РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОСПИТАННИКА УЧИЛИЩА ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

 

Введение................................................................................................................. 3

 

Глава 1. Теоретические  аспекты изучения  проблемы развития  

творческого  потенциала  воспитанника во  внеучебной деятельности 

1.1. Развитие творческого потенциала воспитанника как

психолого-педагогическая проблема............................................................. 8

1.2. Педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии

творческого потенциала воспитанника училища........................................ 20

Выводы по первой главе............................................................................... 30

 

Глава 2. Опытная работа по развитию творческого потенциала  воспитанника  училища  во  внеучебной  деятельности.......................................................... 33

2.1. Логика опытной работы по развитию творческого потенциала

воспитанника училища во внеучебной деятельности.................................. 33

2.2. Педагогические условия развития творческого потенциала
воспитанника во внеучебной деятельности и результаты их апробации... 43

Выводы по второй главе............................................................................... 56

 

Заключение.......................................................................................................... 58

 

Список использованной литературы............................................................... 60

 

Приложения................................................. 

         Приложение 1....................................... 

         Приложение 2.............................................................................................. 73

         Приложение 3.............................................................................................. 74

         Приложение 4.............................................................................................. 76

Введение

 

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в развитии творческого потенциала личности как основы критической переработки и осмысления уже имеющихся знаний, умений и навыков в целях принятия нестандартных решений. Очевидной становится проблема развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности, обладающей совокупностью педагогических возможностей развития личности.

В настоящее время востребован человек, способный к самореализации, самовыражению, применению своих индивидуальных способностей и использованию потенциальных возможностей в различных жизненных ситуациях. Подростковый возраст — единственная в своем роде пора социально узаконенного, общественно необходимого выбора растущим человеком своего будущего. Однако в массовой педагогической практике воспитанник по-прежнему мыслится преимущественно как пассивный объект воспитания и обучения. Все это приводит к необходимости обоснования в исследовании ведущих педагогических условий развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности.

ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» является уникальным учреждением, ориентированным на новое содержание образования, новые технологии обучения. В этой связи решению социально обусловленных задач развития творческого потенциала воспитанника способствует внеучебная деятельность, создающая оптимальные условия для жизненного самоопределения и самореализации каждого, владеющего навыками исследовательской деятельности.

Трактовка внеучебной деятельности как расширяющегося жизненного пространства (В. И. Попова), в рамках которого воспитанник получает возможность приобрести социально и личностно значимый опыт, является актуальной.

Важной задачей педагогической науки и практики является обоснование необходимости развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности.

Степень разработанности проблемы. К настоящему времени накоплен определенный опыт исследования проблемы развития творческого потенциала личности. Значительный вклад в развитие научных подходов к изучению творческого потенциала личности внесли философы Ф. Бэкон, И. Кант, Т. Мор, определяющие внутренние резервы человека, врожденные возможности; психологи
Л. С. Выготский, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн и др., характеризующие природные свойства человека, которые составляют предпосылку развития его специфических способностей, творческого потенциала; исследователи В. И. Андреев, Л. С. Илюшин, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, В. Г. Рындак, акцентирующие изменение привычного взгляда на объекты и области знаний.

В исследованиях В. В. Давыдова, Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтовой, А. П. Тряпицыной, Г. И. Щукиной охарактеризована роль деятельности в развитии личности как основы создания условий развития творческого потенциала.

Особая роль внеучебной деятельности в развитии личности отведена в исследованиях А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого. Внеурочная воспитательная работа рассматривается в трудах И. А. Винтина, Б. З. Вульфова, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. Базисом исследования проблемы внеучебного времени и внеучебной деятельности школьников и студентов являются работы А. Я. Журкиной, В. И. По­повой, С. В. Сальцевой.

Вместе с тем проводимые исследования по проблемам теории и практики развития творческого потенциала личности во внеучебной деятельности в большинстве своем ограничиваются вопросами развития творческого потенциала личности в рамках традиционных образовательных учреждений.

Возникновение проблемы и актуальность ее исследования детерминированы обострением в теории и педагогической практике ряда противоречий:

- между объективной потребностью в развитии творческого потенциала личности, способной к самосовершенствованию, к овладению механизмами принятия нестандартных решений, и традиционным подходом к организации внеучебной деятельности воспитанника;

- между стремлением воспитанника к развитию своей индивидуальности, творческой самореализации, удовлетворению интересов и отсутствием комплексных исследований внеучебной деятельности в учреждениях особого типа (кадетских училищах);

- между потребностью педагогической практики в программно-методическом обеспечении развития творческого потенциала воспитанника и неразработанностью педагогических условий развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности.

Объект исследования: внеучебная деятельность воспитанника в образовательном процессе училища.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности.

Цель исследования: обосновать педагогические условия развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности обеспечивается, если:

- обоснованы педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии творческого потенциала воспитанника;

- реализуется совокупность педагогических условий: мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала; включение воспитанника в личностно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация опыта творческой деятельности воспитанника.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание понятий «творческий потенциал воспитанника», «внеучебная деятельность воспитанника училища».
2. Обосновать педагогические возможности внеучебной деятельности воспитанника в развитии его творческого потенциала.
3. Разработать научно-методическое сопровождение развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития, теории развития творческого потенциала личности, положения теории внеучебной деятельности, педагогические технологии развития творческого потенциала личности во внеаудиторной деятельности; философские труды, в которых анализируется проблема творчества (Н. А. Бердяев, А. Камю, К. Леви-Строс, А. Н. Лук, Г. Селье, М. Хайдеггер, Л. И. Шестов, К. Г. Юнг); исследования особенностей подросткового возраста (Л. С. Выготский, Л. Ф. Обухова, С. Л. Рубинштейн, Э. Эриксон); соотношения природных задатков и способностей индивида (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев); теория развития интегральных характеристик личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. П. Буева, К. К. Платонов); становление личности и образа Я подростка (У. Джемс, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн); творческая природа познания (В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, И. И. Ильясов); педагогические теории развития творческих способностей личности (И. Я. Лернер, Н. А. Мен­чинская, В. А. Сухомлинский); теория учебной, эвристической (В. И. Андреев, В. В. Давыдов, А. В. Хуторской, Г. И. Щукина) и внеучебной деятельности (А. Я. Журкина, В. И. Попова, С. В. Сальцева); теория деятельности, позволяющая рассматривать эвристическое обучение как организацию поисковой, творческой деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Ксе­нофонтова, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов); концептуальные идеи исследования потенциала личности (Б. С. Братусь, В. Н. Мясищев, В. Г. Рындак, В. И. Слободчиков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, культурологической литературы по проблеме исследования; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; анализ внеучебной деятельности воспитанника, самоанализ и самооценка воспитанниками своего творческого потенциала, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент.

База исследования: ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище».

Научно-методическая значимость исследования:

- уточнены сущностные характеристики понятий «творческий потенциал личности», «внеучебная деятельность воспитанника училища»;

- выявлены педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии творческого потенциала воспитанника училища.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития творческого потенциала вос­питанника нашла применение в работе педагогов, магистров и аспирантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты отражены в научных статьях, методических разработках, отчетах на заседаниях методического объединения училища, докладах и выступлениях на региональных, всероссийских научно-практических конференциях: «Инновационное образовательное пространство как фактор развития личности воспитанника училища» (Оренбург, 2011), «Актуальные вопросы кадетского образования» (Оренбург, 2012), «Интеграция учебной и внеучебной деятельности как фактор развития универсальных учебных действий учащихся» (Оренбург, 2013), «Образование элитного качества: стратегия, содержание, технологии» (Ставрополь, 2013), «Развитие личности воспитанника в инновационном образовательном пространстве училища» (Оренбург, 2013), «Творческая личность: теории и методики ее развития» (Оренбург, 2013), «Православие и культура славян в Южноуральском регионе» (Оренбург, 2013); участие в круглом столе «Ценностно-смысловые ориентиры подготовки бакалавра и магистра» (Оренбург, 2013).

Структура работы обоснована логикой исследования и включает введение, две главы, содержащие по два параграфа, заключение, список использованной литературы и четыре приложения.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты  изучения проблемы  развития

творческого потенциала  воспитанника

 во внеучебной деятельности

 

1.1. Развитие творческого потенциала воспитанника

как психолого-педагогическая проблема

 

Развитие творческого потенциала воспитанника училища является одной из нерешенных проблем. Особую актуальность она приобретает в современных условиях реформирования образования, ибо образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью непрерывной адаптации к быстро меняющимся социально-экономиче­ским условиям. Кроме того, постоянно увеличивающийся объем информации требует от современного воспитанника умения оперировать ею на более высоком, творческом, уровне развития мышления.

В результате социально-экономических преобразований, изменений в ценностно-ориентационной составляющей, в условиях постоянно увеличивающегося объема информации, востребованности нового типа познавательного отношения к миру резко возросло значение творческой деятельности.

В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) нового поколения одним из основополагающих принципов обновления содержания образования рассматривается личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческого потенциала воспитанников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.

Следует исходить из того, что творчество — это деятельность, порождающая нечто новое, базирующееся на реорганизации имеющегося опыта и формировании новых комбинаций знаний, умений, продуктов [43].

Творчество имеет разные уровни: «творчество есть создание новых по замыслу материальных и культурных ценностей» [76]; творчество определяется как высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека; как потребность что-то изменить, усовершенствовать, ввести новое, оригинальное [67].

Особенности творческой деятельности получили достаточно широкое освещение в философской и психолого-педагогической литературе: творческая природа познания (В. И. Андреев, А. В. Брушлинский, Б. М. Кедров, М. Г. Яро­шевский) [3—5; 22]; активность учения (Л. П. Аристова, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова) [7; 104; 123]; закономерности развития личности в процессе обучения (В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, Л. В. Занков, А. К. Маркова) [35; 41; 43; 65]; дидактический акцент проблемы изучен Ю. К. Бабанским, Б. П. Есиповым, А. П. Тряпицыной, Г. И. Щукиной [8; 112; 114; 125]; индивидуа­лизация и дифференциация процесса развития творческой активности учащихся глубоко исследована А. А. Кирсановым, Е. Г. Скобельцыной, И. Э. Унтом [105; 115].

Проблема творчества дискуссионна как в философии (Г. А. Давыдова, А. М. Коршуров, В. Ф. Овчинников и др.), так и в психологии (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Я. А. Пономарев и др.) и педагогике (В. И. Андреев, В. И. Загвя­зинский, В. А. Кан-Калик и др.), что осложняет задачу обобщения раз­личных подходов и приведения их к согласованности и соотнесенности [4; 22; 26; 27; 50].

Проблему творчества, развития творческих способностей личности исследовали И. П. Волков, Л. С. Выготский, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Б. П. Никитин, Я. А. Пономарев, С. М. Шалютин, В. С. Шубинский; зарубежные психологи А. Ньюэлл, Г. Саймон, П. Торранс, Дж. Шоу и др. [24; 26; 60; 75; 86]. По мнению В. А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества [108]. Эта мысль нашла разрешение в работах В. Г. Рындак и ее учеников [99; 100].

Ретроспективный анализ понятий, составляющих понятийное поле развития творческого потенциала воспитанника, позволил выявить разницу смыслов исследуемого феномена.

Так, Ф. Д. Батюшков считает, что творчество есть создание нового. В таком значении исследуемое понятие могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческий [9].

Б. М. Теплов называет творчеством деятельность, дающую «новые, ориги­нальные продукты высокой общественной ценности» [111]. Исследуя понятие «творчество», А. К. Спиркин, кроме новизны и оригинальности, выделяет субъективную и объективную значимость. При этом определение творчества только по признаку новизны и оригинальности является неполным, необходимо учитывать и цель деятельности, основу творчества должно составлять гуманистическое начало. Следовательно, вышеназванные критерии творчества — новизну и оригинальность — необходимо дополнить одним из самых важных характерных признаков — развитие человека как личности и общества в целом, при этом большое значение приобретает нравственное начало, побуждающее человека к творчеству [цит. по: 112].

Проследим определение понятия, представленное в отечественных и зарубежных исследованиях. Творчество — это:

- вид деятельности, для которой характерно наличие творческой задачи, объективных и субъективных условий, новизна и оригинальность процесса и результата [3; 4; 5; 94];

- мыслительный процесс, характеризующийся наличием сильной познавательной мотивации и устойчивости [75];

- спонтанное проявление человеческой сущности [10; 39; 38];

- ситуативно-нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы, уже имеющихся знаний [12];

- важнейший механизм развития личности и необходимое условие для ее самореализации [73; 86; 113; 114].

Для нашего исследования важным является рассмотрение творчества как наиболее активной формы деятельности человека, порождающей нечто качественное и отличающееся наповторимостью, оригинальностью, уникальностью.

