Кафедра общей педагогики

  ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

Активизация познавательной деятельности на уроках биологии

 

Аннотация

 

В данной выпускной квалификационной работе рассматриваются методы активизации познавательной деятельности, их сущность, достоинства и недостатки.

Структура данной выпускной квалификационной работы выглядит следующим образом.

Первая глава отражает теоретические аспекты познавательной деятельности, уровнях познавательной активности и принципах активизации познавательной деятельности.

Во второй главе рассмотрено практическое применение методов активизации познавательной деятельности.

Работа выполнена печатным способом на 51 страницах с использованием 35 источников, содержит 5 рисунков и 3 таблицы.

The summary

 

In this paper, we consider the final qualifying methods enhance cognitive function, their essence, advantages and disadvantages.

The structure of the final qualifying work is as follows.

The first chapter reflects the theoretical aspects of cognitive activity, levels of cognitive activity and the principles of enhancing cognitive functions.

The second chapter discussed the practical application of enhancing cognitive functions.

The work was printed way to 51 pages with 35 sources, contains 5 figures and 3 tables.

Содержание

 

Введение. 6

1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности в педагогике  8

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся. 8

1.2 Уровни познавательной активности. 10

1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся. 11

1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности. 13

1.5 Приемы активизации познавательной деятельности. 14

1.6  Методы активизации познавательной деятельности учащихся. 17

2 Реализация принципов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. 22

2.1 Активизация познавательного интереса на уроках биологии. 22

2.2 Динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии  в 8 классе. 29

Заключение. 32

Список использованных источников. 33

Приложение А Урок: «Строение легких. Газообмен в легких и тканях.  Регуляция дыхания». 35

Приложение Б Контрольная работа по теме: «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам». 40

Приложение В Контрольная работа по теме: «Дыхание». 44

 

Введение

 

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Еще К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал, что «не с курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а, напротив - приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает». Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся [1].

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

Принципиально изменяются позиция и роль учителя, который из информатора (источника знаний) становится стимулятором мыслительной деятельности, помогая овладеть способами познания.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике [2].

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся.

В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

С учётом всего вышеизложенного и представляется актуальность выбора темы исследования данной выпускной квалификационной работы «Активизация познавательной деятельности на уроках биологии». Обращение к данной теме обусловлено необходимостью подготовки выпускников школ к дальнейшей самостоятельной жизни и успешной аттестации за курс средней школы.

Цель исследования – создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.

Объект исследования – процесс обучения биологии в школе.

Предмет исследования – активизация познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: использование приемов активизации познавательной деятельности повышает результативность обучения.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2) изучить особенности учебной деятельности учащихся школы среднего звена.

3) поиск средств развития познавательного интереса, самостоятельности учащихся, умения преодолевать трудности в учении.

4) проанализировать и обобщить полученные результаты использования методов активизации познавательной активности на уроках биологии.

Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, тестирование.

Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной активности на уроках биологии проводилась на базе МОБУ «Лицей №3» города а среди учащихся восьмого класса.

 

1 Теоретические основы активизации познавательной деятельности в педагогике

 

1.1 Активизация познавательной деятельности учащихся

 

Обучение - это напряженная, сложная деятельность, при которой необходимо большое усилие ума, воли, воображения, памяти. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия [3].

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учении [4].

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, то неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение [3].

Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности авторы выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень и другие [5].

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [6].

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым учащимся непонятный материал;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

- решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения [7].

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью [8].

 

1.2 Уровни познавательной активности

 

Авторы выделяют несколько уровней познавательной активности.

1) воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

2) интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

3) творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения [9].

1.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

 

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося [10].

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение [11].

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование естественнонаучного мышления и т.д.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания [12].

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения [13].

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

- состав аудитории (комплектование групп),

- адаптация к учебному процессу,

- способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса [14].

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся [12].

 

1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности

 

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, авторы выделяют:

- творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

- состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме [15].

- игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение [16].

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера, таких как программированные задания, моделирование и т.д.

Активизация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности [17].

 

1.5 Приемы активизации познавательной деятельности

 

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно руководить ею. Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П. Есипов считает [18], что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает [19], что «познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Таким образом можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

- метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

- метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности[9].

- контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь учителю для наблюдения динамики процесса овладения каждым учеником определенной темы.

- соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.

- поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

- поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.

- обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить «яблоко» (намек, подсказку).

- метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

- метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.

- метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

- метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх. 

- метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

- поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды). 

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности учащегося либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса [14].

 

1.6  Методы активизации познавательной деятельности учащихся

 

Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным [20].

Словесные методы.

а) метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

б) метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации.

Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные посильные задания.

В классе учащийся должны постараться не прочитать, а пересказать свое сообщение. При таком виде работы учащиеся учатся анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения [12].

в) метод самостоятельной работы с дидактическими материалами

Организовывается самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Здесь есть свои требования:

- текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

- нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами [20].

Их условно делят на три типа:

1) дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем:

- карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план;

- карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы;

- карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий;

2) дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

- карточка с вопросами для размышлений;

- карточка с расчетной задачей;

- карточка с заданием выполнить рисунок;

3) дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений:

- карточка с немым рисунком;

 

 

Рисунок 1 – Карточка с заданием по теме «Дыхание»

 

Возможно использование в нескольких вариантах. Для всего класса - 2-4 варианта и как индивидуальные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний.

- тестовые задания. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом. В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ [7].

г) метод проблемного изложения заключается в создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Данный метод включает в себя:

- выдвижение проблемного вопроса,

- создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого,

- создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,

- демонстрацию опыта или сообщение о нем - основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.

Роль преподавателя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся [21].

д) метод самостоятельного решения расчетных и логических задач

Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.

Но в каждой параллели задачи дифференцируют - более сложные, творческого характера - сильным учащимся, а аналогичные - слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентируют внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению [11].

Наглядные методы.

