Привет студент

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»

Институт экономики и социальных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

 

 

 

ПОРТФОЛИО

По дисциплине «Психология и педагогика»

На тему «Личность и ее структура»

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

Студентка гр. 2-ХДА-6

Шагалова Д.А

 

Проверил

Доцент Акимов С.С

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2016

Ⅰ. «Я – студентка университета»

Я студентка университета промышленных технологий и дизайна. Учусь на кафедре «прикладной химии и экологии» по направлению «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии».

Я выбрала этот университет не случайно. Когда я училась в школе мне очень нравилась химия. Учитель хорошо преподавал этот предмет, поэтому меня очень заинтересовала эта наука. В старших классах я стала ходить на репетиторство по химии, чтобы хорошо сдать вступительные экзамены. Экзамены после школы я сдала успешно и подала документы в наш университет, с желанием поступить именно сюда и именно на это направление. Когда я выбирала на какое направление поступать, я прочитала много статей о будущей профессии и ее перспективах. Я захотела учиться в нашем университет, потому что мне понравилась будущая перспектива развития образования, которое получу в последствии. Также меня привлекло то, что, учась в этом университете можно проходить практику по обмену за границей.

Значение ценности высшего образование изменилось за прошедшее время. Четыре или пять веков назад считалось, что образование – это сокровище, и оно не доступно обычным людям. Люди, которые получали образование в университетах, были действительно образованы. Они изучали несколько иностранных языков, такие науки как математика, биология, физика и химия. У них был широкий кругозор и хорошие манеры. Они получали высшее образование не из-за диплома, а из-за знаний.

Однако сегодня ситуация изменилась. Каждый, у кого есть достаточно денег, времени и возможностей, может быть студентом практически любого университета. С одной стороны, это не так уж плохо, потому что образованные люди привносят в нашу страну экономическое и социальное развитие. С другой стороны, ситуация с высшим образованием выходит из-под контроля. Студенты учатся в университетах чаще всего из-за желания иметь высшее образование, то есть престиж. Результатом этого являются сотни безработных специалистов с высшим образованием. Неудивительно, что в нашей стране высшее образование теряет свою ценность.

Прежде всего, образование – это способ открыть свой разум, расширить кругозор. Однако некоторые студенты не хотят получать знания. Для них легче заплатить деньги за учебу и не ходить на занятия. В этом случае, образование – это всего лишь трата денег и времени впустую.

Сегодня мы живем в веке информации. «Те, кто владеют информацией, владеют миром». Однако очень мало людей понимает это. Может быть это не так уж плохо, потому что стране нужны рабочие для работы на фабриках и заводах. Все же, образование – ценность, которая помогает нам развиваться, поэтому мы должны относиться с уважением к университетам и институтам.

Образование во всех странах, в том числе и Россия, имеет как свои достоинства, так и недостатки. Рассмотрим положительные аспекты современного российского образования:

1) различные варианты подготовки;

2) введение новых методов контроля над оценками;

3) возможность для преподавателей и студентов стажировки или обмена опытом за границей.

Среди минусов можно отметить:

1) отсутствие стимула хорошо учиться;

2) чтобы сдать единый государственный экзамен, обучение заменяется тренировкой тестов, а сами тесты ЕГЭ недостаточно продуманы;

3) недостаточно проработанная система стажировок в вузе;

4) несовершенная система оценивания;

5) процветание и развитие коррупции во многих образовательных учреждениях;

6) недостаток квалифицированных преподавателей.  

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современное российское образование имеет множество недоработок. Наибольшее внимание стоит уделить так называемому ЕГЭ. Учеников бездумно учат решать тесты с выбором ответа, при этом, не давая основ теории. Содержательный анализ тестов ЕГЭ примитивен. Несовершенство системы оценивания не позволяет выявить все сильные и слабые стороны студента и требует доработки, а увеличение часов на самостоятельное изучение предмета и переход к дистанционным формам обучения снижает качество образования.

Перспективы развития высшего образования в России напрямую зависят от государственной политики в области образования вообще и высшего образования в частности. Государственная политика должна быть направлена на опережающее развитие образования по сравнению со всеми другими социальными сферами. Перспективы образования зависят и от сформированности общественного мнения в пользу приоритетной сферы образования как важнейшего условия социально-экономического прогресса в любой другой области. Также необходимо наличие научной концепции развития высшего образования, широкого развертывания научных работ в области экономики, социологии, психологии и педагогики высшего образования.

