Автор: inna.ty***@bk.ru
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА
(КГПУ им. В.П. Астафьева)
|
Институт |
психолого-педагогического образования |
|
|
|
|
Кафедра |
Психологии
|
|
Направление подготовки |
44.03.02 Психолого-педагогическое образование |
|
Направленность (профиль) |
Практическая психология в образовании |
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Основы научной деятельности»
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
С ЦЕЛЬЮ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
|
Выполнил обучающийся группы ОZ-Б15Б-01 Кускова Мария Владимировна |
|
|
Форма обучения: заочная |
|
|
|
|
|
Руководитель: |
|
|
канд. биол. наук, доц. Вербианова О.М. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата защиты: _____________ |
|
|
Отметка о зачете _________________ |
|
Красноярск 2019
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……..........................................................................................................3
Глава 1. Дидактические игры как методологический подход к развитию детей в ДОУ …………………………………………………………………………….6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей в возрасте 3-4 лет ….6
1.2. Использование дидактических игр в работе с детьми 3-4 лет в ДОУ ….10
1.3.Направления взаимодействия с родителями при организации дидактических игр ………………………………………………………………14
Глава 2. Практическое исследование потребностей детей в возрасте 3-4 лет и родителей при организации дидактических игр…………………………… 17
2.1.Организация и методы исследования…………………………………….17
2.2. Результаты исследования…………………………………………………17
2.3. Интерпретация результатов исследования………………………………19
Заключение ………………………………………………………………………33
Библиографический список...........................…………………………………39
Приложения …………………………………………………………………….46
Введение
Ребенок, появляясь на свет, нуждается в защите и заботе. С первых дней своей жизни он имеет определенные личностные особенности и проявляет характер.
Однако, гармоничное развитие ребенка возможно только в атмосфере любви, покоя и согласия – именно так обычно большинство людей определяет благополучную семью.
Психологи и социологи же определяют ее как семью, которая в полном объеме выполняет все свои функции.
Тем не менее, как обыватели, так и ученые сходятся во мнении – именно семья оказывает решающее влияние на развитие ребенка.
Образовательный процесс – именно образовательный, а не развивающий, начинается с того момента, как ребенок приходит в детское дошкольное образовательное учреждение.
Педагоги детского дошкольного образовательного учреждения используют различные формы, методы и технологии в развитии ребенка, но приоритет в развитии детей трех – четырех лет отдан дидактическим играм. При этом педагог не способен только в рамках осуществляемого учебного процесса в полной мере удовлетворить потребность детей в данных играх.
Целью исследования является разработка форм взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников при организации дидактических игр.
Задачи исследования :
- Дать психолого-педагогическую характеристику детей в возрасте 3-4 лет.
- Охарактеризовать использование дидактических игр в работе с детьми 3-4 лет в ДОУ.
- Проанализировать направления взаимодействия с родителями при организации дидактических игр.
- Провести практическое исследование осведомленности родителей об организации игровой деятельности детей.
- Разработать меры и формы взаимодействия педагогов и родителей с целью организации игровой деятельности детей.
Объект исследования: организация взаимодействия педагогов детского дошкольного учреждения с родителями .
Предмет исследования: выявить эффективные меры и формы взаимодействия педагогов и родителей с целью организации игровой деятельности детей 3-4 лет.
Гипотезы исследования: Предполагается, что специальные меры и формы взаимодействия педагогов и родителей будут способствовать развитию игровой деятельности детей.
База исследования – Красноярский край, пос. Березовка, МБДОУ «Березовский детский сад №3», возрастная группа 2 младшая (дети от 3 до 4 лет).
Выборка исследования: 23 ребенка и 23 родителя.
Методы исследования: анкетирование .
Научную основу работы составили труды таких авторов, как Айрих О.А., Альмухаметова Г.Г., Доронова Т.Н., Давыдова О.И., Майер А.А., Прищепа С.С., Платонова С.М, Смирнова Е.О., Юзеева С.А., Эльконин Д.Б. и многих других.
Эмпирической базой работы являются результаты экспериментального изучения детей в детском дошкольном образовательном учреждении пос. Березовка.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Дидактические игры как методологический подход к развитию детей в ДОУ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей в возрасте 3-4 лет
Начиная с самого раннего детства, человеческая жизнь протекает одновременно в трех сферах: в сфере естественного существования, в сфере социальной и культурной жизни и в сфере семейной жизни.