Таким образом, конечная цель творчества — создание новых предметов, новых ценностей, новых систем, новых возможностей материального и духовного расцвета общества и личности. Каждый продукт является не только результатом творчества, но и его проверкой, мерой.

Творчество — это высшая форма отражения, при которой преобразуется природная и социальная действительность; сложное сочетание повторимых и неповторимых моментов и особенностей, сложное диалектическое единство общего, единичного и особенного. Некоторые аспекты творчества могут быть смоделированы, но в целом творческий акт не подлежит полному моделированию, не может быть создан алгоритм конкретного творческого процесса. Отдельный творческий акт — это реальное сочетание, реальная система образующих ее компонентов и поэтому познаваем, но вместе с тем всякий отдельный человеческий акт (индивидуальный или коллективный) — это специфическое сочетание, специальная система образующих ее компонентов, вследствие чего он неповторим [37].

Творчество по своей сути — сложный процесс. Он не исчерпывается какой-либо одной стороной, но существует как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого познания. Способность личности к творческому саморазвитию зависит от степени проявления творческой активности, а следовательно, от стремления человека к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя.

Творческий потенциал личности, по мнению В. И. Пархоменко, — это совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений, навыков, способность применить их при постановке проблемы и поиске путей решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в определенной сфере [78].

Содержательные характеристики понятия «потенциал» (в переводе с лат. — «сила») состоят в том, что в широком словоупотреблении оно трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

 Творческий потенциал личности многие исследователи трактуют как интегративное свойство человека (Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков и др.). Суть его состоит в определении природы творчества, одаренности как общей предпосылки развития творческого потенциала человека. Другие авторы творческие способности представляют как максимальное выражение способностей (Г. Айзенк, Д. Векслер, К. Гуревич, Дж. Равен и др.). Третьи связывают творчество с художественной областью деятельности. Так, художественное творчество рассматривали в своих работах А. А. Адамян, Д. Благоев, А. И. Буров, Г. Д. Гачев, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. П. Копнин, H. Л. Лейзеров и др.

Как реакция на изменения, происходящие в обществе, в педагогике и педагогической психологии появился целый ряд новых научных направлений, в рамках которых разрабатывается проблема формирования творческого потенциала: это развивающее обучение (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин), проблемное обучение (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории развития творческой личности (Г. С. Альштуллер, И. М. Верткин), теории воспитания интеллектуальной творческой личности ученика (И. П. Иванов, В. Г. Рындак, В. А. Сухомлинский), теории воспитания творческих способностей учителя (С. А. Архангельский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.), а также исследования по развитию одаренности и способностей школьников к исследовательской деятельности Д. Б. Богоявленской, А. И. Доровского, А. В. Леонтовича, А. В. Мухиной, А. С. Обу­хова, А. И. Савенкова, А. В. Хуторского и др.

В исследовании проблемы развития творческого потенциала воспитанника нами определена разница смыслов понятий «формирование» и «развитие».

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

Понятие «формирование» — еще не установившаяся педагогическая категория, несмотря на очень широкое применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие «формирование» нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Так, П. Н. Груздев предлагает называть формированием только стихийное воспитание, «воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности» [32].

Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот [81].

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Развитие человека — это сложный процесс движения от простого к сложному; от несовершенного к совершенному; движение по восходящей траектории от старого качественного состояния к новому.

В отношении к воспитаннику училища развитие творческого потенциала как интегративного качества является обоснованным. Воспитанник: 1) а) ребенок или молодой человек по отношению к своему воспитателю; питомец; б) ребенок (обычно сирота), взятый на воспитание кем-л., куда-л.; 2) а) Тот, кто получает или получил образование в каком-либо учебном заведении. б) Учащийся закрытого учебного заведения [76].

Развитие творческого потенциала воспитанника училища — процесс количественных и качественных изменений в интеллектуальной и духовной сферах воспитанника, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов, что обеспечивает овладение навыками самопознания, самообразования в исследовательской деятельности, самовыражения, самореализации в различных жизненных ситуациях.

Создание педагогических условий развития творческого потенциала воспитанника составляет не узкопедагогическую, а междисциплинарную проблему.

Процессы, происходящие в современном мировом сообществе, изменили взгляд на роль и место образования в нем. Стало бесспорным признание личности центром деятельностного осмысления современных социальных и экономических процессов общественного развития. При этом возникает необходимость использования потенциальных возможностей растущего человека, что позволяет выявить способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности. Возможность человека добиться успеха зависит от того, будут ли выявлены эти способности, помогут ли родители, педагоги и общество в целом развить их и применить во взрослой жизни.

Если раньше задачей средней общеобразовательной школы являлось вооружение воспитанника знаниями, формирование у него определенных умений и навыков, то цель современной школы — выявление и развитие творческого потенциала каждого воспитанника, формирование личности, способной к самоопределению и самосовершенствованию.

Перед педагогами и воспитателями стоит задача организации учебной и внеучебной деятельности таким образом, чтобы воспитанник сам захотел приобрести знания и навыки, сформировать варианты решения проблем. Следовательно, сначала нужно сформировать интерес, потом создать ситуацию, в которой на основе приобретенных ранее знаний и умений воспитаннику предоставляется возможность самостоятельно добывать новые знания и приобретать умения. При этом важно обеспечить условия, в которых воспитанник может наглядно продемонстрировать полученные результаты, а педагог — проконтролировать прирост его знаний, умений и опыта.

Проведенный анализ позволил обнаружить, что проблема выявления, осмысления и развития творческого потенциала ребенка занимала особое место в исследованиях прошлого и настоящего. Это естественно, так как способности, определенные склонности к разным видам деятельности, особенно талант и гениальность, всегда ценились.

Современная образовательная ситуация характеризуется ростом внимания к проблеме развития творческих возможностей человека. Данная особенность учтена и в положениях Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС), усиливающего направленность образования на развитие личностных результатов, которые определяются как качественные образовательные результаты — развитие творческого потенциала личности [104].

Проведенный анализ имеющихся исследований показал, что творческий потенциал личности, являясь достаточно сложным образованием, в настоящее время изучается с позиций различных научных подходов. Анализ существующих подходов к определению понятия творческого потенциала личности позволил сделать ряд обобщений, касающихся понимания его сущности и возможных путей его развития.

«Творческий потенциал — динамичное интегративное свойство личности, являющееся предпосылкой и результатом творческой деятельности, определяющее направленность, готовность и способность личности к самореализации в творчестве» [28]. Данное определение, соблюдая методологический принцип функциональности, описывает феномен творческого потенциала только с позиции его функционального назначения. Однако оно не в полной мере раскрывает внутреннюю структуру, хотя и указывает на его целостность и системность.

«Творческий потенциал является интегративным многоуровневым образованием, которое позволяет человеку получать объективно и субъективно новые результаты. Это личностные возможности человека по реализации творчества, характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мотивации, волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и др.)» [73].

Это определение кратко отражает саму суть понятия, однако устанавливает только главенство достижения целей (неких результатов) без учета первостепенной ценности развития самого воспитанника при конкретных условиях. Более актуальным для нашего исследования нам представляется следующее определение: «Творческий потенциал — характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении, саморазвитии на основе духовно-нравственных ценностей» [89]. При этом автор подчеркивает, что в интересах общества следует развивать и рассматривать как национальное достояние только те возможности обучающихся, которые не имеют негативных последствий (преступная, аморальная деятельность).

«Творческий потенциал является исходной предпосылкой для саморазвития человека. Он представляет собой наличную совокупность готовности, возможности и способности личности осуществлять деятельность, цель которой заключается в выражении своей «самости». «Творческий потенциал — основа способности созидать, творить, находить новое, принимать решения и действовать оригинально и нестандартно» [1].

В данных определениях потенциал определяется как основа (предпосылка) проявления возможностей личности. Вместе с тем необходимо акцентировать специфическое качество творческого потенциала проявляться в ситуациях выбора. Творческий потенциал, таким образом, представляет собой качество личности, свидетельствующее, с одной стороны, о ее готовности к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, с другой стороны, о ее способности реализовать имеющиеся возможности в ситуациях выбора.

С точки зрения Ю. Н. Кулюткина, творческий потенциал личности, определяющий эффективность ее деятельности в изменяющемся мире, характеризуется не только сложившимися у человека ценностно-смысловыми структурами, понятийным аппаратом мышления или методами решения задач, но и некоторой общей психологической базой, детерминирующей их. Такой потенциал развития есть системное образование личности, которое характеризуется мотивационными, интеллектуальными и психофизиологическими резервами развития, а именно:

- богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на все более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения;        - уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих человеку эффективно решать новые для него жизненные и профессиональные проблемы; видеть проблемы, их многообразие; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать имеющийся опыт [59].

Т. Г. Браже определяет творческий потенциал как сумму системы знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется деятельность; развитого чувства нового, открытости человека ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями деятельности. При этом развитие творческого потенциала в целом состоит в нахождении способов развития каждого из компонентов и путей их взаимосвязей [21].

Таким образом, творческий потенциал личности — интегративное качество личности, имеющее системную организацию и сложную структуру с позиций целостного понимания личности. Рассматривая творческий потенциал как интегративное качество личности, подчеркивая динамический характер данного личностного свойства, мы делаем вывод о таких его характеристиках, как динамичность и изменчивость, действенность и возможность его актуализации, развертывания и совершенствования. На данном основании нами сформулирована концептуальная идея развития творческого потенциала воспитанника в образовательном процессе. Ее суть состоит в том, что педагогическая стратегия воздействия на личность воспитанника с целью развития его творческого потенциала средствами внеучебной деятельности должна быть трансформирована в задачу творческого саморазвития.

Содержательные характеристики развития творческого потенциала воспитанника включают: готовность и способность воспитанников к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; освоенные воспитанниками межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные); навыки организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

В условиях учреждений нового типа (ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище») потребовалось соотнесение понятий «творческий потенциал личности», «одаренность», «креативность личности», что связано с выявлением статусных характеристик творческого потенциала воспитанника (кадета).

Выявлены разные точки зрения на исследуемую проблему:

1) как таковых творческих способностей (потенциала) нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личные черты (Д. Б. Богоявленская, М. А. Олах);

2) высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческого потенциала, и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет (Г. Айзенк, Д. Векслер, Л. Термен);

3) творческая способность (потенциал) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, Я. А. Пономарев, П. Торранс и др.) [92].

Результаты исследований Т. А. Барышевой, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, Ю. А. Жигалова, В. Г. Рындак, Л. Р. Симпсона позволили выявить соотношение понятий «творчество», «креативность», «творческий потенциал», «творческие способности», характеризующее их на индивидуально-личностном уровне [9] (рис. 1).

Существенным является утверждение о том, что проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Сам термин часто может употребляться как синоним понятий «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

 

Рис. 1. Соотношение понятий «творчество», «креативность», «творческий потенциал»,

«творческие способности»

 

Анализ исследований творческого потенциала личности позволил дать рабочее определение этого феномена. Творческий потенциал — это интегративная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающая его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии. Вероятность проявления его зависит от личного стремления (целенаправленности) человека в полной мере реализовать свои возможности; от степени его внутренней свободы; от сформированности социального чувства (действенность, созидательность) [93].

В целях настоящего исследования выявлены мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты развития творческого потенциала воспитанника училища.

 

 

1.2. Педагогические возможности внеучебной деятельности

в развитии творческого потенциала воспитанника училища

 

Педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии творческого потенциала воспитанника училища состоят в создании образа, эскиза будущего, той перспективы развития творческого потенциала воспитанника, которая не вытекает прямо из наличной, настоящей ситуации, но дает общие принципы, которые в разных ситуациях могут быть реализованы внешне разными, но едиными по внутренней (креативной) сути действиями.

Педагогические возможности внеучебной деятельности воспитанника выступают в роли средства обеспечения творческой активности личности в пространстве, задают тенденцию самодетерминации и саморазвития личности. Возможности внеучебной деятельности отличаются от ее факторов потенциалом более высокой личностной активности, детерминации поведенческой активности субъекта не столько стимулами и факторами пространства, сколько собственными потребностями и целями. Понимание пространства через категорию «возможности» позволяет определять образовательно-развивающее пространство как систему возможностей для саморазвития личности (Г. П. Щедровицкий).  

Дальнейшее исследование педагогических возможностей внеучебной деятельности как расширяющегося жизненного пространства осуществлялось в аспекте ее предметности и содержательной наполненности. Такой подход вызывает необходимость разработки новых подходов к развитию творческого потенциала воспитанника училища.

Обобщение различных точек зрения на данную проблему позволило установить, что сочетание в личности субъективного и объективного начал представляет собой сложную систему взаимосвязей и взаимозависимостей и предполагает рассмотрение феномена личности через систему возможностей в единстве его единичного и общего.

