Характер влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации

Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный педагогический университет»

Факультет психологии Кафедра возрастной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Характер влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации

Педагогика и психология

Очное отделение ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Научный руководитель Зав. кафедрой

Цариценцева О.П. Кузьменкова О.В.

«_»_2012г.

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ СТУДЕНТ

«_»_2012г. «_»_2012г.

Москва 2012 г

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации......................................................................................6

1.1. Феномен конфликта и конфликтного поведения в психологопедагогических исследованиях...........................................................6

1.2. Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте.........14

1.3. Детерминанты стратегий конфликтного поведения в подростковом

возрасте.......................................................................................21

1.4. Сиблинговые отношения как фактор выбора стратегий конфликтного

поведения подростков......................................................................31

Выводы по 1 главе.........................................................................40

Глава 2. Эмпирическое изучение характера влияния отношений в сиблинговой паре на выбор подростками стратегий поведения в конфликте........................................................................................................42

2.1. Организация и методы исследования ...........................................42

2.2. Результаты эмпирического изучения влияния отношений в сиблинговой

паре на выбор подростками стратегий поведения в конфликте..................47

2.3. Рекомендации для психологов по организации продуктивного и

эффективного сиблингового взаимодействия.......................................68

Выводы по 2 главе.........................................................................73

Заключение.................................................................................76

Список литературы......................................................................80

Приложение.................................................................................84

Введение

В современном обществе наблюдается усиление напряженности, агрессивности, конфликтности в поведении подростков. Подростки часто попадают в неформальные группы, переживают разрушение прежних стереотипов поведения, изменение ценностных ориентаций, приводящих к конфликту. Проблема нарушения поведения у учащихся широко представлена в отечественных и зарубежных исследованиях (А.Е.Личко; В.В.Ковалев, О.Д.Сосюкало; В.Т.Кондратенко; И.А.Агеева; В.Г.Степанов; Е.В.Змановская; A.A.Реан; B.C.Собкин, Д.В.Адамчук. и др.). Противоречия социальной среды (экономические, нравственно-этические, ментальные и т. п.) особенно остро проявляются в кризисные периоды развития, каким и является подростковый возраст. Содержание противоречий формирует конфликтные ситуации и определяет механизмы их возникновения и протекания, а если учесть, что в любой возрастной критический период острота противоречий обостряется, то возникает определенная необходимость в поиске эффективных способов и приемов их преодоления.

Проблема конфликтного поведения подростков, с одной стороны, является хорошо изученной в психологической науке. Данному вопросу посвящены работы Т.В.Драгуновой, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. На современном этапе развития подростковой среды, появляются новые грани конфликтности в этом возрасте. Ряд ученых отмечает склонность к неконструктивному разрешению конфликтов среди подростков, природа которых детерминирована множеством факторов [2; 41]. Первостепенное влияние на весь ход развития и социализации ребенка оказывает семья. Многие исследователи указывают на значимость отношений с сиблингом в формирование моделей межличностного общения [46]. Так, сиблинговые отношения могут быть рассмотрены как фактор, влияющий на выбор различных по конструктивности стратегий поведения в конфликте.

Наиболее разработанным направлением исследования межличностного конфликта является изучение стратегий поведения субъекта в конфликтных ситуациях (Н.В.Гришина, Н.И.Леонов; Дж.Г.Скотт, К.Томас и др.). С другой стороны, недостаточно полно изучено влияние сиблинговых отношений на выбор стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях - поэтому данная проблема все еще остается открытой. Практическая значимость изучения характера влияния сиблинговых отношений на выбор различных по конструктивности стратегий поведения в конфликте и недостаточная теоретическая разработанность характера такого влияния, послужили основанием для проведения данного исследования.

Целью нашего исследования стало определение и описание характера влияния отношений в сиблинговой паре на выбор подростками стратегий поведения в конфликте.

Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогические подходы к решению проблемы конфликтного поведения подростков с точки зрения его динамики, определяющих факторов и стратегий;

2) разработать методический комплекс эмпирического исследования для изучения характера влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации;

3) проанализировать результаты, полученные в ходе эмпирического исследования, и определить характер влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации;

4) на основе результатов эмпирического исследования характера влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения в конфликте разработать рекомендации для психологов по организации продуктивного и эффективного сиблингового взаимодействия.

В данной работе, на основании поставленной цели, нами была выдвинута гипотеза: характер взаимоотношений в сиблинговой паре содержательно определяет выбор доминирующей стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации.

Объект исследования - стратегии поведения подростков в конфликте.

Предмет - характер влияния отношений в сиблинговой паре на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики исследования:

1) методы теоретического познания (теоретический анализ научных источников, методы логических обобщений);

2) эмпирические методы (тестирование, проективные методы): «Методика тактики поведения в конфликте» - К.Томас; «Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга, мод. Н.В.Тарабриной; «Методика диагностики сиблингового общения» - Кравцовой М.В.;

3) методы обработки данных: количественные методы (дисперсионный анализ, критерий Крускала-Уоллиса); качественные методы (классификация, типологизация);

4) интерпретационные методы (структурный, комплексный метод).

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №1» п.

Саракташ Оренбургской области. В нем приняли участие 35 учеников, из них 18 мальчиков (52 %), 17 девочек (48 %), в возрасте от 14 до 15 лет.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов в консультационной работе с детьми и родителями; при составлении тренинговых программ, направленных на формирование эффективного взаимодействия сиблингов, конструктивного поведения подростков, развитие коммуникативных навыков и способностей.

Дипломная работа состоит из введения, теоретической и практической части, выводов, заключения, списка литературы и Приложения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации

1.1. Феномен конфликта и конфликтного поведения в психологопедагогических исследованиях

Конфликт является одной из универсальных характеристик мира, движущей силой его развития. Это одно из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований.

Психология занимает лидирующее положение в изучении конфликта и особенностей конфликтного поведения. Представления о природе конфликта и конфликтного поведения варьируются в зависимости от приверженности автора к той или иной школе или направлению.

Анализ литературы позволил выделить основные теории конфликтов и конфликтного поведения в зарубежной и отечественной психологической науке. В рамках изучения зарубежной литературы были выделены следующие теории: психоаналитическая, социотропная, этологическая,

теория групповой динамики, фрустрационно-агрессивная, поведенческая, социометрическая, интеракционисткая, теоретико-игровая, теория организационных систем [3]. Вместе с тем, все эти теории с некоторой долей условности можно разделить на три группы: первая группа теорий рассматривает конфликт и конфликтное поведение как интрапсихический феномен, который основывается на понимании природы личности и ее развития, на представлении о противоречиях между различными личностными сферами; во второй группе теорий происходит перенос акцента на внешние детерминанты происхождения конфликта и конфликтного поведения; в третьей группе теорий конфликт интерпретируется как субъективный феномен.

Представители интрапсихической группы теорий (З.Фрейд, К.Хорни, А.Адлер, Э.Фромм и др.) рассматривают конфликты как часть внутренней жизни индивида, возникновение которых сопутствует его развитию.

По мнению З.Фрейда, К.Хорни, А.Адлера, основной причиной конфликтов и конфликтного поведения человека является несоответствие между его моральными принципами, общественными условиями и природными инстинктами. Человек постоянно находится в состоянии внешней и внутренней борьбы с окружающим миром. З.Фрейд полагал, что конфликт возникает, когда сила воздействия общественных условий превышает способности человека к применению одного из механизмов психологической защиты, который связан с трансформацией инстинктивных форм психики в приемлемые для данной ситуации формы.

По мнению А.Адлера, главным источником конфликта и конфликтного поведения является комплекс неполноценности. Попытки избавиться от этого комплекса приводят к конфликтам [45].

Э.Фромм, К.Хорни внесли социальный оттенок в понимание природы конфликта. Причиной конфликтного поведения человека, с точки зрения Э. Фромма, является неспособность реализовать свои основные потребности: стремление к свободе и безопасности [6].

По мнению К.Хорни, конфликтность и враждебность человека являются схожими понятиями, что проявление этих черт личности -естественная реакция человека по отношению к враждебному миру. Межличностные конфликты являются внешним проявлением внутренних противоречий. Возникновение конфликтного поведения К.Хорни связывает с недостатком родительской любви и внимания в детстве. Значимой характеристикой «невротической личности» автор называет конфликтность; человек невротически реагирует на жизненные ситуации, которые у здорового человека не вызывают ни какой реакции [44].

Принципиально отличной от позиции Фрейда в отношении к конфликтам является концепция Э.Эриксона. Он выделяет в общем жизненном цикле восемь психосоциальных стадий. Каждая из этих стадий развития сопровождается кризисом, который автор рассматривал как поворотный момент, возникающий вследствие достижения определенного уровня психологической зрелости и предъявляемых к индивиду социальных требований. Это означает, что на каждом возрастном этапе возникает своя специфическая, требующая решения проблема. Успешное разрешение кризиса является залогом дальнейшего развития здоровой личности и необходимым фактором эффективного проживания следующих стадий [45].

Представители социотропного направления (В.Макдугалл, С.Сигеле и др. ) полагали, что людям изначально присущи инстинкты выживания, страха, стадности, самоутверждения за счет других. Эти инстинкты не осознаны, но они оказывают влияние на направленность активности людей, в частности являясь причиной их конфликтного поведения. В основе конфликтного поведения скрыт инстинкт выживания, по В.Макдугаллу, который передается по наследству и является источником существования и развития, поэтому конфликты в обществе неизбежны, люди конфликтуют, вступают в противоборство [6].

Автор социометрической концепции Дж.Морено рассматривал конфликт как следствие особых эмоциональных отношений между членами группы, их симпатий, антипатий, разнообразия интересов и мотивов поведения. Он выявил феномены «социометрических предпочтений». Дж. Морено полагал, что учет эмоциональных предпочтений при организации группы может снизить вероятность возникновения конфликтов [25].

Представители интеракционисткой теории (Г.Блумер, М.Кун, Т.Шибутани и др.) связывали основные причины конфликтов с социальными взаимодействиями личности. Данные взаимодействия часто не соответствуют интересам личности. В такой ситуации личность начинает испытывать высокую психологическую напряженность, дискомфорт. Важным фактором конфликтности, по мнению автора, выступает ролевое поведение [47].

В теории трансактного анализа Э.Берна представлен иной подход к рассмотрению природы конфликтного поведения. Структура личности, по мнению автора, включает три компонента состояний «Я». Каждое состояние имеет название в зависимости от той роли, которую играет человек в момент взаимодействия - «Ребенок», «Взрослый», «Родитель». В каждом человеке присутствуют все эти компоненты одновременно, хотя проявляются в определенный момент поодиночке. Если трансакции не пересекаются, то коммуникация эффективна и общение бесконфликтно, в случае их пересечения коммуникация прерывается, вследствие чего и может возникнуть конфликт [5].

Непосредственное исследование конфликтов как реакции на те или иные особенности внешней ситуации связано с экспериментальными работами М.Дойча в изучении интерперсональных конфликтов.

Предметом исследований М.Дойча стали системы взаимозависимостей и взаимосвязей между членами группы. В результате серии экспериментов появилась теория кооперации и конкуренции. М.Дойч считает, что его теория строится вокруг двух основных положений: одно из них связано с типом взаимозависимости между целями людей, вовлеченных в данную ситуацию, другое - с типом действий этих людей. Он различает два основных типа взаимозависимости целей: способствующая взаимозависимость, где цели соотносятся так, что вероятность или степень достижения цели одним человеком позитивно связаны с вероятностью или степенью ее достижения другими; и противоположная взаимозависимость, где цели соотносятся так, что вероятность или степень достижения цели одним человеком отрицательно взаимосвязаны с вероятностью или степенью ее достижения другими. Также выделяется два типа действий индивида: эффективные действия, которые улучшают шансы действующего лица на достижение цели, и неэффективные действия, имеющие противоположные результаты. Далее М. Дойч комбинирует типы взаимозависимости и типы действий, чтобы установить, как они будут влиять на основные социально психологические процессы. Занимаясь исследованием влияния кооперации и конкуренции на групповые процессы в условиях межличностного взаимодействия в ситуации эксперимента, М.Дойч полагал, что конфликт возникает как следствие объективного столкновения несовместимости интересов и мотивов участников межличностного взаимодействия и является особой реакцией на конкурентную ситуацию [12].

Теория организованных систем (Р.Блейк, Дж.Мутон) направлена на исследование индивидуальных различий в стратегиях конфликтного поведения оппонентов, а также особенностей самих стратегий. Так, например, благодаря исследованиям было установлено, что компромиссный стиль занимает место между стратегией разрешения проблемы и стратегией уступок, от соперничества и избегания он стоит гораздо дальше. Компромиссный стиль является результатом сильной заинтересованности первой стороны в успехах другой, в сочетании с умеренной заинтересованностью в собственных успехах [36].

Кроме того, в рамках этого направления осуществляется разработка приемов для определения того, какому стилю конфликтного поведения отдает предпочтение сторона - выбирает ли она стратегию разрешения проблемы или стратегию соперничества, уступок, избегания или компромисса. Этими приемами пользовались для изучения таких вопросов, как взаимосвязь личностных характеристик и стиля конфликтного поведения или влияние разницы в статусах на стиль конфликтного поведения.

К числу когнитивных теорий в области изучения конфликта относится динамическая парадигма в работах К.Левина. Разрабатывая концепцию динамического поведения поля, автор рассматривал и проблему конфликта.