Нравственный принцип, как универсальная реальность человеческой жизни, присутствует во всех этих сферах жизнедеятельности и выполняет важнейшую онтологическую функцию формирования структуры бытия в сфере природного бытия — овладения человеком процессами собственного поведения, в сфере социокультурной жизни-реализации принципов этического отношения к человеку, в сфере религиозной жизни.
В процесс становления человек вступает с самых первых шагов своей жизни. Суть формирования в начальный период заключается в том, что человек осваивает процессы собственного поведения.[1]
В возрасте от трех до четырех лет дети узнают, как устроен мир и как на него влиять. Если их исследовательская деятельность поощряется взрослыми, ребенок приобретает чувство инициативы. Если взрослые ограничивают возможности ребенка, чрезмерно жестко критикуют и наказывают его, он привыкает чувствовать себя виноватым.
Что такое объективный мир?
Мир предметов – все те предметы, которые окружают ребенка, которые воспринимаются непосредственно, так как опосредованы восприятием он слишком молод в возрасте 3 лет,которые можно использовать-изначально, независимо от цели, только с трехлетнего возраста для назначения.
Понятие субъектно-развивающая среда рассматривается в педагогике как стимулирующий фактор, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она влияет на развитие личности в широком смысле и формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность, любознательность и так далее.
Таким образом, мы схематично представляем предметно-развивающую среду ребенка:
Рисунок 1 – Схема предметно-развивающей среды ребенка
Таким образом, в дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей в организованном пространстве креативного поля.
Именно при условии педагогического воздействия и создания развивающей среды, предметная среда формирует ребенка.
Основы развития ребенка закладываются в раннем детстве. Уже начиная с 6-9 месяцев ребенок активно осваивает игрушки вокруг себя, благодаря тактильным ощущениям понимает, что предметы разные, но делает это бессознательно.
Начиная с трехлетнего возраста, когда большинство детей уже активно разговаривают и двигаются, они начинают познавать окружающий мир.
Это происходит во многих отношениях, но часто и бессознательно.
Задача родителей и педагогов в этом возрасте-начать помогать ребенку осознанно познавать предметный мир.
Это лучше всего может быть достигнуто через игру или творческую деятельность.
1.2. Использование дидактических игр в работе с детьми 3-4 лет в ДОУ
Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.[2]
В игре малыш развивается физически, обучаться преодолевать трудности. Он воспитывал ум, находчивость, инициативу. Приобрести познания вполне возможно не лишь сидя над книжкой, а через игру, которая должна посодействовать детям узнать жизнь, узнать себя.
В теории и практике дошкольного образования присутствует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в любой возрастной группе, должны быть всевозможные дидактические игры. Потребность подбирать разнородные игры вовсе не значит, что их нужно иметь в Большом количестве. Изобилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание деток, не дает возможность им как следует изучить дидактическое содержание и правила.
При выборе игр ребятам время от времени ставят очень легкие или же, напротив, чрезвычайно сложные задачи. Если сложность игры не соответствует возрасту детей, они не имеют возможности в нее играть и наоборот-слишком легкие дидактические задания не возбуждают их умственную деятельность.
Вам надо вводить новые игры со временем. Они должны быть доступны ребятам и в это же время требовать определенных усилий, способствовать их развитию и самоорганизации.
Долгое время дидактические игры были основной формой воспитания маленьких детей, но игровая форма воспитания не могла решить тех больших задач, что ставились и ставятся перед детскими садами для всестороннего развития воспитанников.
Организованное обучение в классе считается более продуктивным. Это изучение содействует наилучшему усвоению ребятами познаний, умений и навыков, а еще развитию их речи, мышления, внимания, памяти.
Характерными чертами дидактических игр считается то, что они создаются взрослыми с целью изучения и воспитания деток. Но, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Малыша в данных играх завлекает сначала игровая обстановка, и играя, он незаметно решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько частей, а именно: дидактическое задание, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры считается дидактическое задание. Это тесно соединено с программой занятий. Все другие составляющие подчинены данной задаче и обеспечивают ее выполнение.
Дидактические задания разнообразны. Это быть может знакомство с окружающей средой (природой, флорой и фауной, людьми, их жизнью, работой, событиями общественной жизни), становление речи (закрепление правильного звукового произношения, обогащение словарного запаса, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть соединены с фиксацией простых математических представлений.