  

Ⅱ. «Глоссарий»

• Психология – наука об изучении внутреннего мира (души) человека [2]
• Агрессия - действие, которое наносит травму физического или психического характера окружающим, такое действие связано теснейшим образом с отрицательными эмоциями, к числу которых относятся гнев, враждебность и ненависть. [6]
• Ощущение - психический процесс отражения элементарных свойств действительности, которые непосредственно воздействуют на органы чувств. [6]
• Сознание - высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий. [6]
• Эгоцентризм - сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг. [5]
• Память - процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. [2]
• Депрессия - состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности. [4]
• Воля - свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Ⅲ. «Письменная работа»

1. Опорный конспект

Мышление

Мышление – это психический процесс отражения общих и существенных свойств предметов и явлений, процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира. Опосредованное познание предмета или явления осуществляется посредством восприятия другого предмета или явления, закономерно связанного с первым. [4]

Вид мышления	Его особенность
Наглядно-действенное	связанно с практическими действиями над предметами
Наглядно-образное	опирается на восприятие или представления
Словесно-логическое	осуществляется при помощи логических операций с понятиями
Абстрактное	мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности
Творческое	направлено на открытие нового знания, на создание собственных оригинальных идей
Репродуктивное	на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников
Дискурсивное	опосредованное логикой рассуждений
Интуитивное	на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира
Теоретическое	на основе теоретических рассуждений и умозаключений
Практическое	на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач

 

 

Формы мышления	Ее особенность
Понятие	отражаются общие и существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженное словом или группой слов
Суждение	отражаются связи между предметами и явлениями. содержит утверждение или отрицание чего-либо. Могут быть: общие (утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием); частные (-//-относительно части предметов и явлений); единичные (-//-относительно одного понятия)
Умозаключение	На основе нескольких суждений делается определенный вывод. Могут быть: Индуктивные (от частного к общему суждению, установление общих законов на основании изучения отдельных фактов и явлений); Дедуктивные (от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил); По аналогии (от частного к частному логический вывод на основе некоторых элементов сходства)

 

Мыслительные операции	Характеристика
Сравнение	сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними
Анализ	мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части
Синтез	мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое
Абстракция	мысленное выделение существенных свойств и связей предмета при одновременном отвлечение от других – не существенных
Обобщение	мысленное объединение предметов и явлений в группы по общим и существенным признакам
Конкретизация	мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему
Классификация и систематизация	основаны на установлении сходства предметов по их главным и второстепенным признакам и позволяющая на основе этого объединить их в группы

 

 

Индивидуальные особенности мышления	Характеристика
Быстрота	скорость принятия решения и решения задачи
Гибкость	умение находить пути решения задачи, видеть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны
Глубина	способность анализировать, сравнивать, находить существенное
Доказательность	умение обоснованно, аргументированно мыслить, вскрывая причины явлений, объяснять их с научной точки зрения
Критичность	объективная оценка других и себя
Логичность	умение соблюдать логический порядок в рассмотрении вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую логику мышления
Любознательность	потребность всегда искать наилучшее решение
Самостоятельность	умение использовать общественный опыт, независимость от мнения других

 

 

        2. Психологический портрет

• Методика изучения темперамента человека

Преобладающее  количество положительных ответов 6, 10, 9 в блоках 1, 2, 3 соответственно.

Получился смешанный тип темперамента. Из качеств холерика больше подходит – несдержанность,  резкость, вспыльчивость, раздражительность; из качеств сангвиника – жизнерадостность, Подвижность, Общительность, Широкий круг знакомств, Активность и работоспособность, Быстрая переключаемость на новые виды работ, Продуктивность деятельности, Оптимистичность, речь громкая, быстрая, отчетливая; из качеств флегматика – спокойствие, неторопливость, уравновешенность, доведение дел до конца,  Упорство,  Выносливость.

• Методика изучения акцентуации характера

1 шкала - (-4), 2 шкала - (0), 3 шкала - (-4), 4 шкала - (-4), 5 шкала -(0), 6 шкала - (-4),

7 шкала - (-4), 8 шкала - (-8), 9 шкала - (0), 10 шкала - (-4)

1-Экзальтированный тип - способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения, имеется хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств.

2- Гипертимный тип - большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, чрезмерная самостоятельность, стремление командовать, почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, веселая, деловитый, изобретательный, блестящий собеседник, характерны вспышки гнева, раздражения.

3- Педантичный тип - долгое переживание травмирующих событий, в конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной,  в выполнении действий нетороплив, усидчив.

4- Дистимический тип – ни одна характеристика не подходит - подавленность настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий, пессимистическое отношение к будущему, немногословность в беседе, даже молчаливость, домосед, Часто угрюмы, заторможены.

