Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Екатеринбургский государственный педагогический университет»
Факультет психологии
Кафедра специальной психологии
ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ И ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Направление подготовки: - Специальная психология Профиль подготовки: специализация Форма обучения: дневная
ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ
Научный руководитель Зав.кафедрой
« »_2012 г. « »_2012 г.
НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ СТУДЕНТ
__(ФИО)
__« »_2012 г.
«_»_2012г.
2012г.
Введение.................................................................................3
Глава 1.Особенности изучения ценностных и жизненных ориентаций подростков с девиантным поведением.................................................6
1.1 Анализ понятия ценностей в зарубежной и отечественной
литературе..........................................................................................6
1.2 Особенности мотивационно - потребностной сферы подростков с
просоциальным и девиантным поведением...............................................13
Вывод......................................................................................23
Глава 2. Экспериментальное исследование ценностных и жизненных ориентаций подростка с девиантным поведением.......................26
2.1 Организация и методы исследования..........................................26
2.2 Сравнительный анализ ориентаций подростков с просоциальным
девиантным поведением......................................................................31
Вывод.....................................................................................43
Заключение.............................................................................45
Список использованной литературы..........................................47
Приложения............................................................................50
Приложение 1. «Терминальные ценности подростков с девиантным и
нормативным поведением»................................................................50
Приложение 2. «Инструментальные ценности подростков с девиантным и
нормативным поведенем»..................................................................51
Приложение 3. «Уровни жизненных ориентаций и уровни активности
процесса осуществления жизненных предназначений Эг»...........................52
Приложение 4. «Уровни жизненных ориентаций и уровни активности процесса осуществления жизненных предназначений Кг»...........................53
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В наши дни в современном обществе одной из актуальных проблем остается проблема изучения ориентаций человека, которые имеют важнейшее значение в формировании личности. На протяжении последних лет на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос об изучении ориентаций подростков с девиантным поведением.
Как отмечает Б.С. Волков, - взросление из «ребенка в подростка» неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой жизненных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [14].
Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования мировоззрения, системы оценочных суждений. Личность подростка становится носителем нравственных ценностей, существующих в культуре на определенном этапе развития общества [31].
Практически все психологи сходятся на том, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности.
В настоящее время все более интенсивно среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Подростки занимаются проституцией и сутенерством, совершают экономические преступления. Учитывая эти особенности, мы попытаемся ответить на следующие вопросы: какое новое поколение формируется, что оно сможет внести в общественную деятельность, какие ценности, ориентиры, заложены в его сознание.
Изучением подростков с девиантным поведением занимались К.С. Лебединская, Г.В. Грибанов, М.М. Райская, В.Г. Степанов, Н.Б. Лисовская, И.А. Кудрявцев и другие.
Ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,.Т. Здравомыслов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,,В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов) рассматривают проблему ориентаций в связи с источниками активности человека - потребностями, предметами этой активности - мотивами и механизмами регуляции активности.
Выявление ориентаций подростков с девиантным поведением и их анализ позволит перестроить или усилить деятельность в каких-либо направлениях различных социальных институтов для становления человека, обладающего гуманными, нравственными ценностями, лишенного эгоизма и неуважения к обществу и его культуре. Изучение этих вопросов и составило проблему исследования.
Объект: жизненные и ценностные ориентации.
Предмет: жизненные и ценностные ориентации подростков с девиантным поведением.
Цель: изучение особенностей ориентаций подростков с девиантным поведением
В соответствии с поставленной целью, мы решали следующие задачи исследования:
1) На основе анализа литературы уточнить характеристики и сущность феномена ценностей, формирования в онтогенезе при нормативном и девиантном поведении.
2) Эмпирически исследовать жизненные и ценностные ориентации подростков с девиантным поведением.
3) На основе количественного и качественного анализа выявить особенности ориентаций подростков с девиантным поведением.
Теоретическая и практическая значимость исследования.
1. Раскрытие некоторых особенностей формирования ориентаций личности в подростковом возрасте.
2. Результаты экспериментального исследования дают материал для качественно нового рассмотрения вопросов обучения, воспитания и развития подрастающего поколения; материалы дают основание для рекомендации их практического использования в рамках работы различных социальных институтов общества с подростками, руководителями в внешкольных организаций, педагогами и психологами с целью формирования их личностной зрелости.
Методы исследования: сравнительный анализ теоретических положений, психодиагностическое тестирование, метод количественной и качественной обработки данных.
База исследования: в исследовании принимало участие 30 подростков (17 девочек и 13 мальчиков), в возрасте 13 - 15 лет. Из них 15 подростков с девиантным поведением, которые стоят на учёте в «детской комнате полиции» Линейного отдела Внутренних дел ОВД на транспорте и 15 подростков с нормативным поведением
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ И ЖИЗНЕННЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
1.1 Анализ понятия ценностей в зарубежной и отечественной литературе
«Ценность - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни» А.Н.Леонтьев.
Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Каждый человек относится к фактам своего бытия дифференцированно. Он оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность - представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении [28].
Ценности - это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество. Существуют общепринятые ценности, такие как, любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье и пр., внутригрупповые ценности -политические, религиозные и индивидуальные (личностные). Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни. Функции ценностей разнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля [27,с. 155].
Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, они выступают или могут выступать предметом стремления, интереса, потребности и т.п. для какого-нибудь субъекта[14].
Смысл и значение явлений, людей, событий и т. д. в жизни человека, по сути, описывает роль ценностей в регуляции его поведения и ее внутренние условия. В ходе жизни изменяется Я человека, перестраиваются его взаимоотношения с миром и другими людьми, и в результате вступают в действие, актуализируются, переоцениваются те или иные ценности [9, с. 384]. Как конституирующие единицы сознания личности ценности определяют ее главные и относительно постоянные отношения к миру, к другим людям, к самой себе. По мнению Б.С. Братуся, нельзя говорить о нормальном или аномальном развитии личности, не рассматривая содержание и динамику этих отношений [4].
Одна из фундаментальных черт современности — радикальный пересмотр системы ценностей: сегодня большинство людей отказывается от достижения долгосрочных целей и задач в силу утраты веры в возможность их достижения. Современник одновременно недо-социализирован, поскольку общество уже не предлагает ему никакой неоспоримой формулы жизни, и сверх-социализирован, поскольку любую приписанную ему идентичность нужно в актуальной реальности постоянно приспосабливать и конструировать без всякой надежды на окончательность (R.J. Lifton; цит. по: [3]).