В настоящее время ведется поиск возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала максимальному развитию личности каждого воспитанника в процессе его обучения и воспитания. В изменившейся образовательной ситуации создаются новые экспериментальные программы, совершенствуются формы и методы обучения, увеличивается количество новых предметов и становятся тесными для реализации новаторских идей границы прежних учебных планов и уроков.

Наше время характеризуется появлением в отечественном образовании новых учебных заведений: гимназий, лицеев, колледжей, частных школ и иных инновационных учреждений. Инновационные учебные учреждения становятся экспериментальными площадками для внедрения нового опыта, адекватно отражающего педагогические подходы к удовлетворению изменившихся образовательных запросов. ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» — это образовательное пространство, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию личности и ее социализации. Также возможно и внутреннее формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого.

Внеучебная деятельность воспитанника рассматривается нами как расширяющееся жизненное пространство, в рамках которого воспитанник получает возможность приобрести социально и личностно значимый опыт. Данное утверждение базируется на исследованиях Н. М. Борытко, В. И. Поповой, С. В. Сальцевой.

Так, Н. М. Борытко социокультурное образовательное пространство понимает как специально организованную педагогическую сферу, структурированную систему педагогических факторов и условий становления личности учащегося [19]. При этом характерными признаками пространства выступают его протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, выделенность из среды, обязательно воспринимаемая воспитанником субъективно.

Под образовательным пространством следует понимать:

• пространство, в котором происходят процессы образования, обучения, воспитания (Е. В. Бондаревская, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова);
• часть среды, в которой действует определенный педагогически сформированный образ жизни (Ю. С. Мануйлов, Ю. П. Сокольников);
• динамическая система взаимосвязанных педагогических событий, создаваемая усилиями социальных субъектов различного уровня (Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, Д. В. Григорьев);
• результат деятельности созидательного и интеграционного характера (А. Я. Данилюк, Н. Л. Селиванова);
• образовательная система (О. В. Гукаленко).

В целях нашего исследования важно выявить педагогические возможности внеучебной деятельности для развития творческого потенциала воспитанника в учреждении инновационного типа. К настоящему времени в России функционируют общеобразовательные учреждения нового типа — кадетские и казачьи корпуса, суворовские училища, кадетские школы-интернаты, кадетские и казачьи классы при общеобразовательных школах.

Отличительной особенностью этих учебных заведений является: формирование особой воспитательной среды с установкой на саморазвитие личности и на ценностное восприятие мира; реализация основных и дополнительных образовательных программ через инновационные процессы в обучении, творческое и физическое развитие детей; наличие современной учебно-материальной базы; высокопрофессиональный уровень преподавателей, воспитателей и руководителей, реализующих в своей педагогической деятельности современные инновационные, информационные технологии.

В Оренбургском президентском кадетском училище ведется работа по созданию уникальной модели учреждения, ориентированной на новое содержание образования, новые технологии обучения. Создаются оптимальные условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого воспитанника во внеучебное время.

Следуя требованиям современного общества, научно-технического прогресса, в соответствии с инновационными особенностями училища сформулированы следующие цели: формирование мобильной и конкурентоспособной личности, умеющей ориентироваться в возрастающем потоке информации, владеющей навыками самообразования и исследовательской деятельности. Инновационные процессы в образовательном пространстве училища направлены на мотивированное овладение воспитанниками изучаемым материалом, развитие у них потребности в познавательной деятельности и уверенности в своем будущем.

В области средств обучения введены инновационные компьютерные технологии: все воспитанники имеют персональные ноутбуки, в обучении применяются аудиовизуальные и компьютерные средства обучения (интерактивная доска, мультимедиа-проекторы, веб-камеры), используются интернет-технологии; применяются электронные учебники и электронная система управления учебным процессом. Используется классический кейс (CASE) — сборник описаний реальных ситуаций, цель которого — подвести воспитанников к видам деятельности, формирующим инновационное мышление. В училище имеется хорошая электронная библиотека, где проходят как учебные, так и внеучебные занятия.

Все это предполагает применение инновационных методов: исследовательских (обучающие проекты), эвристических, развития познавательной активности, развития мышления и творческого потенциала личности. В этой связи использование технологий индивидуализации не всегда является гарантированным атрибутом развития творческого потенциала личности.

Преподавателями используются новые формы обучения: нетрадиционные уроки, дистанционные уроки, инновационное структурирование учебного материала. Вводятся инновации и в содержание обучения: модель образования построена таким образом, что дополнительное образование является логическим продолжением основного образования воспитанников. Учебные планы и программы училища предусматривают усиленные занятия физической культурой и спортом, иностранными языками, информационными технологиями. Эти знания расширяются в соответствующих направлениях дополнительного образования (в спортивных секциях, плавательном бассейне, творческих объединениях, технических клубах и кружках), позволяющих осуществить всестороннее развитие воспитанника.

Внеучебная деятельность в общей системе деятельности училища призвана расширить культурное пространство самореализации воспитанника, приобретение опыта творческой деятельности. Решая проблему занятости воспитанников, внеучебная деятельность, как правило, создает условия для органичного сочетания разнообразных видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности. Выделяются следующие направления, удовлетворяющие потребности в самореализации воспитанников:

- художественно-эстетическое: спортивные танцы, бальные танцы; игра на музыкальных инструментах, хоровое и вокальное пение, изобразительное искусство, духовой оркестр, основы театрального искусства;

- лингвистическое: английский, немецкий и французский клубы, клуб знатоков русского языка;

- гражданско-патриотическое направление: клуб исторических открытий, школа лидера, спортивный туризм, школа выживания;

- физкультурно-спортивное: секции по разным видам спорта, занятия шахматами и шашками, школа здоровья;

- естественнонаучное: в области физики, химии, биологии, точных наук;

- научно-техническое: кружки технической направленности, компьютерных технологий.

Таким образом, необходимо акцентировать развитие творческого потенциала воспитанника, используя уже имеющиеся возможности училища.

Особенности системы воспитания Оренбургского президентского кадетского училища состоят в том, что она построена на традициях кадетского образования, паритетных взаимоотношениях младших и старших, соблюдении кадетских ритуалов с полным выполнением всех основных требований и правил внутреннего распорядка с учетом возрастных психофизиологических особенностей воспитанников. Привитие с первых дней пребывания детей в училище чувства ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей при развитии чувства собственного достоинства позволяет формировать организованных, дисциплинированных граждан России. Для воспитанников важно понятие чести, справедливости, благородства, верности долгу и ответственности за порученное дело, за свою судьбу. Все они мечтают о получении хорошего образования в училище, а затем в высшем учебном заведении, и в конечном итоге стать достойными гражданами новой России.

Учитываются задачи воспитания, направленные на подготовку воспитанника к служению Отечеству. Формируются общественные добродетели, осуществляемые воспитателями, руководителями, преподавателями в условиях закрытого учебного заведения с особым укладом жизнедеятельности и инновационного образовательного процесса.

В основе воспитания лежат общепризнанные ценности личности: здоровье, коммуникабельность, честь, добро, духовная нравственность. Такое воспитание возможно только при соблюдении внешней и внутренней дисциплины. Уделяется большое внимание манерам поведения, которые отражают не только идейные и нравственные установки, но также эстетические и гигиенические правила. Особое внимание уделяется анализу новой информации, возникающих ситуаций, выработке положительных эмоций и принятию правильных решений.

Деятельность педагогического коллектива призвана помочь становлению растущей личности, становлению настоящего гражданина Отечества, востребованного специалиста-профессионала с сознательной мотивацией к службе на благо семьи, родного края и страны, адаптированного к современным социально-экономическим отношениям, с высоким уровнем общей культуры.

Исходя из стратегии современного образования, особенностей нового типа учебного заведения, а также целей развития творческого потенциала воспитанника потребовалось более глубокое исследование педагогических возможностей внеучебной деятельности воспитанника. Внеучебная деятельность по интересам предоставляет воспитанникам возможность проявить свои таланты и реализовать творческий потенциал, подразумевающий реализацию личных планов на основе ценностей общества для будущей созидательной жизнедеятельности. Педагогические возможности — направления развития, присутствующие в каждом явлении жизни, выступают и в качестве предстоящего, и в качестве объясняющего, то есть как категория. Возможность — это то, чего еще нет, но то, что должно наступить при определенных условиях; совокупность порождаемых единством многообразных сторон действительности предпосылок ее изменения, превращения в другую действительность. Возможность отражает тот этап движения, развития явлений, когда они существуют лишь в виде предпосылок или в качестве тенденций, присущих некоторой действительности. Возможность превращается в действительность через необходимость (одна возможность превращается в одну действительность) или случайность (когда из нескольких возможностей в действительность реализуется только одна).

Действительность — это то, что уже объективно существует, имеется при данных условиях, это осуществившаяся возможность и основа формирования новых возможностей. Возможность и действительность находятся в диалектическом единстве, они подвижны, меняются местами, взаимно переходят друг в друга. Любое развитие можно представить как движение от возможности, возникающей в недрах действительности, к новой реальности с присущими ей возможностями.

Во внеучебной деятельности у каждого воспитанника появляется возможность активно включиться в процесс развития творческого потенциала личности, что обеспечит эффективную социализацию и адаптацию личности в социуме, а также будет способствовать формированию созидательной творческой деятельности [81].

Одно из необходимых условий развития творческого потенциала воспитанников — это приобретение опыта решения творческих задач. Одно из условий передачи творческого опыта — необходимость конструирования специальных педагогических ситуаций, решение которых создает условия для развития творческого потенциала.

Внеучебная деятельность выходит на новый этап развития, выступая в качестве образовательно-развивающей полисферы, предполагающей взаимодействие субъектов образовательного процесса и социума, объединенных единой целью — развитием творческого потенциала воспитанника. Установлено, что внеучебная деятельность в качестве феномена, отражающего активное участие воспитанников (после обязательных учебных занятий) в различных формах работы в соответствии с собственными интересами и склонностями, рассматривалась в исследованиях А. Я. Журкиной, В. И. Поповой, С. В. Сальцевой [46; 87; 90; 91; 102].

Внеучебная деятельность — это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время. Она объединяет все виды деятельности (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации школьников (Д. В. Григорьев, П. В. Степанов). Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Так, в проекте базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздорови­тельное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриоти­ческое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Внеучебная деятельность создает условия для обеспечения разнообразия социальных отношений и индивидуальных ситуаций развития личности (Б. Н. Алмазов, Е. П. Белозерцев, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин).

Внеучебная деятельность — эпизодические занятия для студентов за пределами учебного процесса в целях расширения общекультурного кругозора (В. Д. Семенов). Часто как синоним употребляется термин «внеучебная (вне­аудиторная) деятельность» (В. И. Попова). Внеучебная деятельность рас­сматривается как звено образовательно-развивающего процесса, осуществляемое после обязательных учебных занятий в соответствии с интересами и склонностями воспитанников при условии педагогической поддержки. Внеучебная деятельность в целях развития творческого потенциала воспитанника может быть эффективной при наличии готовности педагога к работе в новых условиях.

Внеучебная деятельность обладает всеми сущностными свойствами деятельности: целеполагание (цель ставится в соответствии с объективными обстоятельствами, определяет весь последующий процесс, совершаемый субъектом), предметность (вводит в мир предметов, эмоций, чувств, ценностей, отношений, переживаний); осмысленность (наполняет личностным смыслом); преобразующий характер (позволяет увидеть результаты своего участия в деятельности, в том числе и развитии творческого потенциала) [34]. Внеучебная деятельность рассматривается как многовариативный по целям и возможностям субъекта феномен, что расширяет ее границы для развития творческого потенциала воспитанника. В ней наиболее четко проявляется разнообразие интересов, познавательная активность, самостоятельность, на основе которых развиваются индивидуальные творческие способности, положительные мотивы, рефлексия. Именно внеучебной деятельности присущи развивающая, культуротворческая, прогностическая, оценочно-регулятивная функции.

С учетом выявленных особенностей внеучебной деятельности в целях развития творческого потенциала воспитанника ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» определены мотивационно-целевые, содержательные и рефлексивно-оценочные критерии разработки и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие творческого потенциала воспитанника. Педагогические возможности внеучебной деятельности включают использование образовательно-развивающих технологий, нетрадиционных форм и методов воспитания, реорганизации имеющегося у воспитанников опыта, сочетание вариативности и импровизации («веер вариантов») в решении ситуативных задач, развитие способности к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов.

Работа по развитию творческого потенциала предусматривает осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик для выявления творческого потенциала, новых технологий обучения и воспитания, а в перспективе — развитие системы непрерывного образования, которое включает повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, работу с творческими детьми.