5- Эмотивный тип - чувствительность, болтливость, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, радуются чужим успехам.

6- Тревожный тип - ни одна характеристика не подходит - низкая контактность, робость, пугливость, неуверенность в себе, часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью.

7-  Застревающий тип - умеренная общительность, настороженность и недоверчивость по отношению к людям, заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов, жесткость установок и взглядов, проявляет большое упорство в достижении своих целей.

8- Циклотимный тип - ни одна характеристика не подходит - свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий радостные события вызывают: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми

9- Возбудимый тип - повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, склонность к хамству и брани, Раздражителен, вспыльчив, целиком живет настоящим,  может быть властным.

10- Демонстративный тип - повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов, Склонен к фантазерству, лживости и притворству, стремление к лидерству, жажда власти, беспредельный эгоцентризм.

• Методика многомерный личностный перечень

1 шкала – 2 из 5, 2 шкала – 5 из 14, 3 шкала – 3 из 18, 4 шкала – 10 из 27, 5 шкала – 7 из 19, 6 шкала – 1 из 14, 7 шкала – 3 из 15, 8 шкала – 4 из 20, 9 шкала – 5 из 12

1 – достоверность – выявление недостоверных результатов. У меня 2 балла в этой шкале, значит на какой-то вопрос я ответила не верно.

2 – ипохондрия – характеристика ипоходрика ко мне не подходит - доверчив, страдает постоянной изменчивостью настроения, сложное приспособление  к людям, постоянно чем-то обеспокоен.

3 – депрессия – эта характеристика не подходит – тревожность, быстрая утомляемость, отчаяние. Я не страдаю депрессией.

4 – истерия –эмоциональная неустойчивость, проявления эгоцентризма,  громкие крики, Стремление любым способом привлечь к себе внимание, но я не страдаю истерией и не стремлюсь привлечь внимание. Если только в единичном случае в определенной ситуации

5 – психопатия – упрямый, эгоист, абсолютное отрицательное давление из вне, делает все наоборот, полная социальная независимость.

6 – параноидальность – эта характеристика не подходит - очень упрямый, имеет сверхидеи, завидует, обладает хорошей памятью, закрыт, не говорит о своих планах, способен переоценивать свои возможности.

7 – психоастения - эта характеристика не подходит – маниакальная тревожность, истерика, паникер, постоянно чувствует сомнение, страдает фобиями, навязщими мыслями и действиями.

8 – шизоидность - эта характеристика не подходит – развито творческое мышление, создает образы и им следует.

9 – гипомания – очень активный, деятельный, делает много дел одновременно, стремиться быть в центре внимания, любит разводить сплетни, навязывает свое общение, не умеет держать информацию в себе. Некоторые характеристики этой шкалы не подходят ко мне.

• Методика ценностные ориентации человека

1 группа – наиболее значимы: здоровье, наличие хороших друзей, счастливая семейная жизнь; менее значимы: общественное признание, счастье других людей, стремление к творчеству.

2 группа - наиболее значимы: воспитанность, жизнерадостность, ответственность; менее значимы: высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других, активное отстаивание своих позиций.

1 – терминальная группа ценностей – для меня важнее всего иметь здоровье, так как будет здоровье, то будет и все остальное. Хорошие и надежные друзья всегда помогут в трудную минуту, поэтому это не мало важно. От счастливой семейной жизни тоже многое зависит, желание во время приезжать домой, быть чаще с близкими и родными людьми, чувствовать поддержку и быть нужным.

2 – инструментальные ценности – свойственны для жизнедеятельности. Очень важна жизнерадостность, замечать прелести в мелочах и серых буднях, от этого поднимается настроение и чувство счастья. Именно такие моменты позволяют увидеть свет в серости. Многие люди не замечают этого, им наскучивают однообразные серые будни и поэтому они впадают в депрессию, чувствуют подавленность. В настоящее время воспитанных людей все меньше и меньше. Для меня воспитанный человек – это человек культурный, с хорошими манерами поведения, умение себя вести в обществе, интеллигентный, умеет управлять своими эмоциями, образованный в разных сферах, вежливый, имеет правильную речь. Ответственность также не мало важна, она характеризует человека, как надежного, честного, чувство долга, брать на себя какие-то важные решения и их последствия.