Неудивительно поэтому, что психологические и социологические исследования констатируют постепенное снижение ценности Я и этического самоопределения личности, повышение индоктринированности чужими смыслами, подверженности социальным манипуляциям, озабоченности самопрезентацией. Внутренний мир современных россиян характеризуется интуицией несостоявшегося Я, рефлексивным бессилием, экспансией эмоций во все сферы жизни, идентификацией с другими по типу «имитаций» и «присвоения» в ущерб отношениям доверия, психологической зависимостью, внушаемостью, конформизмом и т.д. Откликаясь на противоречия во взаимодействии с миром, человек идет на искажения внутренней и внешней
реальности: подавление Я (апатия, психическая анемия) с переоценкой ценности всего внешнего; чрезмерное усиление и расширение Я (нарциссизм, эгоцентризм) с эксплуатацией внешнего мира; «бегство от реальности» в работу, в тело, в фантазии, в контакты или одиночество (Н. Пезешкиан). Крайне обезличивающий отклик на конфликты с миром — развитие у человека невротических симптомов: безотчетной тревоги, хронической агрессивности, ощущения себя жертвой, болезненной подозрительности, стремления к самоуничтожению, чувства абсурдности существования, переживания внутренней расщепленности, следы которых, по мнению Е.Б. Старовойтенко, определяют современную социальную и политическую жизнь [11, с. 132].
Ценности — это не то, за что мы платим, а то, ради чего живем, подчеркивал С.Л. Рубинштейн. Преломление социальных ценностей через призму индивидуальной жизни образует разного рода убеждения, привязанности, принципы, обеспечивающие устойчивость личности, постоянство ее взаимоотношений с социальным миром и другими людьми. Личностные ценности отражают факт включенности человека в социальные связи и отношения, превращая его в социокультурную реальность [10, с. 350351] и выступая, в то же время, как ансамбль индивидуализированных отношений человека к условиям своей жизни. В этом аспекте осознание абсолютной ценности события и поступка и одновременно субъективное переживание этой ценности человеком становится для него смыслом [там же, с. 358-359].
Б. В. Зейгарник и Б. С. Братусь считают, ценности играют ведущую роль в формировании личности. Обретение ценности есть обретение личностью самой себя. Ценность закрепляет единство и самотождество личности, определяет главные характеристики личности, ее стержень, мораль нравственность [41].
Г. Риккерт, осмысливая взаимодействие ценности и действительности, отмечает, что мир — это совокупность бытия и ценностей, и ценности не являются частями бытия. Обычно они связаны с оценивающим субъектом, и не
потому ли действительность является ценностью, что мы придаем ей ту или иную ценность? Однако связь ценности и психического акта оценки не означает их тождественности. Ценность имеет «значимость» (Geltung) независимо от наличия акта оценки (например, все еще не открытые наукой истины); отсюда объект оценки и сама оценка суть соединение ценностей с действительностью [8, с. 459460]. С другой стороны, идеал и действительность так же не обособлены и включены в единый объективный процесс жизни человека как момент ее развития [9, с. 384]. В контексте субъективной детерминации поведения через значение предметов и явлений и их «смысл» для человека важна соотносительность того, что имеет значение, с тем, для кого оно это значение имеет (свойства, запросы, потребности субъекта): именно это соотношение и определяет и систему, и иерархию, и динамику значимостей в зависимости от перипетий жизни [9, с. 382].
Высокий уровень интолерантности к «неблизким» другим личность реализует свои ценности на двух уровнях: эгоцентрическом (все люди рассматриваются как помогающие или препятствующие осуществлению целей) и группоцентрическом (определяющим смысловым моментом является близкое окружение, которую человек отождествляет с собой в своих интересах и устремлениях). При таком извращенном развитии смысловое силовое поле человека направляется на низведение помыслов, задач и смысловых устремлений других, а следовательно, на психологическую войну всех против всех и внутреннее одиночество каждого из ее участников. Отрицательные смысловые переживания нередко могут дать толчок к поискам нового взгляда на жизнь, но когда они начинают исключительно превалировать, определяя все формы отношения к миру и к самому себе, — это начало отклоняющегося развития человека в узком кругу негативных переживаний, констатирует Б.С. Братусь. Личностные ценности такого человека — это ценности отталкивания, но, отталкивая все и вся, он остается один на один со своим озлоблением, которое уже оттолкнуть не может, ибо оно стало его сутью, привычным и единственным способом видения и осмысления мира [4, с. 422, 452].
Обилие конфликтных смыслов и неудачи в их «расконфличивании» могут не менять ни общего уровня самоуважения личности, ни ее устойчивости и уверенности в себе. Конфликтный смысл есть скорее единица анализа личности особого типа — конфликтной, потерявшей общие ориентиры и на их место поставившей сиюминутные запросы [4, с. 430].
Ценности как «значения-для-меня»,выражающие индивидуализированное отношение человека к тем объектам, ради которых он действует и общается, часто не осознаются. Но, даже осознав причинную связь своих нереализованных влечений с психологическими травмами прошлого, человек не избавляется от обусловленных этими влечениями переживаний (страхов), так как узнанное воспринимается им как нечто безличное, чуждое, происходящее не с ним. Более того, даже оказавшись неприглядными и противоречащими разделяемым личностью нормам и идеалам общества, смыслы не изменяются от самого факта их осознания [1, с. 350, 357-358].
По мнению С.Л. Рубинштейна, диалектика ценностей как диалектика взаимоотношений изменяющегося человека с изменяющимся миром заключается в сохранении верности не прошлому или настоящему, а самому себе, в доверии к своей способности принять нравственное решение [9, с. 384]. Человек вправе отказываться от смыслов, девальвировавших или исчерпавших себя, давать им иную интерпретацию или искать новые смыслы, в том числе суррогаты или эрзацы, угрожающие «духовной анестезией» (В. Франкл, 1996).
М.Рокич рассматривает ценности как разновидность убеждения, определяя ее как "...устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее личной или социальной точек зрения, чем противоположный способ поведения, либо конечная цель существования” [25].
К.Клакхон характеризует ценности как "аспект мотивации, соотносящийся с личными или культурными стандартами, не связанными исключительно с актуальным напряжением или сиюминутной ситуацией" [28]. Соответственно побудительная сила потребностей постоянно меняется, их система характеризуется "динамической иерархией". Иерархия личностных ценностей неизменна. Изменение иерархии личностных ценностей - это кризис в развитии личности.
Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Шварц и Бияски [27] выделяют следующие основные их характеристики:
1. Ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им.
2. Ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи).
3. Ценности не ограничены определенными действиями и ситуациями (то есть трансцендентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям,
4. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий.
5. Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.
Постоянная в ходе жизни переоценка ценностей является закономерным результатом диалектики жизни человека, изменения, перестройки его взаимоотношения с миром, прежде всего с другими людьми, с обществом. В результате изменения внутренних условий вступают в действие, актуализируются те или иные ценности. Конкретный анализ конкретной ситуации обнаруживает динамику вступления в строй, выключения и восстановления различных ценностей. Однако не только в связи с конкретной ситуацией, а в связи с восхождением, развитием, становлением всей личной жизни человека может быть понята история актуализации одних ценностей и низвержения других. Процесс разрушения и нарушения ценностей, в свою
очередь, является свидетельством разложения и распада, деградации личности
[9].