Основная причина конфликта, по К.Левину, - это нарушение равновесия между индивидом и средой. «Конфликт психологически характеризуется как ситуация, в которой на индивида действуют противоположно направленные и одновременно воздействующие силы примерно равной величины» [25, с. 158]

Основой нарушений в человеческом поведении являются негативные психические состояния личности: стрессы, перенапряжение, фрустрации, психологический дискомфорт. Пути разрешения конфликтов К.Левин видел в реорганизации мотивационных полей и структуры взаимодействия индивида [10].

В истории исследования конфликтов в отечественной психологической науке можно выделить четыре основных подхода: организационный, деятельностный, личностный, ситуативный.

В организационном подходе (В.В.Бойко, В.П.Галицкий, А.А.Ершов,

В.Г.Зазыкин, И.Д.Ладанов, Д.П.Кайдалов, Р.Л.Кричевский, Е. И.Суименко и др.) конфликт рассматривается в основном как процесс или следствие определенных рассогласований в функционировании коллектива или нарушений социально-психологических связей, которые обеспечивают стабильность взаимодействия в общении коллектива.

Особенностью работы исследователей организационного подхода являлось определение причин конфликтов и поиск недостатков в структуре коллектива, которые считались основными причинами конфликтного поведения человека.

Кроме того, авторы рассматривали возможные варианты профилактики и предотвращения конфликтов в коллективах, а следовательно, и уменьшения частоты конфликтов, способов снятия напряжения, развития коммуникативных способностей членов коллектива.

Важность исследования конфликтов в коллективах определялась тем, что «связи, которые устанавливались в коллективе, личность реализует не только на работе, но и в семье, в общественных местах» [22, с. 10].

Деятельностный подход ориентирован на изучение внешних поведенческих и деятельных аспектов конфликтующих сторон. Его представители (А.М.Бандурка, В.А.Друзь, Г.И.Козырев, Э.А.Уткин и др.) утверждают, что взаимодействие в конфликте зависит от действий его участников.

Преимущественно, исходя из внешнего поведения участников конфликтного взаимодействия, рассматривались такие вопросы, как особенности конфликтного взаимодействия в определенной ситуации, динамика конфликта и особенности действий оппонентов на разных его стадиях, моделирование поведения в конфликтных ситуациях, - а также осуществлялся анализ взаимоотношений в процессе взаимодействия [16].

В рамках личностного подхода (Е.В.Зайцева, А.Н.Ковалев,

Н.В.Крогиус, Н.Н.Обозов, А.Н.Сухов, В.А.Сысенко, Н.И.Фрыгина и др.) объектом исследований психологов является личность и ее внутренний мир, потребности и мотивы личности, создающие основу в поведении оппонентов и выступающие «живым двигателем всякого конфликта, превращая взаимодействующие силы в неповторимую и сложную психологическую драму, где проявляются личности, сталкиваются характеры, совершается нравственный выбор» [7, с. 103].

Один из вопросов, изучаемых в рамках этого подхода - проблема мотивации конфликтов. Авторы предпринимали попытки описать мотивы конфликтного поведения участников конфликта, взаимосвязь их личностных характеристик и поведения в конфликте, психических состояний оппонентов и их регуляторной роли.

Исследователи рассматривали такие феномены, как: самосознание человека, самооценка, характер, эмоции, установки. Так Е.А.Донченко отмечает: «Существует особая, свойственная лишь человеку, динамическая организация внутри индивида особых мотивационных систем, привычек, установок, черт, которая позволяет ему специфическим образом приспособиться к жизни в социальной среде». С точки зрения этих исследователей, именно эта «организация» определяет поведение человека и играет важную роль в детерминации событий [13, с. 73].

Представители ситуативного подхода Н.В.Гришина, А.И.Донцов,

С.М.Емельянов, Б.В.Коваленко, Н.В.Крогиус, В.С.Мерлин, Э.А.Орлова, Л.А.Петровская, Т.А.Полозова, Л.Б.Филонов, Г.Р.Фишер, А.И.Шипилов,

А.Я.Анцупов и др. рассматривали конфликт как субективный феномен. Е.В.Первышева считает, что «поведенческий выбор определяется, с одной стороны, внутренней предрасположенностью субъекта к определенному стилю поведения в конфликте, с другой, - зависит от восприятия проблемы и «партнера» по взаимодействию» [29, с. 18].

А.Я.Анцупов рассматривает конфликтное поведение как «противоположно направленные действия участников конфликта, в которых реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов» [3, с. 96].

Таким образом, обзор научной и исследовательской литературы о конфликте и конфликтном поведении в отечественной и зарубежной науке позволил определить, что в современной социально-психологической науке существует большое количество научных исследований, посвященных психологии конфликта и конфликтного поведения.

Представители разных подходов понимают природу конфликта по-разному. Конфликт может рассматриваться как явление, обусловленное либо особенностями личности, либо воздействием внешних факторов, либо как субъективный феномен.

Большинство исследователей, как отечественных, так и зарубежных, в своих исследованиях выделяют следующие характеристики конфликта и конфликтного поведения: противоречие, взаимодействие личностей, столкновение интересов и мотивов, взаимное непонимание.

Отечественный исследователь А.Я.Анцупов рассматривает конфликтное поведение как «противоположно направленные действия участников конфликта, в которых реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов» [3, с. 96].

1.2. Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте

В наше время существует огромное количество теоретического и эмпирического материала, касающегося различных областей развития личности подростков. Изучению подросткового возраста уделяли большое внимание многие отечественные и зарубежные психологи, среди них Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, К.Флейк-Хобсон, Ф.Райс, Х.Ремшмидт и др.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переходный - от детства к взрослости - характер. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет основные особенности личности детей подросткового возраста.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, традиций, которые существует в воспитании детей, требований, предъявляемых взрослым членам общества, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая с обучением детей в среднем звене общеобразовательной школы [15].

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Важнейшее психологическое новообразование подросткового возраста

- чувство взрослости выделяется в качестве главного новообразования подросткового возраста. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремится его преодолеть. «Отсюда противоречие чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан» [19, с. 115].

Важный вклад в понимание подростковой психологии внес представитель гештальтпсихологии К.Левин. Важнейшими процессами переходного возраста он считает расширение жизненного мира личности, круга его общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в его психики, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем более, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани.

Итак, исходя из вышеперечисленных особенностей подросткового возраста, можно выделить ряд причин, порождающих многочисленные конфликты у подростков.

Разные психологические подходы и направления исходят при этом из различного понимания источников подростковой конфликтности.

Л.С.Выготский объясняет значительный рост конфликтов в этом возрасте тем, что критические периоды развития сопровождаются трудновоспитуемостью. « В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности. В критические возрасты развития ребенка часто сопровождаются более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами» [9, с. 139].

К.Н.Поливанова считает, что конфликты являются неизбежным порождением кризиса подросткового возраста. Разрешение кризиса невозможно в старой системе отношений и поэтому обязательно должно идти через конфликт, который в данном случае имеет положительное значение, он освобождает место для нового и направлен на разрушение старой системы отношений с миром [32, с. 38].

С позиций психоаналитического подхода, явления подростковой конфликтности также признаются неизбежными, поскольку попытки личности интегрировать новые сексуальные импульсы приводят к внутренним переворотам, личностным нарушениям и снижению социальной адаптации. Для уменьшения негативных последствий столкновения сексуальных импульсов с социальными табу подросток «использует» механизмы психологической защиты (подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация и сублимация), искажающие восприятие ситуации, что может выступать как один из факторов возникновения межличностных конфликтов. На степень выраженности конфликтного поведения подростков могут влиять индивидуальные различия в половом созревании, силе сексуальной мотивации и связанной с ней тревожности.

Кроме того, нужно отметить, что именно психоаналитическому направлению психология подросткового возраста обязана постановкой такой важной проблемы, как генезис общения. Психическое развитие, по мнению Г.С.Салливена, означает прохождение ребенком ряда стадий, определяемых развитием потребности в межличностных отношениях. Динамика поведения индивида определяется двумя тенденциями: избеганием ситуации

одиночества и уклонением от вызывающих тревожность межличностных отношений. Основные причины этих нарушений Салливен видит в неблагоприятных социальных обстоятельствах, приводящих к нарушениям в личностной сфере [38].

Таким образом, в генезисе конфликтных форм поведения в подростковом возрасте в рамках психоаналитического направления подчеркивается особая роль сексуальной мотивации, защитных механизмов и особенностей развития потребности в межличностных отношениях.

К.Левин в трактовке феноменов подросткового возраста исходил из своей теории поля. Это обусловило выделение им в качестве основной характеристики этого возрастного периода своеобразного «когнитивного дисбаланса», вызываемого изменением групповой принадлежности в связи с переходом из сообщества детей в сообщество взрослых. Сообщество взрослых выступает для подростка как незнакомая область жизненного пространства, область, когнитивно не структурированная, в которой подросток не может различать четкие, дифференцируемые области.

В связи с этим причину конфликтного поведения подростков К.Левин видел в отсутствии ясности: подросток не уверен в том, правильно ли он поступает, поскольку находится в незнакомом окружении. Эта неуверенность возрастает, если ребенка держали в неведении относительно взрослого мира [23].

В возникновении конфликтов подросткового возраста большую роль играет уровень морального сознания ребенка. Л.Колберг особую роль отводит генезису морального сознания, которое, по его мнению, является не столько результатом усвоения внешних правил поведения, сколько процессом преобразования и внутренней организации норм и правил, предъявляемых обществом. Как замечает Колберг, к завершению подросткового возраста этот уровень присущ только 10% детей. Такие образом, основные причины нарушений в социальном поведении подростков и возникновении конфликтов Л.Колберг видит в несформированности морального сознания [31].

На формирование потенциально конфликтных форм поведения подростков влияют характерологические типы. С.В.Кривцова отмечает, что характер относится к тем реальностям, которые подросток не выбирает.

Можно говорить о прижизненном формировании некоторых акцентуаций через стиль родительского воспитания, но ребенок не выбирает ни родителей, ни стиль воспитания, поэтому к моменту становления самосознания сталкивается с характером как со сложившейся реальностью [30].

Своеобразие характера в подростковом возрасте обычно проявляется в его «заострении», акцентуации, которая обусловлена социальными факторами - усложнением взаимоотношений с окружающими и биологическими сдвигами - нейроэндокринной перестройкой, лежащей в основе полового созревания [24]. Ю.Б.Гиппенрейтор указывает на три существенных отличия акцентуированного характера от патологического:

- акцентуированный характер не проходит через всю жизнь индивида «красной нитью». Он обостряется только в подростковом возрасте, а в процессе взросления сглаживается;

- черты акцентуированных характеров проявляются не в любой обстановке, а только в особых условиях;

- социальная дезадаптация при акцентуациях либо не наступает, либо бывает непродолжительной.

При этом поводом для временных разладов с собой и окружением являются не любые трудные условия, а условия, создающие нагрузку на место наименьшего сопротивления характера.

Конечное число акцентуаций определить трудно, так как имеется большое количество смешанных типов. А.Е.Личко выделил 11 основных типов акцентуаций характера, К.Леонгард - 10 типов, Л.Н.Собчик - 8 типов. По данным А.Е.Личко, приблизительно у 5 % подростков встречается сбалансированный характер. Исследования С.В.Кривцовой показывают, что сбалансированный характер имеют 0,1% подростков. Таким образом, у большинства подростков обнаруживаются те или иные акцентуации характера, которые затрудняют межличностные отношения, что приводит к многочисленным конфликтам.

Большинство исследователей, занимающихся подростковым возрастом, отмечают, что для подростков характерны повышенная эмоциональная возбудимость, резкая смена настроений и переживаний, импульсивность в поведении, неуравновешенность. «Легкость» возникновения конфликтов как раз зависит от степени эмоциональной возбудимости и самоконтроля. Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое воздействие нужно для появление эмоциональной реакции. При высоком уровне эмоциональной возбудимости и низком самоконтроле люди даже при малейшем ущемлении их интересов приходят в состояние раздражения или аффекта и ведут себя конфликтогенно, агрессивно. Отрицательная эмоция перенаправляется на других людей и может распространяться по цепочке на далекие пространственно-временные расстояния от первичного источника конфликта [41].

Данные зарубежных и отечественных исследователей показывают, что на уровень и характер конфликтности подростков существенно влияют особенности семейного воспитания. По данным С.В.Березина, среди подростков, склонных к конфликтному поведению 68, 35 % оказались детьми из неблагополучных семей. В первую очередь, это деструктивные семьи, где постоянны ссоры, алкоголизация родителей, агрессивные формы поведения по отношению к детям, между супругами. Зачастую в таких семьях плохие материально-бытовые условия, в которых у ребенка фрустрируются многие значимые для него потребности - в ласке, заботе, безопасности и т.д., а способы разрядки они заимствуют у родителей. Существует закономерная связь между агрессивностью родителей и их детей, особенно в случае применения физических наказаний к последним [4].

Как и в любом другом возрасте, конфликты подростков носят как позитивный, так и негативный варианты исхода.

С усложнением системы общественных отношений, с включением индивида в разнообразные общности потребность в принадлежности к какой-либо группе удовлетворяется только при подчинении разнообразным

общественным нормам и предписаниям, удовлетворяя при этом социальные ожидания окружающих. Постепенно на этой основе вырабатывается потребность следовать нормам, обычаям, традициям группы, поскольку в противном случае личность неизбежно вступает в постоянный устойчивый конфликт с окружающими и в конечном счете будет отторгнута группами, к которым она принадлежит [14].

Многие подростки испытывают затруднения в контактах со сверстниками и переживают свое одиночество болезненно. Любые трудности в социальной сфере приводят к нарушению деятельности, отношений, порождают негативные эмоции и переживания, вызывают чувство дискомфорта. Всё это может иметь неблагоприятные последствия для развития личности ребенка.