• Частично поисковый метод. Работа с экранными пособиями. Обучающиеся решают проблемные вопросы и добывают часть новых знаний путем просмотра и обсуждения, т.е. осуществляется показ явлений в динамике, что позволяет учащимся ответить на проблемный вопрос учителя. Пример:  просмотр тематического фильма по теме «Регуляция дыхания», в ходе урока план которого приведен в приложении А.
• Метод иллюстрации обеспечивает показ учащимся иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертеже, графиков, диаграмм, портретов, макетов, изображения информации на доске и пр.

 

 

Рисунок 2 – Плакаты по теме «Дыхание»

 

• Метод демонстрации заключается в показе действия различных приборов или их моделей, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), свойств различных материалов.

 

 

Рисунок 3 - Спирометр портативный цифровой УСПЦ-01 "Минитест" 
- аппарат для измерения жизненной емкости легких

 

Практические методы.

Частично-поисковый лабораторный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты [22].

При подготовке уроков планируется последовательность изложения материала, подбираются точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, общественных деятелей.

Для того чтобы на уроке высокая познавательная активность сохранилась, нужно:

1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп);

2) задания распределять самим преподавателем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые;

3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика;

4) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.

Активизацию познавательной деятельности можно проводить и на внеклассных мероприятиях [23].

 

2 Реализация принципов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии

 

2.1 Активизация познавательного интереса на уроках биологии

 

Опытно-экспериментальная работа по реализации проблемного обучения на уроках биологии проводилась в период 21.01.2013 по 22.03.2013 гг. на базе МОУ «Лицей №3» города а среди учащихся восьмого класса.

За мной был закреплен 8 «В» класс. Всего в классе 27 учащихся, из них 13 девочек и 14 мальчиков. Большинство детей 1998 года рождения.

Во время проведения уроков по биологии мы пытались охватить различные приемы активизации познавательно деятельности. Таким образом, чтобы ребенок ставился в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образовывались новые знания, он овладевал новыми способами действия.

Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу [24].

В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом [25].

Мозг школьника устроен так, что знания довольно редко проникают в его глубину, чаще они остаются на поверхности, и поэтому непрочны. Мощным «детонатором», который помогает им проникнуть внутрь, а там «взорваться», превратившись затем в убеждения, является интерес. Важно искать средства, которые бы вовлекли ученика в работу.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1) привлечение учащихся к целям и задачам урока;

2) возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

3) включение учащихся в интересную для них форму работы [26].

Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые логически оправданно выдвигаются перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего создается такая ситуация при повторении изученного ранее. Тогда учащиеся сами формируют цель предстоящей работы.

Желание каждого учителя - привить любовь и интерес к своему предмету. Однако школьная программа по биологии в значительной степени способствует запоминанию и не всегда развивает творческую мыслительную деятельность учащихся.

Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности биологии способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения [27].

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь «открыть». Поэтому при изучении биологии для активизации познавательной деятельности рекомендуют использовать:

- Фронтальные опыты. Фронтальные учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация мыслительной деятельности достигается соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса [28]. Пример: работа на уроке со Спирометром
- аппаратом для измерения жизненной емкости легких.

- Уроки-исследования, где предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного [29].

Ученики во время урока сами накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперимент, создают теорию. Задания такого характера вызывают у учащихся усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками, как ответ на проблемный вопрос учителя [30].

- Опорные конспекты. Опорные конспекты позволяют ученику составить план изучения явления или закона, а также при необходимости очень быстро выполнить и повторить пройденный материал в следующих классах. Пример: конспект по теме «Дыхание, его значение. Строение и функции органов дыхания» можно использовать в 9 и 11 классах [31].

- Лекционно-семинарская система. Научить школьника всему, что понадобиться в жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны постоянно наполняться, что на уроке важно не только и не столько «передать» их, сколько учиться, черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника. Поэтому читая лекции, нужно оставить в них «белые» пятна, которые ученики должны дома заполнить. Выполняя задание, они должны обратиться к учебнику, они многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходит к нему по-новому и глубже. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явлений, как следует осмыслить и понять входящие в нее вопросы.

Лекция как эффективное звено учебно-воспитательного процесса, находится в тесной взаимосвязи с другими уроками, прежде всего с семинарскими занятиями, на которых учащиеся в процессе самостоятельной работы расширяют и углубляют свои знания. На этих уроках создается атмосфера, стимулирующая посильное умственное напряжение школьников. Лекцию проводят с учетом возрастных возможностей, уровня знаний учащихся [32].

На начальном этапе проведения лекции обучают учеников умению слушать и воспринимать излагаемую информацию, анализировать, обобщать, выделять главные и наиболее существенные моменты в ходе лекции, кратко формулировать их и записывать, составлять конспект; объясняя, что эти умения будут необходимы им в их дальнейшей жизни.

В более подготовленных для восприятия лекций классах можно предложить учащимся в начале урока самим составить план лекции, а в конце урока проверить выполнение задания. При изложении материала необходимо следить за темпом, ритмом своей речи, заранее объяснить учащимся, что если я говорю медленно, подчеркивая, выделяя каждое слово, значит это главная мысль, т.е. это нужно записать.

Развитие познавательной самостоятельности учащихся - это важная задача на любом уроке и особенно при проведении лекции в старших классах. Ведь выпускники должны владеть навыками аналитического подхода к текстам, воспринимаемым на слух, использовать различные способы записи. Эти лекции должны вызывать у учащихся прежде всего познавательный интерес, который активизирует умственную деятельность учащихся на данном уроке и будет стимулом, предпосылкой успешного решения интеллектуальных задач в будущем [33].

В лекциях можно использовать элементы занимательности - одно из средств формирования устойчивого познавательного интереса, который является своеобразной, эмоциональной разрядкой на уроке и способствует мобилизации внимания и волевых усилий учащихся. Это занимательные и интересные факты из художественной, научно-популярной литературы и других источников. Чтение лекции сопровождается необходимыми записями опорных конспектов, рисунками, схемами, знакомство учащихся с противоречиями в науке, жизнью и деятельностью ученых.