С точки зрения Д.А. Леонтьева, понятие ценности относится к структуре мотивации. Ценности являются источниками смыслов, определяющими, что для человека значимо, а что нет, и почему, какое место те или иные объекты или явления занимают в его жизни, являются потребности и личностные ценности человека. По функциональному месту и роли в структуре мотивации личностные ценности достаточно очевидным образом относятся к классу устойчивых мотивационных образований или источников мотивации. Их мотивирующее действие не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности; изменение в системе ценностей представляет собой чрезвычайное, кризисное событие в жизни личности [14, с. 34].
Таким образом, ценности - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностей выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью. Важно отметить тесную взаимосвязь ценностей с мотивационной сферой личности. Основа личности заключается в функции выбора. Выбор допускает преимущество одного мотива над всеми другими. Но для этого должны быть основы, и такими основами является ценность, поскольку ценность -единственная мера сравнения мотивов.
Человеческое поведение становится мотивированным или немотивированным в зависимости от таких факторов как потребность, мотив, цель, стимул, субъективные установки, субъективная значимость для человека различных целей, среди которых первостепенную роль играют ценности личности. Следовательно, ценности личности несут регуляторную функцию в двух аспектах: с одной стороны, это формирование норм и правил, с другой -формирование мотивационно - потребностной сферы личности в целом.
1.2 Особенности мотивационно - потребностной сферы подростков с просоциальным и девиантным поведением
В современной психологической науке в качестве одной из ключевых составляющих личности выделяют мотивационно-потребностную сферу. Теория деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, включая в себя учение о мотивационно-потребностной сфере человека, выстраивает триаду "потребность-мотив-деятельность". Леонтьев доказывает, что источником побудительной силы мотива и соответствующего побуждения к деятельности выступают актуальные потребности. Мотив определяется им как предмет, отвечающий потребности, а потому побуждающий и направляющий деятельность. Деятельность всегда имеет мотив, который либо наблюдается и осознается индивидом, либо скрыт от самого субъекта и внешнего наблюдателя. Однако между мотивом и потребностью, между мотивом и деятельностью, потребностью и деятельностью нет отношений строгой однозначности. Иначе говоря, один и тот же предмет может служить удовлетворению разных потребностей, побуждать и направлять разные деятельности [16].
Термины "мотивация" и "потребность" достаточно давно используются учеными для объяснения причин поведения человека. Значение мотивационно -потребностной сферы изучали многие видные деятели (А.Н. Леонтьев, Е.П.Ильин, А. Маслоу, К. Левин и др.). Рассматривая данный предмет изучения с разных методологических оснований, исследователи сходятся во мнении, что мотивация связана с активностью человека, что она детерминирует и регулирует его поведение.
Анализируя структурные компоненты мотивационно - потребностной сферы, В. Д. Шадриков выделяет мотивы, потребности, уровень притязаний и ценности. Причём, мотивация, по его словам, обусловлена потребностями.
А.Н. Леонтьев, напротив, разделяя проблему потребностей и проблему мотивов, замечает, что необходимо исследовать именно феномен мотивации, т.к., по его словам, "судьба мотива определяет судьбу потребностей, а не судьба потребностей определяет судьбу, развитие мотивов" [18].
В отечественной психологии исследование мотива достижения началось с изучения уровня притязаний. Он понимался как уровень трудности цели и задачи, которые выбирает человек. Это понятие возникло в школе К. Левина. В нашей стране первые исследования уровня притязаний проводились И. М. Палеем и В. К. Гербачевским в связи с исследованием интеллекта и личностных особенностей. Было выявлено, что у тех, кто склонен к тревожности и беспокойству, уровень притязаний более соответствует их реальному интеллектуальному уровню. Ригидные, малопластичные люди, а также экстраверты чаще неадекватны в оценке своих способностей, склонны завышать или занижать свои притязания. В. К. Гербачевский показал, что главным фактором, влияющим на динамику уровня притязаний, является успех.
Уровень притязаний зависит от сопоставления своих результатов с нормативными достижениями (результаты значимой для человека социальной группы), от самооценки и личностных особенностей. Так, например, по сравнению с нормальными людьми неврастеники ставят перед собой более высокие цели, а истерики - минимальные по сравнению со средним уровнем своих достижений. Известно, что нереалистично высокие или низкие стандарты ведут к «стратегии самопоражения». Максимальной эффективности соответствует не максимальная, а оптимальная сила мотивации [19].
Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Действительно, мотивационные процессы являются сердцевиной гуманистической теории личности. Маслоу описал человека как «желающее существо», который редко достигает состояния полного, завершенного удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей, когда (и если) оно существует, в лучшем случае не долговечно. Если одна потребность удовлетворенна, другая всплывает на поверхность и направляет внимание и усилия человека. Маслоу, предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктоидные, и что они организованны в иерархическую систему приоритета или доминирования. На рис.1 схематически представлена эта концепция иерархии потребностей в мотивации человека. Потребности в порядке их очередности:
• физиологические потребности;
• потребности безопасности и защиты;
• потребности принадлежности любви;
• потребности самоуважения;
• потребности самоактуализации, или потребности личного совершенствования;
В основе этой схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположены внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того как человек может осознать наличие и быть мотивированными потребностями, расположенными вверху. Следовательно, потребности одного типа должны быть удовлетворены полностью прежде, чем другая, расположенная выше, потребность проявится и станет действующей. Удовлетворение потребностей, расположенных внизу иерархии, делает возможным осознание потребностей, расположенных выше иерархии, и их участие в мотивации.
Таким образом, физиологические потребности должны быть в достаточной удовлетворены прежде, прежде чем возникнут потребности безопасности; физиологические потребности и потребности безопасности и защиты должны быть удовлетворены до некоторой степени прежде, чем возникнут и будут требовать удовлетворения потребности принадлежности и любви. По Маслоу, это последовательное расположение основных нужд в иерархии является главным принципом, лежащим в основе организации мотивов человека. Он исходил из того, что иерархия потребностей распространяется на всех людей и что чем выше человек может подняться в этой иерархии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здоровье он продемонстрирует.
Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей Маслоу, является то, что потребности никогда не бывают, удовлетворены по принципу « всё или ничего». Потребности частично совпадают, и человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Маслоу сделал предположение, что средний человек удовлетворяет свои потребности примерно в следующей степени: 85% - физиологические, 70%-защита и безопасность,50%-любовь и принадлежность, 40%-самоуважение и 10%-самоактуализация. (Мaslow,1970). К тому же потребности , появляющиеся в иерархии, возникаю постепенно. Перестанут удовлетворяться, человек вернется на данный уровень и останется там, пока эти потребности не будут в достаточной мере удовлетворенны.
Люди не просто удовлетворяют одну потребность за другой, но одновременно частично удовлетворяют и частично не удовлетворяют их. Следует также отметить, что не важно, насколько высоко продвинулся человек в иерархии потребностей: если потребности более низкого уровня [20, с. 487489].
Процесс формирования мотивационно - потребностной сферы связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе могут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива.
В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович, чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своём нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе предъявляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом [20, c. 194].
Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших.
Самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает большое значение, чем оценка окружающих. Наличие идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» ещё не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда -неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.