• Методика изучения различных форм агрессии

1 шкала – 8 из 10, 2 шкала – 6 из 12, 3 шкала – 5 из 9, 4 шкала – 1 из 5, 5 шкала – 3 из 11, 6 шкала – 2 из 10, 7 шкала – 3 из 8, 8 шкала – 1 из 9

1 – физическая агрессия – использование физической силы против другого человека (преобладающее количество набранных баллов)

2 – вербальная агрессия – выражение негатива в словесном виде, крики, угрозы.

3 – косвенная агрессия – употребление шуток с двойным значением, язвительность, распускает слухи и сплетни, не прямая агрессия на человека

4 – негативизм - эта характеристика не подходит - манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы

5 – раздражительность – постепенное накопление негативных эмоций, вспыльчивость, грубость

6 – подозрительность – эта характеристика не подходит - недоверие, осторожность, безосновательно думает о враждебных намерениях других людей, избегает привязанностей, предполагает обман.

7 – обида - эта характеристика не подходит - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия

8 – аутоагрессия - эта характеристика не подходит – агрессия на самого себя, ощущает угрызение совести

• Методика изучения типа личности

1 шкала – 15, 2 шкала – 9, 3 шкала – 5

1 - Интроверсия и экстраверсия – у меня высокий уровень экстраверта – направлен на познание мира, любит разнообразие в жизни, любит путешествовать, хороший организатор, хорошо руководит группой, увлекающаяся натура, коммуникабельный, общительный, импульсивный, беззаботный, любит риск и приключения, веселый, оптимистичный, ведет активный образ жизни, вспыльчив, не всегда контролирует эмоции, энергичный, целеустремленный, жизнерадостный.

2 – нейротизм – у меня средний уровень нейротизма – эмоциональная неустойчивость, нестабильность поведения

3 – достоверность – количество набранных баллов в этой шкале, свидетельствует об достоверных результатах

• Методика изучение памяти и внимания

1 - опосредованное запоминание (см. рис.1) - Я набрала 21,5 баллов, что значит о высоком уровне развитии памяти.

2 – изучение объема памяти

А) кратковременная память. в данной методике я набрала очень низкие баллы  - (-5), что означает об очень низком уровне развитости кратковременной памяти

Б) опосредованная память. в данной методике я набрала 7 баллов, что свидетельствует о низком уровне развития опосредованной памяти

3 – изучение оперативной памяти - в данной методике я набрала 30 баллов, это означает, что у меня нормальный уровень развития оперативной памяти

• Методика оценки глубины творческого мышления

В данной методике я составила 3 предложения, что означает о низком уровне развития глубины мышления. У меня средний уровень гибкости творческого мышления (7 баллов), низкий уровень беглости мышления (6 баллов), и низкий уровень оригинальности мышления (2 балла.)

 

Рис. 1 - опосредованное запоминание

 

 

Ⅳ. «Теория»

1. Познавательный процесс: мышление.

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять — значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. [6]

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально-обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Другими словами, мышление есть психический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автозаправочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание выстроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности. [6]

Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.

Поиск ответа, который не может быть получен прямо из восприятий или путем припоминания конкретных фактов, а требует выводов из полученных знаний, представляет собой мыслительную деятельность. И наиболее существенной особенностью процессов мышления является то, что человек выходит за пределы своего непосредственного опыта.

Только с помощью мышления мы познаем то общее в предметах, те существенные связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность объективной действительности. [4]

Исключительно важная особенность мышления — его неразрывная связь с речью. Выделяя нечто общее в предметах и явлениях окружающего мира человек обозначает его словами. Через слово человек впервые узнает о том, чего еще не видел (а возможно, никогда и не увидит).

Мышление органично связано с речью и языком. Важно отличать язык от речи. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения и смысл. Речь — совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь индивидуальна. [5]

Главная функция речи состоит в том, что она является инструментом мышления человека.

Механизмом мышления человека является скрытая, беззвучная, внутренняя речь. Внутренняя речь специально приспособлена к выполнению мыслительных операций и действий в уме. Она кодирует образы реального мира и выступает как средство мышления. Она характеризуется скрытой, незаметной для человека артикуляцией слов, микродвижениями органов речи. Особенностью внутренней речи является ее сокращенность, конспективность, свернутость. Но при возникновении мыслительных затруднений внутренняя речь принимает развернутую форму и нередко переходит в шепотную или громкую речь. Это позволяет лучше анализировать и закреплять абстрактный речевой материал: формулировки, условия задач и т.п.Исходным материалом мыслительной деятельности служат сохраненные памятью образы явлений и предметов, которые называют представлениями.

Источником и критерием мыслительной деятельности, а также областью для применения ее результатов является практика. В своей практической деятельности человек встречается с задачами, разными как по содержанию, так и по способу их решения.