В этой связи выявлены проблемы деятельности педагога, призванного поддержать воспитанника. К этим проблемам относится профессионально-личност­ная готовность педагога, подразумевающая овладение методиками выявления творческого потенциала воспитанника, технологиями развивающего и личностно  ориентированного обучения, методикой научного поиска, психологическую компетентность педагога, широту и гибкость его мышления, зрелость педагогического самосознания.

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности воспитанника училища проявляется в том, что внеучебная деятельность, с одной стороны, — это деятельность в соответствии с интересами и склонностями воспитанника, с другой —  педагогически регулируемая деятельность, направленная на стимулирование субъектной позиции воспитанника, познание себя, своих возможностей, определение уровня знаний, приобретенных в учебное время, и их трансформация в новых условиях [91].

Основные задачи, которые стоят перед педагогическим коллективом училища: создание системы целенаправленного выявления склонностей детей; формирование банка данных «Одаренный ребенок», банка творческих работ воспитанников; банка тестов олимпиад и интеллектуальных конкурсов, рекомендаций по работе с одаренными детьми; организация специального психолого-педагоги­ческого пространства для обеспечения возможности интеллектуального и творческого проявления воспитанников; формирование творческой среды в училище для развития творческого потенциала кадет; стимулирование творческой деятельности одаренных воспитанников, развитие устойчивой потребности к научной и исследовательской деятельности; создание благоприятных условий для интеллектуального развития воспитанников как в учебном процессе, так и во внеурочное время; внедрение в учебно-воспита­тельный процесс всех видов и форм творческой самореализации, стимулирование нестандартности научного и художественного мышления воспитанников; проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, позволяющих воспитаннику проявить свои способности.

Таким образом, стратегия работы в условиях внеучебной деятельности заключается в необходимости создания условий для оптимального развития творческого потенциала воспитанников, включая и тех, чей потенциал в настоящий момент еще не проявился или не выявлен, но действия в отношении которых дадут дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Развитие творческого потенциала во внеучебной деятельности — это интегративный процесс, целенаправленно задающий тенденции самодетерминации и саморазвития личности. Педагогическими возможностями внеучебной деятельности воспитанника в развитии творческого потенциала являются: творческая атмосфера и особый статус творчески ориентированного педагога; наличие перспективы развития творческого потенциала воспитанника; создание ситуаций и их разрешение едиными по внутренней (креативной) сути действиями; нравственные ориентиры глубокого познания себя и окружающего мира.

 

 

Выводы по первой главе

 

В данной главе представлены разные подходы к пониманию сущности творчества, творческого потенциала воспитанника и его развития. Проведенный анализ позволил установить, что развитие творческого потенциала воспитанника рассматривается как обоснованное действие в направлении преодоления пассивного и созерцательного характера обучения и воспитания. При этом содержательные характеристики творческого потенциала воспитанника трактуются неоднозначно, так как исследование творческого потенциала воспитанника — проблема сложная и достаточно противоречивая. Сложность ее заключается в том, что она предполагает решение важнейших научно-методических проблем: источников развития творческого потенциала, соотношения в этом процессе объективного и субъективного, индивидуального и общественного.

Исходя из вышесказанного, следует констатировать, что единого мнения в вопросе определения содержания понятия «творческий потенциал» на данный момент не существует. Однако многие ученые и исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к творчеству обладает каждый человек, при этом задача современного педагогического сообщества состоит в том, чтобы найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено развитие творческого потенциала каждого.

Развитие творческого потенциала воспитанника является одним из центральных направлений его личностного развития, что и обусловило наше обращение к разработке проблемы развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности.

Внеучебная деятельность рассматривается как звено образовательно-развива­ющего процесса, осуществляемое после обязательных учебных занятий в соответствии с интересами и склонностями воспитанников при условии педагогической поддержки. Внеучебная деятельность в целях развития творческого потенциала воспитанника может быть эффективной при условии готовности педагога к работе в новых условиях. Творческий потенциал личности в этой связи рассматривается как совокупность знаний, умений, способностей и стремлений воспитанника преобразовать окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.

Педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии творческого потенциала воспитанника училища состоят в создании образа, эскиза будущего, той перспективы развития творческого потенциала воспитанника, которая обеспечивает общие направления, которые в разных ситуациях могут быть реализованы внешне разными, но едиными по внутренней (креативной) сути действиями. Педагогические возможности внеучебной деятельности воспитанника выступают в роли средства обеспечения субъектной активности личности.

Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности воспитанника училища проявляется в том, что внеучебная деятельность, с одной стороны, — это деятельность в соответствии с интересами и склонностями воспитанника, с другой —  педагогически регулируемая деятельность, направленная на познание себя, своих возможностей, их трансформацию в новых условиях.

В целях развития творческого потенциала воспитанника училища необходимым является целенаправленное наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью воспитанника для выявления интересов, склонностей и потенциальных возможностей, обеспечивающих высокую результативность в различных областях деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытная работа по развитию творческого потенциала

воспитанника училища во внеучебной деятельности

 

В главе 2 представлены логика и содержание педагогического эксперимента, диагностический инструментарий определения сформированности у воспитанников творческого потенциала в практике работы училища, результаты апробации педагогических условий, которые обеспечивали наиболее эффективное протекание организуемого процесса, анализируются и обобщаются результаты опытной работы.

 

 

2.1. Логика опытной работы по развитию творческого потенциала

воспитанника училища во внеучебной деятельности

 

В результате проведенного анализа установлено, что «творческий потенциал» личности многие исследователи трактуют как сложное, интегративное понятие, которое включает природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.

Развитие творческого потенциала воспитанника во многом зависит от совокупности педагогических условий, способствующих этому процессу. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру способностей к творчеству, но и самого ребенка, его индивидуальные возможности. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых нужно учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в педагогически регулируемой внеаудиторной деятельности.

В целях реализации целей и задач исследования применялся комплекс научно-исследовательских методов, поскольку адекватная диагностика развития творческого потенциала возможна при условии применения комплексной методики исследования и развивающей диагностики.

Диагностические процедуры определялись спецификой развития творческого потенциала воспитанника училища. При сопоставлении творческой и рациональной деятельности обнаружено, что проявленность рациональной деятельности легко проанализировать, просчитать. Отличительной же чертой творчества считается то, что оно не до конца алгоритмизировано, в нем всегда содержится выход за границы рационального развития мысли, элемент «инсайта», когда механизм выведения продукта деятельности вместо логического умозаключения заменяется интуитивным ходом, догадкой, воображением, фантазией, «веером вариантов». Творчество — это процесс созидания нового, поэтому его исследование связано с определенными трудностями.

Исследование уровня развития творческого потенциала воспитанника осуществлялось за счет использования апробированных в педагогике и психологии методик: прямого и косвенного наблюдения; бесед, опросов, количественного и качественного анализа экспертных оценок; изучения и анализа продуктов творческой деятельности.

Выбор методик зависел от особенностей личности воспитанника и условий, в которых он находился. С одной стороны, это организованная жизнь воспитанника, подчиненная определенному распорядку, с другой стороны, у воспитанника проявляется потребность в свободном времяпрепровождении, в выборе видов внеучебной деятельности по интересам.

Исходя из того что развитие творческого потенциала как активно-дейст­венного состояния личности имеет свою специфику, нами определен компонентный состав структуры развития творческого потенциала воспитанника (мотивационно-целевой; содержательно-процессуальный, эмоционально-волевой и оценочно-рефлексивный компоненты) (табл. 1).

Из таблицы 1 видно, что структура развиваемого у воспитанника творческого потенциала многоаспектна и многокомпонентна. На основе анализа исследований, а также результатов опытной работы можно утверждать, что каждый из компонентов выполняет свои функции. Между ними существуют определенные функциональные связи и зависимости, обеспечивающие целостность и специфику процесса формирования творческого потенциала, обусловливающие разноуровневость и неодновременность становления данного интегративного качества.

Таблица 1 — Критерии и показатели развития творческого потенциала воспитанника

Критерии развития творческого потенциала воспитанника	Функция компонента	Показатели развития творческого потенциала воспитанника
Мотивационно-целевой	Мотивационная и функция целеполагания	Потребность в творческом саморазвитии; мотивы интереса, долга, ответственности; ценностное отношение к человеку, к творчеству, к собственным творческим возможностям
Содержательно-процессуальный	Ориентационно-знаниевая, практическая	Знания о феномене творчества, закономерностях творческого процесса; системные знания о мире и убеждения в творческой преобразовательной миссии человека. Знание методов творческой деятельности; способность к творческой деятельности, умения и навыки конструктивного взаимодействия в творческом процессе
Эмоционально-волевой	Регулирующая	Особенность протекания эмоционально-волевых процессов, способность к волевой саморегуляции
Рефлексивно-оценочный	Рефлексивная, оценочная и компенсаторная	Способность к рефлексии и коррекции творческой деятельности

 

Решение задач развития творческого потенциала воспитанников во внеучебной деятельности как звена образовательно-развивающего процесса обусловило необходимость определения содержательных характеристик внеучебной деятельности, в число которых нами включены следующие компоненты: ценности и смыслы деятельности ее субъектов (педагогов и воспитанников), характер взаимодействия субъектов, определяемый целями, содержанием и интересами участников организуемой деятельности, социально-психологическая атмосфера взаимоотношений ее участников.

Выявлены основополагающие направления внеучебной деятельности, обеспечивающие достижение результатов развития творческого потенциала воспитанника:

1. Создание условий для самореализации воспитанника (мотивационно-целевой компонент):

- создание развивающей творческой среды как особого способа организации взаимодействия всех субъектов процесса самореализации, сочетающей традиционные и развивающие методы обучения и самореализации;

- обеспечение свободы в выборе творческой деятельности на основе собственных интересов, ценностей и целей;

- рефлексивная направленность педагогического процесса, включающая рефлексивную деятельность как психолога, учителя, так и ученика, основанную на выработке собственного мировоззрения, реализации своего собственного способа жизни и ответственности за свою субъективность;

- формирование положительного образа «Я». Основная цель развития положительной «Я» концепции — помочь воспитаннику самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения.

2. Развитие творческой активности воспитанника (содержательно-процес­суальный и эмоционально-волевой компоненты):

- обучение воспитанников умениям самостоятельной деятельности: целеполаганию, планированию, самоконтролю, самоанализу;

- организация коллективной творческой деятельности;

- создание эмоциональной основы возникновения творческого процесса;

- использование на уроках и во внеурочной деятельности наглядного моделирования и составление логико-смысловых (логико-образных) моделей.

3. Осознание рефлексии собственной жизнедеятельности (рефлексивно-оценоч­­­ный компонент):

- создание условий для осознания ориентиров собственных действий, направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты;

- организация совместной деятельности участников образовательного процесса (коммуникация и кооперации), где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над», «вне», обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров;

- развитие самосознания воспитанников, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.

Опытная работа осуществлялась в несколько этапов:

I — подготовительный, в течение которого был осуществлен анализ научно-методической литературы по теме исследования; определены цели, задачи, содержание и методы развития творческого потенциала воспитанника; подобран комплекс диагностических методик;

II — проведена диагностика исходного состояния творческого потенциала воспитанника, разработаны критерии и показатели;

III — определена совокупность педагогических условий развития творческого потенциала воспитанника и определена их эффективность; проведены обработка и обобщение результатов исследовательского поиска.

Основополагающими принципами опытной работы по развитию творческого потенциала являлись:

- принцип добровольности, гуманизм отношений; сотворчество педагогов и воспитанников;

- принцип гармоничного сочетания учебной и внеучебной деятельности;

- принцип оптимального выбора методов воспитания (эвристические методы, творческие упражнения, ролевые игры, решение ситуативных задач и т. д.);

- принцип проблематизации для выработки собственного понимания смыслов творческой деятельности;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

Среди многочисленных методик исследования использовались: общенаучные методы исследования, такие как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный и ретроспективный анализ; наблюдение и самонаблюдение, опрос, беседа; анкета для оценки уровня развития творческого потенциала воспитанников; анкета для самооценки воспитанниками уровня развития и значимости показателей творческого потенциала; анкета для оценки экспертами и родителями уровня развития творческого потенциала воспитанников; обобщение и интерпретация полученных данных.

В ходе опытной работы использовались следующие методики:

• «Оцени свои способности» (модифицированный вариант методики Н. В. Кузьминой) и определения готовности к творческой деятельности (модифицированный вариант методики Н. Т. Селезневой);
• «Каков Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант методики А. Ф. Кудряшова);
• методики исследования креативности (модифицированный вариант методики С. И. Макшанова);
• методика исследования творческого потенциала (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов);
• самооценка творческого потенциала личности.

Кроме того, использовались диагностико-развивающие методики:

• «Диагностика мотивационной структуры личности» (Е. П. Ильин);
• «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (Е. П. Ильин);
• методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич);
• тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр);
• тест Люшера, тесты на оценку нереализованного нравственного, социального и интеллектуального потенциалов (А. Ф. Кудряшов);
• методика Л. Я. Ясюковой.

