирования, а также затруднениями учителей в ее осуществлении, на что указывает наш личный опыт конструирования модели урока английского языка и анализ посещенных занятий студентов-практикантов во время учебной и производственной практики. Моделирование как вид профессиональной деятельности учителя иностранного языка предполагает не только видение конечного результата (развитие учащихся в целом, а также сформированность у них отдельных качеств и навыков), но и мысленное проигрывание всего процесса достижения этой цели с помощью выбранных на основе анализа методов, средств, операций с обязательным учетом характеристик учащегося и собственного стиля деятельности. Для того чтобы облегчить процесс мысленного видения и анализа урока с целью выбора его адекватных структурных компонентов урока (содержание, методы и приемы, средства, формы работы), учителю следует обратиться к информационно-коммуникационным технологиям, обеспечивающим построение наглядной модели урока иностранного языка. Для грамотного моделирования урока средствами современных технологий необходимы глубокие знания в области методической науки и информационных технологий.
Взяв за основу модель формирования проектировочного компонента методической компетенции будущих лингвистов-преподавателей E.C. Черкасовой, можно определить требования, удовлетворение которых обеспечит достижение желаемого результата в формировании навыков моделирования урока иностранного языка:
- введение спецкурса, обеспечивающего овладение основами знаний в области моделирования урока средствами информационно-коммуникационных технологий;
- интеграция методического и технического направлений теоретической подготовки;
- информационно-методическое и материально-техническое обеспечение урока иностранного языка.
Как правило, на занятиях по методике обучения иностранным языкам и информатике, студенты получают знания, которые остаются продуктом отдельных дисциплин. Поэтому мы считаем, что выделение специального курса по методике обучения иностранному языку для подготовки компетентных учителей, способных к моделированию, является необходимым условием обучения. Одной из задач данного курса будет интеграция знаний отдельных дисциплин для формирования целостного видения учебного процесса с целью грамотного и оптимизирующего моделирования уроков средствами информационно-коммуникационных технологий. В ходе спецкурса студенты должны осознавать цель введения информационно-коммуникационных технологий (в том числе образовательных Интернет-сервисов) в учебный процесс, их роль в развитии умений структурно-композиционного моделирования
Таким образом, конструирование модели урока иностранного языка средствами информационно-коммуникационных технологий требует интеграции знаний нескольких наук в одну деятельность – моделирование.
С точки зрения методической науки подготовка урока иностранного языка начинается с соотнесения рекомендаций книги для учителя, которые нужно рассматривать как надежный план для реализации урока в конкретных условиях, с возможностями учащихся, их личностными характеристиками: темпераментом, эмоциональностью, артистичностью, находчивостью и т.д., а также умениями рационально пользоваться средствами обучения; с условиями, в которых проводятся занятия, то есть с конкретным кабинетом и его оснащенностью. Логическая целостность уроков не должна быть нарушена при построении модели урока иностранного языка, поэтому подготовка к уроку начинается с рассмотрения предыдущего. В поурочном планировании формулируются практические задачи и определяется содержание урока, то есть его материал, методы и приемы работы с ним, а также средства, которые требуются для проведения урока. Учитель иностранного языка рассматривает структурные компоненты урока, представленные в книге для учителя как основные, либо делает поиск и отбор в соответствии с личными предпочтениями. Выбор альтернативного содержания, средств, методов и приемов обучения должен быть произведен согласно задачам урока. В связи с информатизацией образования выбор форм, методов и приемов обучения иностранному языку занимает особое место в деятельности по созданию модели урока, поскольку они должны ориентироваться на уровень активности учащихся, быть адекватными содержанию обучения и помогать в достижении целей. Таким образом, учитель урока иностранного языка должен выработать способность анализировать и выбирать необходимые ему для моделирования компоненты.
Важным фактором в овладении умениями моделирования урока в современных условиях является техническое направление, которое определяется возможностью использовать информационно-коммуникационные технологии. Сюда относят техническую готовность (наличие информационных средств) и технологическую готовность (способность использовать информационные средства);
К информационным средствам целесообразным в моделировании урока иностранного языка следует отнести компьютер с базовым программным обеспечением и образовательный ресурс goanimate.com, в котором создаются анимационные модели урока иностранного языка.
Анализ современной методической литераутры дает основание полагать, что материально-технический и информационно-методический компоненты образовательного процесса по подготовке будущих учителей к моделированию уроков иностранного языка средствами информационных технологий реализуются через:
- обеспечение студентов методической литературой по вопросам моделирования урока иностранного языка;
- использование компьютеров и Интернет ресурсов для создания моделей уроков;
- использование Интернет-сервиса образовательной мультипликации goanimate.com для приобщения к опыту отечественных и зарубежных коллег;
- электронные научнo-методические разработки и материалы [23].