Содержанием дидактических игр считается окружающая реальность (природа, люди, их отношения, быт, работа, события общественной жизни и др.).
Немалая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они характеризуют, что и как должен делать каждый малыш в игре, показывают путь к достижению цели. Правила могут помочь развивать у деток возможности к торможению (особенно в раннем дошкольном возрасте). Они развивают у малыша способность сдерживаться, контролировать свое поведение.
Детям младшего дошкольного возраста чрезвычайно сложно соблюдать очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но стремление играть и играть в коллективе детей равномерно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.[3]
Весомая роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Игровое действие-это проявление активности ребят в игровых целях: катать разноцветные шарики, разбирать башенку, собирать матрешки, перекладывать кубики, угадывать предметы по описанию, угадывать, какие изменения случились с предметами, расположенными на столе, выигрывать соревнования,играть роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т.д.
В случае если изучить дидактические игры с позиции того, что они занимают и увлекают ребят, тогда получается, что деток интересует для начала игровое действие. Это подстегивает деятельность ребят, выдает детям чувство удовлетворения. Дидактическая проблема, завуалированная в игровой форме, решается ребенком более удачно, поскольку его внимание в первую очередь нацелено на развертывание игрового деяния и исполнение правил игры. Сам того не замечая, без особых усилий, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий, дидактические игры, применяемые на упражнениях, делают обучение более интересным, эмоциональным, способствуют увеличению произвольного внимания ребят, создают предпосылки для более основательного овладения познаниями, умениями и навыками.
В играх для ребят младшего дошкольного возраста игровые воздействия просты: закатывать разноцветные шарики в ворота 1-го цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, класть цветные яйца; угадывать по голосу, кто позвал "мишку"; доставать предметы из "чудесного мешка" и т.д. ребенок младшего возраста еще не заинтересован в следствии игры, он пока занимается игровым действием с предметами: катать, собирать, складывать.
Для ребят среднего и старшего возраста игровое действие обязано устанавливать более трудоемкие взаимоотношения меж участниками игры. В игровое действие, как правило, входит исполнение той или же другой роли (волк, покупатель, продавец, угадчик и другие) в некой игровой ситуации. Малыш действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживая удачу и неудачу, связанные с данным образом.
В каких-либо играх действие игры состоит из угадывания и угадывания. Выходит 1 играющий малыш, и в это время ребята мыслят о том или ином предмете или же заменяют месторасположение вещей. Возвращаясь, ребенок угадывает предмет по описанию, характеризует, какая перестановка выполняется с предметами на столе или же в обстановке кукольной комнаты,называет имя друга в описываемой одежде и т.
Немалая группа игр, как правило для ребят старшего возраста, состоит из специфического соревнования: кто скорее закроет пустые ячейки Большой карты с маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое произнес ведущий; угадает, что необходимо для той либо другой профессии.
В танцевальных играх действие игры носит подражательный характер: детки изображают в действиях то, что поется в песне.
Игровое действие, состоящее из нескольких игровых составляющих, акцентирует внимание ребят на содержании и правилах игры на более длительное время и создает подходящие условия для исполнения дидактического задания.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детками. В ней ребенок показывает внимательное отношение к другу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. В следствии этого игра считается великолепным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры кроме того содействуют художественному воспитанию-совершенствованию движений, выразительной речи, развитию творческого воображения, ясной, проникновенной передаче образа.
В процессе дидактических игр почти все трудные действа разделяются на обычные и, напротив, отдельные обобщаются, в следствии этого осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность.
Многие дидактические игры приводят ребят к обобщению и классификации, к применению слов, обозначающих обобщенные понятия (чай, столовая, кухонная утварь, мебель, одежда, обувь, продукты).
Таким образом, дидактические игры — непременное средство преподавания ребят преодолению разных затруднений в умственной и нравственной их работы. Данные игры таят внутри себя великие возможности и воспитательного действия на ребят дошкольного возраста.
1.3.Направления взаимодействия с родителями при организации дидактических игр
Детский сад, как социальное учреждение в поддержку семьи, помогает воспитывать ребенка. В современных социокультурных и экономических условиях взаимодействие с семьей является важной деятельностью детского сада.