Используемые диагностические процедуры позволили получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и психолого-педагогических особенностей воспитанников, их творческого потенциала, а также выявить способности к будущей профессиональной деятельности. В целях выявления творческого потенциала воспитанника использовался комплекс тестов, на основе которых было составлено адекватное представление об индивидуальных особенностях подростка и выбрана оптимальная стратегия взаимодействия с ним.

В связи с этим были учтены основные требования к психолого-педагоги­ческому тестированию: создание комфортной психологической атмосферы, предусматривающей установление контакта и доверительных отношений с испытуемым; индивидуально-групповая форма работы; учет возрастных психолого-физиологических особенностей воспитанников; фиксирование результатов с использованием технических средств и протокольных записей.

Для оценки творческих способностей воспитанников использовались таблицы, которые заполнялись на каждого воспитанника:

1) «+»;

2) «скорее «+», чем «–»;

3) «скорее «–», чем «+»;

4) «–»;

5) «затрудняюсь ответить».

В качестве критерия при заполнении таблиц были предложены описательные ориентиры:

• «+» означает наличие высоких творческих способностей, уверенность, что они сформированы;
• «скорее «+», чем «–», означает наличие творческих способностей, но нет полной уверенности в их высокой сформированности;
• «скорее «–», чем «+», означает, что имеются некоторые зачатки творческих способностей, но проявляются они редко;
• «–» означает, что творческие способности отсутствуют, никогда не проявляются;
• «затрудняюсь ответить»: не имею никакого представления о творческих способностях данного воспитанника.

Оценка проводилась по трем критериям выявления уровня творческого потенциала воспитанника. Учитывались самостоятельность воспитанника, поиск и выбор возможных вариантов достижения цели, умение создать конечный продукт в процессе продвижения к цели.

Выявление уровня творческих способностей воспитанника осуществлялось поэтапно (от ориентировочного к продуктивному). Проявление творческих способностей оценивалось в баллах в соответствии с указанными критериями.

«I» — низкий уровень самостоятельности, инициативности, ответственности; потребность к исследовательской, поисковой деятельности не проявляется или проявляется крайне редко; рассеянное внимание; главное, существенное в изучаемом материале может выделить только с помощью учителя; слабая ориентация в проблемной ситуации; крайне редкое проявление интереса к процессу творчества.

«II» — средний уровень самостоятельности, инициативности, ответственности; эпизодическая потребность в исследовательской, поисково-преобразова­тельной деятельности; внимание достаточно устойчивое и длительное; умение ориентироваться в проблемной ситуации, но неспособность видеть и формулировать проблемы; достаточно высокое стремление к получению новой информации, но эпизодическое к самому процессу творчества.

«III» — высокий уровень самостоятельности, инициативности, ответственности; своеобразие интересов, взглядов; большая потребность в исследовательской, поисково-преобразовательной деятельности; способность воспринимать материал комплексно, подмечая главное, существенное; оригинальное мышление; стремление к самому процессу творчества, к новой информации; способность к переносу знаний и умений в новую ситуацию; умение ориентироваться в проблемной ситуации, способность самостоятельно видеть и формулировать проблемы; умение гибко видоизменять способы действия в соответствии с поставленной задачей.

Исходя из того что градация каждого показателя предполагает один из трех уровней развития творчества: высокий, средний, низкий, — нами были выявлены группы воспитанников, соответствующие этим уровням.

В I группу (низкий уровень) выделены воспитанники, у которых недостаточный уровень самостоятельности, инициативности, ответственности, редко проявляется потребность к творческой, исследовательской, поисковой деятельности, слабая способность к ориентации в проблемной ситуации, неспособность самостоятельного выделения главного, существенного в изученном материале, рассеянное внимание.

Во II группу (средний уровень) выделены воспитанники, у которых достаточно высокий уровень самостоятельности, активности, ответственности, способности ориентироваться в проблемной ситуации. Но сами они не могут видеть и формулировать проблемы, хотя способны проявить познавательный характер действий за пределами заданной ситуации. У этих детей достаточно живое воображение, эпизодическое стремление к новой информации и творчеству.

В III группу (высокий уровень) выделены воспитанники, которые обладают большой самостоятельностью, независимостью, инициативностью, ответственностью. Их отличает активная жизненная позиция, высокая степень мыслительной деятельности, умение видеть новые проблемы в традиционной ситуации, самостоятельно делать перенос знаний в новые ситуации. Этих воспитанников характеризует стремление к творчеству, новой информации, самовыражению.

Интеллектуальной базой развития творческого потенциала воспитанника продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Однако образование личности должно быть сориентировано не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств человека, позволяющих ему действовать в нестандартных ситуациях.

С середины ХХ века измерение творчества стало одним из главных направлений психолого-педагогического тестирования (Дж. Гилфорд и Э. Торранс). Тесты креативности для измерения творческих способностей личности, т. е. способности продуцировать новые идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач, включают следующие задания:

• задания, которые прямо не провоцируют на творчество и могут быть решены по шаблону, но в то же время позволяют проявить инициативу;
• задания, стимулирующие творческую активность;
• задания, которые могут быть решены только творчески.

На данном этапе исследования велось наблюдение согласно тесту, в последующем проводился анализ выполненных наблюдений и выбор инструмента определения творческих способностей и их критериальных оценок. При этом учитывалось, что развитие и стимулирование творческих способностей — важнейшая задача образования. Творчески одаренная и активная личность — это максимально достижимый результат педагогической работы.

В таблице 2 представлены данные диагностики уровня развития творческого потенциала воспитанников по результатам тестирования на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 2 — Творческий потенциал воспитанников в начале опытной работы

Уровень	Май 2013 года
	Количество воспитанников (8 класс)	%
Высокий	6	31,6
Средний	10	52,6
Низкий	3	15,8

 

Как следует из таблицы 2, в начале эксперимента преобладали воспитанники со средним и низким уровнями развития творческого потенциала (в сумме 68,4%).

В целях развития творческого потенциала воспитанника училища использовалась креативно-созидательная организация внеучебной деятельности, направленная на развитие творческого мышления и адекватных действий воспитанника. Диагностические процедуры носили развивающий характер и учитывали потенциальные возможности каждого воспитанника. Потребовалось включение воспитанников в развивающие виды внеучебной деятельности (кружки, клубы, общества по интересам).

Таким образом, внеучебная деятельность по интересам — деятельность, порождающая новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний и умений. Проявленность творческого потенциала воспитанника состояла в том, что одни воспитанники использовали уже приобретенные знания в целях расширения области их применения; другие овладевали нетрадиционными способами, изменяющими привычный взгляд на объект или область знаний. При этом творческий потенциал как личностное образование интегрирует в себе умение перевести влияние внутренних и внешних факторов в плоскость осмысления ситуации и использования приобретенного опыта в новых условиях.

Процесс актуализации творческого потенциала воспитанника училища обеспечивался:

- индивидуальным подходом к воспитаннику с учетом исходного уровня развития, выявленного на основе диагностического обследования особенностей реализации его креативности;

- применением проблемно-поисковых подходов в обучении;

- использованием активных, рациональных, многообразных, оптимальных методов обучения;

- созданием демократичных, со-творческих отношений между педагогом и воспитанником.

 

 

2.2. Педагогические условия развития творческого потенциала

воспитанника во внеучебной деятельности и результаты их апробации

 

  Основной задачей данного параграфа является теоретическое обоснование выбора комплекса педагогических условий развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности. «Условие» означает «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит (в данном случае формирование исследуемого феномена); обстановку, в которой происходит, осуществляется что-нибудь [76].

Часто используемый в педагогике термин «фактор» (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо изменения — следует отнести к более общим понятиям, включающим в себя действующие на воспитание условия.

Педагогические условия — это внешние факторы, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, иногда и воспитанниками, интенционально предполагающие, но не гарантирующие определенный результат. Педагогическое условие (точнее, система условий) специально создается, конструируется педагогом с целью повлиять на протекание педагогического процесса.

Определение понятия «педагогические условия» предполагает сопоставление его с понятием «предпосылка». Педагогический смысл данного понятия отсылает к природной и социальной сущности человека, к тому, что «заложено» в человеке как существе биологическом (способность к росту, развитию, генетическому наследованию и т. д.), и к тому, что «заложено» в человеке как существе социальном (социальное наследование, способность к неограниченному развитию, открытость миру, обществу, неисчерпаемость, незавершенность и др.). Педагогические условия — это то, что способна создать культура для реализации (актуализации) предпосылок.

Обоснование педагогических условий развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности в кадетском училище (учебном заведении нового типа) является необходимым. Определение совокупности педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала воспитанника, происходило в ходе экспериментального исследования и опиралось на обобщение практического опыта организации образовательно-развива­ющего процесса в образовательных учреждениях подобного типа.

В результате исследования выявлена совокупность педагогических условий: мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала; включение воспитанника в личностно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация опыта творческой деятельности воспитанника.

Для апробации выявленных педагогических условий была составлена Программа развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности.

Внеучебная деятельность как расширяющееся жизненное пространство обеспечивала развитие творческого потенциала воспитанника при реализации следующих принципов:

- сопряженности целей образовательного процесса и государственной цели-заказа как обеспечение качественного усвоения на творчески преобразующем уровне обязательного объема знаний, умений и навыков;

- прогнозирования подготовки выпускников, конкурентоспособных на рынке образования и труда, подготовленных к жизни в обществе, участию в производстве, предпринимательской деятельности;

- взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в целях развития творческого потенциала воспитанника как совокупности интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, их применения при решении реальных и моделируемых проблем;

- оптимального выбора методов и форм внеучебной деятельности (эвристические методы, творческие упражнения, ролевые игры, решение ситуативных задач);

- учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника.

Содержание внеучебной деятельности включало осознание специфики творчества, особенностей творческого подхода в решении частных и общих, учебных и личностных задач; осмысление аксиологического аспекта творчества; расширение представлений о творческом потенциале человека и современных данных о способах его эффективного развития, путях решения креативных задач и ситуаций.

Технологическое обеспечение внеучебной деятельности направлено на обучение способам творческого решения задач и проблем; актуализацию субъектного опыта воспитанников; обеспечение благоприятного психологического климата конструктивного взаимодействия и творческой самореализации; оказание педагогической поддержки творческой самореализации.

Программа включает направления ее реализации, формы, методы и средства внеучебной деятельности, приобретаемые универсальные учебные действия.

Особенностью программы является ее соотнесенность с учебной деятельностью, учет возрастных особенностей воспитанников.

Внеучебная деятельность приобретала черты творческой деятельности в условиях разнообразия внеучебных занятий (ролевых игр, диспутов, тематических вечеров, занятий событийного и творческого характера) и придания им научно-исследовательского характера.

Важным фактором развития творческого потенциала воспитанника явилось сотворчество педагогов и воспитанников как основа реализации творческого потенциала в условиях их жизнедеятельности.

Программа реализации педагогических условий (мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала; включение воспитанника в личностно значимую научно-исследовательскую деятельность; актуализация опыта творческой деятельности воспитанника) развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности осуществлялась поэтапно (табл. 3).

Таблица 3 — Программа реализации педагогических условий  развития творческого потенциала воспитанника училища во внеучебной деятельности

Этап	Деятельность педагога	Деятельность воспитанника	Диагностико-развивающие процедуры	Использование опыта в новых условиях
1	2	3	4	5
1. Диагностический	Выявление актуальности проблемы, диагностика и анализ потребностей и возможностей воспитанника	Установка на развитие творческого потенциала	Диагностические анкеты, тесты, изучение творческих работ воспитанников	Готовность к самореализации, формированию качеств творческой личности
2. Прогностический (компонент целеполагания)	Выявление ведущей цели, формирование задач	Осмысление проблемы и принятие целей	Самопознание (рефлексия)	Эмоционально- ценностное отношение к творческой деятельности
3. Планирование творческих заданий	Выбор и апробация дидактического материала, его дифференциация по уровню развития	Выполнение тренировочно-развивающих упражнений	Использование эвристических, исследовательских методов	Ситуация творческого выбора, сотворчество педагога и воспитанника

Продолжение табл. 3

1	2	3	4	5
4. Определение ведущего метода	Выбор и апробация эвристических методов	Выбор творческого задания в соответствии с индивидуальными интересами воспитанников	Эвристическое (активное наблюдение)	Ситуация творческого выбора, сотворчество педагога и воспитанника
5. Собственно творческая деятельность	Уровень проявления творческих способностей	Выполнение творческих работ	Эвристическое (активное наблюдение)	Целостный подход к развитию творческого потенциала воспитанника, сотворчество
6. Деятельностно-оценочный	Усложнение системы творческих заданий	Выбор новых заданий для исполнения	Исследовательские методы	Ситуации творческого поиска, целостный подход к развитию творческого потенциала, сотворчество
7. Изучения динамики развития творческого потенциала	Изучение динамики развития творческих умений	Выполнение дифференцированных творческих заданий	Эвристические, исследовательские методы	Творческий поиск в нестандартных ситуациях

 

В целях реализации первого педагогического условия (мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала) обеспечивалось воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов самосовершенствования и творческой самореализации.