Стремление старших подростков утвердиться в собственном мнении в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются, прежде всего, главным образом с учётом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве [20].
Подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами с давних пор считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения. Это один из кризисных этапов становления личности [22, с. 67].
Девиантное поведение - отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе [22, c. 13].
Л.М. Зюбин (1963) отмечает три причины, приводящие к особенностям мотивации трудных подростков:
1) недостаток умственного развития в целом (но не патология!), что препятствует правильному самоанализу поведения и прогнозирования его последствий;
2) недостаточная самостоятельность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность;
3) низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей [22, с. 236].
По направленности и степени выраженности деструктивности можно представить следующую шкалу отклоняющегося поведения: антисоциальное (активно - деструктивное) - просоциальные (относительно - деструктивное, адаптирование к нормам антисоциальной группы) - ассоциальное ( пассивнодеструктивное) саморазрушительное (пассивно - аутодеструктивное) самоубивание (активно - аутодиструктивное).
Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым [21,c. 34].
Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.
В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультурные девиации (сленг, шрамирование, татуировки) [21, c. 33].
В мотивационно - потребностной сфере учащихся, склонных к асоциальному поведению, выделяют следующие потребности (от наиболее сильных к наиболее слабым):
• Потребность в физическом развитии - стремление приобрести жизненно необходимые физические качества.
• Потребность в развлечениях - стремление весело проводить свободное время, найти занятие по душе
• Потребность в дружбе - желание найти настоящих, отзывчивых друзей, способных прийти на помощь в трудную минуту.
• Потребность в эмоциональной близости - стремление обрести друзей, с которыми можно поделиться сокровенными мыслями.
• Потребность в противоположном поле - стремление пользоваться популярностью, вниманием и благосклонностью у лиц противоположного пола.
• Потребность в автономии - желание получить самостоятельность и независимость.
• Потребность в комфорте - стремление к благоприятному
жизнеобеспечению.
• Потребность в уважении и поддержке со стороны сверстников.
• Потребность в престиже - стремление приобрести популярность,
обратить на себя внимание [23].
Наиболее яркой отличительной особенностью мотивационно -
потребностной сферы учащихся с асоциальной направленностью поведения является потребность в физическом развитии. Желание закрепить и развить необходимые физические качества преследует различные цели. Большинство из них ориентируется в основном на «внешний эффект». Многочисленные исследования показывают, что учащиеся с асоциальной направленностью большую часть своего свободного времени отдают развлечениям. Диапазон этих развлечений своеобразен и широк: от мелких краж, хулиганства, драк до совершения социально опасных и тяжких преступлений.
Характерной особенностью мотивационно - потребностной сферы учащихся с асоциальным поведением является желание приобрести самостоятельность и независимость. У них очень велико желание обособиться от всяких воздействий окружающих. Это чаще всего следствие гиперконтроля за всей их жизнедеятельностью. Чтобы подчеркнуть свою непохожесть на окружающих, они вырабатывают свой стиль поведения. От экстравагантности в одежде, сквернословия в общественных местах, нарочито вызывающего обращения к старшим до совершения асоциальных поступков или правонарушений. Этим они пытаются показать значимость собственного «Я» [24].
Просоциальное поведение - поведение, направленное на благо других и не рассчитанное на какую-либо внешнюю награду. Оно в большей степени ведет к благополучию другого человека, чем самого субъекта, и обусловлено не внешним социальным давлением и не присутствие человека, способного оценить благородство поступка субъекта. Это поведение, которое обусловлено наличием у человека ряда душевных качеств (личностных диспозиций) -
сострадательности, заботливости, чувства долга, ответственности - и отсутствием качеств, не способствующих проявлению альтруизма, -подозрительности, жадности, скептицизма [ 23, с. 218].
Мотивацию просоциального поведения различные психологи рассматривают по-разному. Некоторые из них считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма (иногда -мотивом помощи иногда - заботы о людях). Изучением мотивации просоциального поведения занимался Г. Мюррей, который одним из первых назвал его в своих работах важным человеческим мотивом. Данный мотив проявляется в том, чтобы высказывать сочувствие и удовлетворять потребности беспомощного ребенка или любого другого, который слаб, покалечен, устал, неопытен, немощен, унижен, одинок, отвержен, болен, который потерпел поражение или испытывает душевное смятение [29].
Модель просоциального поведения с привлекательностью самооценок разработал и обосновал С. Шварц. В его модели мотивирующий фактор содержится в самооценке потенциального субъекта помощи. Восприятие бедственного положения другого человека актуализирует относящиеся к самому себе ожидания. И именно они ведут к переживанию морального долга. Далее поведение мотивируется желанием действовать в согласии со своими ценностями так, чтобы сохранить представление о себе и избежать ущемления чувства собственного достоинства”. В своей модели альтруистического действия Шварц различает складывающиеся из 9 этапов 4 стадии: актуализацию личной ответственности, актуализацию моральной обязанности, проверку и отклонение, и, наконец, действие (или бездействие).
I. Стадия актуализации - восприятие нужды и ответственности: -осознание того, что человек находится в состоянии нужды;
- понимание того, что существуют действия, способные облегчить его положение;
- признание своей способности содействовать такому облегчению;
- восприятие себя в определенной мере ответственным за изменение ситуации.
II. Стадия обязанности - конструирование норм и зарождение моральной обязанности:
- активация существовавших ранее или заданных ситуацией личностных
норм.
III. Стадия защиты - рассмотрение потенциальных реакций, их оценка и переоценка:
- определение затрат и оценка возможных исходов;
- переопределение ситуации, ее переоценка посредством отрицания:
а) состояния нужды (его реальности или серьезности);
б) ответственности за свое действие;
в) уместности актуализированных перед этим норм или чего-либо другого.
- повторение предшествующих этапов с учетом произведенных переоценок.
IV. Стадия реакции:
- действие или бездействие [23, с. 219].
Мотивацию, побуждающую к оказанию помощи, он видит в переживании личной моральной обязанности вмешаться и оказать помощь. Это переживание морального долга основано на актуализации когнитивных структур внутренне обязательных норм. Причем под влиянием требующей помощи ситуации (ее восприятия и оценки) структура норм в большей или меньшей степени преобразуется так, чтобы максимально соответствовать этой ситуации. Активации такой структурной перестройки особенно способствует осознание субъектом последствий своего действия для нуждающегося в помощи человека. Однако на следующей, третьей стадии рассматриваемого процесса переживание морального долга может уменьшиться и быть нейтрализованным защитными механизмами, заставляющими усомниться в целесообразности или уместности оказания помощи. Решающую роль при этом играет процесс
отрицания ответственности. Как отмечает Л. Берковитц в том случае, когда человек в своих переживаниях чрезмерно сосредоточен на себе, его готовность к оказанию помощи на самом деле уменьшается. Вместе с тем радостное настроение, вызванное, например, переживанием успеха или внушенным состоянием приподнятости, повышает готовность к помощи [29].