Общеизвестно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную образовательную микросреду-образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу между этими двумя социальными институтами осложняется тем, что произошел дисбаланс в процессах воспитания в семье и ДОУ. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление отодвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ образование всегда стоит на первом месте.
Влияние семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности дошкольников осуществляется в принципе совместной деятельности педагогов, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающего поколения, который требует, чтобы все лица, организации, государственные учреждения, участвующие в воспитании, действовали сообща, предъявляли согласованные требования к воспитанникам, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такого единства и координации усилий достичь не удается, то участники образовательного процесса уподобляются персонажам известного баснописца И. А. Крылова - Раку, Лебедю и щуке, которые, как известно, тянут их в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, трудно рассчитывать на успех. Ученик при этом испытывает огромную психическую перегрузку, т. к. не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильное. Чтобы освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, тем самым усилив влияние на личность, и требуется принцип единства воспитательных воздействий.
Исходя из этого, более актуальной задачей передового периода считается поддержка психолого-педагогической компетентности родителей. Взаимодействие родителей и преподавателей дает возможность в сочетании выявлять, продавать и улаживать трудности воспитания ребят. Это сотрудничество может помочь в последующих аспектах:
1) Исследование образовательных полномочий двух сторон;
2) совместное выявление достижений и трудностей с преподавателем;
3) совместная проектная работа деток и совершеннолетних в контексте злободневных задач образования.
Исходя из цели всего учебного заведения, вполне возможно сформулировать цели учителя грядущим образом:
- Существо критерий для подходящего климата взаимодействия с родителями.
- Установление доверия и партнерства с опекунами.
- Втягивание семьи в единое образовательное пространство.
Учитывая треугольник отношений меж соучастниками образовательного процесса, вполне возможно выделить 2 водящие задачки педагога: 1) установление взаимоотношений сотрудничества с опекунами и поддержка их психолого-педагогической компетентности;
2) установление взаимоотношений игрового партнёрства с ребятами и помощь их успешному развитию в среде дошкольного учреждения.
Для скоординированной работы дошкольного учреждения и опекунов нужно кроме того решить последующие задачи:
-активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.
-работать в узком контакте с семьями собственных воспитанников.[4]
Педагог кроме того обязан раскрывать родителям важные нюансы психического становления малыша на каждом возрастном шаге дошкольного детства и советовать надлежащие способы воспитания.
Правильно выстроенная коммуникация меж родителями и воспитателями-залог эффективного воспитания дошкольника.
Внимательное отношение преподавателя к детско-родительским отношениям дает возможность увидеть трудный процесс формирования родительского поведения.
Детско-родительские дела нужны для понимания причин, определяющих становление малыша. 1-ый год общей жизни родителей с ребенком-определяющий. Непосредственно в данный период закладывается нрав грядущих детско-родительских взаимоотношений - будет ли родитель ближайшим человеком для малыша, с которым вполне возможно поделить радости и печали, вызывающие любовь и почтение. Гармоничное, чувственно принимающее, поддерживающее родительское отношение содействует формированию у малыша доверия, энтузиазма к материнскому миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими.
Развитие системы дошкольного образования ориентировано на творение хороших критерий для физического и эмоционального становления малыша, обеспечивание признания самоценности юношества, удачного перехода в среднее учебное заведение.
Дошкольное детство-это неповторимый период в жизни человека, когда складывается самочувствие, осуществляется становление личности.
В это же время это период, на протяжении которого малыш всецело находится в зависимости от находящихся вокруг взрослых – родителей, учителей, отличается личностно-ориентированным методом взаимодействия участников. Наша цель: организация новенького культурно-образовательного места, где основной ценностью считается персона малыша и благополучная семья.
Реализация этого потребует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на отменно свежее содержание образования, перемены стиля и форм взаимодействия дошкольных учреждений и семей, что в окончательном результате будет содействовать решению последующих задач:
1) исследование совокупной стратегии поступков по развитию персоны дошкольника,
2) составление единого образовательного места малыша дошкольного возраста.[5]
В связи с данным стартовал процесс поиска новых раскладов к работе детского сада с семьей и надлежащих форм работы, нацеленных на становление персоны малыша, его успешное введение в свежее общество.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи считается важным условием настоящего становления дошкольников. Понятие "взаимодействие с семьей “не надлежит перепутывать с понятием” работа с родителями", хотя последнее считается обязательной долею первого. Взаимодействие подразумевает не исключительно распределение задач меж соучастниками процесса для заслуги единой цели. Взаимодействие непременно имеет в виду контроль, либо обратную взаимосвязь, и контроль обязан быть ненавязчивым, косвенным.