По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное (мгновенное). Дискурсивное (абстрактно-понятийное, словесно-логическое) мышление – это речевое мышление человека, опосредованное прошлым опытом. Данный вид мышления характеризуется тем, что оно выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. [2]По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента. Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений. Практическое мышление - мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Теоретическое мышление - это познание законов и правил. Основная задача практического мышления - разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

По содержанию решаемых задач выделяют наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Основные виды мышления представлены на рис. 1.

Рис. 1. Основные виды мышления

Теоретически-понятийное — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме. Он пользуется готовыми знаниями, полученными другими людьми. Этот вид мышления характерен для научных теоретических исследований.

Теоретически-образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, люди творческого труда.

Оба рассмотренных вида мышления дополняют друг друга.

В наглядно-образном мышлении мыслительный процесс непосредственно связан с восприятием человеком окружающей действительности и без него совершаться не может.

Особенность наглядно-действенного мышления в том, что сам процесс мышления опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления, к которым относятся:

• самостоятельность мышления — умение человека выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и решения, не прибегая к мнению и помощи других людей;
• широта ума проявляется в широком кругозоре человека, в способности видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;
• глубина — умение проникать в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает;
• гибкость выражается в умении быть свободным от принятых шаблонных приемов и способов решения задач любого содержания и уровня, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки;
• инициативность — постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задач;
• быстрота — скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;
• оригинальность — способность производить новые идеи;
• пытливость — потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;
• критичность — объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения;
• торопливость — непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, рассмотрение лишь отдельных ее сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Существуют две основные формы мыслительного процесса человека:

• формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений;
• решение проблем (мыслительных задач).

Понятие — это форма мышления, которая отражает существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений. Например, в понятие "человек" входят такие существенные признаки, как членораздельная речь, трудовая деятельность и производство орудий труда.

Понятия относятся не к отдельным предметам, а к группе сходных предметов или явлений. Все понятия выражаются словами; дом, человек, мяч, футбол, учение, мужество и т.д.

Мыслить понятиями — значит мыслить словами. Слово заменяет предмет, но в каком-то определенном смысле: ведь на слово "стул” не сядешь, и словом "хлеб" сыт не будешь. В чувственном познании человек знакомится с самими предметами и явлениями действительности, которые и обобщает затем данным понятием.

Суждение представляет собой мысль о связи явлений и имеет более или менее отчетливо выраженную словесную форму в виде предложения. Каждое суждение всегда содержит в себе три элемента: 1) субъект (или подлежащее), т.е. понятие предмета, о котором что-либо высказывается; 2) предикат (или сказуемое), т.е. понятие о том, что высказывается о данном предмете; 3) утвердительную или отрицательную связку между этими понятиями.

Иными словами, суждение — это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается.

  Умозаключение - это выведение из одного или нескольких суждений новое знание о предметах и явлениях объективного мира.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются разными сторонами мышления.

Сравнение – это мыслительная операция, посредством которой устанавливается сходство и различие отдельных объектов.

 "Сравнение, — писал К.Д. Ушинский, — есть основа всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение... Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами: только тогда выясните себе все существенные признаки предмета, а это и значит понять предмет".

Анализ — мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья. В этом случае анализ — мысленное разложение целого на составляющие. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет, но и тогда, когда мы представляем его.

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей, когда, например, при чтении текста выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом.

Анализ и синтез как мыслительные операции возникли из практических действий.

Нередко при изучении определенного явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство для более углубленного познания, отвлекаясь на время от всех остальных. Тогда мы используем абстракцию (от лат. абстракцио — отвлечение), которой позволяет проникнуть в глубь предмета, выявить его сущность.

Выделенный в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслится независимо от других признаков или свойств и становится самостоятельным объектом мышления.

Абстракция всегда неразрывна с обобщением: абстрагированные свойства предметов мы мыслим в их обобщенном виде. Обобщение – это мыслительная операция, обеспечивающая выделение общего в предметах и явлениях и объединение объектов в множества, классы.

Абстракция всегда предполагает противоположную ей мыслительную операцию — конкретизацию, т.е. переход от абстракции и обобщения к конкретной действительности. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям.

Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т.е. к вопросу о том, что именно представляет собой наш ум, как он устроен, каковы егоособенности. [2]

По определению американского психолога Векслера, интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В широком смысле слова, интеллект — это наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Трактовка мышления как процесса означает, прежде всего, что сама детерминация мыслительной деятельности осуществляется тоже как процесс. Иначе говоря, по ходу решения задачи человек выявляет все новые и новые, до того неизвестные ему условия и требования задачи, которые причинно обусловливают дальнейшее протекание мышления. Следовательно, детерминация мышления не дана изначально как нечто абсолютно готовое и уже законченное, она именно образуется, постепенно формируется и развивается ходе решения задачи, т.е. выступает в виде процесса. В развернутом мыслительном процессе, поскольку он всегда направляется на разрешение какой-нибудь задачи, можно различать несколько основных этапов или фаз: первый этап разрешения проблемы - осознание проблемной ситуации; на втором - происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В результате проблема превращается в задачу; на третьем этапе происходит ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе задач, исходя из предшествующего опыта); на четвертом - появляются гипотезы как предположения о способах решения задач; пятый этап представляет собой реализацию гипотезы; шестой - проверку гипотезы. Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется реализация решения. В результате действия в соответствии с принятой гипотезой формируются некоторые представления о том, что прежде всего следует подтвердить, доказать или опровергнуть. [4]

Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для  которой нет готовых средств решения.  Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

 

2. Основные категории педагогики.

В педагогике понятия, являющиеся научными обобщениями и отражающие сущность науки, называют педагогическими категориями.  Знание педагогических категорий позволит составить представление о педагогике как о науке в целом. Выделяют следующие основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. [1]

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности, через формирование его мировоззрения и поведения и усвоение общественно-исторического опыта, которое подготовит человека к культурной и общественной жизни. 

В широком смысле — это передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Под опытом понимается все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Воспитание в узком смысле слова — это целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем развития общества и государства. Существенно зависит от конкретных исторических условий развития общества. На ранних стадиях развития человечества воспитание было непрерывно связано с социализацией.

Процесс, при котором происходит полная интеграция человека в обществе, его приспособление к социологическим, культурным и психологическим факторам, называется социализацией. Это непрерывный процесс адаптации, саморазвития, самореализации и интеграции человека в окружающей среде, в обществе, происходящий в течение всей жизни. Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение. [1]

В рамках социализации решаются задачи: формирования социально приемлемых для общества установок в отношении других людей, семьи, народа, государства (социальные ценности, моральные, этические и правовые нормы) и сдерживания задатков, несовместимых с социальным идеалом; выработки позиции (мировоззренческой, социальной, политической) по отношению к многочисленным сообществам и социальным группам, окружающим человека.

С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни.

Результаты и эффективность воспитания в современном обществе определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания — готовность и способность человека к самоизменению, самовоспитанию.

Самовоспитание — это акт работы над собственной личностью, выработкой физических, моральных и эстетических качеств, а также  привычек поведения в соответствии со стандартами, обусловленными социумом. Подавление в себе отрицательных, по мнению общества, черт и привычек и формирование положительных – это самовоспитание. Переход на новый уровень в мышлении за счет развития новых положительных черт – это самосовершенствование. 

Воспитание невозможно без развития и формирования. Развитие являет собой процесс количественных и качественных изменений психических, духовных, физических и социальных начал человека, подразумевающий непрерывные переходы из одного состояния в другое. Формирование – это происходящий под действием различных факторов процесс социального становления человека. Отличие формирования от развития заключается в том, что формирование подразумевает законченность личности и достижение некоего уровня.

Следующая основная категория педагогики — обучение — понимается как целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение.

Обучение рассматривается как: 1) процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта посредством организации усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности. Процесс обучения имеет две составляющие: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика); 2) совместная целенаправленная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие учащегося, его образование и воспитание. По мере социального развития обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. В единстве деятельности «преподавание — учение» заключается основная функция обучения; 3) педагогически обоснованные формы общения и взаимодействия преподавателя и учащихся, направленные на достижение целей образования.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение всегда имеет воспитывающий характер.

Основная функция обучения социальная: усвоение необходимых для жизни и деятельности знаний, умений, навыков. Второй функцией обучения является формирование мировоззрения. Оно формируется у детей и взрослых постепенно, по мере обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире. Неразрывно связана с двумя предыдущими функция развития личности и самостоятельного мышления. Развитие человека есть количественный и качественный рост его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются прежде всего интеллектуальные. Большое значение имеет и профориентационная функция. В процессе обучающего и производительного труда, приобретая конкретные знания и навыки в области той или иной профессиональной деятельности, формируется интерес к ней. Функция подготовки к непрерывному образованию ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, на постоянное совершенствование своей политехнической, профессиональной квалификации. Функция креативности нацеливает личность на непрерывное и разностороннее развитие.