Таким образом, этапом психологического становления личности, является подростковый период. В этом возрасте окончательно формируется мотивационно - потребностная сферы, что делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей, проявляется способность подростка к рефлексии, что в дальнейшем влияет на весь процесс жизнетворчества личности.
Мотивационно - потребностная сфера является важным структурнопсихологическим образованием личности. В подростковом возрасте при определенных обстоятельствах именно эта сфера может существенно деформироваться, что не редко ведет к изменению поведения, в частности, к появлению девиантного поведения.
ВЫВОДЫ
Теоретический анализ литературы позволяет нам сделать следующие выводы:
- ориентация - это процесс личностного развития, в котором формирование, изменение, интеграция ее компонентов ведет к более высокой цельности поэтапно. Накопление компонентов развития, их сохранение, обогащение и реорганизация, расчленение их функций, иерархия и интеграция обеспечивают возникновение новых структурных образований и новых функций ценностного Образа мира, Образа "Я", Образа будущего;
- процесс ориентации может быть рассмотрен как восхождение личности к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей. Педагогическая проекция закона возвышения потребностей
позволяет охарактеризовать сущность процесса ориентации подростков в мире ценностей как самостоятельное, адекватное ведущим ценностям общества движение личности и актуализацию личностных потребностей подростков с учетом их возраста и социальной ситуации их развития, освоенных ценностей;
- ценности - социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей;
- формирование ценностей опирается на ряд предпосылок: во-первых определенный уровень умственного развития, способность воспринимать, применять и оценивать соответствующие нормы и поступки; во-вторых, эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию; в-третьих, накопление личного опыта более или менее самостоятельных моральных поступков и последующей их самооценки; в-четвертых, влияние социальной среды, дающей ребенку конкретные примеры нравственного и безнравственного поведения, поощряющей его поступать так или иначе;
- подростковый возраст является периодом интенсивного формирования ценностей личности. Именно в подростковом возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, развивается самосознание и накапливается необходимый жизненный опыт;
- неправильное воспитание приводит к формированию у подростка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению ценностей, появлению асоциальных ценностей;
- девиантное поведение - это отклонение от социально -психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе;
- можно выделить две основные психологические (внутренние) причины
девиантного поведения: неудовлетворенные просоциальные потребности,
создающие внутренний конфликт личности и ведущие к формированию деформированных и аномальных потребностей, и наличие асоциальных личностных диспозиций (мотиваторов), приводящих к выбору асоциальных средств и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, например, самоубийства);
- понятие ценности относится к структуре мотивации. Ценности являются источниками смыслов, определяющими, что для человека значимо, а что нет, и почему, какое место те или иные объекты или явления занимают в его жизни, являются потребности и личностные ценности человека. По функциональному месту и роли в структуре мотивации личностные ценности достаточно очевидным образом относятся к классу устойчивых мотивационных образований или источников мотивации;
- мотивирующее действие ценностей соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности; изменение в системе ценностей представляет собой чрезвычайное, кризисное событие в жизни личности.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ И ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
2.1 Организация и методы исследования
Рабочая гипотеза эмпирического исследования:
Исходя из того, что внутренними причинами девиантного поведения является неудовлетворение просоциальных потребностей и наличие асоциальных личностных диспозиций, мы предположили, что жизненные и ценностные ориентации подростков с просоциальным и девиантным поведением должны иметь качественные различия в содержании и структуре иерархии.
База проведения исследования:
«СОШ № 199» г. Екатеринбурга и Линейный отдел Внутренних дел ОВД на транспорте «детская комната полиции».
Период исследования:
19.09.11г. - 23.09.11 г.
Описание выборки:
В исследовании принимало участие 30 подростков (17 девочек и 13 мальчиков), в возрасте 14-15 лет. Из них 15 подростков с девиантным поведением, подростки поставлены на учёт в «детской комнате полиции» за побеги из дома, распитие спиртных напитков, воровство и т.д. они составили экспериментальную группу и 15 подростков с нормативным поведением, они составили контрольную группе. Все дети обучаются в 8-9 классах по общеобразовательной программе. Исследование проводилось в начале учебного года.
Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время. При проведении диагностики все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.
Конкретно-методические принципы, на которые мы опирались в ходе проведения исследования следующие:
- принцип качественно-количественного подхода: мы опирались на оценку не только количественных показателей, основанных на бальной оценке методик, но и на качественный анализ (анализ высказываний, беседа с испытуемыми во время выполнения заданий), который уточняет, дополняет и обогащает полученные нами количественные данные;
- принцип учёта возрастных особенностей учеников: подбор методик, предъявление инструкции, анализ результатов осуществлялся нами с учётом возрастных норм учеников;
- принцип индивидуального подхода: нами была организована позитивная направленность исследуемых на контакт с психологом предоставление индивидуальной помощи каждому, кто в ней нуждается.
Также нами были соблюдены следующие условия проведения психологического обследования:
- перед проведением обследования мы устанавливали контакт с каждым подростком: представились, ознакомили с целями предстоящей деятельности,
- адекватность поощрения и стимуляции обследуемых: поддержание положительного настроя в контакте с исследуемыми, использование коротких подкреплений в случае любого выполнения задания,
- относительность оценочных характеристик: безоценочное отношение психолога к испытуемым.
Описание методов и обоснование выбора методик:
|
Этапы исследования |
Методы исследования |
|
Организационный этап |
формулировка гипотез, организация выборки. |
|
Эмпирический этап |
психодиагностика. |
|
Этап обработки данных |
количественный и качественный анализ, описательная статистика |
Изучению особенностей ценностных и жизненных ориентаций подростков с девиантным способствовал анализ экспериментальных данных, полученных в результате применения методик «Ценностные ориентации» М.Рокича и «Жизненное предназначение» О.И.Моткова. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, позволяет выявить содержательную сторону направленности личности, которая составляет основу её отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. Методика «Жизненное предназначение» О.И.Моткова позволяет изучить жизненные ориентации и особенности их осуществления в процессе жизнедеятельности.
Выбор именно этих методик обусловлен тем, что они являются универсальными, валидными, доступными, удобными и экономичными по времени в проведении исследования.
Результаты, полученные по двум методикам, взаимно дополняют друг друга и дают достаточно полное представление о ценностных и жизненных ориентациях подростков с девиантным поведением.
Методика 1 «Ценностые ориентации» ( М.Рокича)
Цель: Изучение ценностно - мотивационной сферы человека.
Наиболее богатым и методически обоснованным направлением исследований ценностных представлений можно считать исследования, проводившиеся в конце 60-х - 70-е годы в США Рокичем, а также в других странах на основе разработанного им метода прямого ранжирования ценностей. Ценность Рокич определяет как "устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель
существования. Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками:
1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;
2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени;
3) ценности организованы в системы;
4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;
5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.
Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные.
Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться.