Глава 2. Практическое исследование потребностей детей в возрасте 3-4 лет и родителей при организации дидактических игр
2.1.Организация и методы исследования
Методы исследования:
В первой главе работы были раскрыты теоретические основы организации взаимодействия родителей и педагогов с целью организации игровой деятельности детей 3-4 лет.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить значимость взаимодействия родителей и учителей с целью организации игровой деятельности детей 3-4 лет.
- Анкета была проведена для родителей (анкета представлена в Приложении 1).
База исследований - Красноярский край, пос. Березовка, МБДОУ «Березовский детский сад № 3», возрастная группа 2 младше (дети от 3 до 4 лет).
Программа исследования состоит из нескольких последовательных этапов:
- Изучение представлений родителей об игровой деятельности детей.
- Обработка результатов.
- Разработка мер по обеспечению взаимодействия педагогов и родителей с целью развития детской игровой деятельности.
Выборка исследования - 23 ребенка и 23 родителя.
2.2. Результаты исследования
В ходе опроса были получены следующие ответы от родителей:
1 вопрос - 23 взрослых и 23 ребенка ответили да.
2 вопроса - 23 взрослых знают подвижные игры и 15 дидактических и сюжетно-ролевых, 2 спортивных.
3 вопросника играют в дидактику - 15, 7 - в сюжетных ролях, остальные - мобильные.
4 вопроса - все указано, все ответы.
5-часто отвечали все.
6-все да.
7-й вопрос - «нет» - 8 человек. "да" -7. остальное да (но в меру).
Вопрос 8 - «меньше часа» - 13 человек, от 1 до 2, все остальные.
9 вопросов - «предлагаю» - 9 человек, «самостоятельно выбирает» - 14 человек
10 вопросов - «из игр детского сада» - 12 человек, человек, «телевидение и компьютер» - 7 человек; «смотрит на других» -2 чел., «она предлагает» -2 чел.
11 вопросов - «рабочий стол» - 6 человек, «сюжетная роль» - 10 человек, «дизайнер» - 2-3 человека, «разные» - 3 человека.
12 вопрос «да» - 19 человек, 4 - «нет».
13 вопрос - «да» - 0 человек, «нет» - 20 человек, «иногда» - 3 человека.
14 вопросов - «по своему усмотрению» - 6 человек, «по усмотрению ребенка» - 17 человек.
15 вопрос - «да» - 15 человек, нет - 8 человек.
16 вопрос - «рабочий стол» - 0 человек, «сюжетная роль» - 8 человек, «мобильный» - 7 человек, «спорт» - 8 человек.
17 вопрос - «рабочий стол» - 3 человека, «словесный» - 2 человека, «сюжетная роль» - 2 человека, «дидактический» - 8 человек, «никто» - 2 человека. Остальные »изучают природу. Транспорт ; говорить "
18-й вопрос - «рабочий стол» - 0 человек, «словесный» - 1 человек, «дидактический» - 6 человек, остальные - «мы общаемся, мы изучаем природу, транспорт, мы учим поэзию»
19 вопрос- "серьезно" - 19 человек
20 вопрос - «да» - 12 человек, «нет» - 11 человек
2.3. Интерпретация результатов исследования
Опрос родителей и анализ их ответов позволяет нам вынести ряд суждений.
Первым вопросом в анкете, адресованной родителям, был вопрос
Любит ли ребенок играть. Абсолютно все родители (23 человека) ответили утвердительно.
Второй вопрос анкеты заключался в том, какие детские игры знают сами родители.
Полученные ответы распределились следующим образом:
Рисунок 6 – Результаты ответов родителей на второй вопрос анкеты
Оговорим, что на этот вопрос родителей просили выбрать не один ответ, А сколько они считают нужным.
На третий вопрос анкеты – о том, в какую игру они предпочтительно (выбрать рекомендуемый ответ) играют дома с ребенком, были получены следующие ответы:
Рисунок 7 – Ответы родителей на вопрос о том, какой вид игр наиболее часто используют в условиях семейного воспитания
Чтобы уточнить целевую ориентацию родителей при использовании этих игр, мы спросили, чему, по их мнению, эти игры могут научить.