Для осуществления деятельности моделирования урока иностранного языка средствами сайта goanimate.com современному учителю следует овладеть следующими умениями:
- конкретизировать образовательные цели;
- отбирать учебный материал в соответствии с поставленными задачами и целями;
- представлять учебный материал в виде моделей деятельности учащихся;
- соотносить представленную модель деятельности с опытом жизнедеятельности учащихся;
- выделять возможные технологические способы обучения и соотносить их с дидактической целью, методами, средствами и формами организации обучения, методическими особенностями темы, учебными возможностями учащихся;
- работать с информационно-коммуникационными технологиями, образовательным сайтом goanimate.com;
- отображать отобранные структурные компоненты урока в модели урока, созданной средствами сайта goanimate.com;
- оценивать и сравнивать варианты структуры деятельности учащихся;
- разрабатывать мотивационные и личностно-развивающие ситуации;
- подбирать наглядные пособия, раздаточный материал, а также аудиовидеоматериалы;
- добавлять аудио и видеоматериалы в анимационную модель урока;
- распределять время каждого этапа урока, используя монтажную ленту сайта goanimate.com;
- зафиксировать проект урока в виде анимационного фильма на ресурсе, а также загружать его в память компьютера;
- анализировать урок после просмотра окончательной версии.
Необходимым фактором создания модели средствами информационных технологий является технологическая и методическая компетентность учителя.
Выводы по 2 главе
Опыт моделирования урока английского языка средствами сайта goanimate.com позволяет констатировать следующее.
Goanimate.com — это Интернет-сервис образовательной мультипликации, работающий в режиме он-лайн и позволяющий создавать анимационные уроки иностранного языка. Опытная работа с данным сайтом включает конструирование модели урока английского языка в 10 классе по теме «Healthy family». На основе разработанной технологической карты был реализован анимационный урок-мультфильм продолжительностью 45 минут, создание которого обеспечивалось работой по управлению левой и нижней панелями ресурса goanimate.com.
В ходе опытной работы были разработаны методические рекомендации по моделированию урока иностранного языка средствами информационных технологий и конкретизированы профессиональные умения учителя, позволяющие конструировать занятия. Было определено, что моделирование урока иностранного языка носит комплексный характер, поэтому развивать умения конструировать модели урока целесообразно на практических занятиях по методике обучения иностранным языкам в вузе, выделяя, по возможности, соответствующий спецкурс. Необходимым условием создания модели урока иностранного языка являются техническая оснащенность и умения учителя работать с информационными технологиями.
Заключение
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме моделирования урока иностранного языка срдествами современных информационных технологий. В ходе теоретического исследования и опытной работы получены следующие результаты.
Опрeделено, что моделирование – это процесс по созданию объекта, подобному исследуемому, отражающий или воспроизводящий в простом виде структуру, свойства и отношения между элементами объекта. В методической науке моделирование применяется для построение модели как образовательного процесса, так и конкретного урока. В педагогической науке деятельность моделирование рассматривается как компонент проектирования, представляющий собой предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Выявлены следующие этапы конструирования урока: обозначение цели, проблемы занятия, конкретизация задач, определение содержания, методов и принципов работы, средств и форм обучения. В соотвествии с моделью и типом уроком формируется структура урока, основными компонентами которой являются: 1) организационный момент, 2) речевая / фонетическая зарядка, 3) представление новой темы, 4) тренировка учащихся в видах речевой деятельности, 5) проверка домашнего задания, 6) организационный момент.
Выяснено, что технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
В ходе исследования было выяснено, что применение информационно-коммуникационных технологий совершенствуют профессиональную компетенцию учителя. Oбразовательные сайты http://metodisty.ru/, http://festival.1september.ru/, goanimate.com, Adobe After Effects – Интернет-ресурсы, призванные помогать учителю в моделировании урока иностранного языка. Для конструирования урока иностранного языка в опытной работе был определен Интернет-сервис образовательной мультипликации Goanimate.com, работающий в режиме он-лайн и позволяющий создавать анимационные уроки иностранного языка.
Результатом моделирования урока английского языка средствами информационных технологий является анимационный урок, основными преимуществами которого выступают наглядность, возможность проведения его методического анализа, отбор адекватного содержания, методов, приемов, средств и форма обучения.