Инструментальные ценности - как убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Для диагностики индивидуальных иерархий ценностей Рокич разработал ставший весьма популярным метод прямого ранжирования ценностей, сгруппированных в два списка - терминальных и инструментальных ценностей. Масштабные исследования, проведенные им с помощью этого метода на общенациональной американской выборке, позволили выявить и проанализировать связь декларируемой значимости (ранга) различных ценностей с такими переменными, как пол, возраст, социальное положение, доход, образование, расовая принадлежность, политические убеждения. Результаты исследование других авторов показали связь ценностей с некоторыми личностными особенностями, а также их кросскультурную специфику. В 80-е годы С. Шварц (S. Schwartz) и В. Билски (W. Bilsky) предприняли попытку создания более дифференцированной и обоснованной, чем у Рокича, классификации ценностей и разработали свою диагностическую методику. В нашем практическом исследовании мы и воспользуемся методикой «Ценностные ориентации» Рокича как базовой методикой определения ценностных ориентаций.
Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".
Методика 2 «Жизненное предназначение» (О.И.Моткова)
Цель: изучение жизненных ориентаций и особенностей их
осуществления в процессе жизнедеятельности.
Методика входит в пакет методик "Гармония" для изучения степени гармоничности и действенности базовых и прижизненно организуемых компонентов личности (см. методики "Базовые стремления", "Образ жизни", "Психологическая культура личности" и др.). Методика позволяет выявлять как содержание, так и характер осуществления жизненных предназначений.
В данной методике достаточно высокая степень оптимальности (гармоничности) процесса осуществления жизненных задач определяется через комплекс характеристик локуса контроля, осознанности и действенности предназначений, жесткости и широты жизненных ориентаций. Методика в большей степени выявляет, помимо содержания предназначений, факторы, организующие процесс самореализации жизненных предназначений, а также показатель включенности опрашиваемого в их осуществление. Фундаментальная характеристика общей гармоничности и конструктивности жизни личности включает в себя и другие важные аспекты ее мотивации и жизнедеятельности, например, ценностные и процессуальные стороны образа
жизни, особенности культурно-психологических стремлений и умений, общекультурных тенденций, и т.п.
Минимальный рекомендуемый возраст для работы по методике - 14-15 лет.
Инструкция: Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся содержания Ваших главных жизненных склонностей и особенностей их осуществления в процессе жизни. Выбирайте свой ответ из пяти возможных ответов по общей Шкале.
2.2 Сравнительный анализ ориентаций подростков с просоциальным и
девиантным поведением
В данной части исследования рассмотрим результат диагностики жизненных ориентаций подростков по методике «Жизненное предназначение»
О.И.Моткова и ценностных ориентаций по методике «Ценностные ориентации» М.Рокича.
Рассмотрим полученные результаты. Для удобства анализа полученных данных было подсчитано среднее арифметическое для каждой ценности списка, отдельно для экспериментальной и контрольной группы испытуемых. (см. Приложение 1, Приложение 2).
1. Анализ особенностей ценностных ориентаций подростков (М.Рокич).
Представим доминирующие терминальные ценности двух групп в таблице 3.
Терминальные ценности являются более устойчивыми в ценностной структуре личности. Они определяют значимые цели, к которым стремится индивид.
Таблица 3
Иерархия доминирующих терминальных ценностей Эг и Кг
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
1. 2. 3. 4. 5. |
Творчество (возможность творческой деятельности) Наличие хороших и верных друзей Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий,сомнений) |
1. 2. 3. 4. 5. |
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) Творчество (возможность творческой деятельности) |
По результатам таблицы 3, терминальные ценности контрольной и экспериментальной групп отличаются. Экспериментальная группа ставит в числе первых творчество (возможность творческой деятельности) для подростков это область самоутверждения, самовыражения, именно здесь подросток чувствует «реальную» свободу действий без контроля со стороны взрослых, а также социальных норм и правил. Контрольная группа в числе первых ценностей, выделяют свободу (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках), для подростков свобода это независимость от родительской опеки, возможность делать всё так, как угодно им, при этом подростки не хотят быть взрослыми, поступки детей уголовно ненаказуемы. Подросток с нормативным поведением, стремясь к свободе, получая её, избегают возможности быть независимым, так как существует внешний социальный контроль, а противоречить нормам и установкам им неприемлемо.
Такие ценности как наличие хороших и верных друзей, развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей) экспериментальная группа выделяет в числе первых. Подростки испытывают большую потребность в общении со сверстниками, приятного времяпровождения с ними.
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий сомнений) и контрольная и экспериментальная группа выделяет в иерархии доминирующих ценностей. Наличие такой ценности даёт уверенности в себе, способствует самореализации подростка.
Ценности счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), продуктивная жизнь (максимальное полное использование своих возможностей, сил и способностей) в числе доминирующих ценностей встречается только у подростков контрольной группы, возможно, это связанно с тем, что подростки с девиантным поведением чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где такие ценности не ставят в числе первых. Подростки контрольной группы выделяют такую ценность как общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). Общественное признание -это для подростка, прежде всего самоутверждение и уважение в группе сверстников; власть престиж - это желание командовать всеми, подчинять себе окружающих, желание не быть такими как все.
Рассмотрим иерархию доминирующих инструментальных ценностей в таблице 4.
Инструментальные ценности, свидетельствуют о приоритетности для индивида определённых типов поведения, ведущих к реализации соответствующих терминальных ценностей.
Таблица 4
Иерархия доминирующих инструментальных ценностей
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
1. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) |
1. Эффективность в делах(трудолюбие, продуктивность в работе) |
|
2. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим и ошибки и заблуждения) |
2. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим и ошибки и заблуждения) |
|
3. Самоконтроль (сдержанность ,самодисциплина) |
3. Честность (правдивость, искренность) |
|
4. |
Чуткость (заботливость) |
4. |
Чуткость (заботливость) |
|
5. |
Смелость в отставании своего мнения и взглядов |
5. |
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) |
Как видно из таблицы 4, инструментальные ценности групп отличаются незначительно. Экспериментальная группа в числе доминирующих ценностей выделяет независимость (способность действовать самостоятельно, решительно), смелость в отстаивании своего мнения и взглядов это одни из ведущих групповых ценностей девиантных подростков, возможно, они пытаются показать свою независимость, свободу, смелость в поступках, неприемлемость к нормам и установленным социальным правилам «мира взрослых». Контрольная группа ставит в числе первых ценностей эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), честность (правдивость, искренность). Возможно, это говорит о том, что подростки стремятся реализовать себе в какой - либо деятельности (спортивной, учебной и др.), и этим самым получить признание со стороны взрослых.
Такие ценности как терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим и ошибки и заблуждения), самоконтроль (сдержанность, самодисциплина), чуткость (заботливость) и контрольная и экспериментальная группа ставит в числе доминирующих.
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку Эг и Кг испытуемых в содержательные блоки (место в жизни) на тех или иных основаниях. Так, например, среди терминальных ценностей выделяются «конкретные» и «абстрактные».
Рассмотрим конкретные» и «абстрактные» терминальные ценности по Эг и Кг в таблице 5.