Родители выбрали все ответы на этот вопрос, кроме своего ответа (вопрос был открытым), который им предложили, а именно::
1) развивать психические процессы ребенка.
2) учитесь играть в команде.
3) настойчивость.
4) Возможность играть.
Поэтому результаты ответов родителей ставят вопрос о том, насколько они понимают, что такое дидактические игры, что к ним относится, как обычные игры могут включать в себя элементы дидактических игр и, самое главное, для чего они предназначены, какого результата можно достичь.
Что касается игры в команде, то, занимаясь со своим ребенком, родитель вряд ли предоставит ему коллективную игру, поэтому они не понимают смысла этого ответа.
Что касается усидчивости, то действительно, некоторые дидактические игры направлены на формирование этого качества у ребенка, но в возрасте трех лет эта задача не ставится непосредственно, более правильный вариант-умение играть, то есть не играть в игрушки произвольно, а именно играть.
На вопрос, знают ли их родители, какие игрушки предпочитает их ребенок, все родители ответили утвердительно, что очень положительно, учитывая, что это знание часто определяет их выбор при покупке игрушек.
Примечательны ответы на вопрос о том, разрешают ли родителям играть в игры, которые им не нравятся.
Рисунок 8 – Ответы на вопрос о том, разрешается ли детям играть в те игры, которые не нравятся их родителям
Исходя из этих ответов, следует отметить, что ребенку нельзя строго запрещать, в то же время нельзя давать ему полную свободу, то есть вседозволенность. В этом случае очень важно соблюдать золотую середину, чтобы иметь возможность запретить, но мотивировать запрет даже в возрасте трех лет. Аргумент "потому что мне это не нравится, я этого не хочу" не должен исходить из уст родителей.
Кроме того, основываясь на ответах детей, которые больше всего играют самостоятельно, мы задали родителям вопрос о том, сколько часов в день ребенок играет самостоятельно.
Рисунок 9 – Ответы родителей на вопрос о продолжительности самостоятельной игры их детей ежедневно
Эти ответы ставят под сомнение их надежность или правильность оценки родителями "независимости" в игре. Если мама или папа находятся в комнате, это не значит, что они играют с ребенком, они просто с ними, разговаривают с ним или обращают на него внимание, делают свою работу. Поэтому этот вопрос стоит рассмотреть дополнительно.
При этом выбор новых игр выглядит следующим образом:
Рисунок 10 – Ответ родителей на 9 вопрос анкеты.
При этом, как правило, инициатором новых игр является ребенок.
Поэтому ребенку, конечно же, предлагаются либо подвижные игры, либо развлекательные игры, что указывает на проблему, что ребенку не предлагаются новые-дидактические игры.
В то же время на вопрос: «Как вы думаете, откуда взялись игровые истории ребенка?». Родители ответили так:
Рисунок 11 – Ответы родителей на вопрос: "Откуда ребенок «берет» новые игровые сюжеты"
Следует отметить, что для обследованной группы детей основным источником новых игр и игровых сюжетов является детский сад, за которым с небольшим отрывом следуют телевизор и компьютер, несколько детей придумали их самостоятельно или смотрят другие.
В то же время большинство опрошенных детей чаще всего играют в ролевые игры дома, на втором месте настольные игры, за которыми следуют дизайнерские и другие.
На основании уточняющих вопросов, касающихся инициатив и инициаторов игр, особенно новых, мы получили результат, что чаще всего это дети.
Исходя из этого, интересны ответы на вопрос «Знаете ли вы, что такое дидактические игры?»:
Рисунок 12 – Оценка родителями того, знают ли они, что такое дидактические игры
Поэтому, основываясь на ответах на предыдущие вопросы, мы сформировали мнение, что родители не знают, что такое дидактические игры, и подавляющее большинство из них считают, что они это делают.
На прогулке родители играют в основном на свежем воздухе и занимаются спортом, только 8 из 23 ответили, что играют в ролевые игры.
Итак давайте теперь обратимся к тому знают ли они что можно играть в игры с детьми в транспорте и какие игры они знают:
Рисунок 13 – Отчеты родителей на вопрос о том, в какие игры можно играть в транспорте
При этом вариантом ответа был "разговор об окружающем мире".