Составлены методические рекомендации по конструированию модели урока иностранного языка средствами информационных технологий. Предложено разработать спецкурс по подготовке студентов к моделированию урока и совершенствованию профессиональной компетенции будущего учителя при работе с современными информацонными технологиями.
Список использованной литературы
1 Ананишнев, В.М. Моделирование в сфере образования / В.М. Ананишнев // Системная психология и социологий. - 2010. - № 2. - 20 с.
2 Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. – Донецк: Изд-во ДОУ, - 2002. – 504 с.
3 Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. - Краснодар, 2000. - 285 с.
4 Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога / Н.М. Боротко // Интернет-журнал «Эйдос» - 2007.
5 Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова, С.И. Самыгин и др. – Ростов н/Д. - 2002. – 544 с.
6 Высотская, С.И. Дидактические основания конструирования процесса обучения / С.И. Высотская, В.В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. – 1986. № 1 (47). - С.36-40.
7 Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.:АРКТИ. – 2003. – 192 с.
8 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2006. – 336 с.
9 Гребенев, И.В. Теория обучения и моделирование учебного процесса / И.В. Гребенев, Е.В. Чупрунов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2007. - № 1. – С. 28-32.
10 Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и… неопределнность / А.Н. Дахин // Вопросы Интернет образования. – 2002. - № 6. – С. 22-26.
11 Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование – Научно-публицистический альманах: СО, ИПК, г.Новокузнецк. – 2005. – С. 26 - 44.
12 Гладских, Н.В. Моделирование воспитательного процесса с ипользованием ИКТ в условиях современной школы как педагогическая проблема. Режим доступа: http://www.openclass.ru/blogs/82956. Дата обращения – 12.05.2014.
13 Евстигнеев, М.Н. Структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка / М.Н. Евстигнеев // Народное образование. Педагогика. - 2011. - № 1. – С. 5-13.
14 Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс. … д-ра пед.наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. – СПб. – 1995. – 410 с.
15 Захарова, О.А., Методологические основы применения информационно-коммуникационных технологий для развития интеллектуальных особенностей обучающихся / О.А. Захарова, Л.П. Рыльщикова, Э.Б. Атрошина и др. – Ростов н/Дону: Издательский центр ДГТУ, 2010. – 151 с.
16 Ивин А. А. Словарь по логике / А.А. Ивин, А. Л. Никифоров - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.
17 Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. - М.: Высшая школа, 2001. - 104 с.
18 Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Изд.центр Академия, 2005. – 288 с.
19 Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л.Колесникова, О.А. Долгина - Санкт-Петербург: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. – 205 с.
20 Кузовлев, В.П.Реализация требований ФГОС для основной и старшей школы в новых УМК «English 5-11». Режим доступа: http://www.prosv.ru/Maxim/english/FGOSVEBEnglish5_11_01032013.pdf.
21 Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС / И.М. Логвинова, Г.Л.Копотева // Управление начальной школой. - 2011. - № 12. – С. 12-18.
22 Лушина, Т.И. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Т.И. Лушина, Н.В. Рябинина. Режим доступа: http://gov.cap.ru/hierarchy.asp?page=./94353/109022/261916/597394. Дата обращения: 12.05.2014.
23 Марычева, Л.Е. Теоретические основы проектировочной компетентности будущих учителей / Л.Е. Марычева // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2008. - № 6. – С. 36-38.
24 Мещерякова, Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя / Е.В. Мещерякова. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.
25 Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный интсрументарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-89.
26 Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: Монография / Г.Е. Муравьева. – Шуя: Изд-во Весть Шуйского гос. пед. ун-та, 2005. – 104 с.
27 Нестерова, А.Ю. Информационная культура как элемент профессиограммы учителя иностранного языка / А.Ю. Нестерова // Иностранные языки в школе. 2010. – № 7. - С. 81-86.
28 Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика / Я.Г.Неуймин. – Л.: Наука, 1984. – 189 с.
29 Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
30 Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Кузовлева Н.Е. – Ростов н/Д : Феникс: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
31 Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
32 Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб.пособие для вузов / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.
33 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Владос, 1999. – 574 с.
34 Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы / О.Г. Прикот // Методист. - 2002. - № 2. - С. 25-30.
35 Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 99 с.
36 Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
37 Сергеев, А.А. Модель специалиста в учловиях непрерывного профессионального образования / А.А. Сергеев, М.Г. Сергеева. - Тверь: ВА ВКО, 2009. - 204 с.
38 Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов – М.: Академия, 2002. – 576 с.