Таблица 5
Место в жизни «конкретных» и «абстрактных» терминальных ценностей
Эг и Кг
к/ж - доминирующие терминальные ценности Эг и Кг.
По результатам таблицы 5, экспериментальной группе в иерархии доминирующих ценностей характерны конкретные ценности. Конкретные ценности - это «ежедневные» ценности, или разные сферы человеческой жизни и деятельности, например, его труд, семейная жизнь, дальнейшее обучение, способы проведения досуга, домашнее хозяйство. Возможно, это говорит о том, что для подростков с девиантным поведением важны ценности, которые можно реализовать здесь и сейчас. Для контрольной группы характерны доминирующие абстрактные ценности. Возможно, для подростков контрольной группы важны желания и цели, например, реализация своих возможностей в будущем, престиж, уважение и общие социальные ценности, связанные с социальными группами и их идеями, которые перенимает подросток.
Рассмотрим инструментальные этические ценности и ценности общения Эги Кг в таблице 6 .
Таблица 6
Место в жизни инструментальных этических ценностей и ценностей
общения Эг и Кг
Как видно из таблицы 6 среди доминирующих этических ценностей экспериментальная группа выделяет, независимость (способность действовать самостоятельно и решительно) и как контрольная группа самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). Этические ценности - это ценности убеждения и поведения. В классификации, они разделяются на главные, добродетели и более частные этические ценности. В группах идёт разделение на более частные, другие ценности они не ставят в числе доминирующих и дают им меньшее значение. Возможно, это из - за того, что собственной нравственной позиции у них нет. Их этические понятия формируются под влиянием родителей, а если родители этого не делают, - то под влиянием любого человека, которого подросток "уважает".
Экспериментальная группа также как и контрольная выделяет доминирующие ценности общения терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим ошибки и заблуждения), чуткость (заботливость). Скорее всего, это связанно с тем, что общение является ведущей деятельностью в подростковом возрасте.
Таким образом, по результатам методики «Ценностные ориентации» М.Рокича можно сделать следующие выводы:
1. Терминальные ценности контрольной и экспериментальной группы отличаются. Если экспериментальная группа в числе первых ставит творчество (возможность творческой деятельности), наличие хороших и верных друзей, общественное признание (уважение окружающих, коллектива), то контрольная группа высоко ценит свободу (самостоятельность), счастье других.
2. Инструментальные ценности экспериментальной и контрольной группы схожи, в обеих группах высоко оценивается терпимость (к взглядам и мнениям других), самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) и чуткость (заботливость).
3. В иерархии доминирующих терминальных абстрактных и конкретных ценностей для экспериментальной группы характерны конкретные ценности, а для контрольной группы абстрактные.
4. В иерархии доминирующих терминальных этических ценностей и ценностей общения, экспериментальной и контрольной группе характерны ценности общения, однако экспериментальная группа даёт наименьшее предпочтение этическим ценностям.
2. Рассмотрим результаты, полученные при проведении методики «жизненное предназначение» О.И.Моткова.
По каждому типу ориентаций и активности процесса осуществления жизненных предназначений вычисляем ср.арифметические баллы. (см.1приложение , см.приложение 2).
Рассмотрим выраженность жизненных ориентаций Эг и Кг в полярных парах (таблица 9).
Таблица 9
Выраженность жизненных ориентаций Эг и Кг
Таблица демонстрирует, что в полярных парах - Исполнитель / Творец, Руководитель / Подчиненный преобладающей ролью в жизни, как для контрольной, так и экспериментальной группы является Руководитель. Однако подростки немного недооценивают свои возможности в области осуществления этой жизненной роли, о чём говорят показатели псевдовысокого уровня. Этот уровень по своей реальной жизненной оптимальности, по эмоциональным и поведенческим проявлениям был поставлен ниже высокого уровня, так как очень высокие притязания трудно реализуемы, что создает потенциальную почву для внутреннего конфликта между уровнем желаний и уровнем их осуществления в поведении. Возможно, такие показатели встречаются у девиантных и нормативных подростков в силу их подросткового максимализма.
В полярной паре - Исполнитель / Творец экспериментальная группа полностью не принимает такую жизненную роль как исполнитель, что показывает низкий уровень. Скорее всего, это говорит о нежелании подростка соглашаться с установленными нормами и порядком. Однако, подростки полностью не отвергают в полярной паре, такую жизненную роль как творец, о чём говорит средний показатель (20% из группы). Возможно, в роли Творца подростки чувствуют свою независимость и свободу от взрослых.
Полярной паре - Исполнитель / Творец, контрольная группа отдаёт приблизительно одинаковое предпочтение. Возможно, подростки стремятся, реализовать себя в какой - то деятельности, например, спортивной, учебной или некоторые из них хотят посветить себя творчеству. В связи с этим они вполне спокойно относятся к подробным инструкциям, до мелочей
определяющими, что и как нужно делать, с жестким графиком работы (учёбы) и сроками выполнения.
Рассмотрим выраженность жизненных ориентаций (жизненных ролей) экспериментальной и контрольной группы (таблица 10).
Таблица 10
Выраженность жизненных ориетаций Эг и Кг
Полярной паре - Поддержка других / Поддержка себя контрольная и экспериментальная группа отдают практически равное значение. Возможно, это связано с тем, что для подросткового возраста важным фактором является взаимоотношение со сверстниками. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке присоединении к семейному «мы».
Экспериментальная группа полярной паре - Ситуативная / Духовная ориентация наибольшее предпочтение отдаёт Ситуативной ориентации. Скорее всего, подросток ориентируется на решение ситуативных, суетных задач (на бытовые, учебные, рабочие и текущие вопросы). Однако контрольная группа наоборот отдаёт предпочтение не только ситуативной ориентации, но и
духовной. Возможно, для нормативных подростков важно не только решать повседневные суетные задачи, но и размышления над общечеловеческими и мировыми вопросами. Однако, псевдовысокий уровень в полярных парах, говорит о высоких трудно реализуемых притязаниях, что создает подростку внутренний конфликт.
Рассмотрим Уровень действенности жизненных предназначений - уровень Джп по группе. Вычислим общегрупповой уровень (таблица 11).
Таблица 11
Уровень действенности жизненных предназначений Эг и Кг
|
Уровень Джп |
Эг |
Кг |
|
Высокий |
6.6% |
66.6% |
|
Псевдовысокий |
20% |
0% |
|
Средний |
26.6% |
26.6% |
|
Низкий |
46% |
6.6% |
Наглядно уровень действенности жизненных предназначений представлен на Диаграмме 1.
Диаграмма 1
Уровень действенности жизненных предназначений Эг и Кг
Уровень действенности жизненных предназначений - уровень Джп, т. е уровень активности процесса их осуществления. Экспериментальная группа даёт довольно низкий показатель, а контрольная группа наоборот показывает довольно высокий. Возможно, это говорит, о том, что подростки с девиантным поведением решают повседневные проблемы не связанные с будущим и не придают этому большое значение. Нормативные подростки наоборот озабочены не только повседневными проблемами и принялись за осуществления своих жизненных предназначений уже сейчас.