Образование — результат обучения, это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности — системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек способен восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

Главным является не объем знаний («обучен, но не образован»), а соединение знаний с личными качествами человека, умением самостоятельно знаниями распоряжаться. Все содержание образования наполнено познавательно-теоретическими, эстетическими, социальными, экономическими, политическими, религиозными ценностями и отношениями. Под влиянием образования структура ценностей и отношений у человека изменяется. Это происходит в результате того, что человек усваивает критерии и пути выбора из широкого диапазона ситуаций и проблем, в том числе весьма отдаленных от его конкретного опыта, эмоционально для себя приемлемых. Складываются определенные нормы отношения к природе, людям и к самому себе.

Освоение системы ценностей, знаний, умений и навыков, соответствующих интересам индивида и общественным ожиданиям, накопление опыта эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, к другим людям дают человеку возможность, с одной стороны, самосовершенствоваться, развивать свою психику и внутренний мир, а с другой — поддерживать взаимовыгодные отношения с социальной средой.

В зависимости от того, какие способности развиваются в процессе образования, принято различать образование общее и специальное (профессиональное). Общее образование обеспечивает человеку широкий кругозор и выводит его за границы узкой специальности. Багаж универсальных знаний помогает личности адаптироваться к новым ситуациям в науке и практике.

Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования. К основным видам педагогической деятельности относятся обучение и воспитание. Педагогическую деятельность можно рассматривать и более широко — как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическим, политическими, нравственными и эстетическими целями. В структуре педагогической деятельности принято выделять три взаимосвязанный компонента: конструктивный, организационный и коммуникативный.

Конструктивная деятельность включает в себя три части: конструктивно-содержательную (планирование и построение всего педагогического процесса, в том числе отбор и сочетание учебного материала), конструктивно-оперативную (планирование действий как собственных, так и учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организационная деятельность — выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, в том числе организация совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность — установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родителями.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. В педагогическом процессе реализуются цели образования, и воспитания в условиях педагогической системы. Педагогический процесс, как и любой другой, приводит к определенному результату, возникающему как продукт преднамеренного взаимодействия педагога и воспитанника. Причем результат — это изменение в поведении и деятельности как ученика, так и учителя. Педагогический процесс характеризуется целостностью, системностью и непрерывностью.

Эффективность педагогического процесса диктуется наличием постоянной обратной связи, позволяющей своевременно получить информацию о соответствии результатов планировавшимся задачам.

Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс, состоящий из взаимосвязанных компонентов: поучительных, воспитательных и социально-педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Технология позволяет ученику занять позицию субъекта собственной познавательной деятельности, а учителю — спроектировать траекторию индивидуального развития ученика.

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором задаются однозначные цели и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

К важнейшим чертам технологий обучения относят: разработанность диагностично поставленных целей обучения, что достигается за счет описания действия учащегося в терминах «знает», «понимает», «применяет»; ориентированность всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей; наличие оперативной обратной связи, оценки текущих (по типу «усвоил — не усвоил») и итоговых результатов, которые обязательно разъясняются каждому ученику; воспроизводимость обучающих процедур, т.е. возможность их повторения любым преподавателем.

Педагогическая задача рассматривается как некая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Существуют различные типы и виды задач, которые, так или иначе, являются задачами социального управления. К первому типу относятся содержательные педагогические задачи, направленные на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое. Эти цели описываются через задаваемые качества личности. Педагогические задачи второго типа — функциональные — являются частными по отношению к первому типу и связаны с отдельным педагогическим актом. Эти задачи выстраиваются в виде четко прописанной системы, которая должна привести к формированию заданных свойств учеников, т.е. к решению содержательных педагогических задач. [1]

Ⅴ. «Решение ситуаций»

1. Конфликт

Начальник говорит своему подчиненному Т. сделать отчет, подготовить презентацию, составить смету и ежемесячный план продаж и все это срочно. Многое из этого не входит в обязанности подчиненного. Премия о выполненной работе не обговаривалась. Работник Т. сказал, что сделает часть, что входит в его обязанности, а остальное делать не будет, так как это не его работа. Но за премию сделает ту работу, которая не входит в его должностные обязанности. Начальник не согласен и платить премию не хочет.

Решение:

Дать подчиненному мотивацию в виде премии за сверхурочную работу или дать пару дней отгула. Распределить срочную работу на нескольких человек. Найти компромисс. Отправить в отпуск в том месяце, в котором хочет сотрудник. Дать подчиненному в помощь еще одного сотрудника.