Однако, наряду с деструктивными функциями, к которым можно отнести снижение эффективности совместной деятельности, негативное развитие межличностных отношений, ухудшение внутригрупповых отношений, межличностный конфликт обладает существенным конструктивным потенциалом.

К конструктивным функциям межличностных конфликтов в среде подростков можно отнести следующие:

- межличностный конфликт является важным источником личностного развития, а также развития внутригрупповых отношений;

- межличностные конфликты способны позитивно изменить и расширить сферу и способы межличностного взаимодействия;

- через открытую конфронтацию межличностный конфликт освобождает группу от негативных факторов ее развития;

- межличностный конфликт способствует развитию взаимопонимания между подростками, развивает их социальный интеллект.

Более того, позитивный смысл конфликта состоит в раскрытии для самого подростка его собственных возможностей, в активизации личности

как субъекта предупреждения, преодоления и разрешения межличностных конфликтов [33].

Таким образом, можно выделить следующие особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте: во-первых, конфликты являются неизбежным порождением кризиса подросткового возраста. Разрешение кризиса невозможно в старой системе отношений и поэтому обязательно должно идти через конфликт, который в данном случае имеет положительное значение, он освобождает место для нового и направлен на разрушение старой системы отношений с миром; во-вторых, конфликтные ситуации возникают, прежде всего, в ближайшем социальном окружении; в-третьих, психосоциальные конфликты в этом возрасте распространены настолько широко, что их можно рассматривать как норму; в-четвертых, на уровень и характер конфликтности подростков существенно влияют особенности семейного воспитания.

1.3. Детерминанты стратегий конфликтного поведения в подростковом возрасте

Как считают многие исследователи (Е.В.Первышева, Н.В.Гришина, М.В.Кишко и др.), восприятие ситуации как конфликтной позволяет субъекту выбрать стратегии конфликтного поведения [28].

А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов под стратегией поведения в конфликтных ситуациях понимают ориентацию личности по отношению к конфликту, установку на определенные формы поведения в ситуации конфликта [3].

В психологической литературе описаны различные стратегии поведения в конфликте.

В исследованиях Н.В.Гришиной были выделены следующие стратегии поведения в конфликте: «уход», «борьба» и «диалог». Она отмечает, что уход от проблемы, которую создает конфликт, может иметь не только

бессознательный характер, который описан представителями психоанализа (З.Фрейд, А.Фрейд и др.), но и сознательный характер [10].

Типология стратегий поведения личности в конфликте А.И.Шипилова основана на соотношении базовых параметров поведения: жесткости

позиции и модальности отношения к оппоненту (как к объекту воздействия или как к субъекту взаимодействия). Различное сочетание проявлений данных параметров в виде системы координат, согласно А.И.Шипилову, позволяет выделить следующие стратегии поведения в конфликтных ситуациях: противоборство («борьба»), отстаивание своей позиции на основе норм и правил («право»), манипуляция другим («хитрость»), открытый разговор («диалог») [3].

Широкое распространение в конфликтологии получила разработанная К.Томасом и Р.Килменом двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии.

Рис. 1. Двухмерная модель стратегий поведения в конфликте Томаса - Килмена

В основе этой модели лежат ориентации участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной стороны. Оценка интересов в конфликте - это качественная характеристика выбираемого поведения. В модели Томаса-Килмена она соотносится с количественными параметрами: низким, средним или высоким уровнем направленности на интересы.

Графически двухмерная модель стратегий поведения в конфликте Томаса-Килмена представлена на рис. 1 .

Особое место в оценке моделей и стратегий поведения личности в конфликте занимает ценность для нее межличностных отношений с противоборствующей стороной. Если для одного из соперников межличностные отношения с другим (дружба, любовь, товарищество, партнерство и т. д.) не представляют никакой ценности, то и поведение его в конфликте будет отличаться деструктивным содержанием или крайними позициями в стратегии (соперничество, уход). И, наоборот, ценность межличностных отношений для субъекта конфликтного взаимодействия, как правило, является существенной причиной конструктивного поведения в конфликте или направленностью такого поведения на компромисс, сотрудничество или приспособление.

На основе вышеизложенного представляется возможным дополнить двухмерную модель Томаса-Килмена третьим измерением - ценностью межличностных отношений (рис. 2).

Рис. 2. Трехмерная модель стратегий поведения в конфликте

Стратегия сотрудничества характеризуется высоким уровнем направленности как на собственные интересы, так и на интересы соперника. Данная стратегия строится не только на основе баланса интересов, но и на признании ценности межличностных отношений.

Компромиссная стратегия поведения характеризуется балансом интересов конфликтующих сторон на среднем уровне. Иначе ее можно назвать стратегией взаимной уступки. Стратегия компромисса не портит межличностные отношения, более того, она способствует их положительному развитию.

Стратегия приспособления характеризуется низкой направленностью на собственные интересы и высокой - на интересы оппонента. Приспособление может использоваться в случае временного перемирия, что является важным этапом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

Для стратегии избегание характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденций к достижению собственных целей, что свидетельствует о низком уровне направленности как на свои интересы, так и интересы оппонента.

Стратегия соперничество имеет некоторое сходство со стратегией приспособление. Это сходство заключено в выборе между ценностью предмета конфликта и ценностью межличностных отношений. В отличие от стратегии приспособления, в стратегии соперничества приоритет отдается предмету конфликта. Выбор соперничества характерен для деструктивной модели поведения в конфликте.

Стратегии поведения субъекта в конфликтных ситуациях, предложенные К.Томасом и Р.Килменном (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление), считаются общепринятыми в психологии конфликта [3]. В нашем исследовании мы придерживаемся данных стратегий поведения при анализе конфликтной ситуации.

По мнению Б.И.Хасан, существует некая предрасположенность человека к выбору определенной стратегии поведения в конфликте [42].

Обзор исследований по выявлению детерминант конфликтного поведения субъекта показывает, что выбор стратегии определяется индивидуально-личностными и ситуативными факторами.

К индивидуально-личностным детерминантам поведения в конфликтных ситуациях можно отнести: внутриличностный конфликт (Е.П.Белинская, Е.А.Данилова, Л.А.Петровская, М.В.Кишко), преобладающее отношение к окружающим (Е.Журавлева), возраст человека, тип деятельности [28].

Согласно Н.И.Леонову, конфликтное поведение может быть детерминировано разными индивидуально - психологическими факторами в зависимости от его типа (конструктивно или деструктивного). Так, например, стратегии поведения конструктивного типа в большей степени детерминированы природно-обусловленными особенностями, а конфликтное поведение деструктивного типа обусловлено комплексом свойств интегральной индивидуальности, где определяющими являются свойства психологического и социально-психологического уровня [21].

Детерминантами поведения также могут быть стратегии поведения других субъектов (родителей, педагогов) в конфликте (А.В.Гоголева), временные психические состояния человека: ситуативная тревожность (М.Тышкова, О.Х.Маурер, О.Кондаш), перенапряжение, недовольство собой, чувство несправедливости (Ф.М.Бородкин, Н.М.Корняк) [28].

Среди ситуативных факторов, определяющих выбор субъектом поведения в конфликте, в психологии традиционно выделяют саму конфликтную ситуацию (Козер и др.), поведение оппонентов (Дойч и др.), их социальные ролевые позиции (Дарендорф и др.), характер взаимодействия оппонентов (необходимость совместной деятельности и кооперации либо, наоборот, вынужденной конкуренции) (О.Ю.Цуканова), его статус, прежний опыт отношений сторон, наличие благоприятных и неблагоприятных условий, в том числе «третьих сил» (Н.В. Гришина, и др.) [3].

В исследовании данного вопроса следует учитывать тот факт, что система детерминант - подвижное образование, в течение жизни она неоднократно изменяется. Это означает, что на каждом возрастном этапе система детерминант будет отличаться от таковой на предшествующей и последующей стадиях развития личности.

Рассмотрим психологические предпосылки тех или иных предпочтений в выборе стратегии поведения в конфликте с точки зрения решения актуальных задач личностного развития подростка.

Поведение школьника - это вершина айсберга, «подводную» часть которого образуют доминирующая система мотивов, потребностей, интересов и установок личности, характерологические особенности человека, его система отношений к социальному окружению и к самому себе, особенности восприятия и переживания личностью данной конкретной ситуации [15].

Из специфических человеческих побудителей поведения особое место занимает самооценка. Ее формирование тесно связано с процессом развития самосознания, которое особенно интенсивно осуществляется в подростковом возрасте. Именно в этом возрасте дети особенно часто начинают ориентироваться не столько на оценку их окружающими людьми, сколько на самооценку. В связи с этим подросток в известной степени эмансипирует от непосредственного влияния взрослых, и его поведение, а тем самым и развитие начинают все больше и больше определяться внутренними условиями: ценностями, которые он усвоил, образцами, на которые он ориентируется, сформировавшейся самооценкой.

Многие авторы (М.С.Бондаренко, А.В.Семенов, А.А.Иванов и др.) отмечают, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, а в их конфликтном поведении преобладают деструктивные тенденции [41].

А.В.Семенов подчеркивает, что подростки ценят умение постоять за себя, умение дать отпор, защитить свои честь и достоинство, навыки самообороны, поэтому чаще руководствуются стратегией соперничества.

А.А.Иванов считает, что подростки часто выбирают для себя и используют агрессивные способы разрешения противоречий на основании искаженных представлений о нормах поведения. Нередко агрессивное, нарочито жестокое поведение у юношей-подростков обусловливается специфическим пониманием мужественности, так как такое поведение было продемонстрировано субъектами его социального окружения.

По данным М.С.Бондаренко, лишь 15% старших подростков ведут себя в конфликтной ситуации конструктивно. Автор объясняет это тем, что современные подростки не обладают конфликтологической подготовкой, которая позволила бы им вскрывать сущность конфликта, видеть его истоки, содержание, ход развития, последствия и конструктивные способы его разрешения и на этой основе выстраивать взаимодействие с окружающими.

Е.А.Тихомовец отмечает, что поведение подростков во время конфликта характеризуется неадекватной оценкой ситуации, преобладанием эмоционального начала над рациональным, слабым знанием психологии людей и отсутствием культуры внимания к окружающим [41].

Таким образом, в конфликтах у подростков преобладающими являются деструктивные стратегии поведения. Ситуация осложняется тем, что в подростковом возрасте повышается агрессивность, что объясняется как физиологическими изменениями в организме, так и различными социальными факторами.

В связи с тем, что любая форма поведения может быть объяснена не только внутренними, но и внешними факторами, следует рассмотреть ситуационные факторы, определяющие поведение подростков в конфликтах. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что такими факторами являются психологический климат в классном коллективе и поведение в конфликтах взрослых, которые окружают подростка.

Психологический климат группы представляет собой состояние групповой психики, обусловленное особенностями жизнедеятельности данной группы. Это своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального: установок, отношений, настроений, чувств, мнений членов группы. Существует тесная взаимосвязь между психологическим климатом группы и поведением ее членов [25].

Подростки учатся разрешать межличностные конфликты в процессе общения со взрослыми. Поэтому поведение в конфликтах взрослых, которые окружают подростка, оказывают определенное влияние на его конфликтное поведение. По мнению А.Я.Анцупова, А.И.Шипилова, большое влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя. Ее воздействие может проявляться в различных аспектах. Во-первых, стиль взаимодействия учителя с другими учениками служит примером для воспроизводства во взаимоотношениях со сверстниками. Во-вторых, учитель обязан вмешиваться в конфликты учеников, регулировать их. В зависимости от ситуации может быть необходимо административное вмешательство, а может быть - просто добрый совет. Положительное влияние оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса и т.д. [3].

Большинство подростков, которых окружающие относят к конфликтным, то есть часто участвующим в инцидентах с неконструктивным исходом, выбирают стратегию соперничества. Они активно стремятся защищать свои позиции и интересы, игнорируют интересы других, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно. Такая стратегия предполагает уважительное отношение к себе, собственным планам, эмоциональное приятие себя, недостаточную самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на самоизменение. Таким образом, подростки, у которых соперничество выступает главной стратегией поведения, в кон фликте чаще прибегают к активному способу поведения. Они не склонны к осмыслению причин, вызывающих конфликты, к поиску путей для их конструктивного разрешения. Агрессивность, свойственная им при защите своих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы [27].

Подростки, предпочитающие сотрудничество, проявляют общительность и доброжелательность в отношениях, желание взаимодействовать в устранении конфликта, высокую активность, демонстрируют способность брать на себя ответственность за взаимоотношения. Защищая свои интересы, они тоже могут проявлять агрессивность, однако импульсивное поведение в конфликте среди них встречается реже. Скорее преобладают попытки сформулировать цели взаимодействия с учетом возможностей реализации своих интересов и организации совместной деятельности. Возможность реализации интересов других осознается как гарантия сохранения дружественных взаимоотношений. В сфере конфликта у этих подростков — семейные отношения и отношения с представителями противоположного пола. Пытаясь реализовать стратегию сотрудничества, они предъявляют повышенные требования к личным качествам в себе и других и именно в недостатках людей видят причины неразрешения конфликта («нечестность», «предательство», «обман», «лицемерие» и т. п.) [27].

Подростки, предпочитающие компромисс, общительны, нацелены на совместную деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон. Подростки, хотя и принимают себя со всеми достоинствами и недостатками, но ожидают, что окружающие испытывают к ним отрицательное отношение. Тревожность и напряженность мешают таким подросткам верно прогнозировать ход событий, а неудачи отрицательно влияют на самооценку. В целом они очень противоречивы в своих поступках, но не склонны переосмысливать свои качества, не имеют установки на самоизменение.