Совокупность действий педагогического коллектива состояла в определении направлений достижения целей и основного результата — развитие творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности. В этой связи учтены особенности взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности как основы освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), направленной на познание и освоение картины мира в условиях активной учебно-познавательной деятельности.

Признание решающей роли содержания образования, осознание путей и способов организации внеучебной деятельности воспитанника в целях достижения высокого уровня творческого развития воспитанников позволило определить пути творческого самосовершенствования воспитанников в проекции на дальнейшее непрерывное образование.

Учтены особенности научно-педагогических, организационных и технологических ресурсов ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» (федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Оренбургское президентское кадетское училище»), позволяющие осуществлять развитие творческого потенциала воспитанников (Приложение 1). Однако потребовалась разработка и апробация Программы, специально ориентированной на развитие творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности. Программа предполагает пошаговое движение педагога и воспитанника от осознания значимости творчества к трансформации в устойчивое качество личности.

Ведущие идеи реализации Программы: личность воспитанника рассматривается как сложная система проявлений (от внутренней активности — к внешней проявленности в творческой деятельности); используемый методический инструментарий подчиняется логике целостного подхода к взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности; диагностическая, консультативная и коррекционная работа носит системный характер.

Внеучебная деятельность являлась тем образовательно-развивающим пространством, в котором игра, отдых, обучение как «способ бытия» интегрировались и обеспечивали самопознание (углубление интересов и потребностей), самообразование (принятие творческих ориентиров) и самореализацию (расширение диапазона творческого опыта воспитанника) личности [87].

В контексте основных направлений реализации Программы создавалась атмосфера доброжелательных взаимоотношений между воспитанниками и педагогами как доминирующий мотив развития творческого потенциала воспитанника.

В целях реализации второго педагогического условия (включение воспитанника в личностно значимую научно-исследовательскую деятельность) проектировались индивидуальные образовательные маршруты развития творческого потенциала воспитанника.

Направленность действий на снятие ограничений, барьеров, подавляющих творческий рост воспитанников, вариативность заданий на основе учета потенциальных возможностей воспитанников создавали предпосылки восхождения воспитанника к творческим потребностям.

Так, участие в реализации проекта «Родина, мы идем!», целью которого является формирование активной гражданской позиции кадет по отношению к стране, обществу и миру, позволило выявить ценностно-ориентационную составляющую Программы развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности. Проект включал следующие направления: «От Руси к России», «Дари добро», «Где бы мы ни были — с нами Россия!».

Проекты (творческие, групповые, практикоориентированные) приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы; определение проблемы, предмета и объекта исследования; выявление задач исследования; выдвижение гипотезы; определение источников информации, обобщение и оформление результатов; выявление перспектив исследования (табл. 4).

Таблица 4 — Этапы проектно-исследовательской внеучебной деятельности

 

Этап проектно-исследовательской внеучебной деятельности	Ведущие умения воспитанников
1	2
1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы	Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств. Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему. Умение выдвигать гипотезы — это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования. Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которое включает достаточно большой набор операций. Умение давать определение понятиям — это логическая операция, направленная на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования	Умение анализировать имеющуюся информацию, формулировать предположения

Продолжение таблицы 4

 

1	2
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария	Умение структурировать материал, который будет использован в исследовании. Умение анализировать и определять параметры (показатели) оценки результатов исследования
4. Проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов	Умение использовать разные источники информации, умения и навыки проведения эксперимента; умение делать выводы и умозаключения; умение обсуждать и оценивать полученные результаты и применять их в новых ситуациях
5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания	Умение структурировать материал, проводить обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; умение оценивать полученные результаты и применять их в новых ситуациях

 

В целях развития творческого потенциала воспитанника учтены особенности взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности. Апробированы нетрадиционные формы учебной деятельности: урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза. Использовались активные формы внеучебной деятельности: научно-исследовательские экспедиции; внеучебные занятия проектно-исследовательского характера (занятие-заседание ученого совета, занятие-пресс-конференция, занятие-дискуссия, занятие-конфе­ренция); внеучебные конкурсные занятия (олимпиады, конкурсы, конференции, в том числе дистанционные, предметные недели, интеллектуальные марафоны).

Нами использовались эвристические образовательно-развивающие ситуации, например ситуация-проблематизация, целью которой явилось создание воспитанниками личного образовательного продукта (идеи, проблемы, гипотезы, версии, схемы и т. д.).

Получаемый в каждом случае образовательный результат непредсказуем: педагог проблематизировал ситуацию, задавал технологию деятельности, сопровождал образовательное движение воспитанников, но не определял заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены. Получаемые воспитанниками результаты оказались индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения. Лишь после того как воспитанник создавал собственное понимание, версии и другие начальные продукты познания, ему предлагалось ознакомиться с достижениями человечества по данным проблемам.

При решении образовательно-развивающих ситуаций деятельность приобретала эвристический характер, организационные, методологические, психологические и иные процессы обеспечивали творческую и познавательную деятельность воспитанника. Эвристическая образовательно-развивающая ситуация активизировала познавательный интерес, побуждала к рождению идеи, проблемы, гипотезы, схемы, текста и т. д. [121].

Результативность взаимосвязанной проектно-исследовательской учебной и внеучебной деятельности обеспечивалась целенаправленным научно-методиче­ским сопровождением как в отношении выбора темы и содержания, так и в отношении собственно работы и используемых методов.

Результаты исследовательского поиска воспитанников представлены на городской научно-практической конференции обучающихся «Мир науки: интеллект, творчество, культура».

В целях реализации третьего педагогического условия — актуализация опыта творческой деятельности воспитанника — предприняты следующие действия:

- учтены имеющиеся в училище материально-технические, технологические, информационные, кадровые условия для развития самостоятельной творческой деятельности воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей (ОПКУ на федеральном бюджете, воспитанники на полном государственном обеспечении);

- актуализировано аналитическое и критическое мышление у воспитанника ОПКУ в процессе творческого поиска и выполнения научных исследований (использованы современные педагогические технологии во взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности воспитанника);

- реализованы педагогические условия развития творческого потенциала воспитанника для овладения воспитанниками искусством дискуссии, публичного выступления, презентации (обеспечено участие в научно-исследовательских конференциях регионального, областного, всероссийского и международного уровней, НОК «Эрудит», клуб старшеклассников «Юный дипломат»);

- обеспечено функционирование индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников в аспекте познавательно-развивающего взаимодействия педагога и воспитанника (организация тьюторского сопровождения и субъект-субъ­ектных отношений);

- диагностирован уровень развития у воспитанников познавательной активности, проведен анализ достигнутых результатов (результаты участия в конкурсном и олимпиадном движении, результаты мониторинговых исследований независимых экспертов).

Научное общество кадет «Эрудит» — это творческое сообщество воспитанников, стремящихся совершенствовать свои знания в различных областях науки, техники, культуры, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки в проектной и научно-исследовательской деятельности под руководством преподавателей училища, а также преподавателей ведущих вузов г. Оренбурга — научных руководителей (в 2013 г. ОПКУ вступило в Ассоциацию «Оренбургский (университетский) учебный округ» и стало равноправным его субъектом).

Всего за 2012/13 учебный год в предметных конкурсах, олимпиадах и научно-практических конференциях приняли участие 3281 воспитанник. 3110 воспитанников участвовали в предметных олимпиадах, чемпионатах и творческих конкурсах. Из них:

• 1197 — в конкурсах международного уровня;
• 1256 — всероссийского уровня;
• 65 — в конкурсах по линии Департамента образования Министерства обороны РФ;
• 439 — в конкурсах областного уровня и 153 — городского уровня.

139 воспитанников приняли участие в интеллектуальных и познавательных мероприятиях (международного, всероссийского и областного уровня).

170 воспитанников приняли участие в научно-практических конференциях исследовательских работ (ОПКУ, областной и всероссийский уровень).

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволила:

- создать условия для выявления, развития, поддержки и сопровождения творческого потенциала воспитанников в современных условиях ОПКУ;

- сформировать систему работы с воспитанниками в ОПКУ;

- совершенствовать формы работы по развитию творческого потенциала воспитанника;

- сформировать банк данных творческих воспитанников;

- совершенствовать и повысить качество знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;

- развивать общую эрудицию воспитанников, расширять их кругозор;

- развивать творческое, критическое и логическое мышление воспитанников;

- осуществлять профессиональную ориентацию, оказывать помощь в выборе будущей специальности.

В результате реализации программы наряду с изучением всех учебных предметов учебного плана воспитанники получили дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, учебной (общей и предметной) и ИКТ-компетентности обучающихся, составляющих психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В результате взаимосвязанной учебной и внеучебной деятельности воспитанники научились:

- воспринимать и осмысливать полученную информацию, обрабатывать ее;

- определять учебную задачу;

- ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументированно доказывать свою точку зрения;

- владеть своим вниманием;

- сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

- владеть приемами и методами поисковой и исследовательской деятельности с целью формирования проектной компетенции;

- использовать основные приемы мыслительной деятельности;

- самостоятельно мыслить и творчески работать;

- владеть нормами нравственных и межличностных отношений;

- использовать метапредметные связи для достижения цели образования.

Таким образом, совокупность педагогических условий: мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала, включение воспитанника в личностно значимую научно-исследовательскую деятельность, актуализация опыта творческой деятельности воспитанника — обеспечивает положительную динамику развития творческого потенциала воспитанника.

Результативность развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности обнаруживается в проектно-исследовательской деятельности в целях творческого самопознания, самообразования и саморазвития.

Для осуществления качественного и количественного анализа результатов развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности сравнивались данные, полученные на разных этапах опытной работы.

В таблице 5 представлены данные диагностики уровней развития творческого потенциала воспитанников на завершающем этапе эксперимента, после реализации совокупности обоснованных нами педагогических условий.

Таблица 5 — Уровни творческого потенциала воспитанников в конце опытной работы

Уровень	Май 2014 года
	Число воспитанников, 9 класс	%
Высокий	13	68,4
Средний	5	26,3
Низкий	1	5,3

На рисунке 2 представлены гистограммы, наглядно иллюстрирующие динамику развития исследуемого качества воспитанников училища.

 

Рисунок 2. Динамика развития творческого потенциала воспитанников училища

 

Как следует из рисунка, наблюдается позитивная динамика: сократилось число воспитанников с низким (с 15,8 до 5,3%) и средним (с 52,6 до 26,3%), возросло (с 31,6 до 68,4%) с высоким уровнем развития творческого потенциала.

Анализ результатов эксперимента свидетельствует о повышении значений показателей развития творческого потенциала, а также доли воспитанников с высоким уровнем развития творческого потенциала. Существенно уменьшилось количество воспитанников с низким уровнем сформированности творческого потенциала. И главное: у воспитанников с высокими показателями творчества выявлен более высокий уровень личностного развития.

Установлено, что педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии творческого потенциала воспитанника проявляются в целостности, логичности, рациональности построения образовательно-развивающего процесса, что способствует осмыслению знаний о феномене творчества, закономерностях творческого процесса; сочетанию индивидуальных и коллективных формы творческой деятельности; реорганизации имеющегося опыта и формированию новых комбинаций знаний и умений.

В результате проведенного мониторинга обнаружено увеличение активности участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах: районных, городских, областных, межрегиональных, международных, российских (с 60 до 83%); заметно повысился интерес воспитанников к внеучебной деятельности как возможности выбора деятельности по интересам (с 67 до 90%).

 

 

Выводы по второй главе

 

Проведенная опытная работа по развитию творческого потенциала воспитанника училища подтвердила действенность предложенных нами педагогических условий. В ходе эксперимента обнаружено, что развитие творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности становится тем фундаментом, который необходим инновационному образовательному учреждению для построения индивидуальной траектории развития воспитанника на основе учета его психофизиологических особенностей, способностей и склонностей в целях обеспечения максимально возможной самореализации личности.

Развитие творческого потенциала воспитанника — процесс, направленный на гармонизацию отношений воспитанника с окружающей действительностью и задающий направленность внеучебной деятельности в проектно-исследователь­ском ключе.