Манипуляция

А) Манипулятивная игра из практики милиционеров и следователей. Здесь одним из эффективных способов добиться от задержанного показаний является игра в «доброго и злого полицейского». Сначала с задержанным беседует «злой» следователь – разговаривая на повышенных тонах, он угрожает и рисует мрачные картины дальнейшего пребывания в стенах органов правопорядка. После того как задержанный изрядно напуган, в дело вмешивается «добрый» следователь, который упрекает за несдержанность «злого», сочувствует задержанному, предлагает решить дело по-хорошему, по-доброму. Агрессивный и доброжелательный стили общения чередуются несколько раз, пока задержанный не созреет. В чем манипулятивный смысл такой игры? В том, что задержанный подводится к мысли, что лучше принять меньшее из зол, то есть «доброго» полицейского и пойти на союз с ним.

Такая манипулятивная игра создает ощущение, что можно отделаться малой кровью, согласившись с хорошим и вежливым полицейским, пока опять не активизировался злобный и жестокий. И что компромисс с «добрым» лучше, чем попасть в лапы «злого» и хлебнуть с ним горя по полной программе. В результате задержанный дает показания или откупается. Что от него и требуется.

Нейтрализовать действие манипуляции можно: Понять, увидеть, осознать скрытый мотив общения в вашем партнере. Это возможно, если вы внимательны, имеете психологический опыт и доверяете своей интуиции. По микродвижениям глаз, минимальной мимике лица, интонациям голоса, жестам и мало уловимым движениям тела психологически компетентный человек может догадаться о наличии фальши в действиях и речи человека. По-простому говоря, лукавит он или нет. Если догадываетесь, что, может быть, не все чисто, то следующий шаг: понять, что же он действительно хочет. Для этого поставьте себя на его место - чтобы вы сами делали, как бы себя вели, какие идеи попытались бы реализовать

Б) В магазине покупатель выбирает товар, нерешительно рассматривая то более дешевые, то более дорогие вещи. В общем, определяется покупатель.  И тут появляется продавец, который «помогает» выбрать товар:

— Эта модель лучше, но она, пожалуй, дороговата для вас.

На что Покупатель:

— Вот ее-то я и возьму.

На внешнем уровне продавец констатировал правдивые факты: высокое качество вещи и невысокие финансовые возможности покупателя. Скрытый смысл этой манипуляции – расчет на желание покупателя хотя бы перед продавцом (и значит, в какой-то мере перед собой) выглядеть респектабельно.

Покупатель взял дорогую вещь, побаловав свое самолюбие и утерев (как ему кажется) нос продавцу. Что и требовалось от покупателя.

Ⅵ. «Самооценка портфолио»

Я считаю, что портфолио выполнено мною неплохо, поскольку в нем последовательно представлены развернутые ответы на вопросы. К выполнению портфолио я подходила очень ответственно. Структура портфолио, на мой взгляд, не сложная. Вопросы не вызвали затруднения, они позволяют наиболее полно представить имеющийся теоретический материал в развернутом виде.

Особенно удачной, на мой взгляд, является теоретическая часть, поскольку в ней я постаралась максимально раскрыть 2 темы. В моем портфолио я всё делала поэтапно и вообще, я считаю, что любую работу нужно делать последовательно, ни в коем случае не переходить от последнего задания к первому. 

В целом портфолио позволяет каждому индивидуально подойти к выполнению заданий, проявить себя как творческого человека, внести свою «изюминку» в представлении материала.

В тоже время хочу отметить, что особого творческого подхода к выполнению портфолио у меня нет, поскольку я не являюсь творческим человеком. Создание портфолио ^_ весьма творческий процесс. В настоящее время не существует единых стандартов и требований к организации и оформлению портфолио, поэтому подходы к его построению могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей человека, который сам выбирает его вид и структуру, решает какие работы, в каком порядке в него включить.

Конечно, судить о себе сложно, но, на мой взгляд, в целом работа получилась, хотя, разумеется, я уверена, что недоработки имеются, но это уже оценит преподаватель.

По поводу проведения занятий хочу сказать весьма не плохо. Особенно мне понравилось, как проходят семинарские занятия. Было очень интересно проходить различные тестирования. По этим методикам, которые в последствии узнали свои результаты можно было понять свои черты характера и личности. Достаточно интересно и занятно узнать о себе именно на таких занятиях, потому как в внеурочное время появляется множество других дел.

На мой взгляд психология является очень важной дисциплиной на сегодняшний день.

Список использованной литературы доступен в полной версии работы. 

Скачать:  kursach.rar