Подростки данной категории производят впечатление ориентированных на человеческие отношения, однако искреннего разделения интересов другого в конфликте не наблюдается. Скорее имеет место принятие интересов другого как социально нормативное поведение, но тогда приходится поступаться собственными интересами.

Подростки, предпочитающие избегание, стремятся как можно скорее устранить конфликтную ситуацию, поэтому отказываются от реализации собственных интересов, не участвуют в принятии решения. Сферами, в которых конфликты переживаются наиболее остро, являются взаимоотношения с родителями (отцом и матерью), а также с одноклассниками.

У подростков, предпочитающих приспособление, преобладает направленность на интересы оппонента. Ввиду заниженной самооценки они ожидают, что окружающие будут воспринимать их негативно, в первую очередь замечая недостатки, а не достоинства. Поэтому, выбирая приспособление, они действуют совместно с другими и не пытаются отстаивать собственные интересы. Причины конфликта они склонны искать в себе самих, в своем неправильном поведении или неумении объяснить, доказать правомерность своих интересов [27].

Таким образом, возрастные особенности оказывают определенное влияние на поведение в конфликте. Выбор стратегии поведения подростков в конфликте определяется многими факторами, которые можно отнести к личностным и ситуативным. Личностными факторами, определяющими поведение в конфликте в подростковом возрасте, являются:

- недостаточный уровень коммуникативной компетентности (искаженные представления о нормах поведения, низкая культура внимания к окружающим);

- преобладание эмоционального начала над рациональным, неадекватная оценка ситуации;

- отсутствие навыков конструктивного взаимодействия в конфликте, недостаточный диапазон конфликтных стратегий;

- предпочтение стратегий поведения, гарантирующих выигрыш, выбор «легких путей» решения проблемы;

- интенсивное формирование чувств собственного достоинства, самоуважения и, в связи с этим, ценность умения постоять за себя, дать отпор, защитить свои честь и достоинство.

К ситуационным факторам выбора стратегии поведения в конфликте в подростковом возрасте относятся: психологический климат в классном коллективе; поведение в конфликтах взрослых, которые окружают подростка; личность учителя.

1.4. Сиблинговые отношения как фактор выбора стратегий конфликтного поведения подростков

Несмотря на распространенную точку зрения о том, что воспитанием детей занимаются родители, и именно они оказывают наибольшее влияние на все развитие ребенка, нельзя забывать о таких важных участниках воспитательного процесса, как сиблинги. Многие исследования указывают на то, что дети проводят намного больше времени, взаимодействуя со своими братьями и сестрами, чем с родителями, и играют очень важную роль в развитии навыков межличностного общения [46]. Во взаимодействии с сиблингом ребенок может получить навыки, которые сможет потом использовать в общении с другими сверстниками. Поэтому сиблинговые отношения могут рассматриваться как фактор влияющий на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Проблема сиблинговых (братско-сестринских) отношений и их влияния на развитие ребенка — одна из наиболее актуальных как в зарубежной, так и в отечественной психологии. В настоящее время в литературе имеется большое количество исследований, доказывающих, что порядок рождения и ролевая позиция ребенка в семье существенно влияют на: стиль жизни (А.Адлер; У.Тоумен); на уровень интеллектуального и социального развития (Ф.Гальтон; Г.Крайг; Р.Ричардсон; Ф.Салловей; Е.Л.Григоренко; Т.А.Думитрашку; и др.); развитие личности (Р.Дрисколл, Д.Икстейн); формирование коммуникативных навыков (Дж.Фримен); возникновение девиантного поведения (Р.Литтл); характер взаимоотношений и взаимодействия братьев и сестер в семье (Г.Хоментаускас) и т.п. В то же время многие из них не имеют глубокого теоретического обоснования, носят эмпирический, вероятностный характер, содержат большое количество противоречивых и неоднозначных результатов. Это позволяет утверждать, что исследование психологического феномена порядка рождения на развитие личности ребенка в современной семейной психологии по-прежнему теоретически значимо [48].

Сиблинговые отношения - одни из самых продолжительных из близких отношений между людьми. Независимо от их эмоционального содержания (теплые, формальные, конфликтные и пр.) часто они продолжаются дольше других межличностных отношений (дружеских, супружеских, детско-родительских), создают общий опыт жизни братьев и сестер, начиная с раннего детства и до преклонного возраста. Постоянное общение и взаимодействие, общие семейные ритуалы и привычки в самых простых ежедневных ситуациях предоставляют возможность людям всех возрастов формировать и развивать привязанность, эмоционально значимые связи, чувство семейного единства.

Система взаимоотношений братьев и сестер является значимым компонентом социальной ситуации развития. «Сиблинги образуют первую группу равных, в которую вступает ребенок. В этом контексте дети оказывают друг другу поддержку, получают удовольствие, нападают, выбирают «козлов отпущения» и вообще обучаются друг от друга. Они вырабатывают собственные стереотипы взаимодействий: ведения переговоров, сотрудничества и соперничества. Они обучаются дружить и враждовать, учиться у других и добиваться признания. Как правило, в этом постоянном процессе взаимообмена они занимают различные места, что укрепляет в них как ощущение принадлежности к группе, так и сознание возможностей индивидуального выбора и наличия альтернатив в рамках системы. Эти стереотипы приобретут большое значение впоследствии, когда дети будут переходить во внесемейные группы равных, в систему школы и позже - в мир работы» [26].

Французский психотерапевт М.Руфо, изучая особенности взаимоотношений между сиблингами, писал, что «сообщество братьев и сестер — это общество в миниатюре: как и настоящее общество, оно нуждается в правилах, которые не позволяли бы страстям брать верх над разумом» [37, с. 215].

Ранние исследования сиблинговых отношений были преимущественно сосредоточены на учете факторов порядка рождения, размера семьи, интервала рождения между сиблингами. В зарубежной психологии одним из основных направлений исследований является изучение особенностей развития ребенка в зависимости от порядка его рождения в семье. Основу такого подхода заложили З.Фрейд и А.Адлер. З.Фрейд первым отметил, что позиция ребенка среди его сестер и братьев имеет особое значение для всей его дальнейшей жизни. Эта позиция определяется количеством детей в семье, их полом и промежутками между их рождением. Чем ближе возраст детей, тем большее влияние они оказывают друг на друга в процессе своего развития [1].

В работах психоаналитического направления утверждается, что психологическая позиция личности зависит от номера рождения ребенка в семье и что эта позиция впоследствии влияет на процесс установления контактов со сверстниками в школе и на выбор супруга.

А.Адлер рассматривал порядок рождения как основную детерминанту установок, сопутствующую стилю жизни. Он дал описание личностных особенностей первенца (старшего), второго ребенка (среднего), последнего (младшего) и единственного ребенка в семье. По Адлеру, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение. Особенно важно восприятие ситуации, что, скорее всего, сопутствует определенной позиции. То есть от того, какое значение придает ребенок сложившейся ситуации, зависит, как повлияет порядок его рождения на стиль жизни. Однако в целом определенные психологические особенности оказались характерными именно для конкретной позиции ребенка в семье [1].

Первенец (старший ребенок). Согласно Адлеру, положение первенца можно считать завидным, пока он - единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно переживают по поводу появления первого ребенка и поэтому всецело отдают себя ему. Первенец получает безграничную любовь и заботу от родителей.

Адлер часто описывал положение первенца при рождении второго ребенка, как положение «монарха, лишенного трона», и отмечал, что этот опыт может быть очень травматичным. Адлер также полагал, что самый старший ребенок в семье скорее всего консервативен, стремится к власти и предрасположен к лидерству. Поэтому он часто становится хранителем семейных установок и моральных стандартов [48].

Единственный ребенок. Адлер считал, что позиция единственного ребенка уникальна, потому что у него нет других братьев или сестер, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Главной особенностью этого стиля жизни становится зависимость и эгоцентризм.

Такой ребенок на протяжении всего детства продолжает быть средоточием жизни семьи. Однако позднее он как бы внезапно пробуждается и открывает для себя, что больше не находится в центре внимания. Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братьями или сестрами. В результате у него часто бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками.

Второй (средний) ребенок. Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка.

В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры. Итак, для среднего ребенка характерна ориентация на достижения. Чтобы добиться превосходства, он использует как прямые, так и окольные методы.

Последний ребенок (самый младший). Положение последнего ребенка уникально во многих отношениях. Во-первых, он никогда не испытывает шока «лишения трона» другим сиблингом и, будучи «малышом» или «баловнем» семьи, может быть окружен заботой и вниманием со стороны не только родителей, но, как это бывает в больших семьях, старших братьев и сестер. Во-вторых, если родители ограничены в средствах, у него практически нет ничего своего, и ему приходится пользоваться вещами других членов семьи. В-третьих, положение старших детей позволяет им задавать тон; у них больше привилегий, чем у него, и поэтому он испытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости [48].

Наиболее подробно и тщательно исследовались особенности влияния сиблинговой позиции на развитие личности в работах австралийского психолога Уолтера Тоумена. Он изучал тысячи нормальных семей и неизменно обнаруживал, что люди, занимающие одинаковые позиции в структуре семьи, имеют тождественные характеристики. Согласно У. Тоумену, сиблинговые позиции характеризуются количеством детей в семье, их полом, очерёдностью рождения, промежутками между рождениями. Основные сиблинговые позиции таковы:

1) Самый старший ребёнок: старший брат братьев, старший брат сестёр, старшая из сестёр и старшая сестра братьев;

2) Самый младший ребёнок: младший брат братьев, младший брат сестёр, младшая из сестёр и младшая сестра братьев;

3) Средний ребёнок;

4) Единственный ребёнок;

5) Близнецы: двое, трое, четверо и т.д.

Ситуация усложняется при наличии детей разных полов. Старший брат братьев и сестёр может сочетать в себе свойства старшего брата братьев и старшего брата сестёр [48].

Основной тезис У.Тоумена состоит в том, что сиблинги учат друг друга тому, как осуществлять тесные взаимоотношения со сверстниками. Дружба у взрослых и выбор супруга, а также родительский стиль сильно зависят от опыта, полученного сиблингом в детстве.

Доминирование либо подчинение также во многом усваивается в процессе взаимодействия с братьями и сёстрами в детстве. Старшие дети, как правило, являются лидерами, а младшие подчиняются им. Соответствующие установки впоследствии реализуются в супружеских и родительско-детских отношениях.

Однозначно ответить на вопрос, какое положение ребенка в семье самое благополучное, невозможно. Положение первого, второго и последующих детей имеет и свои преимущества, и свои сложности. Кроме того, каждый ребенок активен и сам формирует свое отношение к происходящему, выбирает свой путь.

Более поздние исследования в этой области все больше обращают внимание на динамику развития сиблинговых отношений, их связь с другими социальными отношениями, влияние сиблинговых и других семейных взаимоотношений на индивидуальное, социальное и когнитивное развитие, генетические и средовые факторы, определяющие сходство и различие сиблинговых пар. Важным направлением в сиблинговых исследованиях является изучение взаимосвязей между индивидуальными и личностными характеристиками детей и особенностями семейных взаимоотношений. Было

показано, что качество детско-родительских и сиблинговых отношений испытывает на себе влияние такой индивидуальной характеристики ребенка, как свойства темперамента [46].

Манн и Данн провели первое изучение сочетаний различных темпераментов в сиблинговой паре. Они выявили, что более несхожие по темпераменту сиблинги в дошкольном возрасте склонны к большей конфликтности. В более позднем исследовании двухдетных семей,

проведенном Броуди, было показано, что темпераментные особенности детей оказывают влияние на характер сиблинговых отношений в зависимости от порядка рождения. Наблюдение показало, что самые низкие уровни

конфликта были в тех парах, в которых оба ;ребенка имели низкую

активность, а также в тех парах, где высокую активность демонстрировал младший сиблинг, а низкую - старший сиблинг [46].

В настоящее время активно изучается феномен родительского различающегося отношения. Подавляющее большинство работ рассматривает различающееся родительское отношение как один из основных факторов, влияющих на характер отношений между сиблингами. Данные, полученные в нескольких независимых друг от друга исследованиях, подтверждают это положение, показывая, что сиблинговые отношения характеризуются большей конфликтностью, когда родители по-разному реагируют на сходное поведение сиблингов Так, в работе Броуди было показано, что если матери больше контролируют одного из сиблингов, чем другого, то это приводит к негативизму в отношениях между сиблингами в детском возрасте [46].

Р.Дрейкурс также утверждал, что черты личности и характера развиваются благодаря конкуренции, существующей внутри семьи между братьями и сестрами, которые наблюдают друг за другом, чтобы понять те способы и приемы, с помощью которых «конкурент» добивается успеха или терпит неудачу. Особенности нашей личности во многом зависят от того, являемся ли мы старшим, младшим, средним или единственным ребенком в семье. Порядок рождения задает определенную модель, по которой мы развиваемся [18].

Есть две причины, по которым детям с разным «порядковым номером» свойственны разные типы поведения. Во-первых, родители по разному реагируют на появление первого и последующего ребенка и разного ожидают от них. Во-вторых, место среди братьев и сестер во многом предопределяет характер складывающихся между детьми отношений. Первые дети - это нечто новое, непознанное и интересное для родителей, «подопытные кролики». Эти дети с самого начала получают от взрослых громадную заботу и внимание. Их самочувствие и поведение постоянно волнуют окружающих. Как правило, родители многого ждут от первенцев и относятся к ним с нежностью, но и наказывают строже. С более поздними детьми родители ведут себя спокойнее и реалистичнее.

Первенцы, как правило, показывают более высокие результаты в тестах на интеллект и чаще получают высшее образование. Они более послушны. Детям, родившимся позже, приходится прилагать значительные усилия, чтобы наладить отношения со старшими сиблингами. Может быть, поэтому младшие обычно более популярны среди сверстников и легче переносят перемены в жизни [18].