Решение задач развития творческого потенциала воспитанников во внеучебной деятельности, которую мы рассматриваем как звено образовательно-развива­ющего процесса, обусловило необходимость определения содержательных характеристик внеучебной деятельности, в которую нами включены следующие компоненты: ценности и смыслы деятельности ее субъектов (педагогов и воспитанников), характер взаимодействия субъектов, определяемый целями, содержанием и интересами участников организуемой деятельности, социально-психологиче­ская атмосфера взаимоотношений его участников.

Проявление творческого потенциала как личностного образования интегрирует в себе умение перевести влияние внутренних и внешних факторов в плоскость осмысления ситуации и использования приобретенного опыта в новых условиях.

По результатам эксперимента мы можем говорить о положительном эффекте выявленных нами педагогических условий в развитии творческого потенциала воспитанника училища (мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала; включение воспитанника в личностно значимую научно-исследователь­скую деятельность; актуализация опыта творческой деятельности воспитанника во внеучебной деятельности).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Актуальность проблемы развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности обусловлена потребностью общества в творческой личности, способной к овладению навыками самопознания, самообразования и саморазвития в исследовательской деятельности, самореализации в различных жизненных ситуациях.

Развитие творческого потенциала воспитанника училища — процесс количественных и качественных изменений в его интеллектуальной и духовной сферах, обеспечивающий изменение привычного взгляда на объект или область знания. Это соотносится с требованиями современного образовательного процесса, направленного не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, умение адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремление к самообразованию, успеху. Процесс, направленный на гармонизацию отношений воспитанника с окружающей действительностью, задает направленность внеучебной деятельности в проектно-исследова­тельском ключе.

Внеучебная деятельность воспитанника рассматривается как звено образовательно-развивающего процесса, осуществляемого в соответствии со склонностями и интересами подростка в целях формирования новой комбинации знаний, их переработки и осмысления в целях расширения области их применения в новых условиях, побуждающих к творчеству.

Педагогическими возможностями внеучебной деятельности воспитанника в развитии творческого потенциала являются: творческая атмосфера и особый статус творчески ориентированного педагога; наличие перспективы развития творческого потенциала воспитанника; создание ситуаций и их разрешение едиными по внутренней (креативной) сути действиями; нравственные ориентиры глубокого познания себя и окружающего мира.

Установлено, что педагогические возможности внеучебной деятельности в развитии творческого потенциала воспитанника проявляются в целостности, логичности, рациональности построения образовательно-развивающего процесса, что способствует осмыслению знаний о феномене творчества, закономерностях творческого процесса; сочетанию индивидуальных и коллективных форм творческой деятельности; реорганизации имеющегося опыта и формированию новых комбинаций знаний и умений.

Анализ полученных результатов развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности свидетельствует о том, что наблюдается динамика повышения значений показателей по уровням развития творческого потенциала воспитанника. Оказалось меньше воспитанников с низким уровнем сформированности творческого потенциала.

Успешность развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- мотивация воспитанника на развитие творческого потенциала;

- включение воспитанника в личностно значимую научно-исследовательскую деятельность;

- актуализация опыта творческой деятельности воспитанника во внеучебной деятельности.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требуется дальнейшая разработка проблемы развития творческого потенциала воспитанника во внеучебной деятельности на разных этапах обучения в условиях целенаправленной педагогической поддержки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список использованной литературы

 

1. Абыденова, Н. А. Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Абыденова Надежда Александровна. — Нижний Новгород, 2008. — 25 с.
2. Амонашвили, Ш. А. Единство цели / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1987. — 206 с.
3. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. — Казань : Университет, 1998. — 236 с.
4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1 / В. И. Андреев. — Казань : КГУ, 1996. — 552 c.
5. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
6. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М. : Просвещение, 1989. — 224 с.
7. Аристова, Л. И. Активность учения школьника / Л. И. Аристова. — M. : Просвещение, 1968. — 139 с.
8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.
9. Барышева, Т. А. Психолого-педагогические основы развития креатив­ности / Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов. СПб. : СПГУТД, 2006. — 268 с.
10. Батищев, Г. С. За воспитание, но другодоминантное / Г. С. Батищев // Вестн. высш. шк. — 1990. — № 1. — С. 35—38.
11. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования : науч.-метод. пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб. : КАРО, 2007. — 136 с.
12. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — М. : Знание, 1983. — 173 с.
13. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психол. журнал. — 1995. — № 5 — С. 49—58.
14. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М. : Знание, 1981. — 96 с.
15. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.
16. Большая советская энциклопедия. Т. 24. — М. : Сов. энциклопедия, 1976. — 622 с.
17. Бондаревская, Е. В. Становление теории личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход : сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. : в 2 ч. — Волгоград : Перемена, 2005. — Ч. 1. — С. 15—22.
18. Борзенкова, И. В. Психология творчества : учеб. пособие для студентов / И. В. Борзенкова. — Курск : Изд-во Регион. открытого социального ин-та, 2002. — 68 с.
19. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.
20. Бочарова, В. Г. Социально-педагогические исследования: предметно-объектная область, проблемное поле : пособие / В. Г. Бочарова, Н. С. Дежникова ; Рос. акад. образования, Ин-т соц. педагогики. — М. : Изд-во Ин-та социальной педагогики РАО, 2010. — 42 с.
21. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы : метод. рекомендации. Л. : [Б. и.], 1996.
22. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избранные психологические труды / А. В. Брушлинский; Рос. акад. образования, Моск. психолого-социальный ин-т. — 3-е изд. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-социал. ин-т : НПО «МОДЭК», 2008. — 406 с.
23. Винтин, И. А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении / И. А. Винтин. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2006. — 416 с.
24. Волков, И. П. Учим творчеству : Опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г. Реутова Моск. обл. / И. П. Волков. — 2-е изд., с испр. и доп. — М. : Педагогика, 1988. — 94 с.
25. Вульфов, Б. З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1983. — 208 с.
26. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психо­л. очерк. Кн. для учителя / Л. С. Выготский. — М. : Просвещение, 1991. — 92 с.
27. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.
28. Глухова, С. Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Глухова Светлана Геннадьевна. — Казань, 1997. — 21 с.
29. Горький, М. Очерки, литературные портреты, статьи / М. Горький // Собр. соч. : в 16 т. — М. : Правда, 1979. — Т. 16.
30. Григорьев, Д. В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Григорьев Дмитрий Васильевич. — М., 2000. — 24 с.
31. Громов, Е. С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя / Е. С. Громов. — М. : Просвещение, 1986. — 239 с.
32. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 172 с.
33. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика / О. В. Гукаленко ; Рос. акад. образования (Юж. отд-ние), Рост. гос. пед. ун-т [и др.]. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2003. — 510 c.
34. Гуманитарно-педагогические технологии современного образования : концептуальные подходы, разработка и апробация : монография / составит. и науч. ред. проф. В. И. Попова. — 2-е изд., переработ. и доп. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2013. — 304 с.
35. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986 — 239 с.
36. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М. : Просвещение, 2009. — 23 с.
37. Дроздикова, Л. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Дроздикова Людмила Николаевна. — Казань, 1998. — 17 с.
38. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. — СПб. : Питер, 1999. — 350 c.
39. Дружинин, В. Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей / В. Н. Дружинин // Психол. журнал. — — Т. 12, № 2. — С.94—104.
40. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие / В. Н. Дружинин. — М. : ИНФРА-М, 1997. — 256 с.
41. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан ; под ред. И. В. Дубровиной. — М. : Издат. центр «Академия», 1999. — 464 с.
42. Зайцева, Ж. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / Ж. А. Зайцева, А. А. Кирсанов. — Казань : Изд-во КГПУ, 1995. — 103 с.
43. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990 — 418 с.
44. Илюшин, Л. С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Илюшин Леонид Сергеевич. — СПб., 2004. — 46 c.
45. Инновационное образовательное пространство как фактор развития личности воспитанника училища : материалы I науч.-практ. конф. преподавателей и воспитателей училища. — Оренбург : Оренбургское ПКУ, 2011. — 435 с.
46. Инновационное развитие дополнительного образования детей : коллективная монография к 95-летию создания системы дополнительного образования детей и 70-летию Центра «Романтик» Щелковского муниципального района Московской области / А. Я. Журкина, О. Ю. Страмнова, И. А. Прохвостова [и др.] ; гл. ред. А. Я. Журкина. — М. ; Шуя : ФГБОУ ВПО ШГПУ, 2013. — 140 с.
47. Интеграция учебной и внеучебной деятельности кадет как фактор развития универсальных учебных действий учащихся : материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Т. О. Машковской. — Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2013. — 298 с.
48. Каган, М. С. Избранные труды. Т. 1. Проблемы методологии / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 2006. — 300 с.
49. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. — М. : Педагогика, 1981. — 200 с.
50. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик ; НИИ проблем высш. школы, Отд. науч. информации. — М. : НИИВШ, 1977. — 64 с.
51. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М. : Пед. о-во России, 2000. — 252 с.
52. Кирьякова, А. В. Аксиология образования : ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — М. : Дом педагогики, 2009. — 318 с.
53. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — 2-е изд., стер. — М. : Academia, 2005. — 173 с.
54. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. — Пенза : Науч.-метод. центр Пензенского гор. отдела образования, 1994. — 344 с.
55. Корниенко, А. Ф. Теория и практика психологического исследования : учеб. пособие / А. Ф. Корниенко. — Казань : КГПУ, 2000. — 258 с.
56. Коротаева, Е. В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков: (На уроках лит.) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Коротаева Евгения Владиславовна. — Екатеринбург, 1993. — 19 с.
57. Коротяев, Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М. : Просвещение, 1989. — 158 с.
58. Ксенофонтова, А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1995. — 100 с.
59. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. — СПб. : СПб ГУПМ, 2001. — 84 с.
60. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. — 1965. — № 3. — С. 13—18.
61. Максимова, В. Д. Одаренные дети / В. Д. Максимова. — Оренбург : [Б. и.], 2005. — 157 с.
62. Маленкова, Л. И. Воспитание в XXI веке : сущность, проблемы, современные идеи и подходы / Л. И. Маленкова // Образование личности. — 2011.— № 3. — С. 60—64.
63. Манеева, О. Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках / О. Г. Манеева // Ин. яз. в шк. — 1994. — № 4. — С. 12—15.
64. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36—41.
65. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.
66. Марцинковская, Т. А. История детской психологии : учебник для студ. пед. вузов / Т. А. Марцинковская. — М. : Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998.— 272 с.
67. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб. : Питер, 2010. — 352 с.
68. Моляко, В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. — К. : Знание, 1978. — 46 с.
69. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик. — М. : Издат. фирма «Сентябрь», 1997. — 96 с.
70. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 7-е изд., стереотип. — М. : Издат. центр «Академия», 2003. — 456 с.
71. Никитина, Н. Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности : метод. пособие / Н. Н. Никитина [и др.]. — Ульяновск : УлГПУ, 2006. — 273 с.
72. Николаенко, В. М. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. М. Николаенко [и др.]. — М. : ИНФРА-М ; Новосибирск : МГАЭ и У, 1999. — 175 с.
73. Николко, В. Н. Творчество как инновационный процесс (философско-онтологический анализ) / В. Н. Николко. — Симферополь : Таврия, 1990. — 190 с.
74. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, Н. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитатель­ных систем. — М. : НИИ теор. образования и педагогики РАО, 1986. — С. 195—202.
75. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления. Психология мышления / А. Ньюэлл, Г. С. Саймон, Дж. Шоу. — М. : Прогресс, 1965.
76. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — M. : Оникс : Мир и образование, 2007. — 638 с.
77. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 44—48.
78. Пархоменко, В. П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Пархоменко Владимир Павлович. — Минск, 1995. — 35 с.
79. Педагогика: Хрестоматия : учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / сост. А.Е. Дмитриев. — М. : Просвещение, 1985. — 415 с.
80. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая рос. энциклопедия : Дрофа, 2003. — 528 с.
81. Петров, К. В. Аксиологическая концепция развития творческого потенциала учащихся / К. В. Петров. — М. : Рос. академия гос. службы, 2005. — 366 с.
82. Петров, К. В. Система дополнительного образования школьного учреждения как педагогическое средство развития творческого потенциала учащихся / К. В. Петров, Р. М. Шостак // Акмеология. — 2006. — № 3.
83. Петров, К. В. Экспериментальная работа в «школе полного дня» как фактор развития творческого потенциала учащихся / К. В. Петров, Е. В. Мячина // Акмеология. — 2006. — № 3.
84. Петровский, А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности / А. В. Петровский // Вопр. психологии. — 1987. — № 1. — С. 15—26.
85. Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Половникова Наталия Александровна. — Л., 1977. — 58 с.
86. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарев [и др.]. — М. : Наука, 1990. — 222 с.
87. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Попова Валентина Ивановна. — Оренбург, 2003. — 47 с.
88. Попова, В. И. Интеграционные процессы в поликультурном образовании личности / В. И. Попова // Интеграционные процессы в образовании как условие качества подготовки специалистов : материалы XXIX преподават. науч.-практ. конф. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — С. 74—82.
89. Попова, В. И. Организация внеучебной лингвистической деятельности школьников : учеб. пособие / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. — 36 с.
90. Попова, В. И. Региональная модель внеаудиторной деятельности студента педвуза / В. И. Попова // Образование, общество, учитель: взаимо­действие и ответственность : коллективная монография : в 2 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — С. 263—267.
91. Попова, В. И. Теоретико-методологическое обеспечение внеаудиторной деятельности студента / В. И. Попова. — М. : Компания Спутник+, 2005. — 70 с.
92. Психология / под ред. А. А. Крылова. — М. : Проспект, 1998. — 584 с.
93. Развитие личности воспитанника в инновационном образовательном пространстве училища : материалы II науч.-метод. конф. училища. — Оренбург : Оренбургское ПКУ, 2012. — 313 с.
94. Рахимов, А. З. Формирование творческого мышления школьников : автореф. дис. … д-ра психол. наук / Рахимов Ахмет Закиевич. — М., 1993. — 46 с.
95. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / ред. В. В. Давыдов (гл. ред.) [и др.]. — М. : Большая российская энциклопедия, 1993—1999.
96. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2001. — 720 с.
97. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1976. — 416 с.
98. Рыжик, В. И. 25 000 уроков математики : Кн. для учителя / В. И. Рыжик. — М. : Просвещение, 1993. — 240 с.
99. Рындак, В. Г. Вместо предисловия: Творчество — путь к креативным решениям проблем // Творческая личность: технологии и методики ее развития. Международная научно-практическая конференция. Оренбург, 23—24 апр. 2013 г. : сб. статей : в 2 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2013. — Т. 1. — С. 7—24.
100. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. — М. : Пед. вестник, 1997. — 244 с.
101. Садовникова, И. Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Садовникова Ирина Евгеньевна. — Екатеринбург, 2003. — 25 с.
102. Сальцева, С. В. Творческий потенциал личности как предмет педагогического исследования / С. В. Сальцева // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы республиканской конф. Оренбург, 1993. — Оренбург : [Б. и.], 1993. — С. 22—28.
103. Селиванова, Н. Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике / Н. Л. Селиванова. — М. : УРАО ИТИП, 2010. — 168 с.
104. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1971. — 295 с.
105. Скобельцына, Е. Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального дифференцированного обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Скобельцына Елена Германовна. — Казань, 2000. — 18 с.
106. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — 2-е изд., стереотип. — М. : Издат. центр «Академия», 2003. — 480 с.
107. Социальная педагогика: генезис научного исследования понятий, идей, проблематики / под науч. ред. С. В. Сальцевой. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 340 с.
108. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев : Рад. шк., 1988. — 269 с.
109. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — 3-е изд., стереотип. — М. : Издат. центр «Академия», 1999. — 288 с.
110. Творчество и социальное познание : [сб. статей] / под ред. А. М. Коршу­нова, С. С. Гольдентрихта. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 256 с.
111. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. — М. : Педагогика, 1985.
112. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А. П. Тряпицына. — Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 91 с.
113. Тряпицына, А. П. Новая школа и новый учитель / А. П. Тряпицына // Вестн. Герценовского ун-та. — 2010. — № 3 (77). — С. 23—29.
114. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познава­тельной деятельности школьников : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Тряпицына Алла Прокофьевна. — М., 1991. — 31 с.
115. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт.— М. : Педагогика, 1990. — 189 с.
116. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. — М. : Учпедгиз, 1953—1954.
117. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2013 г. — М. : Эксмо, 2013. — 144 с.
118. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, — 490 с.
119. Фопель, К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста : пер. с нем. / К. Фопель. — М. : Генезис, 2005. — 255 с.
120. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. / И. Ф. Харламов. — 7-е изд. — Мн. : Университетское, 2002. — 560 с.
121. Хуторской, А. В. Методы эвристического обучения / А. В. Хуторской // Школьные технологии. — 2000. — № 1—2. — С. 233—243.
122. Цукерман, Г. А. Опыт психологического анализа младшего школь­ника как субъекта учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1999. — № 6. — С. 3.
123. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М. : Педагогика, 1982. — 208 с.
124. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / В. С. Шубинский. — М. : Знание, 1988. — 79 с.
125. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1986. — 142 с.
126. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. — М. : Ренессанс, 1991. — 299 с.