39 Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.М. Сокольникова- М.: Издательский центр Академия, 1999. - 368 с.
40 Соловова, Е.Н. Модель профессиональной компетенции учителя/преподавателя иностранных языков. Портал дистанционного обучения. Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/seminary/13-06-08/itogi.htm. Дата обращения – 30.04.2014.
41 Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
42 Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учеб.-метод. пособие / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. - М.: Глосса-Пресс: Феникс, 2010. – 189 с.
43 Сысоев, П.В. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - С. 8-16.
44 Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика / И.В.Трайнев. - М.:ТЦ Сфера, 2004. – 316 с.
45 Фролов, И.Т. Философский словарь. – 7-е изд. / И.Т. Фролов – М.: Республика, 2001. – 720 с.
46 Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской. – М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.
47 Черкасова, Е.С. Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала ИКТ: дисс. кандидата пед.наук: 13.00.01 – Ставрополь, 2011. - 217 с.
48 Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин – М.: Филоматис, 2006. – 480 с.
49 Ядровская, М.В. Модели в педагогике / М.В. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 366. – С. 139-143.
50 Harmer, J. The practice of English language teaching / J. Harmer - London: Longman ELT, 2001. – 386 c.
Приложение А
(обязательное)
План-конспект урока английского языка в 10 А классе
Тема урока: «Healthy family»
Задачи урока:
Практические: тренировка учащихся в устной речи по теме «Здоровая семья», тренировка учащихся в использовании грамматических явлений (выбор времени, окончание прилагательный и наречий) в тексте, тренировка учащихся в аудировании текстов «My family» с полным пониманием прослушанного.
Образовательные: расширение филологического кругозора учащихся за счет знакомства учащихся с разговорными фразами английского языка - «мамизмами» и «дадизмами», знакомство учащихся с английскими пословицами и афоризмами по теме «My family».
Воспитательные: воспитание уважения к культурам людей разных национальностей;
воспитание уважения к членам семьи, воспитание толерантности и уважения к мнению одноклассников.
Развивающие: развитие языковой догадки на основе сравнения русских и английских пословиц, pазвитие памяти, мышления.
Таблица А.1 –Технологическая карта урока английского языка в 10 классе
|
Этап, время |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Примечание |
|
1. Оргмомент. |
Hello, students! I’m glad to see you! How are you today? Fine, too. Who is absent today? I am sure, that their parents, especially mothers, make all the best to cure children. They always help and support us. Look at the blackboard. There are 3 more examples how our families support us. So, what is the most important group for everybody? Of course, family. Everyday we get up and know that in neighbour room |
Good morning, teacher! Fine! Thank you, teacher. And you? Ann, Violetta, Daniil. They are ill. Family? |
На доске висят три картины. |
Продолжение таблицы А.1
|
parents are near. If they are apart, we feel them. In the evening we gain in the kitchen to talk, discuss something. So, we start and end our day within family. Family is constant. As you understand the theme of our lesson is Healthy family. Healthy means not only fit and in the shape, but with health relations between members, with health atmosphere. |
|||
|
2. Речевая зарядка. . |
Near the photos today wisdom is written. Показывает на доску. Other things may change us, but we start and end with family. Do you agree with this statement, George? Can you prove it? I like your point of view. But we should mention that it isn’t difficult to marry, to make healthy family is much harder. It is obvious that healthy family should consist of mother, father. But how many children should be in your opinion? |
Well, a person in born in family, only relatives surround him in the first years. Then we marry to make new family. So, we start and end with family. It is a circle. |
На доске утверждение: «Other things may change us, but we start and end with family». |
Продолжение таблицы А.1
|
Do you think small families are common nowadays? Is it possible to grow up more than two children? Please, put up hands, who is the only child! Who is the eldest child? Who is the youngest? What about your, Sophi and Roman? Let’s see advantages and disadvantages to be the only child and have two or more brothers and sisters? What about you, Max? Let’s see how David and Kate live with little sisters! |
-One -Three -Two is enough. - A boy and a girl. -I think one. -Why not? It depends on couple’s wish and money. Поднимают руки. I have a little sister. I am. I have brother. -I have little brother and sister. -And I have little sister and brother. -I am only child in family and sometimes I feel that I need to speak, play with somebody. To have a little sister is perfect! Well, a person in born in family, only relatives surround him in the first years. Then we marry to make new family. So, we start and end with family. It is a circle. - I have many cousins, I play with them and we phone each other every day. I agree with Masha. I want brother, two. - To have a brother is cool. He supports me, helps me with hom etask, play football together. -As for me, I have sister and I’m proud of her. |