Г.Хоментаускас приводит несколько стратегий взаимоотношений сиблингов.

Первая стратегия: старший сиблинг изначально воспринимается, как препятствие между родителями и младшим ребенком, что ведет к конкурентным отношениям и проявляется в ябедничестве младшего, чрезмерном хвастовстве и стремлении унизить старшего. Старший в свою очередь наказывает его, унижая и дискредитируя в глазах родителей.

Вторая стратегия: энергия младшего ребенка направлена не на конкуренцию с сибсом, а на ломку родительских ограничений. И, хотя стремление подчас выражает отверженность и эмоциональный холод, воспринимается родителями чаще как результат разбалованности и

недостатка строгости в воспитании. Итогом данного протеста являются правонарушения, совершаемые в младшем школьном и подростковом возрасте.

Третья стратегия: ребенок отказывается от борьбы за себя, теряет надежду достичь собственной значимости и любви окружающих. При попытке взрослых помочь специально показывает свою неловкость и глупость [43].

Система отношений и особенностей поведения ребенка в значительной степени обусловлены тем, как он интерпретирует свою позицию в семье. При этом логика такой интерпретации может быть понятна только самому ребенку и никому другому. Хотя и существует связь между характером детей и порядком их рождения в семье, однако поведение ребенка будет зависеть от того, как он воспринимает себя в семейной группе и каким образом пытается найти там свое место [11].

Таким образом, проблема сиблинговых (братско-сестринских) отношений и их влияния на развитие ребенка — одна из наиболее актуальных как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Порядок рождения и ролевая позиция ребенка в семье существенно влияют на: стиль жизни, на уровень интеллектуального и социального развития, развитие личности, формирование коммуникативных навыков, возникновение девиантного поведения, характер взаимоотношений и взаимодействия братьев и сестер в семье. Сиблинговые отношения играют очень важную роль в развитии навыков межличностного общения. Во взаимодействии с сиблингом ребенок может получить навыки, которые сможет потом использовать в общении с другими сверстниками. Поэтому сиблинговые отношения могут рассматриваться как фактор, влияющий на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации.

- в современной психологической науке существует большое количество подходов, рассматривающих феномен конфликта и конфликтного поведения. Представление о конфликте и конфликтном поведении основывается: на противоречиях между различными личностными сферами; на столкновении характеров, потребностей и мотивов личностей; на субъективном восприятии личностью конфликтной ситуации. Конфликт рассматривается как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликтное поведение - противоположно направленные действия участников конфликта, в которых реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов.

- особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте:

1) конфликты являются неизбежным порождением кризиса подросткового возраста. Разрешение кризиса невозможно в старой системе отношений и поэтому обязательно должно идти через конфликт, который в данном случае имеет положительное значение, он освобождает место для нового и направлен на разрушение старой системы отношений с миром;

2) конфликтные ситуации возникают прежде всего в ближайшем социальном окружении;

3) психосоциальные конфликты в этом возрасте распространены настолько широко, что их можно рассматривать как норму;

4) на уровень и характер конфликтности подростков существенно влияют особенности семейного воспитания.

- выбор стратегий поведения подростков в конфликте детерминирован личностными и ситуативными факторами. К ним относят: преобладание эмоционального начала над рациональным, неадекватная оценка ситуации; отсутствие навыков конструктивного взаимодействия в конфликте,

недостаточный диапазон конфликтных стратегий; предпочтение стратегий поведения, гарантирующих выигрыш; интенсивное формирование чувств собственного достоинства, самоуважения и, в связи с этим, ценность умения постоять за себя, дать отпор, защитить свои честь и достоинство; психологический климат в классном коллективе; поведение в конфликтах взрослых, которые окружают подростка; личность учителя. Особняком среди этих факторов располагается фактор сиблинговых отношений, так как изучение особенностей его влияния на выбор стратегий поведения в конфликтной ситуации представлен малочисленными исследованиями.

- сиблинговые отношения - это межличностные отношения между детьми одних родителей. Наличие сиблингов в семье, их гендерные и возрастные особенности являются особым фактором психического развития ребенка. Сиблинговые отношения влияют на развитие различных сторон личности ребенка: стиль жизни, на уровень интеллектуального и социального развития, развитие личности, формирование коммуникативных навыков, возникновение девиантного поведения. Сиблинговые отношения играют очень важную роль в развитии навыков межличностного общения. Приобретаемый подростком опыт сиблингового общения служит основанием для усвоения разных по конструктивности стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Глава 2. Эмпирическое изучение характера влияния отношений в сиблинговой паре на выбор подростками стратегий поведения в конфликте

2.1. Организация и методы исследования

Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

3) проанализировать результаты, полученные в ходе эмпирического исследования и определить характер влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации;

Объектом нашего исследования являются стратегии поведения подростков в конфликте, предметом - характер влияния отношений в

сиблинговой паре на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №1» п. Саракташ Оренбургской области. Общее количество испытуемых - 35 человек. Из них: 18 мальчиков (52 %), 17 девочек (48 %), в возрасте от 14 до 15 лет. Все испытуемые являются воспитанниками двухдетных семей и имеют одного сиблинга с разницей в возрасте не более и не менее 5 лет. 18 испытуемых (52%) имеют сиблинга мужского пола, 17 (48%) - женского пола, из них: 8 мальчиков (23%) и 10 девочек (28,5%) имеют сиблинга брата, сиблинга женского пола имеют 10 мальчиков (28,5%) и 7 девочек (20%). Все учащееся данной выборки являются успевающими по всем дисциплинам.

1) методы теоретического познания (теоретический анализ научных источников, методы логических обобщений);

2) эмпирические методы (тестирование, проективные методы):

3) методы обработки данных:

- количественные методы (дисперсионный анализ, критерий Крускала-Уоллиса);

- качественные методы (классификация, типологизация);

4) интерпретационные методы (структурный, комплексный метод).

Диагностический аппарат представлен следующими методиками:

- методика «стратегии поведения в конфликте» К.Томаса (мод. Н.В.Гришиной), направленная на выявление доминирующих стратегий поведения в конфликтной ситуации [34];

- «методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга (мод.

Н.В.Тарабриной), предназначенная для исследования реакций на фрустрирующую ситуацию и способов выхода из конфликтных ситуаций

[17];

- методика «диагностики сиблингового общения» М.В.Кравцовой, ориентированная на выявление следующих характеристик сиблингового общения: доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов,

сходство взглядов, общие символы семьи, легкость общения между сиблингами, психотерапевтичность общения [40].

Характеристика методик исследования:

1. Методика «стратегии поведения в конфликте» К.Томаса (мод.

Н.В.Гришиной)

С помощью этого теста можно определить те способы поведения, которые наиболее характерны для испытуемых в конфликтных ситуациях. К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов: 1) соперничество как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; 2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; 3) компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие; 4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; 5) сотрудничество, когда, участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. В методике описывается каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Испытуемому предлагается инструкция: «В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации».

Результаты диагностики обрабатывались согласно Ключу методики (см. Приложение 1).

2. «Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга (мод. Н.В.Тарабриной)

Методика предназначена для исследования реакций на фрустрирующую ситуацию и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Стимульный материал теста состоит из 24 рисунков, напоминающих сюжеты комикса (см. Приложение 2). На каждом рисунке изображены лица, находящиеся в затруднительной, неловкой ситуации. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывает свои претензии к другому. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденные и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, в которых какое-то условие или

действующее лицо обескураживает, сбивает с толку персонаж, находящийся справа, препятствует ему в исполнении его намерений, и 2) ситуации обвинения, когда находящемуся справа предъявляются какие-то претензии и упреки. Оценка полученных ответов в соответствии с теорией Розенцвейга осуществляется по направлению реакции испытуемого - это может быть либо принятие вины на себя, либо ответная агрессия (возможно, впрочем, и принижение значения фрустрирующей ситуации, игнорирование упреков).

Испытуемым была предложена инструкция к заданию. Результаты диагностики обрабатывались согласно Ключу методики (см. Приложение 3).

3. Методика «диагностики сиблингового общения» М.В.Кравцовой

Предлагаемая методика представляет собой модифицированный вариант методики «Диагностика супружеского общения» Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская. Модификация выполнена М.В.Кравцовой.

Методика состоит из 48 вопросов, касающихся взаимоотношений в сиблинговой паре. Методика ориентирована на выявление следующих характеристик общения: доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов, сходство взглядов, общие символы семьи, легкость общения между сиблингами, психотерапевтичность общения.

1. Доверительность общения - шкала выявляет степень доверия в

общении сиблингов, выражающуюся в функционировании мотивов

способности положиться на веру, на совесть другого, вверить брату/сестре себя, свои тайны, свои дела, положиться на него в полной мере.

2. Взаимопонимание между сиблингами - шкала выявляет понимание сиблингами друг друга, знание интересов, настроений другого, возможность предсказать и понять поведение брата/сестры в определенных ситуациях, реакции на те или иные события.

3. Сходство взглядов - шкала рассчитана на определение единства взглядов или разногласий в оценке вопросов, связанных с ценностными выборами, мировоззренческой позицией, кругом интересов, отношением к жизни, восприятием окружающего (людей, предметов культуры и т.п.).

4. Общие символы семьи - оценивает существование у сиблингов объектов, высказываний, имеющих для них одно и то же значение, вызывающих одно и то же чувство, воспоминание, отношение. В общении может выражаться в существовании «своего языка», чувства единства, сплоченности, так называемого «мы».

5. Легкость общения - предполагает возникновение чувства общности, взаимопонимания во взаимодействии, отсутствие скованности, напряженности, легкость общения.

6. Психотерапевтичность общения - оценивает то, в какой степени общение с братом/сестрой является поддерживающим, приносит облегчение в ситуациях, связанных с неприятностями, сложными жизненными обстоятельствами.

Испытуемым была предложена инструкция к заданию. Результаты диагностики обрабатывались согласно Ключу методики (см. Приложение 4).

Этапы психологического исследования:

1. На первом этапе исследования были продиагностированны две переменные: стратегии поведения в конфликтной ситуации при помощи методики К.Томаса (мод. Н.В.Гришиной) «Стратегии поведения в

конфликте»; реакции на фрустрирующую ситуацию при помощи методики Розенцвейга (мод. Н.В.Тарабриной) «Тест рисуночной фрустрации».

2. На втором этапе исследования были изучены особенности сиблингового общения по методике М.В.Кравцовой «Диагностика сиблинговых отношений», что позволило определить такие характеристики общения в сиблинговой паре, как доверительность и взаимопонимание в общении сиблингов, сходство взглядов, общие символы семьи, легкость общения между сиблингами, психотерапевтичность общения.

3. На следующем этапе был произведен дифференцированный анализ стратегий поведения подростков в конфликте с различным характером сиблинговых отношений. Для проверки влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения в конфликте были использованы качественный и количественный анализ (однофакторный дисперсионный анализ).

3. На заключительном этапе работы, учитывая результаты исследования, были разработаны и предложены рекомендации для психологов по организации продуктивного и эффективного сиблингового взаимодействия.

Первичные и вторичные статистические материалы и иллюстрации к ним представлены в тексте работы и Приложении.

2.2. Результаты эмпирического изучения влияния отношений в сиблинговой паре на выбор подростками стратегий поведения в конфликте

На первом этапе работы были выявлены доминирующие стратегии поведения подростков в конфликте. Анализ стратегий поведения в конфликтной ситуации респондентов проводился по методике К.Томаса «Стратегии поведения в конфликте». На основании полученных данных была

составлена диаграмма, отражающая основные типы реагирования в конфликтных ситуациях у испытуемых (рис. 3).

Рис. 3. Диаграмма процентного соотношения респондентов с различными стратегиями поведения в конфликтной ситуации

Респонденты, чаще всего выбирают такой тип реагирования в конфликтных ситуациях, как компромисс. Компромиссный тип поведения предпочитают 40% (14 чел.) испытуемых, это свидетельствует о том, что респонденты чаще всего принимают решение совершать обоюдные уступки. Такое поведение в конфликтных ситуациях позволяет респондентам сходиться на частичном удовлетворении своего желания и частичном выполнении желания другого человека. Такие действия могут в некоторой мере напоминать сотрудничество. Однако нужно помнить, что компромисс достигается на поверхностном уровне по сравнению с сотрудничеством. Подростки, выбирающие компромисс в конфликтной ситуации нацелены на сохранение межличностных отношений с оппонентом, что приводит к конструктивному разрешению конфликта.

По результатам исследования стратегий поведения в конфликтной ситуации, 29% (10 чел.) респондентов нашей выборки предпочитают такую стратегию поведения, как соперничество, когда один добивается своих интересов в ущерб другому. Такие испытуемые не очень заинтересованы в сотрудничестве с другими людьми, но способны на волевые решения или стараются в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других людей. Они активно стремятся защищать свои позиции и интересы, игнорируют интересы других, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно. Такая стратегия предполагает уважительное отношение к себе, собственным планам, эмоциональное приятие себя, недостаточную самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на самоизменение. Агрессивность, свойственная подросткам, выбирающим данную стратегию при защите своих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы.

Стратегию поведения в конфликтных ситуациях - приспособление, означающую принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого, используют 20% (7 чел.) испытуемых. Приспособление может выражать долгосрочную стратегию в целях развития у других ориентации на кооперацию по разрешению межличностного конфликта. Испытуемые с такой стратегией в целом оцениваются окружающими положительно, однако воспринимаются другими как слабые натуры, легко поддающиеся чужому влиянию. Подростки с данной стратегией поведения, как правило, конформны, легко поддаются чужому влиянию, не склонны отстаивать собственные интересы. Приспособление можно назвать условноконструктивной стратегией поведения, так как, несмотря на пассивность поведения подростков, выбирающих данную стратегию в отстаивании собственных интересов в конфликте, данная стратегия направлена на сохранение межличностных отношений.