Как правило, в ходе лекции создаются проблемные ситуации. Поставленный перед учащимися проблемный вопрос - это прием, при помощи которого удается организовать творческое применение предшествующей и усвоение последующей информации, правильно сделать важные выводы, закрепить необходимые знания, умения, навыки [34].

- Эксперимент. Важную роль имеет демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по биологии, но и облегчает понимание биологических процессов, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи. На семинарах, практикумах широко используют самостоятельный учебный эксперимент, имеющий те же цели, что и демонстрационный эксперимент. Он формирует у учащихся практические умения и умения рационального использования учебного времени; развивает самостоятельность, дает возможность проведения работ исследовательского характера [35].

- Самостоятельные работы. Активизация процесса обучения достигается применением самостоятельных работ учащихся, организуемых в соответствии с особенностями их интересов и конкретных учебно-воспитательных задач. Самостоятельная работа как форма развития познавательного интереса учащихся на всех этапах урока и в домашнем задании характеризуется как активная, так как позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность самостоятельных работ определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в процессе их обучения. Следовательно, такой подход к учебной деятельности может быть рекомендован педагогам, так как взаимосвязь всех видов самостоятельных работ в системе обуславливает прочные знания. Все эти действия направлены на создание знаний плюс информация, которую дают на лекциях, семинарах - все это приводит к развитию познавательного интереса.

- Дидактические игры. Учебная игра выполняет несколько функций:

1) оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;

2) учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;

3) мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

1) Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

2) Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

3) Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

4) Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Приведем некоторые примеры познавательных игр, которые мы применяли на практике:

а) «Свиток» - класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному термину относящемуся  к теме «Дыхание» и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются термины написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают термины из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные термины и которые раньше других закончили игру.  

б) «Продолжи ряд» - дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

в) «Цепочка» - хорошо применять при изучении темы «Строение дыхательной системы». Один игрок называет первый отдел дыхательной системы, второй игрок называет следующий отдел и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующий отдел цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

- Проблемные ситуации. Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

1) при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

2) при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;

3) при контроле знаний (творческое применение знаний).

Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.

Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. Предлагаю учащимся прокомментировать высказывания:

1) Великий русский ученый М.В.Ломоносов Утверждал: «Умеренное употребление пищи – мать здоровья». Верно ли это утверждение?

2) Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное безделье». Обосновать данное высказывание с научной  точки зрения.

На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

На уроках биологии использую следующие типы задач:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

б) Задачи на распознавание натуральных объектов.

в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

е) Задачи, связанные с самонаблюдением.

ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.

Задача 1. Из романов Ф. Купера мы знаем, что индейцы, прячась от врагов в водоемах, дышали при этом при помощи пустотелых стеблей камыша. Однако дышать таким способом, находясь под водой, можно тогда, когда глубина погружения не превышает 1,5 м. С какими особенностями дыхания связано такое ограничение?

-  Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме). Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.

Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:

1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)

2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)

3 страница – используемые материалы

4 страница – описание проекта (ход выполнения, полученные данные, проведенные расчеты, фотографии, рисунки)

5 страница – заключение (какие результаты подтверждают основную идею проекта)

6 страница – выводы

7 страница – список источников информации

Пример: «Дыхательная система человека».

Цель проекта - изучение дыхательной системы человека для сохранения его здоровья. На уроках школьники познакомятся с особенностями строения и функциями дыхательной системы и способами её защиты от внешних факторов. Самостоятельные и практические занятия, поиск нужной информации, умение правильно выделить главное, помогут учащимся ответить на проблемные вопросы и темы учебной программы.

Так же в организации современного учебного процесса большую роль играет мотивация. Общеизвестно три основных мотива, побуждающих школьников учиться:

- интерес к предмету (я изучаю предмет не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса - это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

- сознательность (занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

- принуждение (я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность уроков, активизирует познавательную деятельность учащихся. Так как ученики занимаются в силу своего внутреннего влечения, по собственному желанию, то учебный материал они усваивают достаточно легко и основательно, в силу того имеют хорошие оценки по предмету. У большинства неуспевающих учеников обнаруживается отрицательное отношение к учению. Таким образом, чем выше интерес учащегося к предмету, тем активнее идет обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретенных знаний, умений и навыков.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Уроки проводились по традиционной методике и с применением различных методов активизации познавательной деятельности, таких как:

- тестовые задания;

- решение производственных ситуационных задач;

- создание проблемных ситуаций;

- проведение дидактических игр;

- использование мультимедиа (Приложение А)

При наблюдении за учащимися был сделан вывод, что большой интерес у них вызывают применение информационно-коммуникационных технологий, просмотр тематических фильмов, проведение игр.

 

2.2 Динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии  в 8 классе

                                   

Для изучения динамики эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии нами была проведена педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогической диагностика строится на изучении результативности учебно-воспитательного процесса, на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент. Его цель – выявление исходного уровня знаний учащихся по биологии. Для этого проводился контроль знаний по ранее изученной теме.

Перед началом формирующего этапа были изучены данные  о качестве биологических знаний учащихся 8 класса по итогам контрольной работы.

Контрольной работы: по теме «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам» представлена в приложение Б.

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Контрольная работа состояла из четырех частей:

• тестовые задания, в каждом из которых необходимо выбрать один верный ответ из нескольких предложенных;
• задание, где необходимо вставьте пропущенное слово;
• задание, на которое необходимо было дать краткий ответ из одного-двух предложений;
• задание, на которое необходимо было дать развернутый ответ;

Как видно из таблицы 1 преобладающей оценкой является «4» что составляет 60%, «5» значительно меньше (25%), «3» больше чем «2» и составляет 13%, а вот «2» меньше всего (2%).

 

Таблица 1 – Результаты контрольной работы по теме «Опорные системы организма»

 

Оценка	Результат
5	25%
4	60%
3	13%
2	2%

 

Уроки биологии с использованием методов активизации познавательной деятельности  проводились в течение месяца.

Результативность опыта по активизации познавательной деятельности, достигли определённых результатов:

– у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению биологии: возросший интерес к предмету заставляет учащихся больше читать биологической литературы;

– более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде.