Определим комплексный показатель - гармоничность внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений (Гожп) по группе (таблица 12).
Таблица 12
Уровень гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений (Гожп) Эг и Кг
|
Гожп |
Эг |
Кг |
|
Высокий |
6.6% |
33.3% |
|
Псевдовысокий |
28.5% |
0% |
|
Средний |
13% |
46.6% |
|
Низкий |
46.6% |
20% |
Наглядно уровень Г ожп представлен на Диаграмме 2.
Диаграмма 2
Гармоничность внутриличностных факторов осуществления жизненных
предназначений Эг и Кг
Показатель гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений (Г ожп) это показатель благоприятности выраженности таких характеристик как локус контроля, осознанность предназначений, жестокость направленности предназначений, вера в их осуществления - для реализации своих жизненных ориентаций. Показатель Г ожп у обеих групп различны. Контрольная группа показала средний уровень. Средняя выраженность говорит о потенциально гармоничных внутренних условиях для реализации предназначений, возможно, подростки с нормативным поведением уже хорошо осознают к чему они больше всего, предназначены в жизни, чётко ставя, перед собой установки и задачи идут к своей цели. Однако экспериментальная группа показала довольно низкий уровень Гожп. Низкий уровень говорит о не достаточно выраженной осознанности предназначений и веры в осуществления. Скорее всего, подростки считают, жизненное предназначение больше всего зависит не от них, а от внешних обстоятельств или же у девиантных подростков нет ещё чётко сформированной жизненной ориентации.
Таким образом, по результатам методики «Жизненное предназначение»
О.И.Моткова, можно сделать следующие выводы:
1. В четырёх полярных парах предназначений - Исполнитель /Творец, Руководитель/Подчиненный, Поддержка себя / Поддержка других, Ситуативная
ориентация / Духовная ориентация. Для экспериментальной группы являются преобладающими: - Руководитель, Поддержка других, менее значимыми являются Исполнитель, Подчиненный. Для контрольной группы преобладающими являются Руководитель и Поддержка других.
2. Экспериментальная группа наибольшее значение отдает Ситуативной ориентации, в то время как контрольная группа как Ситуативную, так и Духовную ориентации ставит среди наиболее значимых.
3. Уровень действенности жизненных предназначений у групп различны. Контрольная группа высокий уровень, экспериментальная группа низкий.
4. Показатель гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений, у групп различны. Контрольная группа средний показатель, экспериментальная группа низкий.
ВЫВОДЫ
В результате экспериментального исследования мы выявили, особенности жизненных и ценностных ориентаций подростков с нормативным и девиантным поведением:
- различия в терминальных ценностях: в экспериментальной группе на первых местах творчество (возможность творческой деятельности), наличие хороших и верных друзей, общественное признание (уважение окружающих, коллектива); в контрольной группе - свобода (самостоятельность), и счастье других;
- сходство в инструментальных ценностях: в экспериментальной и контрольной группе высоко оценивается терпимость (к взглядам и мнениям других), самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) и чуткость (заботливость);
-различие в иерархии доминирующих терминальных абстрактных и конкретных ценностей: в экспериментальной группе конкретные ценности; в контрольной группе абстрактные;
-сходство в иерархии доминирующих терминальных этических ценностей и ценностей общения: в экспериментальной и контрольной группе ценности общения, различие: в экспериментальной группе наименьшее предпочтение этические ценности;
- различие в парах предназначений - в экспериментальной группе преобладают: - Руководитель, Поддержка других; в контрольной группе Руководитель и Поддержка других;
- различие в ориентациях: в экспериментальной группе Ситуативная ориентация; в контрольной группе Ситуативная и Духовная ориентация;
- различие в уровне действенности жизненных предназначений: контрольная группа - высокий уровень; в экспериментальной группе - низкий;
- различие в показателе гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений: в контрольной группе - средний показатель; в экспериментальной группе - низкий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе анализа зарубежной и отечественной литературы, мы определили, что ориентация - это процесс личностного развития, в котором формирование, изменение, интеграция ее компонентов ведет к более высокой цельности поэтапно. Накопление компонентов развития, их сохранение, обогащение и реорганизация, расчленение их функций, иерархия и интеграция обеспечивают возникновение новых структурных образований и новых функций ценностного Образа мира, Образа "Я", Образа будущего.
Процесс ориентации может быть рассмотрен как восхождение личности к ценностям общества на основе диалектического закона возвышения потребностей. Ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются как зарубежными, так и отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,.Т. Здравомыслов, А.Ф.
А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Франкл,) они рассматривают проблему ориентаций в связи с источниками активности человека - потребностями, предметами этой активности - мотивами и механизмами регуляции активности.
Ценность - это компонент направленности личности. Это материальные и духовные ценности, которые служат опорными установками в регуляции поведения и принятия решения. Понятие ценности относится к структуре мотивации. Ценности являются источниками смыслов, определяющими, что для человека значимо, а что нет, и почему, какое место те или иные объекты или явления занимают в его жизни, являются потребности и личностные ценности человека. По функциональному месту и роли в структуре мотивации ценности достаточно очевидным образом относятся к классу устойчивых мотивационных образований или источников мотивации.
В подростковом возрасте достигается необходимый уровень интеллектуального развития, развивается самосознание и накапливается необходимый жизненный опыт. В связи с этим подростковый возраст является
периодом интенсивного формирования ценностей личности. Неправильное воспитание может привести к пренебрежительному или даже негативному отношению к нормам и правилам общественной жизни, искажению ценностей и появлению асоциальных форм поведения.
По результатам эмпирического исследования были выявлены особенности жизненных и ценностных ориентаций подростков с девиантным поведением.
Мы установили, что подростки с асоциальным поведением ставят в числе первых терминальных ценностей наличие хороших и верных друзей, творчество (возможность творческой деятельности), общественное признание (уважение окружающих, коллектива). В иерархии доминирующих терминальных абстрактных и конкретных ценностей, подростки отдают предпочтение конкретным ценностям.
Среди терминальных ценностей доминирующими для испытуемых, являются такие ценности как самоконтроль (сдержанность, самодисциплина), чуткость (заботливость) и терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим ошибки и заблуждения). В иерархии доминирующих терминальных этических ценностей и ценностей общения, для подростков важным является ценность общения.
В четырёх полярных парах предназначений - Исполнитель/Творец, Руководитель/Подчиненный, Поддержка других/Поддержка себя, Ситуативная/Духовная ориентация, преобладающими для подростков с асоциальным поведением являются Руководитель, Поддержка других, менее значимыми являются Исполнитель, Подчиненный. В полярной паре предназначений - Ситуативной / Духовной ориентации, испытуемые выделяют Ситуативную ориентацию. У подростков низкий уровень действенности жизненных предназначений и гармоничность внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений.
Таким образом, можно сказать, что задачи и цель нашего исследования решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ и приложений доступны в полной версии работы
Скачать диплом:
Пароль на архив: privetstudent.com