При этом 19 человек из 23 показали, что считают игру серьезной.
Однако из 23 родителей 12 сделали материал для игр, а 11-нет.
На основе проведенного опроса родителей был сформирован следующий перечень задач, которые необходимо решать в контексте взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения совместно с родителями:
- Представить родителям концепцию дошкольного образовательного учреждения, касающуюся познания детьми в возрасте трех лет предметного мира.
- Обозначить перед родителями пути и средства развития ребенка в возрасте 3-4 лет
- Указать родителям на возможности развития детей через игровую деятельность .
- Предложить программу семинаров и тренингов для родителей, обеспечивающих взаимодействие между ними и педагогическим процессом дошкольного образовательного учреждения.
На основе диагностики были сформулированы следующие задачи по обеспечению взаимодействия родителей и педагогов с целью обеспечения развития детей через дидактические игры для детей трех-четырех лет:
- Объяснение того, что такое дидактические игры.
- Объяснение видов дидактических игр.
- Объяснение, почему и как использовать дидактические игры.
- Информирование родителей о дошкольной программе и использовании в ней дидактических игр.
- Предлагая регулярный процесс поддержки применения дидактических игр родителями дома.
Заключение
С самого раннего детства человеческая жизнь протекает одновременно в трех сферах: в сфере естественного существования, в сфере социальной и культурной жизни и в сфере семейной жизни.
В процесс становления человек вступает с самых первых шагов своей жизни. Суть формирования в начальный период заключается в том, что человек осваивает процессы собственного поведения.
В возрасте трех лет дети узнают, как устроен мир и как на него влиять.
Предметный мир - это все те предметы, которые окружают ребенка, которые доступны его восприятию непосредственно, так как для непрямого восприятия он еще слишком мал в возрасте 3 лет, и которые могут быть использованы им – изначально, независимо от предназначения, только с трехлетнего возраста – по назначению.
На начальном этапе онтогенеза главным приоритетом является субъективная сторона творческой деятельности ребенка.
В раннем возрасте детское творчество формируется в процессе познания свойств предметного мира, а также взаимодействия с окружающими его людьми в игровой форме.
Целью исследования является разработка форм взаимодействия педагогов ДОУ с семьями учащихся при организации дидактических игр.
Объект исследования: организация взаимодействия педагогов дошкольного образования с родителями .
Предмет исследования: выявление эффективных мер и форм взаимодействия педагогов и родителей в целях организации игровой деятельности детей 3-4 лет.
Гипотезы исследования: предполагается, что специальные меры и формы взаимодействия педагогов и родителей будут способствовать развитию игровой деятельности детей.
Были применены следующие методы исследования:
- Для родителей было проведено анкетирование.
База исследования – Красноярский край, пос. Березовка, МБДОУ «Березовский детский сад №3», возрастная группа 2 младшая (дети от 3 до 4 лет).
На основе проведенного анкетирования детей и обработанных его результатов нами был сформирован следующий перечень задач, которые необходимо решать в контексте взаимодействия педагогов дошкольных образовательных учреждений совместно с родителями:
- Представить родителям миссию, цели и стратегические задачи дошкольного образовательного учреждения с характеристиками его проблем для более полного понимания деятельности учреждения.
- Представить родителям концепцию дошкольного образовательного учреждения, касающуюся познания детьми в возрасте трех лет предметного мира.
- Обозначить перед родителями задачу развития их детей через творчество как аналог развлекательных игр.
- Обозначить перед родителями задачу развития их детей через проведение с ними дидактических игр.
- Предложить программу семинаров и тренингов для родителей, обеспечивающих взаимодействие между ними и педагогическим процессом дошкольного образовательного учреждения.
Ссылаясь на результаты анкетирования родителей, мы укажем наиболее важные результаты, полученные в конце исследования.
На вопрос о целевой направленности дидактических игр родители из ответов выбрали практически все:
1) развивать психические процессы ребенка.
2) Научиться играть в команде.
3) настойчивость.
4) Возможность играть.
Поэтому результаты ответов родителей ставят вопрос о том, насколько они понимают, что такое дидактические игры, что к ним относится, как обычные игры могут включать в себя элементы дидактических игр, и - самое главное-для чего они нужны, какого результата они позволяют достичь.