Тип поведения в конфликтных ситуациях - сотрудничество характерен для 8% (3 чел.) респондентов. Подростки, предпочитающие сотрудничество, проявляют общительность и доброжелательность в отношениях, желание взаимодействовать в устранении конфликта, высокую активность, демонстрируют способность брать на себя ответственность за взаимоотношения. При выборе данной стратегии удовлетворяются интересы обеих сторон. Только при сотрудничестве обе стороны могут оказаться в выигрыше, так как участники ситуации приходят к альтернативе. Стратегия сотрудничества отличается как высокой степенью личной вовлеченности в него, так и сильным желанием объединить свои усилия с другими для разрешения межличностного конфликта.

Наименьшее число в данной выборке респондентов со стратегией поведения - избегание - 3% (1 чел.). Для испытуемых свойственно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Это форма поведения, при которой ни одна из сторон не достигает успеха. Испытуемые не отстаивают свои права, не сотрудничают ни с кем для выработки решения проблемы или просто уклоняются от разрешения конфликта. Для подростков с данной стратегией поведения в конфликте характерно отсутствие личной настойчивости, желание кооперироваться с другими людьми. Поведение подростков, выбирающих стратегию избегание, приводит к деструктивным последствиям, так как при такой модели поведения не учитываются интересы ни одной из сторон и отсутствует ценность межличностных отношений.

При этом можно отметить, что 17 % (6 чел.) респондентов считают, что для разрешения конфликтной ситуации можно использовать несколько стратегий поведения. Это позволяет предположить, что эти испытуемые более эффективно решают проблему в зависимости от сложности ситуации, они более приспособлены к социальному окружению.

Таким образом, по результатам исследования было установлено, что ведущими стратегиями поведения подростков в конфликте является компромисс (40%), соперничество (29%) и приспособление (20%) Наименьшее число в данной выборке респондентов, выбирающих стратегию поведения сотрудничество (8%) и избегание (3 %). Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть подростков (68%) нашей выборки при разрешении конфликта прибегает к конструктивным стратегиям поведения. 32 % респондентов склонны при решении конфликтной ситуации выбирать деструктивные стратегии поведения.

На следующем этапе работы для описания содержательных характеристик доминирующих стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях был проведен анализ результатов исследования по методике С. Розенцвейга «Изучение фрустрационных реакций», что позволило выявить взаимосвязь между стратегиями поведения в конфликте и преобладающими реакциями на фрустрирующую ситуацию. На основании полученных данных была составлена таблица, отражающая доминирование той или иной реакции у испытуемых с разными стратегиями поведения в конфликте.

Таблица №1. Процентное соотношение испытуемых с различными стратегиями поведения в конфликте и типом реакции на фрустрирующую ситуацию

Для респондентов с доминирующей стратегией компромисс свойственно проявление таких реакций, как интропунитивные - 43 % (6 чел.) и необходимо-упорствующие - 43 % (6 чел.). У них преобладает постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации.

Характерной является активная позиция в разрешении конфликта и принятие ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, желание достичь разрешения ситуации, стремление устранить критическую ситуацию, активные эмоциональные переживания. Преобладание интропунитивных реакций отражает склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности, что также рассматривается в качестве показателя неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения. Деятельность испытуемых с преобладанием данных реакций направлена на конструктивный выход из критической ситуации за счет собственных действий.

Испытуемые, прибегающие в решении конфликтной ситуации к стратегии соперничество выбирают такой тип реагирования на фрустрирующую ситуацию, как экстропунитивный - 50 % (5 чел.) и препятственно-доминантный - 70 % (7 чел.). Для таких испытуемых свойственно фиксирование внимания на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, на том явлении, предмете, которые и создают критическую ситуацию. Для них свойственно открытое проявление агрессии,

раздражения, гнева, направленных на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение. Преобладание данных типов реакции является показателем повышенных требований, предъявляемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки.

Для преобладающего количества испытуемых со стратегией приспособление свойственны такие реакции, как импунитивные и самозащитные, которые проявляются у 72 % (5 чел.). Для них свойственна

активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонение от упрека, направленные на защиту себя. Преобладание данных реакций характеризует слабую, уязвимую, ранимую личность, вынужденную в ситуациях препятствия сосредоточиваться в первую очередь на защите собственного «Я». Также для данных испытуемых характерными являются такие поведенческие проявления, как обращение к другой деятельности, демонстрация нефрустрированного поведения.

Для респондентов с доминирующими стратегиями сотрудничество и избегание не было выявлено характерных особенностей по распределению реакций на фрустрирующую ситуацию, по причине малого количества испытуемых, предпочитающих данные стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Для оценки различий между доминирующими стратегиями поведения в конфликте и типом реакции на фрустрирующую ситуации нами был проведен анализ по критерию Крускала-Уолисса [39].

Для этого были составлены нулевая и альтернативная гипотезы:

Но - между выборками 1, 2, 3, 4, 5 существуют случайные различия по уровню исследуемого признака. Таким образом, подростки с разными стратегиями поведения в конфликте не характеризуются существенными различиями по типу и направлению реакции;

H1 - между выборками 1, 2, 3, 4, 5 существуют неслучайные различия по уровню исследуемого признака. Таким образом, подростки с разными стратегиями поведения в конфликте характеризуются существенными различиями по типу и направлению реакции.

Полученное эмпирическое значение p=0,000130253896008971 находятся в зоне значимости, это свидетельствует о том, что подростки с разными стратегиями поведения в конфликте характеризуются существенными различиями по направлению реакции.

Таблица № 2. Результаты анализа различий в направлении реакции среди подростков с разными доминирующими стратегиями поведения в конфликте (по критерию Крускала-Уолисса)

H	22,9385882352941
Число степеней свободы	4
Уровень значимости	0,000130253896008971
H (скорректированное)	26,056624665903

Полученное эмпирическое значение p=0,000201851977751984 находится в зоне значимости, это свидетельствует о том, что подростки с разными стратегиями поведения в конфликте характеризуются существенными различиями по типу реакции.

Таблица № 3. Результаты анализа различий по типу реакции среди подростков с разными доминирующими стратегиями поведения в конфликте (по критерию Крускала-Уолисса)

H	21,9844705882353
Число степеней свободы	4
Уровень значимости	0,000201851977751984
H (скорректированное)	24,4787788055392

Так для группы подростков со стратегией соперничество больше, чем для других групп, характерны экстрапунитивные и препятственно доминантные реакции. Такой выбор может быть обусловлен тем, что для стратегии соперничество характерной является активная позиция в поведении и направленность действий в сторону оппозиции, что также является и свойственным для подростков с данными типами реагирования во фрустрирующей ситуации. Также общим для стратегии соперничества и экстропунитивных и препятственно-доминантных реакций является

фиксация на удовлетворении собственных интересов и фиксация на самом препятствии или ситуации.

Для подростков со стратегией компромисс доминирующими являются интропунитивные и необходимо-упорствующие реакции, что может быть обусловлено стремлением к разрешению конфликтной ситуации и направленностью на частичное удовлетворение интересов обеих сторон.

Особенностю выбора группы подростков со стратегией приспособление импунитивных и самозащитных реакций является пассивная позиция респондентов как в ситуации фрустрации, так и в конфликтной ситуации. Подростки выбирающие стратегию приспособление, характеризуются как слабые, уязвимые личности с заниженной самооценкой, их действия в конфликте направлены на защиту собственного «Я». Те же характеристики прослеживаются при проявлении самозащитной и импунитивной реакции. У подростков данной группы имеется надежда на то, что кто-то или какие-то обстоятельства разрешат сложившуюся ситуацию.

Таким образом, было установлено, что:

- для респондентов с доминирующей стратегией компромисс свойственно проявление таких реакций, как интропунитивные - 43 % (6 чел.) и необходимо-упорствующие - 43 % (6 чел.);

- испытуемые, прибегающие в решении конфликтной ситуации к стратегии соперничество, выбирают такой тип реагирования на фрустрирующую ситуацию, как экстропунитивный - 50 % (5 чел.) и препятственно-доминантный - 70 % (7 чел.);

- для преобладающего количества испытуемых со стратегией приспособление свойственны такие реакции, как импунитивные и самозащитные, которые проявляются у 72 % (5 чел.);

- для респондентов с доминирующими стратегиями сотрудничество и избегание не было выявлено характерных особенностей по распределению реакций на фрустрирующую ситуацию, по причине малого количества

испытуемых, предпочитающих данные стратегии поведения в конфликтной ситуации.

- данное распределение стратегий поведения в конфликтной ситуации и реакций на фрустрирующую ситуацию является достоверным, что было подтверждено в результате математической обработки по критерию Крускала-Уолисса.

Результаты исследования по методике М.В.Кравцовой «Диагностика сиблинговых отношений» показали, что доминирующей характеристикой сиблингового общения для 43 % (15 чел.) респондентов является легкость общения, для 11 % (4 чел.) - общие символы. В равной доле распределились процентные соотношения респондентов с преобладающими характеристиками отношений в сиблинговой паре взаимопонимание и доверительность общения - 8.5 % (3 чел.). У 6 % (2 чел.) испытуемых доминирует сходство взглядов в общении с братом или сестрой. Наименьшее предпочтение было отдано такой характеристике общения между сиблингами, как психотерапевтичность, преобладает у 3 % (1 чел.).

Рис. 4. Диаграмма процентного соотношения респондентов с различными характеристиками сиблингового общения

Для наглядности полученных результатов, была составлена диаграмма, отражающая доминирование у респондентов характеристик сиблингового общения (рис. 4)

Легкость общения во взаимоотношениях между сиблингами свойственна 43 % (15 чел.) испытуемых. Для них характерным является взаимопонимание во взаимодействии с братом или сестрой, отсутствие скованности, напряженности в общении. В отношениях доминирует чувство общности. Характеристика сиблингового общения - общие символы семьи, доминирует у 11 % (4 чел.). Для данных испытуемых особенностью их отношений с сиблингом является существование объектов, высказываний, традиций, имеющих для них одно и то же значение, вызывающих одно и то же чувство, воспоминание, отношение, свидетельствующие о наличии чувства единства, сплоченности между ними. У испытуемых с преобладанием данной характеристики общения с сиблингом прослеживается существование «своего языка», неизвестного никому из окружающих, что указывает на наличие чувства «Мы», общности. Испытуемые, набравшие высокие баллы по шкале доверительность общения (3 чел/8.5 %.), характеризуются высоким уровнем доверия в общении с сиблингом. Такие испытуемые способны в полной мере положиться на брата/сестру, доверить им свои тайны, переживания, дела. Взаимопонимание в общении доминирует у 8.5 % (3 чел) испытуемых. Особенностью их отношений с сиблингом является понимание друг друга, знание интересов, настроений другого, возможность предсказать и понять поведение брата/сестры в определенных ситуациях, реакции на те или иные события. Характеристика сиблингового общения - сходство взглядов доминирует у 6 % (2 чел.). Для таких испытуемых характерно наличие общих взглядов с братом/сестрой на отношение к жизни, восприятие окружающего (людей, предметов культуры). Особенностью отношений данных испытуемых с сиблингом является наличие общего круга интересов, мировоззренческих позиций. Шкала психотерапевтичность сиблингоых отношений, характеризующая, на сколько межличностное общение способствует созданию комфортной атмосферы сиблингового взаимодействия, преобладает у 3 % (1 чел.) испытуемых. Для таких испытуемых общение с братом/сестрой является поддерживающим, приносит облегчение в ситуациях, связанных с неприятностями, сложными жизненными обстоятельствами. Доминирование данной характеристики сиблингового общения предполагает наличие у подростков высокого уровня доверия и взаимопонимания с братом/сестрой.

Таким образом, для респондентов данной выборки характерным является преобладание таких характеристик сиблингового общения, как легкость общения - 43 % (15 чел.), общие символы - 11 % (4 чел.). Наименьшее предпочтение было отдано такой характеристике общения между сиблингами, как психотерапевтичность, преобладает у 3 % (1 чел.) респондентов.

Для более полного описания влияния сиблинговых отношений на выбор стратегий поведения в конфликте нами была введена дополнительная характеристика - порядок рождения, которая, по мнению многих авторов, является значимой характеристикой сиблинговых взаимоотношений.

Данная выборка представлена детьми из двухдетных семей, которые являются старшими или младшими сиблингами или имеют первый/второй порядок рождения. 51 % (18 чел.) респондентов являются старшими сиблингами, 49 % (17 чел.) - младшими. У испытуемых, имеющих первый порядок рождения, преобладают такие особенности взаимодействия с братом/сестрой и с другими окружающими, как стремление к доминированию, нетерпимость к критике, повышенная чувствительность к проявлениям личного неуважения и нетерпимость к чужим ошибкам. Такие подростки консервативны, обладают высокой мотивацией достижения, предрасположены к лидерству. Особенности характера и поведения старшего сиблинга являются следствием конкуренции с младшим за любовь и внимание родителей. Для младших сиблингов характерна легкость в общении с окружающими людьми. Привыкнув быть в семье самым маленьким, младший сиблинг знает, что быть агрессивным бесполезно, и вырабатывает манипулятивный путь достижения желаемого, либо демонстративно обижаясь, либо пытаясь очаровать. Испытуемые, являющиеся младшими детьми в семье, больше, чем старшие, готовы к сотрудничеству и кооперации, поскольку с самого первого дня вынуждены делить с кем-то родительское внимание.