Продолжение таблицы А.1
|
Roman, sum up all opinions, please. Thank you! |
! -When my parents go out I have to look after my sister. I don’t like it as I have own interests. -I agree with Kate. I have to play with sister, but my friends call me play football. - There are three children in my family. When we are together, it is very noisy. -I think every family is individual. In any case we love all members, although argue with them. |
||
|
3.Практика в устной речи. |
Once Leo Tolstoy said that "Happy families resemble one another, each unhappy family is unhappy in its own way. What do you think makes family happy? Of course, you are right. When do you usually spend time together? Does your family, Max, gain at the weekend? What about you, Alex? What do you usually do on holiday? I know that one of the most important days in Israel is day of independence. Is it true? Do you celebrate it? Thank you for your answers. |
- The attitude between members. -Love -Time spending together. -At the weekend. -Yes, we do. Family holiday is very important for me. -Usually my mom cooks tasty dinner and sometimes we invite relatives Yes.It is true. |
Продолжение таблицы А.1
|
4. Развитие умений аудирования. |
You have told about your families. And I would like you to listen to another’s family stories. I will give you sheets of paper. you should listen and match sentences. Включает запись. Проверка задания. Excellent! We have learned more examples of healthy family. Now, tell me, do you often argue with your family? Are you sure that parents offend you? Maybe it is your fault? Do you parents use such phrases "Why? Because I said, that’s why!”. Phrases that you mom or dad use in speech are called mummism and daddism. Please, look at the blackboard, here another examples of mummism. Read them and note which you hear so often. The second list consists of daddism. Choose one and read with intonation. |
-Often. They don’t allow me something. - I can be mute with them 2 days. -We can prove that we can reach everything by ourselves. - Yes, always. Читают. |
Аудиозаписи людей, рассказывающих о своих семьях. На доске написаны мамизмы и дадизмы. |
|
5. Практика в устной речи. |
We see phrases of your parents. In my opinion you should be more tolerant and patient. It isn’t necessary to argue with them. I have prepared phrases for you and recommend you to use them when you talk with parents |
На доске написаны фразы. |
Продолжение таблицы А.1
|
. These phrases help you to avoid a conflict and solve problem. I would like you to make up dialogues in which you should find solution of the problem. David and Alex will take a dialogue between brothers loving in one room. The first wants wallpapers with cars, another – with heroes from computer games. Valeria and Masha, you have a dialogue between mother and daughter. The mother doesn’t like a boyfriend. Max, Roman and Kate present us a dialogue between mother, father and son about missing school. Use mummism and polite phrases in dialogues. Time is over. Let’s listen dialogues and choose the most interesting one. Let’s start with two brothers. Very good!. Excellent! |
Обсуждают. Отвечают диалоги. |
||
|
6. Тренировка употребления грамматического явления. |
We presented families from different points of view. It should be noted that our parents are pattern for us. Now I would like you to read text about one family. Correct mistakes in the text and read it! Very good! Valeria, single out the main points of this text! Thank you! Very good! |
Выполняют задания и читают текст. |
Листки с текстом. |
Продолжение таблицы А.1
|
It is very positive text! One boy is proud of his family and describes everybody. |
|||
|
7. Развитие умений монологической речи с опорой на музыкальный клип. |
We’ve already discussed healthy and happy family. Let’s see what people say about it. Look at the board, match the English proverbs with definitions. Think a little bit and interpret them. First of all, let’s check definitions. Good of you! David, would you like family as yours and have 2 children? Is your family ideal for you? What about you, Alex? By the way let’s see what parents think about bringing up children! Watch the video and say is this family happy? First of all, I will give you papers with lyrics. Look through it and say if you don’t understand something. I think you like it, don’t you? Do you think this family is healthy? |
Читают пословицы. Объясняют их значение. -Yes, of course. I like relations between mother and father. - I want to have a boy and a girl. I will be strict father. I like it very much! -Very funny! -Yes, I see that they like to look after children and sing a kind song. |
На доске английские пословицы и их эквиваленты. Листки с текстом песни. Видеозапись. |
Продолжение таблицы А.1
|
8.Оргмомент. |
At this positive moment, I would like to say that I like the way you worked today! George, Masha, Valeria get excellent marks, the others – good. I want to say you no matterhow much you argue with you family, they never let you down! They will stay with you! No matter what happens in the world, there are 3,4 people who you can rely on! Thank you! Good bye! |
- -Bye! |