Приложение 1 

 

Информационная справка

 

 Первое в России Оренбургское президентское кадетское училище создано согласно Распоряжению Президента РФ от 30 августа 2010 года № 564-рп и приказу министра обороны РФ № 1125 от 30.08.2010 г. на базе бывшего Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища имени Г. К. Орджоникидзе.

Кадетское училище, открывшееся 1 сентября 2010 года, представляет собой тип инновационного образовательного учреждения, целью которого является подготовка всесторонне образованных и патриотически настроенных молодых людей, ориентированных на государственную и военную службу. Оренбургское президентское кадетское училище (ОПКУ) находится под патронатом Президента России и министра обороны РФ.

Училище рассчитано на тысячу воспитанников — детей военнослужащих и гражданского персонала Вооруженных Сил России, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ОПКУ сегодня — это элитное, брендовое образовательное учреждение:

• образовательный процесс, организованный в соответствии с федеральными стандартами основного общего, среднего (полного) общего образования и программами дополнительного образования;
• современно оборудованные учебные классы с интерактивными досками и проекторами, компьютеризированными рабочими местами преподавателей, интернет-связью, лабораториями аудиовизуальных технологий, робототехникой, цифровой фото- и видеостудиями, специализированными классами-лабора­ториями физики, химии, биологии, медиатекой и электронной библиотекой. Каждый воспитанник имеет персональный ноутбук;
• углубленное изучение иностранных языков: английского, французского, немецкого, с 2012 года — китайского;
• отличные условия для занятий физкультурой и спортом, для воспитанников работают 6 специализированных универсальных спортивных и 2 тренажерных зала, 5 открытых спортивных площадок, футбольное поле с искусственным покрытием, крытый бассейн;
• реализация программ дополнительного образования воспитанников (занятия музыкой, танцами, изобразительным искусством в специально оборудованных студиях-мастерских, в клубах по интересам, в 17 спортивных секциях);
• плодотворная деятельность научного общества «Эрудит» с целью организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся 5—10 классов; победы и достижения кадет имеют как всероссийский, так и международный уровень. В 2012 году кадет ОПКУ получил государственную премию для поддержки талантливой молодежи, само же училище вошло в сотню лучших образовательных учреждений России;
• комфортные общежития с компьютеризированными учебными местами, с Интернет-связью, информационные электронные киоски, где размещаются оперативные материалы и объявления для кадет. Для отдыха ребят оборудованы специальные комнаты, чайные, помещения для снятия физической нагрузки, уютные холлы. Все жилые помещения оснащены современной музыкальной и видеотехникой для участия воспитанников в образовательно-досуговой деятельности;
• организованное пятиразовое сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание и полное государственное обеспечение кадет.

Оренбургским президентским училищем установлены дружеские отношения со Швейцарией, а именно с представителями образовательных учреждений страны, политических кругов и бизнеса. Мы — участники проекта «Мост культур: Россия и Германия».

Ведутся переговоры с представителями Министерства иностранных дел Российской Федерации в г. Оренбурге по реализации совместного проекта — открытие молодежного клуба «Юный дипломат».

 

 

Приложение 2

 

Карта одаренного учащегося

 

1. Фамилия, имя, отчество учащегося.
2. Состав семьи, ее структура: полная, неполная, многодетная.
3. Жилищно-бытовые условия.
4. Взаимоотношения в семье (доверительные, основанные на взаимопонимании, теплые). Наличие отклонений от норм поведения в семье: наблюдались/не наблюдались.
5. Культурный уровень семьи: высокий, средний.
6. Воспитательный потенциал семьи: высокий, уделяют большое внимание обучению, развитию ребенка как в ОПКУ, так и дома.
7. Характер ребенка: перечислить качества личности: положительные, отрицательные.
8. Положение ребенка в коллективе: пользуется авторитетом, является лидером, интроверт, аутсайдер.
9. Учебная деятельность. Успеваемость: имеет положительные отметки по всем предметам, есть отрицательные отметки по некоторым предметам, отсутствуют положительные отметки по предметам.

Мотивация обучения: училище — первая ступень к знаниям, этап для осуществления своей мечты; посещаемость уроков: не пропускает уроки без уважительной причины, бывают пропуски без уважительной причины. Способности к обучению: высокие, средние, низкие.

Мониторинг уровня формирования познавательной компетентности: высокий, средний, низкий.

10. Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков, предпочитаемые виды труда: умственный, физический, спортивный. Участие в трудовых делах: самое активное, пассивное.
11. Получение дополнительного образования (перечислить).

Приложение 3

 

Совершенствование системы работы ОПКУ
 по формированию системы работы с одаренными воспитанниками

 

Проблемы	Пути решения
1	2
Неготовность участников образовательного процесса (административно-преподава­тельского состава, кадет и родительской общественности) к переходу на ФГОС второго поколения	Командное обучение представителей училища на курсах по теме «Внедрение в образовательный процесс ФГОС общего образования второго поколения» с целью создания основной образовательной программы ФГКОУ ОПКУ, составной частью которой будет, в том числе, программа  по формированию системы работы по выявлению, поддержке и развитию творчески активных воспитанников (например, «Творческое поколение»). Проведение информационно-разъяснительной работы по переходу на ФГОС второго поколения в среде воспитанников и их родителей
Отсутствие системы консультационно-методического сопровождения одаренных воспитанников учеными и представителями ведущих вузов города Оренбурга, России	Установление партнерских отношений и взаимодействия университетов г. Оренбурга с ОПКУ по реализации программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у воспитанников (вступление в Ассоциацию «Оренбургский университетский (учебный) округ» при ОГУ)
Отсутствие системы финансового сопровождения участия воспитанников в интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах (дорогостоящее участие в ряде олимпиад и конкурсов всероссийского и международного уровней: «Эрудиты планеты» — 990 рублей, «Познание и творчество» — 420—1250 рублей, 100—200 рублей за одно участие и др.)	Включение в смету расходов довузовских образовательных учреждений Министерства обороны РФ статьи расходов на оплату за участие в конкурсах и олимпиадах всероссийского и международного уровней

 

Продолжение таблицы

1	2
Отсутствие структурированной системы поощрения воспитанников и преподавателей по итогам и результатам участия в конкурсах и олимпиадах	Организация многоцелевой бонусной поддержки победителей олимпиад, творческих конкурсов в сфере науки (на уровне училища в том числе) Разработка системы поощрения и стимулирования талантливых преподавателей, реализующих инновационные образовательные методики и добивающихся значимых успехов в подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам
Несостоятельность системы индивидуального сопровождения одаренных воспитанников и мониторинга их личностного роста	Разработка и использование портфолио личностных образовательных достижений воспитанников, общественной оценки качества образования, диагностики нравственной и гражданской позиции. Создание системы тьюторского сопровождения одаренных воспитанников
Непродуманность системы научно-методической поддержки и сопровождения преподавателей и воспитателей училища по организации работы с одаренными и талантливыми воспитанниками	Проведение методических мастер-классов, педагогических мастерских, научно-практических конференций, творческих форумов для педагогов по выявлению у них проблем, а также обмен опытом и формирование системы работы с успешными и творческими воспитанниками; создание эффективной системы профессиональной переподготовки педагогических кадров по работе с одаренными детьми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Мониторинг реализации программы по развитию творческого

потенциала воспитанника

Формы проведения мониторинга реализации программы	Периодичность
Всероссийская олимпиада школьников: - училищный этап - муниципальный этап - региональный этап - заключительный этап	1 раз в год
Научно-практическая конференция кадет «Мир науки: интеллект, творчество, культура»	1 раз в год
Региональные и всероссийские научные конференции для обучающихся	В сроки организаторов конференций
Предметные тематические недели	По годовому плану
Творческие отчеты преподавателей из опыта работы с одаренными детьми. Диссеминация опыта	Педсовет по отдельному плану
Внутришкольный контроль, мониторинг	По годовому плану
Творческие отчеты кружков и спортивных секций дополнительного образования	1 раз в год
Тематические конкурсы, выставки	По годовому плану
Олимпиады и предметные конкурсы регионального, всероссийского и международного уровней, вузовские олимпиады, по результатам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи	В сроки организаторов олимпиад
Проектная деятельность (учебный проект), требования ФГОС	2 часа в неделю — учебный план, часть, формируемая участниками образовательного процесса
Конкурс «Портфолио»	1 раз в год

 

Скачать: dis_mag.docx