Уровень развития учащихся творчески личностных качеств определяли на основе сравнения результатов их диагностики с помощью наблюдений, тестирования, анализа образовательной продукции ученика.

По окончании эксперимента вновь была проведена контрольная работа по теме «Дыхание» представленная в приложении В. Полученные результаты представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Результаты контрольной работы по теме «Движение»

 

Оценка	Результат
5	41%
4	52%
3	7%
2	0%

 

По результатам второй контрольной работы количество «5» увеличилось и составило 41%, а количество «3» снизилось и составило 7%. Преобладающей оценкой по-прежнему осталась «4».

 

 

Рисунок 4 – Динамика качества знаний учащихся

 

Обобщая опытно-экспериментальную работу можно сказать, что произошли позитивные изменения. Активизация познавательной деятельности  учащихся привела к заметным изменениям в способах умственной деятельности, в мотивах учения, а также в умениях школьников. При этом улучшилась систематическая подготовка учащихся к урокам, качество знаний на уроке и работа учащихся с дополнительной литературой. Дети на уроке были более активны, высказывали много своих суждений и проявляли интерес к предмету.

Таким образом, можно сказать, что используемые методы явились  средством активизации познавательной деятельности учащихся.

 

Заключение

 

На основании изучения психолого-педагогической литературы, проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

– для успешного преподавания биологии необходимо знание особенностей учебной деятельности учащихся среднего звена, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания;

– важная задача учителя – обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;

– в целях качественного преподавания биологии учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности дополнительные формы обучения, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и активизируют познавательный интерес к предмету;

– важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;

– только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

– в процессе обучения надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

– использование различных методов активизации познавательной деятельности в учебном процессе способствует активизации познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология.

Полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель – создание условий для повышения мотивации и развития познавательной активности учащихся на уроках биологии – была достигнута.

В результате проведенного нами исследования, наблюдалась положительная динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии. Используя эти методы, можно развить в детях уверенность в себе, повысить уровень их коммуникабельности и мотивации к учению.

Таким образом, методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

 

Список использованных источников

 

1. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении / З.И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. - № 7. - С.18.
2. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. - 269 с.
3. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - М.: Роспедагентство, 2005. - 54 с.
4. Кочкарова, М.К. О способах формирования интереса к процессу познания / М.К. Кочкарова // Биология в школе, 2002. - №7. - С.25.
5. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 72 с.
6. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.
7. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Просвещение, 1989. - 75с.
8. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1995. - 38с.
9. Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Теория и практика образования: история и современность / Липецк: ЛГПУ, 2001. - 185 с.
10. Алексеев, М.Ю. Применение новых технологий в образовании / М.Ю.Алексеев, С.И. Золотова. - Троицк, 2005. - 62 с.
11. Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 1991. - 150 с.
12. Кругликов, В. Н. Методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов. - С.-Пб.: Знание, 2006. - 190 с.
13. Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И. Горбунова // Современная педагогика, 2007. -№ 3. - С.27.
14. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Академия, 1982. - 356 с.
15. Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 2011. - 305 с.
16. Спирин, Л.Ф. Основы педагогического анализа / Л.Ф. Спирин. - М.: Просвещение, 1985. - 27 с.
17. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. - М.: Флинта - Наука, 1986. – 150 с.
18. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – М.: Педагогика, 1984. – 92 с.
19. Организация познавательной деятельности учащихся / Под ред. В.Д Семенов. - Свердловск: Амалфея, 1985. – 140 с.
20. Замов Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Замов. – М.: Просвещение, 2007. – 238 с.
21. Морева, Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева. – М.: Просвещение, 2007. – 158 с.
22. Аршанский, Е.А. Организация практических работ в гуманитарных классах / Е.А. Аршанский. - Биология в школе, 2010. - №3. - С.41.
23. Учителю биологии о внеклассной работе / Сост.А.Х. Гусакова, А.А. Лазаренко. – М.: Просвещение, 2008. – 97 с.
24. Ефстафьева, Е.И. Развитие внутренней мотивации изучения биологии / Е.И. Ефстафьева, И.М. Титова // Биология в школе, 2008. - №7. -С.20.
25. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность / Теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М.: Академия, 2004. – 224 с.
26. Бондаревская, Е.В. Экспериментальная педагогика / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Власова. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2003. – 63 с.
27. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 2006. – 218 с.
28. Кошелева, Е.А. Советую применить / Е.А. Кошелева // Биология в школе, 2004. - №2. - С.15.
29. Москаленко, К.А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности учащихся / К.А. Москаленко. - Липецк: ЛГПУ, 2010. - 42 с.
30. Осипова, Т.А. Любознательность - путь к познанию / Т.А. Осипова // Биология в школе, 2011. - №4 – С.31.

31 Кузнецова, Н.А. Обучение биологии / Н.А. Кузнецова, П.К. Васильева. - С.-Пб.: КАРО, 2003. - 128 с.

32. Чернобельская, Г.М. Теория и методика обучения биологии / Г.М. Чернобельская. - М.: Дрофа, 2010. – 336 с.
33. Аспицкая, А.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении биологии / А.Ф. Аспицкая, Л.В. Кирсберг. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009. – 356 с.
34. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. – М.: Дрофа, 1984. – 254 с.
35. Дендебер, С.В. Современные технологии в процессе преподавания биологии / С.В. Дендебер, О.В. Ключникова. – М.: 5 за знания, 2009. – 112 с.

Приложение А

(справочное)

 

Урок: «Строение легких. Газообмен в легких и тканях.  Регуляция дыхания»

 

Цель урока: ознакомить учащихся с особенностями строения легких;  механизмом газообмена в легких и тканях.

Образовательные: Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и запоминанию:

- основных представлений о физиологии дыхания;
- взаимосвязи строения и функций дыхательной и кровеносной систем;
- биологических и физических знаний, необходимых для понимания единства органического мира.

Развивающие: Обеспечить развитие умений и навыков:

- целеполагания и планирования учебной деятельности;
- проведения сравнений, анализа, обобщений с выводами;
- монологической речи.

Воспитательные:

- развитие коммуникативных способностей;
- расширение кругозора школьников и формирование интереса к предмету.

Ход урока:

1) организационный момент: Здравствуйте, садитесь. Скажите мне кого сегодня нет? (отм. отсутствующих).

2) проверка и оценка знаний: Проверка по карточкам.

 

Карточка № 1 1 Дайте определение. Ворота легких это… 2 Выберете правильный ответ. Кислород поглощается организмом для: а) его охлаждения; б) выделения углекислого газа; в) окисления питательных веществ; г) синтеза АТФ. 3 Выберете правильные ответы. В носовой полости происходит: а) увлажнение воздуха; б) охлаждения воздуха; в) распознавание запаха; г) частичное обеззараживание. 4 Назовите функции органов: Орган Функция Лёгкое   Трахея   Гортань   Глотка

Карточка № 2 1 Дайте определение. Дыхание это… 2 Выберете правильный ответ. В крови углекислый газ транспортируется: а) только с помощью плазмы; б) только с помощью эритроцитов; в) с помощью плазмы и эритроцитов; г) с помощью лейкоцитов. 3 Выберете правильные ответы. В носовой полости происходит: а) согревание воздуха; б) обезвреживания воздуха; в) очищение то частичек пыли; г) осушение воздуха. 4 Расположите по порядку: Нос ,глотка, трахея, гортань, ротовая полость, бронхи, носовая полость, носоглотка, альвеолы.

Карточка № 3 1 Дайте определение. Ворота легких это… 2 Выберете правильный ответ. Кислород поглощается организмом для: а) его охлаждения; б) выделения углекислого газа; в) окисления питательных веществ; г) синтеза АТФ. 3 Выберете правильные ответы. В носовой полости происходит: а) увлажнение воздуха; б) охлаждения воздуха; в) распознавание запаха; г) частичное обеззараживание. 4 Назовите функции органов: Орган Функция Лёгкое   Трахея   Гортань   Глотка

Карточка № 4 1 Дайте определение. Дыхание это… 2 Выберете правильный ответ. В крови углекислый газ транспортируется: а) только с помощью плазмы; б) только с помощью эритроцитов; в) с помощью плазмы и эритроцитов; г) с помощью лейкоцитов. 3 Выберете правильные ответы. В носовой полости происходит: а) согревание воздуха; б) обезвреживания воздуха; в) очищение то частичек пыли; г) осушение воздуха. 4 Расположите по порядку: Нос ,глотка, трахея, гортань, ротовая полость, бронхи, носовая полость, носоглотка, альвеолы.

 

3) объяснение новой темы:

Дыхание – свойство и признак всех живых организмов. И сегодня мы продолжим изучение этого процесса, который как и все процессы в живых организмах, подчинен физическим законам.

Человек дышит атмосферным воздухом, представляющим собой смесь газов. Проанализируйте данные таблицы, сравните, сделайте вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

 

Таблица 3 – Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха

 

	О2	N2	CО2	Инертные газы	Водяной пар
Вдыхаемый воздух Выдыхаемый воздух	1% 6%	9% 9%	0,03% 4%	Небольшое кол-во Небольшое кол-во	Небольшое кол-во Увеличенное кол-во

 

Вывод: в выдыхаемом воздухе увеличивается количество углекислого газа на 4% и водяных паров, используется 5% кислорода.

У человека дыхание осуществляется благодаря следующей последовательности процессов.

Рисунок 5 – Типы дыхания

 

Сегодня мы рассмотрим легочное и тканевое дыхание.

При дыхании количество кислорода в легких уменьшается, а углекислого газа увеличивается.

Кислород из воздуха, находящегося в альвеолах, переходит в кровь, а углекислота переходит из крови в альвеолярный воздух.

- Почему и как это происходит?

Стенки легочных альвеол человека состоят из однослойного плоского эпителия, покрытого слизью – сурфактантом. Сурфактант снижает поверхностное натяжение в альвеолах, что позволяет с меньшими усилиями увеличивать объем легких при вдохе. Перенос газов через стенки альвеол происходит согласно закону диффузии. Направление и скорость этого процесса определяются разностью парциальных давлений газа, или его напряжений. В притекающей к капиллярам легких венозной крови напряжение кислорода составляет 40 мм рт. ст., а углекислого газа – 47 мм рт. ст.

Согласно законам физики, если над жидкостью находится смесь газов или две жидкости разделены проницаемой для газов мембраной, то газы будут диффундировать от места большего давления к месту меньшего до тех пор, пока не установится динамическое равновесие – равенство прямого и обратного потоков газов. Поскольку парциальное давление кислорода в альвеолах больше, чем в венозной крови, то кислород диффундирует из альвеолы в капилляры. Напротив, напряжение углекислого газа больше в венозной крови, чем в альвеолярном воздухе, поэтому углекислый газ диффундирует в альвеолы. Условия для газообмена в легких настолько благоприятны, что данный процесс приводит к равновесному состоянию примерно за 1 с.

Потребность человека в кислороде в состоянии покоя составляет 350 мл/мин; при физической работе она доходит до 5000 мл/мин. Ее можно полностью удовлетворить, поскольку при разности парциальных давлений в 1 мм рт. ст. в кровь переходит 250 мл кислорода, а разность между напряжениями О₂ в воздухе и в крови составляет не менее 70 мм рт. ст. что позволяет удовлетворять максимальные потребности организма.

Кровь, поступив через легочную артерию в легкие, растекается по капиллярам альвеол, образующих густую сеть, что обеспечивает хороший газообмен. Кислород, переходя из альвеолярного воздуха в кровь, вступает в непрочное соединение с гемоглобином, образуя оксигемоглобин. В виде оксигемоглобина кислород от легких кровью переносится к тканям.

Связывание кислорода в гемоглобине осуществляется с помощью иона железа. Одна молекула гемоглобина присоединяет четыре молекулы кислорода. При этом гемоглобин превращается в оксигемоглобин, а кровь из вишневой венозной становится алой артериальной. Эта реакция обратима. Прямой перенос кислорода плазмой крови незначителен: в 100 мл артериальной крови растворено 3 мл свободного кислорода и 19 мл связано гемоглобином.

Перенос углекислого газа также связан с гемоглобином. Примерно 10% газа соединяется с этим белком и образует непрочное химическое соединение карбогемоглобин. Остальная часть соединяется с водой и превращается в угольную кислоту. Далее кислота реагирует с ионами натрия и калия в плазме крови.

Вопрос классу. Как происходит диффузия газов в организме человека?

Ответ. Перенос газов в легких осуществляется за счет разности между их парциальными давлениями в альвеолах и в крови. Газы переходят из области высокого напряжения в область низкого напряжения. Кислорода много в альвеолах и мало в капиллярах; углекислого газа, наоборот, мало в альвеолах и много в капиллярах.

Обязательным условием нормального дыхания являются определенные концентрация кислорода в воздухе и величина атмосферного давления. Эти показатели меняются, если человек поднимается в горы или опускается под воду.

Регуляция дыхания.

а) гуморальная регуляция:

– Избыток углекислого газа ускоряет частоту дыхания и увеличивает глубину дыхательных движений.

– Недостаток углекислого газа замедляет ритм дыхательных движений.

б) нервная регуляция:

– Непроизвольная регуляция частоты и глубины дыхания осуществляется дыхательным центром продолговатого мозга. Воздействием на холодовые и болевые рецепторы можно приостановить дыхание.

– Произвольная регуляция осуществляется корой больших полушарий. Человек может произвольно ускорить или приостановить дыхательные движения.

Интенсивность дыхания зависит от пола, возраста, физического состояния человека, давления кислорода в атмосфере, нейрогуморальной регуляции, соотношения дыхательного объема легких и мертвого пространства, составляющего примерно 0, 15 м.

 

4) закрепление изученного материала:

Просмотр фильма «Регуляция дыхания». Обсождение фильма.

Проведение дидактической игры «Цепочка»: один игрок называет первый отдел дыхательной системы, второй игрок называет следующий отдел и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующий отдел цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

Исправьте ошибки в тексте. Работа в парах.

1. Растения дышат только днем, используя СО₂.
2. Дыхание проходит в два этапа: внешнее и внутреннее.
3. Причина газообмена в легких – разность между напряжениями и парциальными давлениями газов.
4. Жидкости и газы в природе движутся из области низкого давления в область высокого давления.
5. Перенос кислорода в организме осуществляется только плазмой крови.
6. Вся углекислота переносится эритроцитами.
7. Соединение гемоглобина (Hb) с О2 – карбогемоглобин, а Hb с СО2- оксигемоглобин.
8. В большом круге кровообращения кровь из венозной превращается в артериальную, а в малом круге – из артериальной в венозную.
9. В большом круге кровообращение происходит газообмен в легких, а в малом круге – в тканях.

 

5) домашнее задание:

стр. 160- 164 читать, пересказ.

 

Приложение Б

(обязательное)

 

Контрольная работа по теме: «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам»

 

1 вариант

Задание. Выберите один правильный ответ.

1. Сосуды, по которым кровь течет от сердца, называются:

А) Артерии

Б) Вены

В) Капилляры

2. Прочными и упругими стенками обладают:

А) Артерии

Б) Вены

В. Капилляры

3) В малом круге кровообращения кровь насыщается:

1. Кислородом

Б. Углекислым газом

1. Азотом

4) Разница между максимальным и минимальным давлением крови называется:

1. A) Артериальное давление

Б) Сердечное давление

1. B) Пульсовое давление

Задание. Вставьте пропущенное слово.

5... и... – органы кровообращения.

6. Малый круг кровообращения начинается в правом... и заканчивается в левом..., при этом кровь, проходя через легкие, обогащается... и превращается в...
7. Давление измеряют с помощью..., максимальное давление наблюдается в момент сокращения..., а минимальное – в момент расслабления..., разница между ними составляет... давление.

Задание. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.

8. Какова отличительная особенность строения артерий?
9. Что препятствует обратному движению крови в сердце?
10. В чем заключается автоматизм работы сердца?

 

Задание. Дайте полный развернутый ответ.

11. Существует заболевание, при котором на внутренних стенках артерий откладываются бляшки. Как оно называется? Каковы его причины и последствия?

 

Контрольная работа по теме: «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам»

 

2 вариант

Задание. Выберите один правильный ответ.

1. Мельчайшие кровеносные сосуды:

А) Артерии

Б) Вены

В) Капилляры

2. Наиболее развитой мышечной стенкой обладает:
3. A) Левое предсердие

Б) Левый желудочек

1. B) Правый желудочек
2. Продолжительность паузы в работе сердца составляет:

А) 0,1с

Б) 0,4 с

В) 0,3 с

4. Наименьшая скорость движения крови наблюдается:
5. A) В аорте

Б) В крупных венах

1. B) В капиллярах

Задание. Вставьте пропущенное слово.

5. Сосуды, по которым кровь течет от сердца, называются...; сосуды, несущие кровь к сердцу, называются..., мельчайшие кровеносные сосуды – ...
6. Сердечный цикл занимает по времени... и состоит из сокращения... – 0,1, с сокращения... – 0,3 с и паузы – ...
7. Наименьшая скорость крови в..., это важно для обеспечения..., распределения... веществ и удаления из клеток продуктов...

Задание. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.

8. Чем строение вен отличается от строения артерий?
9. Почему стенки предсердий тоньше, чем стенки желудочков?
10. Чем регулируется работа сердца?

 

Задание. Дайте полный развернутый ответ.

11. Когда врач берет кровь из вены предплечья, он накладывает жгут на плечо и предлагает активно сжимать и разжимать кисть. Для чего?

 

Контрольная работа по теме: «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам»

 

3 вариант

Задание. Выберите один правильный ответ.

1. Сосуды, несущие кровь к сердцу, называются:

А) Артерии

Б) Вены

В) Капилляры

2. Движение крови из предсердия в желудочек регулируют:
3. A) Полулунные клапаны

Б) Створчатые клапаны

1. B) Карманные клапаны
2. Ацетилхолин вызывает:
3. A) Учащение ритма сердечных сокращений

Б) Замедление ритма сердечных сокращений

1. B) Не влияет на сердечный ритм
2. Сокращения скелетных мышц влияют на движение крови:

А) В аорте

Б) В венах

В) В капиллярах

Задание. Вставьте пропущенное слово.

5. Сердце является полым мышечным органом, разделенным на... камеры, стенки... гораздо толще стенок..., внутри сердца обратному току крови препятствуют... и... клапаны.
6. Сердце способно сокращаться под влиянием импульсов, возникающих в нем самом, это явление называют...; ускоряют работу сердца... нервы и гормон..., а замедляют ритм импульсы... нерва и гормон...
7. Движению крови по венам помогают сокращения... мышц, давление... органов, и особые... на внутренних стенках вен.

Задание. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.

8. Каковы структурные и функциональные особенности капилляров?
9. В чем значение большого и малого кругов кровообращения?
10. Что такое кровяное давление? Как можно его измерить?

 

Задание. Дайте полный развернутый ответ.

11. До рождения у ребенка имеется овальное отверстие между предсердиями, которое закрывается после появления ребенка на свет. Объясните в чем его биологический смысл?

 

Контрольная работа по теме: «Органы кровообращения. Движение крови и лимфы по сосудам»

 

4 вариант

Задание. Выберите один правильный ответ.

1. Самая крупная артерия называется:
2. A) Легочная артерия

Б) Сонная артерия

1. B) Аорта
2. Большой круг кровообращения начинается:
3. A) В правом желудочке

Б) В левом предсердии

1. B) В левом желудочке
2. Наибольшее давление крови наблюдается:

А) В аорте

Б) В крупных венах

В) В капиллярах

4. Биологическая фильтрация лимфы происходит:
5. A) В лимфатических узлах

Б) В лимфатических сосудах

1. B) В лимфатических капиллярах

Задание. Вставьте пропущенное слово.

5. Большой круг кровообращения начинается в... желудочке и заканчивается в... предсердии, при этом кровь из... превращается в...
6. Давление, под которым кровь находится в сосудах, называется...; наибольшее давление в..., наименьшее – в крупных..., кровь движется из области... давления в область... давления.
7. Тканевая жидкость осуществляет в клетках обмен веществ, затем поступает в... капилляры и сосуды, впадающие в шейные..., и очищается в лимфатических... от мертвых клеток и микроорганизмов, обеспечивая... защиту человека.

Задание. Дайте краткий ответ из одного-двух предложений.

8. Кратко охарактеризуйте строение сердца.
9. Из каких стадий состоит сердечный цикл?
10. В чем значение лимфатической системы? Каковы особенности движения лимфы по сосудам?

 

Задание. Дайте полный развернутый ответ.

11. Почему при длительной напряженной умственной работе холодеют ноги?

 

Приложение В

(обязательное)

 

Контрольная работа по теме: «Дыхание»

 

1 вариант

1. Сущность процесса дыхания состоит в:

A)Обмене газами между организмом и внешней средой

Б) Окислительных процессах в клетках, в результате которых выделяется энергия

B)Транспорте газов кровью

 

2. Назовите участок центральной нервной системы, в котором расположен дыхательный центр:

А) Грудной отдел спинного мозга

Б) Продолговатый мозг

В) Мозжечок

Г) Промежуточный мозг

 

3. При быстром подъеме водолаза с большой глубины в его крови образуются пузырьки газа, являющиеся причиной развития у него кессонной болезни. Назовите этот газ.

А) Водород

Б) Кислород

В) Азот

Г) Углекислый газ

 

4. Сколько углекислого газа содержится в выдыхаемом воздухе?

А) 4%

Б) 0,03%

В) 21%

Г) 16%

 

5.В носовой полости воздух:

1. A) Очищается от пыли и микроорганизмов

Б) Увлажняется и согревается

1. B) Происходят все вышеперечисленные процессы

 

6. Из тканей в кровь поступает:

А) Кислород

Б) Углекислый газ

В) Угарный газ

Г) Азот

 

7. Назовите отдел воздухоносных путей, в котором «рождается» звук:

А) Бронхи

Б) Трахея

В) Гортань

Г) Глотка

 

8. Назовите систематическую группу организмов, к которой относят возбудителя гриппа:

А) Бактерии

Б) Вирусы

В) Грибы

Г) Простейшие

 

9. Назовите ткань, из которой состоят структуры трахеи, имеющие вид полуколец:

А) Костная

Б) Хрящевая

В) Гладко-мышечная

Г) Жировая

 

10. Из скольких листков состоит плевра?

А) 8

Б) 6

В) 4

Г) 2

 

11. Дыхание – это …
12. Голосовая щель – это…
13. Туберкулез – это…
14. Бронхит – это..
15. Какие органы относятся к дыхательным путям?
16. Как изменяется воздух во время дыхания?
17. Опишите механизм выдоха.
18. Вдох осуществляется за счет…мышц, и мышц…
19. При вдохе …межреберные мышцы сокращаются и …ребра
20. Жизненная емкость легких измеряется с помощью….

 

Контрольная работа по теме: «Дыхание»

 

2 вариант

1. В носовой полости воздух:
2. A) Очищается от пыли и микроорганизмов

Б) Увлажняется и согревается

1. B) Происходят все вышеперечисленные процессы

 

2. Каким термином называется процесс, посредством которого осуществляется перемещение углекислого газа из плазмы крови и альвеолы – легочные пузырьки:

А) Диффузия

Б) Пиноцитоз

В) Активный транспорт

Г) Вентиляция

 

3. Назовите тот участок стенки трахеи, в котором отсутствуют хрящи:

А) Передняя стенка

Б) Боковые стенки

В) Задняя стенка

 

4. Сколько углекислого газа содержится в вдыхаемом воздухе?

А) 0,03%

Б) 4%

В) 16%

Г) 21%

 

5. Что содержится в плевральной полости?

А) Только жидкость

Б) Только воздух

Г) Жидкость и воздух

 

6. Голосовые связки у человека расположены:

А) В трахее

Б) В гортани

В) В носоглотке

Г) В бронхах

 

7.Назовите фазу дыхательных движений, во время которой обычно формируется звук:

А) Вдох

Б) Выдох

В) Задержка дыхания на вдохе

Г) Задержка дыхания на выдохе

 

8. Назовите систематическую группу организмов, к которой относят возбудителя туберкулеза

А) Бактерии

Б) Вирусы

В) Грибы

Г) Простейшие

 

9. Путь передачи гриппа:

А) Воздушно-капельный

Б) При укусе насекомых

В) Вертикальный

 

10. Как называется соединительная оболочка, которая покрывает каждое легкое снаружи?

А) Фасция

Б) Капсула

В) Плевра

Г) Чехол

 

11. Жизненная емкость легких – это…
12. Альвеолы – это …
13. Грипп – это…
14. Бронхиальная астма – это…
15. Для чего организму необходим кислород?
16. Какое участие в дыхании принимает кровеносная система?
17. Чем отличается газообмен в легких и в тканях?
18. При выдохе … межреберные мышцы сокращаются и … ребра
19. Альвеолы легких пронизаны густой сетью …, в которые при вдохе попадает … и кровь становится …
20. В спокойном состоянии человек делает ….дыхательных движений.

 

Контрольная работа по теме: «Дыхание»

 

3 вариант

1. Длина трахеи человека составляет:

А) 20-21см

Б) 24–26 см

В) 10–11 см

 

2. Сравните первую небольшую порцию выдыхаемого воздуха с атмосферным воздухом по их химическому составу

А) Не отличается

Б) В ней больше кислорода и меньше углекислого газа

В) В ней меньше кислорода и больше углекислого газа

 

3. Сколько кислорода содержится в выдыхаемом воздухе?

А) 21%

Б) 78%

В) 16%

Г) 0,03%

 

4. Какие дыхательные движения происходят (или могут происходить) в момент глотания?

А) Только вдох

Б) Только выдох

В) Вдох и выдох

Г) Задержка дыхания

 

5. Назовите участок центральной нервной системы, в котором расположен дыхательный центр:

А) Грудной отдел спинного мозга

Б) Продолговатый мозг

В) Мозжечок

Г) Промежуточный мозг

 

6. Каким термином называется процесс, посредством которого осуществляется перемещение углекислого газа из плазмы крови и альвеолы – легочные пузырьки:

А) Диффузия

Б) Пиноцитоз

В) Активный транспорт

Г) Вентиляция

 

7. Что содержится в плевральной полости?

А) Только жидкость

Б) Только воздух

В) Жидкость и воздух

 

8. Основным симптомом бронхиальной астмы является:

А) Приступообразный кашель

Б) Удушье

В) Кровоотхаркивание

Г) Увеличение шейныхлимфузлов

 

9. На сколько бронхов делится трахея?

А) 2

Б) 3

В) 4

Г) 5

 

10. Носовая полость выстлана:

А) Мерцательным эпителием

Б) Переходным эпителием

В) Гладким эпителием

 

11. Дыхательный центр – это…
12. Плевра – это…
13. Грипп –это…
14. Туберкулез – это…
15. Для чего организму необходим кислород?
16. Опишите механизм выдоха.
17. Какие органы относятся к дыхательным путям?

18.Кровь, поступающая в легкие по системе …. круга кровообращения содержит мало … и много…

19. Работой органов дыхания управляет …, который находится в ….
20. Вдох и выдох осуществляется за счет ….мышц, и мышц…

 

Контрольная работа по теме: «Дыхание»

 

4 вариант

1. Выдыхаемый воздух по составу отличается от вдыхаемого:

А) большим содержанием азота, кислорода и углекислого газа

Б) меньшим содержанием углекислого газа и кислорода и большим — азота

В) меньшим содержанием азота и кислорода

Г) меньшим содержанием кислорода, большим — углекислого газа и неизменным — азота

 

2. Назовите химическое соединение, которое осуществляет гуморальную регуляцию дыхания, влияя на активность дыхательного центра головного центра:

А) Кислород

Б) Углекислый газ

В) Гемоглобин

Г) Оксигемоглобин

 

3. Сколько кислорода содержится во вдыхаемом воздухе?

А) 21%

Б) 16%

В) 0,03%

Г) 1%

 

4. Сущность процесса дыхания состоит в:

A)Обмене газами между организмом и внешней средой

Б) Окислительных процессах в клетках, в результате которых выделяется энергия

B)Транспорте газов кровью

 

5) Из тканей в кровь поступает:

А) Кислород

Б) Углекислый газ

В) Угарный газ

Г) Азот

 

6. Назовите тот участок стенки трахеи, в котором отсутствуют хрящи:

А) Передняя стенка

Б) Боковые стенки

В) Задняя стенка

 

7. В организме кислород транспортируется к тканям:

А) Плазмой крови

Б) Тромбоцитами

В) Лейкоцитами

Г) Эритроцитами

 

8. Назовите систематическую группу организмов, к которой относят возбудителя гриппа:

А) Бактерии

Б) Вирусы

В) Грибы

Г) Простейшие

 

9. В определенную фазу дыхательных движений объем грудной клетки увеличивается. Что при этом происходит с объемом легких?

А) Не изменяется

Б) Уменьшается

В) Увеличивается

 

10. Какую форму имеют хрящи трахеи

А) Кольца

Б) Полукольца

В) Шар с отверстием в центре

Г) Куб с отверстием сбоку

 

11. Жизненная емкость легкость – это…
12. Трахея – это…
13. Бронхиальная астма – это …
14. Туберкулез – это…
15. С помощью какого прибора измеряют жизненную емкость легких?
16. Опишите механизм вдоха
17. Значение органов дыхания.
18. Взрослый человек в зависимости от возраста и роста в спокойном состоянии при каждом вдохе потребляет ….мл воздуха и примерно столько же выдыхает.
19. Жизненную емкость легких измеряют с помощью….
20. При выдохе … межреберные мышцы сокращаются и ….ребра.

 

Скачать: Diplom.rar