Основным этапом нашей работы является изучение характера влияния сиблингового общения на стратегии поведения подростков в конфликте. Результаты представлены в виде таблицы.

Таблица № 4. Процентное соотношение респондентов с различными стратегиями и доминирующими характеристиками сиблингового общения

У подростков, особенностью сиблинговых взаимоотношений которых является легкость общения, преобладает выбор таких стратегий поведения в конфликте, как компромисс (52%), приспособление (29%), соперничество (14 %), избегание (5%). Для подростков, доминирующей характеристикой сиблингового общения которых является общие символы семьи, характерными являются следующие стратегии: соперничество (67%) и компромисс (33%). Такие стратегии, как компромисс, сотрудничество, соперничество используют подростки, у которых в отношении с братом/сестрой преобладают доверительное общение и взаимопонимание. Сходство взглядов у сиблингов предопределяет выбор таких стратегий поведения в конфликте, как соперничество (67%) и сотрудничество (33%). Для подростков с доминирующей характеристикой сиблингового взаимодействия психотерапевтичность общения характерно использование стратегии приспособление (67%) и соперничество (33%).

Для большинства подростков (52%) легкость общения с сиблингом предопределяет выбор стратегии компромисс для разрешения конфликтной ситуации. Характерными особенностями в отношениях с сиблингом для них являются, взаимопонимание, чувство общности, товарищества, что позволяют подросткам идти на компромисс в конфликте, при этом учитывая не только свои интересы, но и интересы другой стороны конфликтного взаимодействия. Легкость общения, отсутствие скованности, напряженности в общении с сиблингом способствуют эффективности переговорного процесса по урегулированию конфликта. Большинство испытуемых данной группы являются младшими детьми в семье. Для них характерно умение налаживать контакты с окружающими людьми, в отношениях с сиблингом они способны на уступки. Значительное количество подростков (29%), прибегающих в решении конфликта к стратегии приспособление, отмечают легкость своего общения с сиблингом. Как правило, это конформные подростки, которые легко поддаются чужому влиянию. Они способны на уступки противоположной стороне в достижении ее интересов, вплоть до их полного удовлетворения и отказа от своих интересов. 84 % из них являются младшими сиблингами. В отношениях с братом/сестрой они способны полностью положиться на их мнение, решение в сложившейся ситуации, особенно при разнице в возрасте более пяти лет.

Подростки, характерной особенностью сиблинговых отношений которых является сходство взглядов сиблингов (67%) и наличие общих символов семьи (67%), используют стратегию соперничество. Такой резонанс может быть объяснен тем, что для данных характеристик сиблингового общения свойственно преобладание схожих стремлений, общих интересов, увлечений, традиций, одинаковых взглядов на жизнь, что в свою очередь заставляет сиблингов конкурировать друг с другом. Выбирая соперничество такие сиблинги стремятся достичь превосходства над братом/сестрой.

Большая часть данных респондентов (84%) являются старшими детьми. Такие подростки ставят свои интересы намного выше интересов других людей, более того, можно сказать, что они его никоим образом не интересуют. Для них свойственна постоянная борьба с младшим сиблингом за внимание родителей, которая часто проявляется в ревности. Такая модель поведения старшего ребенка переносится на взаимоотношения со сверстниками, проявляющаяся в постоянном стремлении доминировать над другими и быть лидером.

Следует отметить, что у подростков, в поведении которых доминирует деструктивная стратегия соперничество, в отношениях с сиблингом преобладает низкий уровень доверительности в общении, взаимпонимания и психотерапевтичности.

Доверительные отношения в сиблинговой паре предопределяют выбор стратегии компромисса для 60 % испытуемых. Такие подростки, отношения с братом/сестрой которых основаны на понимании, доверии, способны выслушать и принять точку зрения оппонента, при этом стремятся к тому, что бы были учтены интересы обеих сторон в конфликте. Характерными являются активная позиция в разрешении конфликта и принятие ответственности за исправление возникшей ситуации на себя, желание достичь разрешения ситуации, стремление устранить критическую ситуацию и прийти к согласию и пониманию.

На выбор стратегии компромисс влияет высокий уровень взаимопонимания, который преобладает у 50% респондентов во взаимоотношениях с сиблингом. Особенностью поведения таких подростков в конфликте является способность к пониманию оппонента, которая закладывается в общении с братом/сестрой.

Психотерапевтичность общения в сиблинговой паре предопределяет выбор стратегии приспособление в решении конфликтной ситуации у 67% респондентов. Психотерапевтичность общения предполагает наличие комфортной атмосферы для взаимодействия сиблингов. Отношения в сиблинговой паре основаны на понимании чувств, переживаний другого. Подростки с доминированием такой особенности сиблингового взаимодействия способны в зависимости от ситуации возлагать ответственность за решение сложившейся ситуации на других.

В связи с тем, что стратегии сотрудничество и избегание являются предпочтительными для незначительного количества испытуемых нашей выборки, нами не было установлено характерных особенностей по влиянию сиблинговых отношений на их выбор.

Таким образом, в результате качественного анализа нами установлено, что для подростков данной выборки характерно влияние особенностей сиблинговых отношений на выбор стратегий поведения в конфликте:

- у подростков, особенностью сиблинговых взаимоотношений которых является легкость общения, преобладает выбор таких стратегий поведения в конфликте, как компромисс (52%) и приспособление (29%);

- подростки, характерной особенностью сиблинговых отношений которых является сходство взглядов сиблингов (67%) и наличие общих символов семьи (67%), используют стратегию поведения в конфликте соперничество;

- доверительность и взаимопонимание в общении сиблинговой пары влияет на выбор стратегии компромисс;

- на выбор стратегии приспособление влияет психотерапевтичность общения между сиблингами.

Для большей достоверности вывода, мы исследуем влияние характеристик сиблингового общения на стратегии поведения в конфликте, используя математическую обработку при помощи метода однофакторного дисперсионного анализа [39].

Для этого нами были составлены нулевая и альтернативная гипотезы: H₀ - влияние характеристик сиблингового общения на выбор стратегий поведения в конфликте является не значимым.

Н₁ - влияние характеристик сиблингового общения на выбор стратегий поведения в конфликте является значимым;

Полученные эмпирические значения влияния легкости общения на выбор стратегий поведения в конфликте свидетельствуют о том, что такое влияние является значимым (5 %).

Таблица № 5. Результаты факторного анализа по оценки влияния легкости общения между сиблингами на выбор стратегий поведения в конфликте

Дисперсионный анализ
Источник вариации	SS	df	MS	F	Уровень значимости	F критическое
Между группами	11,25	1	11,25	4,764706	0,042538236	4,413873419
Внутри групп	42,5	18	2,361111

Итого	53,75	19

Таким образом, для подростков нашей выборки характерным является влияние легкости общения с сиблингом на выбор стратегии компромисс и приспособление.

Полученные эмпирические значения влияния сходства взглядов в сиблинговой паре на стратегии поведения в конфликтной ситуации говорят о значимости такого влияния (1 %). Таким образом, существует влияние сходства взглядов в общении сиблингов на выбор подростками стратегии поведения в конфликте соперничество.

Таблица № 6. Результаты факторного анализа по оценки влияния сходства взглядов между сиблингами на выбор стратегий поведения в конфликте

Дисперсионный анализ
Источник вариации	SS	df	MS	F	Уровень значимости	F критическое
Между группами	41,26667	2	20,63333	9,269551	0,000861431	3,354130829
Внутри групп	60,1	27	2,225926

Итого	101,3667	29

Влияние общих символов семьи на стратегии подростков в конфликте является значимым (1 %).

Таблица № 7. Результаты факторного анализа по оценки влияния общих символов семьи на выбор стратегий поведения в конфликте

Дисперсионный анализ
Источник вариации	SS	df	MS	F	Уровень значимости	F критическое
Между группами	56,866667	2	28,43333	18,90887	7,34E-06	3,354130829
Внутри групп	40,6	27	1,503704

Итого	97,466667	29

Для таких подростков характерно влияние общих символов семьи на выбор стратегии соперничество в разрешении конфликтных ситуаций.

Полученные эмпирические значения влияния взаимопонимания в общении с сиблингом на выбор стратегий поведения в конфликте, свидетельствуют о том, что такое влияние является значимым (1 %).

Таблица № 8. Результаты факторного анализа по оценки влияния взаимопонимания в сиблинговой паре на выбор стратегий поведения в конфликте

Источник вариации	SS	df	MS	F	Уровень значимости	F критическое
Между группами	59,26666667	2	29,63333333	21,39304813	2,71E-06	3,354130829
Внутри групп	37,4	27	1,385185185

Итого	96,66666667	29

Таким образом, для подростков нашей выборки характерным является влияние взаимопонимания в общении с сиблингом на выбор стратегии компромисс.

Влияние психотерапевтичности общения подростка с братом/сестрой на выбор стратегии поведения в конфликте является значимым (1 %). Психотерапевтичность общения с сиблингом у таких подростков, влияет на выбор стратегии приспособление.

Таблица № 9. Результаты факторного анализа по оценки влияния психотерапевтичности общения в сиблинговой паре на выбор стратегий поведения в конфликте

Источник вариации	SS	df	MS	F	Уровень значимости	F критическое
Между группами	22,466667	2	11,23333	4,247899	0,02489	3,354130829
Внутри групп	71,4	27	2,644444

Итого	93,866667	29

Как было выявлено в результате математического анализа, влияние доверительности отношений в сиблинговой паре на стратегии подростков в конфликте является не значимым. Таким образом, высокий уровень доверия в отношениях с сиблингом не влияет на выбор стратегии поведения подростка в конфликтной ситуации.

Таким образом, в результате проведенного нами эмпирического исследованиях мы можем описать специфические черты братско-сестринских взаимоотношений, характерные для подростков с разными доминирующими стратегиями поведения в конфликте:

Соперничество формируется при таки сиблинговых отношениях как: низкий уровень доверительности в общении с сиблингом, низкий уровень взаимопонимания, при наличии объектов, имеющих для них одинаковое значение и воспоминания, для межличностных отношений характерно отсутствие скованности. При подобных взаимоотношениях формируется ориентация на победу, не считаясь ни со своими жертвами, ни с ущербом, нанесенным противоположной стороне. Предпочтение такого поведения в конфликте часто обусловлено стремлением оградить себя от психологической травмы, вызванной чувством поражения.

Сотрудничество определяется следующими сибинговыми отношениями: доверительность, взаимопонимание и сходство взглядов. Данная стратегия строится не только на основе баланса интересов, но и на признании ценности межличностных отношений. Подростки с таким типом реагирования открыто признают конфликт, предъявляют свои интересы, выражают свою позицию и предлагают пути выхода из конфликта. Улаживая спорную ситуацию, люди с таким типом реагирования пытаются определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. Участники конфликта приходят к разрешению его с полным удовлетворением интересов обеих сторон.

Компромисс как ведущая стратегия в конфликте выбирается теми подростками, которые в отношениях с сиблингами переживают чувство общности, взаимопонимания во взаимодействии и отсутствие напряженности. Доверительность и взаимопонимание присутствуют, но не имеют яркой выраженности, как при сотрудничестве. Подобные сиблинговые отношения ориентируют подростков на совместные действия с другим человеком, уступки в своих интересах, чтобы и противник сделал то же самое. Такие люди, как правило, предлагают среднюю позицию, стараясь найти сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

Избегание формируется в тех случаях, когда гармоничность в сиблинговых отношениях выражена неявно. Все показатели представлены на среднем уровне за исключением легкости в общении. То есть при отсутствии доверительности и взаимопонимании, психотерапевтичности в общении с сиблингом в будущем у подростков выражен низкий уровень направленности на интересы соперника. Кроме того, при подобном сиблинговом взаимодействии важной характеристикой становится отсутствие стремления к кооперации.

Приспособление связано с отсутствием скованности и напряженности в братско-сестринских отношения, а также с готовностью к поддержке в сложных жизненных обстоятельствах. Однако, при средних и низких показателях по другим параметрам, при подобном сиблинговом взаимодействии формируется поведение, основанное на уступках противоположной стороне в достижении ее интересов, вплоть до их полного удовлетворения и отказа от своих интересов. Этот тип реагирования направлен на максимум во взаимоотношениях и минимум в достижении личных целей. Это принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого. Это установка на доброжелательность, на желание не задеть чувства другого.

2.3. Рекомендации для психологов по организации продуктивного и эффективного сиблингового взаимодействия

Наше исследование позволило установить, что характер сиблинговых отношений, влияющий на выбор конструктивной стратегии, заключается в ценностном единстве подростков и наличии легкости общения между ними. Этот вывод определяет и необходимость работы психолога в формировании таких представлений, подростков друг о друге, таких переживаний, которые позволят понять и принять взгляды партнера по взаимодействию. Формулировка такой цели лежит в основе наших рекомендаций психологу по организации продуктивного и эффективного сиблингового взаимодействия у подростков с деструктивными стратегиями поведения в конфликте.

Согласно нашему исследованию, 32 % подростков нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении их коммуникативного развития.

Для коррекции деструктивных стратегий поведения подростков в конфликте необходимо выделить ведущие направления работы психолога по данной проблеме:

1) тренинговая работа с детьми по коррекции неблагоприятного психологического климата в сиблинговой паре и развитию доверительных отношений;

2) тренинговая работа с родителями подростков использующих деструктивные стратегии поведения в конфликте, с целью оптимизации отношений родителей с детьми и предоставления практических рекомендаций по оптимизации отношений и безконфликтному поведению в сиблинговой паре.

Установлено, что основными проблемами подростков, использующих деструктивные стратегии поведения в конфликте, являются низкий уровень доверия и взаимопонимания в сиблинговой паре, неблагоприятный психологический климат в их отношениях. Относительно этих проблем нами были выделены задачи коррекционно-развивающей работы:

1) Развитие позитивных отношений в сиблинговой паре;

2) Формирование у сиблингов представлений друг о друге с целью построения доверительных отношений;

3) Определение межличностных барьеров и способов их преодоления;

4) Формирование конструктивных способов взаимодействия между сиблингами.

Цель данной коррекционно-развивающей программы - формирование доверительных, позитивных отношений в сиблинговой паре.

Критериями эффективности реализации предложенной коррекционноразвивающей программы можно считать изменение характера отношений в сиблинговой паре и выбор подростками конструктивных стратегий поведения в конфликте.

Таблица № 10. Примерный план программы « Тренинг конструктивного

взаимодействия»

№

занятия

Тема

Цель

Упражнения

Количе

ство

часов

занятие

«Мир во мне»

Выяснить, как участник группы воспринимает себя, какие черты, стороны своей личности он оценивает как положительные, какие считает недостатками, каким хочет стать и хочет ли изменяться, какие видит для этого средства, есть ли сложности в общении и как он их пытается преодолеть.

«Что в имени тебе моем?»

«Правила группы»; «Перебежки»;

«Золотой стул»;

«Дом»;

«Комплименты».

1,5

занятие

«Мир вокруг меня»

Понимание того, как человек видит другого, какие качества личности другого для него наиболее значимы и как этого относится с ценностью своих собственных -качеств, т. е. насколько адекватно человек воспринимает других людей, возникающие

«Корреспондент»; «Вавилонская башня»; «Поиск сходства»;

1,5

		вокруг ситуации и мир в целом
3 занятие	«Я глазами мира».	Субъект узнает, как другие люди воспринимают его, что ценят в нем больше всего, что не принимают, отвергают. На этом занятии происходит сопоставление информации о себе «изнутри» и «извне», т. е. «встречаются» оценка и самооценка	«Ассоциации»; «Метафора»; «Рекламный ролик»; «Взаимные презентации».	1,5
4 и 5 занятие	«Встреча двух миров».	Субъект включается в тесные активные взаимодействия с: другим субъектом, выявляются основные способы и приемы взаимодействия его с другими людьми, стратегия и тактика общения, способы реагирования в сложных ситуациях, конфликтоустойчивость, инициация общения, умение добиваться результата.	«Зеркала»; «Найди пару»; «Близнецы».	3
6 и 7 занятие	«Взаимодей ствие миров».	Отработка умений психологически грамотно участвовать в дискуссии и других формах коллективного взаимодействия, на этих занятиях каждый член группы конструирует свой стиль общения, т. е. комплекс поведенческих реакций, характерных для различных видов группового общения.	«Необитаемый остров»; «Доверяющие поведение» «Прекрасный сад».	3
8 занятие	«Кто есть кто?»	Отработка умений анализировать и принимать свои личностные особенности и особенности других, формирование более адекватного представления о себе и о других	«Совместный рисунок»; «Слепой и поводырь»; «Г орячий стул».	1,5
9 занятие	«Заглянем в будущее».	Анализ и осознание каждым членом группы тех качественных изменений,	«Торг»; «Мой цветок»; «Я и другие»;	1,5

которые произошли с ним в процессе тренинга, и выстраивание

индивидуальных программ действий по применению и закреплению полученных коммуникативных знаний, умения и навыков в реальных жизненных ситуациях (повседневной практике)

«Обратная связь».

Характер отношений в сиблинговой диаде во многом зависит от позиций родителей по отношению к детям. В практике психологи зачастую работают с ребенком, автоматизируя его проблемы от взаимоотношений с родителями. А эта работа никогда не будет эффективной, пока параллельно с родителями этих детей не будет установлен контакт с целью развития у них навыков общения с детьми. В следствии чего необходимой становится работа с родителями с целью повышение их психологической компетентности в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми.

Цель данной программы: выработка и принятие родителями

механизмов и принципов эффективного взаимодействия в отношениях с детьми.

Задачи:

1) Обозначение актуальных проблем в детско-родительских отношениях;

2) Выработка умения вставать на позицию ребенка;

3) Актуализация навыков коммуницирования (активное слушание, Я-высказывание, отзеркаливание и т.д.).

Реализация программы рассчитана на 7 встреч.

Основные блоки программы:

1) Информационный блок раскрывает сущность эффективных взаимоотношений родителей с детьми, основные рекомендации для

родителей по оптимизации отношений между сиблингами (см. Приложение 6);

2) Развивающий блок состоит в формировании и закреплении эффективных (позитивных) навыков взаимодействия с сиблингами, в развитии рефлексии. Предполагает процесс активного самопознания, через него - познание ребенка.

Таблица № 11. Примерный план программы «Тренинг эффективного родителя»

№ занятия	Тема	Цель	Упражнения	Количе ство часов
1 занятие	«Я как родитель»	Знакомство участников группы друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей. Выработка понимания разнополярности восприятия вербальных посылок родителей и детей, разности в мировосприятии.	«Процедура знакомства»; «Погружение в детство»; «Ситуации»	3
2 занятие	«Мир детства»	Приобретение навыков анализа причин нарушения поведения ребенка исходя из позиции ребенка. Актуализация "ребенка" в родителях для осознания разницы между миром ребенка и взрослого.	«Привлечение внимания»; «Ладошки»; «Погружение в детство»;	3
3 занятие	«Эффетивны й родитель»».	Актуализация детского мироощущения у родителей. Знакомство с властолюбием как с причиной нарушения поведения. Развитие обьективности в оценивании себя и других.	«Недостающий стул»; «Ребенок-родитель»; «Рисунок на спине».	3
4 занятие	«Чувства в отношениях с ребенком»	Актуализация детского состояния. Развитие навыков	«Хлопки»; «Письмо»; «Мои чувства».	3

		рефлексии. Знакомство с нарушением поведения ребенка, цель которого - избегание неудач. Развитие умения управлять эмоциями.
5 занятие	«Принятие ребенка»	Знакомство с понятием "принятие" ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение "языка принятия" и "языка непринятия". Актуализация способности выделять позитивное.	Печатная машина»; «Медитация»; Информационный блок.	3
6 занятие	«У слышать ребенка»	Познакомить родителей с активным слушанием, как с одной из форм конструктивной коммуникации. Развить навыки активного слушания.	«Испорченный телефон»; «Словарь чувств».	3
7 занятие	«Эффективн ое общение»	Знакомство с Я -высказыванием, как с одной из форм конструктивной коммуникации. Выработка навыков использования временного языка. Развитие рефлексии.	«Какой он»; «Моя семья в виде круга»; «Хорошо и плохо».	3

Выводы по 2 главе:

1. На первом этапе исследования было установлено, что доминирующими стратегиями поведения подростков в конфликте является компромисс (40%), соперничество (29%) и приспособление (20%). Для незначительного количества респондентов нашей выборки свойственно преобладание в их поведении стратегии сотрудничества (8%) и избегания (3%). Полученные результаты свидетельствуют о том, что большая часть подростков (68%) нашей выборки при разрешении конфликта прибегают к конструктивным стратегиям поведения (компромисс, приспособление, сотрудничество). Также были изучены реакции подростков на фрустрирующую ситуацию. В результате качественного и количественного анализа были установлены особенности по распределению реакций на фрустрирующую ситуацию в зависимости от доминирования той или иной стратегии поведения у подростков. Для респондентов с доминирующей стратегией компромисс свойственно проявление таких реакций, как интропунитивные и необходимо-упорствующие. Испытуемые, прибегающие в решении конфликтной ситуации к стратегии соперничество, выбирают такой тип реагирования на фрустрирующую ситуацию, как экстропунитивный и препятственно-доминантный. Для преобладающего количества испытуемых со стратегией приспособление свойственны такие реакции, как импунитивные и самозащитные.

2. На втором этапе исследования были изучены особенности сиблингового общения. Результаты исследования показали, что доминирующими характеристиками сиблингового общения являются легкость общения, общие символы. В равной доле распределились процентные соотношения респондентов с преобладающими характеристиками отношений в сиблинговой паре взаимопонимание и доверительность общения. Наименьшее предпочтение было отдано таким характеристикам общения между сиблингами, как сходство взглядов и психотерапевтичность.

3. На третьем этапе в ходе качественного и количественного анализа было установлено влияние легкости общения сиблингов, общих символов семьи, сходства взглядов между сиблингами, взаимопонимания, психотерапевтичности их общения на выбор различных стратегий поведения в конфликте. Таким образом, в результате проведенного нами эмпирического исследованиях мы можем описать специфические черты братско-сестринских взаимоотношений, характерные для подростков с разными доминирующими стратегиями поведения в конфликте:

Сотрудничество определяется следующими сибинговыми отношениями: доверительность, взаимопонимание и сходство взглядов.

Избегание формируется в тех случаях, когда гармоничность в сиблинговых отношениях выражена неявно.

Приспособление связано с отсутствием скованности и напряженности в братско-сестринских отношения, а также с готовностью к поддержке в сложных жизненных обстоятельствах.

4. На заключительном этапе работы, учитывая результаты исследования, были разработаны и предложены рекомендации для психологов по организации продуктивного и эффективного сиблингового взаимодействия. Были выделены два направления деятельности психолога в решении данной проблемы: работа с детьми по коррекции и развитию сиблинговых отношений, работа с родителями по развитию эффективных способов взаимодействия с детьми, и предоставление родителям рекомендаций по оптимизации отношений в сиблинговой паре.

Заключение

В дипломном проекте, на тему характер влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации, были проанализированы психологические концепции отечественных и зарубежных психологов, касающиеся основных положений конфликтного поведения личности, особенностей конфликтного поведения подростков и их стратегий, особенностей взаимоотношений в сиблинговой паре. На основании теоретического анализа можем сделать вывод о том, что конфликт является одним из видов социального взаимодействия, которое предполагает противоборство сторон, направленное друг против друга. Конфликтное поведение рассматривается как противоположно направленные действия участников конфликта, в которых реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов.

Конфликты в подростковом возрасте являются хорошо изученным явлением. Ряд ученых связывает возникновение конфликтов в этом возрасте с его кризисным и переломным характером.

Поведение подростка в конфликте предопределено выбором стратегии. Выбор стратегии сотрудничества, компромисса, приспособления ведет к сохранению межличностных отношений и конструктивному разрешению конфликта. Доминирование в поведении подростков стратегии соперничество и избегание приводит к деструктивному исходу конфликта.

Выбор стратегий поведения подростков в конфликте детерминирован личностными и ситуативными факторами. Особняком среди них располагается фактор сиблинговых отношений, так как приобретаемый подростком опыт сиблингового общения служит основанием для усвоения разных по конструктивности стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Теоретический анализ предложенной литературы послужил основанием для экспериментального исследования, направленного на определение характера влияния сиблинговых отношений на стратегии поведения в конфликте подростков. Была выдвинута гипотеза: характер взаимоотношений в сиблинговой паре содержательно определяет выбор доминирующей стратегии поведения подростков в конфликтной ситуации. В результате эмпирического исследования наша гипотеза получила подтверждение.

На основе качественного анализа эмпирической части нашей работы мы можем сделать выводы о том, что для подростков нашей выборки характерно использование конструктивных стратегий поведения для разрешения конфликта (68%). У них доминируют такие стратегии как, компромисс (40%), соперничество (29%) и приспособление (20%).

В ходе качественного и количественного анализа было выявлено доминирование реакций на фрустрирующую ситуацию у подростков с различными стратегиями поведения в конфликте. Для респондентов с доминирующей стратегией компромисс свойственно проявление таких реакций на фрустрирующую ситуацию, как интропунитивные и необходимо-упорствующие. Подростки, прибегающие в решении конфликтной ситуации к стратегии соперничество, выбирают такой тип реагирования на фрустрирующую ситуацию как экстропунитивный и препятственно-доминантный. Для преобладающего количества подростков со стратегией приспособление, свойственны такие реакции как импунитивные и самозащитные.

При изучении особенностей сиблинговых отношений было выявлено, что доминирующими характеристиками являются легкость общения, общие символы семьи. Наименьшее предпочтение было отдано таким характеристикам общения между сиблингами, как сходство взглядов и психотерапевтичность.

В ходе качественного и количественного анализа, было установлено влияние легкости общения сиблингов, общих символов семьи, сходства взглядов между сиблингами, взаимопонимания, психотерапевтичности их общения на выбор различных стратегий поведения в конфликте. Таким образом, в результате проведенного нами эмпирического исследованиях мы можем описать специфические черты братско-сестринских взаимоотношений, характерные для подростков с разными доминирующими стратегиями поведения в конфликте:

Избегание формируется в тех случаях, когда гармоничность в сиблинговых отношениях выражена неявно.

Результаты, полученные в данном исследовании, могут представлять интерес в работе с детьми и родителями; учитываться в консультационной работе с подростками; использоваться при составлении тренинговых программ, направленных на формирование эффективного взаимодействия сиблингов, конструктивного поведения подростков, развитию коммуникативных навыков и способностей.

Опираясь на результаты проведенного исследования, нами были разработаны рекомендации для психологов по организации продуктивного и эффективного сиблингового взаимодействия. Были выделены два направления деятельности психолога в решении данной проблемы: работа с детьми по коррекции и развитию сиблинговых отношений, работа с родителями по развитию эффективных способов взаимодействия с детьми, и предоставление родителям рекомендаций по оптимизации отношений в сиблинговой паре.

Список литературы и приложений доступны в полной версии работы

Скачать диплом: Siblingovye-otnosheniya.rar

Пароль на архив: privetstudent.com

Категория: Дипломные работы / Дипломные работы по психологии

Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Привет студент