Достаточно сложно развиваются психические процессы детей, и это развитие должно начинаться примерно в возрасте двух-трех месяцев, когда у ребенка начинает постепенно формироваться психика, причем значительную роль в этом играют не игры, а окружающая среда, психологический климат и действия, направленные на формирование восприятия ребенка, которые обеспечивают родители.
Что касается игры в команде, то, занимаясь со своим ребенком, родитель вряд ли предоставит ему коллективную игру, поэтому они не понимают смысла этого ответа.
Что касается усидчивости, то, действительно, некоторые дидактические игры направлены как раз на формирование этого качества у ребенка, но в возрасте трех лет эта задача прямо не ставится, гораздо более правильным является вариант-умение играть, то есть не произвольно заниматься игрушками, а именно играть.
На вопрос о том, знают ли родители, какие игрушки предпочитает их ребенок, все родители ответили утвердительно, что очень положительно, исходя из того, что это знание часто определяет их выбор при покупке игрушек.
Заслуживают внимания ответы на вопрос, разрешают ли родители детям играть в игры, которые им не нравятся. Исходя из этих ответов, следует отметить, что ребенок не может категорически что – то запрещать, в то же время нельзя давать ему полную свободу-то есть вседозволенность. В этом случае очень важно соблюдать золотую середину, уметь запрещать, но мотивируя запрет, даже в трехлетнем возрасте. Аргумент "потому что мне это не нравится, я этого не хочу" не должен исходить из уст родителей.
На основе анкетирования родителей нами были сформулированы следующие задачи по обеспечению взаимодействия с ними при использовании дидактических игр для детей трех-четырех лет:
- Объяснение того, что такое дидактические игры.
- Объяснение видов дидактических игр.
- Объяснение, почему и как использовать дидактические игры.
- Информирование родителей о дошкольной программе и использовании в ней дидактических игр.
- Предлагая регулярный процесс поддержки применения дидактических игр родителями дома.
В заключительной части работы мы определили направления и формы взаимодействия с родителями в удовлетворении потребностей детей в дидактических играх для их развития, разработали план работы на год с определением форм взаимодействия с родителями, представили программу семинаров, материалы к которым и отчетные фотографии их проведения представлены в приложениях.
Программа взаимодействия и работы с родителями будет построена следующим образом.
Первый этап-это опрос родителей и детей, который мы уже провели.
Второй этап-это родительское собрание для информирования родителей. На этом семинаре родители получат справочную информацию о ДОУ, его миссии и задачах, трудностях и образовательной концепции.
Третий этап-семинар-консультация. На этом мероприятии родителям расскажут о том, что с точки зрения педагогической психологии представляет собой трех-четырехлетний ребенок. Родителям будет предложено прийти на открытый урок, цель которого-продемонстрировать возможную интеграцию дидактической игры и творческого процесса.
Четвертый этап-установочный семинар, где родителям будет раскрыта тема дидактических игр, предложен открытый урок по развитию навыков одевания детей через дидактическую игру и предложено делать куклы с детьми дома и одежду для них, проводить подобные игры с детьми.
Семинары предполагается проводить ежемесячно. На каждом семинаре, в начале урока, будут подведены итоги и уточнены вопросы прошедшего периода.
На заключительном этапе-в конце учебного года-проводится повторное обследование детей и родителей, обработка и анализ результатов, проведение родительских собраний для информирования родителей об итогах года с определением перспектив, а также будет проведен семинар-консультация, на котором размещаются определенные целевые показатели и направления работы родителей с детьми летом и информирование родителей о предполагаемых направлениях работы ДОУ с детьми в будущем году.
На основе обобщения теоретических положений и проведенного анализа может быть предложено проведение трех открытых занятий для родителей:
- Один открытый класс с небольшой группой детей, основанный на их творческой деятельности.
- Один индивидуальный урок с ребенком.
- Один урок полностью на всю группу (активные дидактические игры).
Определив основные теоретико-методические подходы к приобщению ребенка трех-четырех лет к предметному миру через творческую деятельность, мы разработаем план развивающих занятий, который может быть одинаково применим как к родителям, так и к педагогам-детскому развивающему центру или ДОУ.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена практическими результатами, цель и задачи работы достигнуты.
Полный список использованной литературы и приложений доступны в полной версии работы.
Скачать: