Привет студент

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Нижневартовский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и педагогического и социального образования

 

На правах рукописи

 

Организация в реабилитационном центре социального

сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида

 

 Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

 

Вид образования:	Профессиональное образование
Уровень образования:	Высшее образование (бакалавриат)
Квалификация выпускника:	бакалавр
Направление подготовки:	39.03.02 Социальная работа
Направленность (профиль) образовательной программы:	Социальная работа в системе социальных служб

 

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент Петрова Г.А.

 

 

 

 

Допущена к защите «____»___________2019 г. Зав. кафедрой педагогики и педагогического и социального  образования ___________________

Дата защиты «___»__________2019 г. Отметка ___________________________   ___________________________        (Председатель ГЭК)

 

 

 

 

 

 

Нижневартовск – 2019

 

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА.. 7

1.1. Семьи, воспитывающие детей-инвалидов. 7

как объект социальной работы.. 7

1.2. Понятие и сущность технологии социального  сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов. 16

Выводы по первой главе. 26

Глава 2.  ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА.. 27

2.1. Изучение в Бюджетном учреждении ХМАО-Югры «Нижневартовский реабилитационный центр  для детей и подростков с ограниченными возможностями» организации социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида (констатирующий эксперимент) 27

2.2. Описание проекта  Программы  социального сопровождения семей воспитывающих детей-инвалидов. 36

Выводы по главе. 48

Заключение. 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 51

ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………59

ВВЕДЕНИЕ

 

На сегодняшний день в российских регионах реабилитационная работа с детьми-инвалидами строится преимущественно на основе медико-социальной модели инвалидности, рассматривающей последнюю как заболевание, патологию, препятствующую успешному вхождению человека в социум, а инвалида как пассивного объекта медицинского воздействия.

Дети-инвалиды – одна из наиболее уязвимых категорий граждан. Воспитание детей с особенностями развития является трудным испытанием для всех членов семьи. Родители детей-инвалидов испытывают постоянный стресс, который, по мнению психологов, может стать причиной распада семьи.

В современном мире одной из актуальных проблем является проблема инвалидности, что подтверждается данными международной статистики, согласно которой число инвалидов во всех странах велико и четко прослеживается тенденция к его увеличению. Немаловажным остается вопрос, связанный с проблемами детей-инвалидов. Эти проблемы касаются всех сторон нашего общества: от нормативно-правовых актов и социальных организаций, которые призваны поддерживать и оказывать помощь таким детям, до атмосферы, в которой живут их семьи. Также, согласно статистическим данным, с каждым годом растет число семей, в которых появляется ребенок-инвалид.

В настоящее время проблемы социального сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, значительно обострились. Несмотря на множество предложенных форм образования и воспитания детей-инвалидов, родители, воспитывающие такого ребенка, сталкиваются с трудностями в решении ряда задач: педагогических, социально-психологических, социально-медицинских, бытовых, правовых задач. Родители не могут воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов, так как ребенок-инвалид посещает дошкольное учреждение, школу, различные центры, кружки и секции, учреждения дополнительного образования. В нашей стране работа с детьми-инвалидами строится преимущественно в условиях интернатных учреждений, специальных детских садов и коррекционных школ. Необходимость участия родителей в образовании и воспитании своего ребенка, реабилитационной деятельности практически не принимается во внимание.

В результате родители плохо информированы об успехах и возможностях своего ребенка, о мероприятиях, проводимых специальными учреждениями, вследствие чего снижается и продуктивность реабилитационной деятельности. Заинтересованные родители ощущают дефицит в подборе эффективных и профессиональных образовательных услуг, как для ребенка, так и для них самих.

Наряду с традиционными формами работы специалиста по социальной работе (социального педагога) с ребенком-инвалидом в настоящий момент  всё же практикуются альтернативные предложения, которые учитывают активность включения родителей в процесс развития и реабилитации ребенка, все большую популярность приобретают детско-родительские группы, которые создаются на базе разнообразных методик социальной адаптации и реабилитации ребенка-инвалида. Сознательное участие родителей в процессе социализации и реабилитации ребенка-инвалида выступает важнейшим и необходимым условием социализации самого ребенка.

Поэтому для успешного развития и сотрудничества родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, в современном образовательном пространстве требуется их профессиональное комплексное сопровождение под руководством специалиста по социальной работе.

Изученная нами литература позволяет сформулировать проблему исследования сделать следующее заключение: проблема комплексного сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, на данный момент относится к числу новых и мало разработанных как в теоретическом, так и в и методическом плане. Накоплено достаточно опыта по отдельным направлениям сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, но практически нет наработок по организации их всестороннего и комплексного сопровождения.

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект Программы социального сопровождения в реабилитационном центре семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Объект исследования: организация социальной работы с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида.

Предмет исследования: организацияв реабилитационном центре социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Гипотеза исследования: социальное сопровождение семей, воспитывающих ребенка-инвалида будет организовано более эффективно,  если в учреждении разработана и реализуется программа социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику семей, воспитывающих детей-инвалидов, как объекта социальной работы;
2. Описать сущность технологии социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида;
3. Изучить вНижневартовском реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями организацию социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида (констатирующий эксперимент);
4. Описать проект Программы социального сопровождения семей воспитывающих детей-инвалидов.

Методы исследования: 

В процессе выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, анализ документов, проектирование, беседа, анкетирование, эксперимент.

База исследования: Бюджетное учреждение ХМАО-Югры «Нижневартовский реабилитационный центр  для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Этапы исследования:

1. Подготовительный (поисково-аналитический) этап (сентябрь 2018 года - октябрь 2018 года): подбор и анализ научной литературы. На основе теоретического анализа литературных источников о современном состоянии социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида, выбор методов исследования.
2. Основной (опытно-экспериментальный) этап (ноябрь 2018 года – май 2019 года): разработка плана констатирующего эксперимента; реализация констатирующего эксперимента; анализ результатов констатирующего эксперимента.

Теоретическая значимость: теоретически обоснован механизм социального сопровождения семей,  воспитывающих ребенка-инвалидав условиях реабилитационного центра.

Практическая значимость: разработан проект Программы социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида в условиях специализированного центра на территории муниципального образования.

Структура выпускной квалификационной работы: введение,  две главы,  заключение,  список литературы,  включающий 40 наименоваий, приложение.

 

 Глава 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

  1.1. Семьи, воспитывающие детей-инвалидов как объект социальной работы

 

Семья с ребёнком-инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ у матери, но главное – специфическим  положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью [10, c. 87].

В настоящее время общество требует от науки и практики изучения семей, имеющих ребенка с особыми возможностями здоровья, и разработки мер помощи такой семье. Сам по себе ребенок-инвалид, в силу имеющихся различных симптомов, не может быть социализирован в общество сам по  себе, отдельно от того микросоциума, которым он окружен с самого рождения. Потому так важна интеграция в общество всей семьи ребенка-инвалида в целом [12, c. 146].

Существует несколько уровней проявления качественных изменений в таких семьях: психологический, социальный, соматический,  рисунок 1.

 

Рис. 1. Уровни проявления качественных изменений в семьях с ребенком-инвалидом

 

Стресс семьи на психологическом уровне, характеризуется хроническим характером и может деформировать психику мамы и папы, что может послужить условием кризисных изменения всей жизни семьи, устоявшихся стереотипов поведения и мировоззрения. Надежды, возложенные на появление наследника, продолжателя рода, рушатся. Выработка новых жизненных взглядов, ценностей может занять достаточно длительное время. Причиной тому могут быть психологические особенности личности самих родителей (толерантность к рождению особого ребенка); особенности нарушений у ребенка; отношение общества к такой семье и ребенку. Семья с ребенком-инвалидом находится в постоянной психотравмирующей ситуации.

По данным некоторых исследований, диагноз серьезных нарушениях психики ребенка вызывает у 65,7% матерей острые эмоциональные реакции, явные и неявные попытки суицида, истерические расстройства [32, c. 89]. Далее длительное стрессовое переживание приводит к появлению разных психосоматических нарушений. Затем это переживание усиливается: появляются другие проблемы и заботы, которые связаны с растущим ребенком, возрастает и тревога. Рождение, воспитание, обучение, общение с особым ребенком является длительно воздействующим хроническим стрессором, который требует от психики матери максимального напряжения, она по этой причине может быть предрасположена к развитию различных форм нервно-психической патологии [38, c. 48]. Вся семья ребенка с отклонениями посвящает себя симптому, мать и отец обычно отрицают свои проблемы, перемещая акцент на воспитание ребенка. Это может помочь родителям объединиться для переживания кризисных состояний и сплотить их.

 Ребенок является центром объединения и таким образом может помочь уйти от обсуждения личных проблем и супружеских отношений. Любая семья, воспитывающая ребенка с нарушениями, переживает хронический стресс. В некоторых исследованиях акцентируется семейная согласованность родителей. Здесь очень важны установки на события, связанные с аномальным ребенком, на «особые» нужды ребенка, перспективы. Иногда   родители относятся к болезни ребенка как к проклятию для всей семьи, обвиняют во всем только себя. Такому стрессу чаще подвержены матери, испытывающие жесткое ограничение личной свободы и времени и проявляющие неадекватно низкую самооценку из-за недостаточно хорошо выполняемой материнской роли. Хронический стресс вызывает различного рода психические отклонения у матери: депрессию, раздражительность, эмоциональную напряженность. Отцы, как правило, уходят от каждодневного стресса, более увлечены работой, но и они испытывают чувство вины и утраты, хотя и не говорят об этом так явно, как матери. На них ложатся особые материальные тяготы, связанные с развитием, воспитанием, обучением, лечением «особого» ребенка, которые обещают быть практически пожизненными.

Характеризуя проблемы семьи на социальном уровне, отметим, что  такая семья,  замыкается и минимизирует общение с родственниками из-за нарушений «особого» ребенка, а также из-за личностных установок родителей. Матери детей-инвалидов часто не работают по полученной специальности, чтобы постоянно быть вместе с ребенком, но могут выбрать дистанционную работу или ту, которая позволяет иметь очень гибкий график. Рождение «особого» ребенка деформирует взаимоотношения между супругами. В 32% случаев, по исследованиям В.В. Ткачевой, такие браки распадаются.  В редких случаях подобные трудности сплачивают семью [34, c. 155].

По данным Р.Ф. Майрамян, 24,5% обследованных семей с «особым» ребенком разошлись из-за взаимных претензий матери и отца в ответственности за рождение аномального ребенка.  На соматическом уровне  психотравмирующая ситуация рождения больного ребенка рассматривается Р.Ф. Майрамяном, как трогающая «важные для матери ценности» и фрустрирующая ее потребности как личности. У таких матерей преобладают аффективные расстройства [23, c. 17].  Семья ребенка-инвалида переживает целую серию кризисов, вызванных как субъективными, так и объективными факторами. Субъективно эти состояния описываются как смена взлетов и более глубоких падений. Семьи с большей социальной и психологической поддержкой переживают эти кризисы легче.

 По данным исследований О.К. Агавеляна [2, c. 132], рождение ребенка с нарушениями развития всегда вызывает родительский кризис, который проходит через четыре фазы,  рисунок 2.

Рис. 2. Четыре фазы родительского кризиса при рождении ребенка с нарушениями развития

Подробнее отметим третью и четвертую фазы, на третьей фазе, появляется такое состояние, в  результате постоянного удовлетворения потребностей ребенка, независимо от приложенных усилий, отсутствия у него позитивной динамики, низкой социализируемости его дефекта, непрекращающегося хронического стресса, переживания чувства вины.

Затем,  на четвертой фазе, уменьшается  печаль, происходит принятие ситуации, появляется готовность решать проблемы, нацеливаясь на будущее как своего ребенка, так и свое личное будущее.

По преобладающим личностным характеристикам родителей можно условно разделить их на несколько групп [4, c. 32].

Первая группа –  наиболее многочисленная среди родителей детей –инвалидов группа импульсивных, эмоциональных, отличающихся нетерпимостью, способных рисковать, обладающих высоким уровнем притязаний. Такие родители не принимают ситуацию, связанную с рождением особого ребенка, как трагическую. В кризисных ситуациях проявляют себя активно, но активно протестуют против непреодолимости самой ситуации. Ищут нестереотипные способы решения проблем их особого ребенка, лучших врачей, экстрасенсов, «травников» и народных целителей.

Вторая группа представлена пессимистическими лицами. Они переживают неразрешимость, как собственных проблем, так и проблем детей. Любая проблема воспринимается как безвыходная. Депрессивные состояния практически не прекращаются. Повышенное чувство вины перед «особым» ребенком лишает таких матерей активности и возможности изменить деформированные взаимоотношения, между семьей и обществом возрастает барьер.

Третья группа. Родители характеризуются сверхконтролем. Их отличает высочайший контроль своего поведения, а также соблюдение установленных требований и правил. Их 75 волнуют проблемы собственного самочувствия, межличностных отношений, здоровья, и, конечно, проблемы ребенка. Такие родители часто объединяют вокруг себя родителей с подобными проблемами, благодаря своей гиперсоциальности.

Четвертая группа. Тревожные родители. Их характеристики: высокая чувствительность и конформность, повышенная чувствительность к опасности. Им не хватает душевной гармонии с близкими людьми. Такие матери отличаются тесным эмоциональным контактом со своими «особыми» детьми. Они предрасположены к внутренней эмоциональной напряженности, к заниженной самооценке, чувству собственного несовершенства. Родителей с преобладающими ригидными тенденциями отличает устойчивость позиций, интересов и личностных установок. Для них характерно выраженное чувство соперничества в межличностных отношениях. Они тратят много сил и средств, стремясь осуществлять свою цель; у них проявляется потребность в правдоискательстве и в установлении истинных виновников происшедшего.

Таким образом, члены семьи, воспитывающей «особого» ребенка, имеют личностные и эмоциональные трудности. Очевидно, что такая семья нуждается в специально организованной работе, направленной на всю семью в целом [27, c. 66].

Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако ситуация, когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениями развития, вкупе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности [24, c. 303].

В  процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми.

В работах О.Е. Булановой проблемы, стоящие перед такими семьями, объединены в три группы, основанием для их объединения служат сферы, в которых они возникают [7, c. 39].

Первая группа включает в себя проблемы, касающиеся трудностей лечения и обучения ребёнка, приобретения им профессии, его адаптации и интеграции в социальной среде.

Вторая группа проблем относится к внутрисемейным отношениям. Напряженность взаимоотношений, вынужденная центрированность на ребёнке, а отсюда повышенная вероятность распада семьи, суженный уровень внешнего общения, а также необходимость специально оборудованного жилья и потребность материальной поддержки при низком уровне помощи со стороны социальных служб.

Третья группа проблем носит общественный характер и связана с существованием в социуме детей-инвалидов и трудностями их социальной адаптации. К данной группе автор относит следующие проблемы: учёт, медико-генетическую помощь, отношение общества к ребёнку инвалиду и его семье, и, соответственно, отношение самой семьи ребенка с ограниченными возможностями к обществу.

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничение жизнедеятельности и т. д.), но добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь поместить ребенка-инвалида с неисправимой врожденной патологией в специализированный интернат, разумеется, заслуживает одобрения. Но трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики, так как учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало [30, c. 60].

Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

Основные проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие детей-инвалидов,  представим в виде схемы,  рисунок 3.

Рис. 3. Проблемы семей, воспитывающие детей-инвалидов

Итак,  исходя из представленной схемы,  можно сделать вывод, о том,  что остаются нерешенными многие социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы, в том числе неудовлетворительное оснащение медицинских учреждений современной диагностической аппаратурой; сложностью в получении профессии и трудоустройстве.

Проводимые в России государственные меры демографической политики, помощи семьям с детьми, в том числе с детьми-инвалидами носят разрозненный, малоэффективный характер и не учитывают семей в комплексе.

Семья выступает как существенный элемент социальной структуры общества, одна из ее подсистем, деятельность которой регулируется и направляется господствующими в обществе ценностями, нормами, традициями, обычаями и т.п. [6, c. 143].

Семья с ребёнком-инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическим  положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми.

На первое место среди экономических, социальных, психолого-педагогических, медицинских, проблем семей, имеющих детей с инвалидностью, выдвигается материальное положение. На втором месте находятся проблемы обучения и реабилитации ребенка средствами образования. Большинство детей обучаются в специализированных образовательных учреждениях интернатного типа. Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка. На третье место среди основных проблем семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, сами родители при опросах выдвигают получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания [18, c. 146].

Мы определили характерные проблемы семьи «особого» ребенка, которые необходимо решать в настоящее время.

Семья находится в условиях постоянной психотравматической ситуации.  Семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, становится малообщительной, избирательной в контактах [22, c. 15].

Семьи, которые воспитывают ребенка-инвалида, имеют особый статус, который характеризуется не только личностными особенностями всех ее членов, взаимоотношений между ними, но и специфическим положением ребенка-инвалида в семье. Чаще всего, семьи, в которых воспитывается ребенок-инвалид, неполные.

Учитывая особенности ребенка и специфику внутрисемейных отношений, возникает необходимость подготовки родителей по проведению различных реабилитационных мероприятий на дому, оказания психологической и юридической помощи, предоставления информации о различных правах и льготах для таких семей. Как видно, семья, воспитывающая ребенка с различными отклонениями, имеет ряд проблем как социального, педагогического так и психологического характера инвалидов в РФ предусмотрен комплекс гарантий по оказанию различных видов поддержки детей инвалидов. Основной формой оказания поддержки семей с детьми инвалидами является сопровождение.

 

 1.2. Понятие и сущность технологии социального  сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов

 

Для семей с детьми-инвалидами реализуется технология социального сопровождения. Технологии социальной работы с семьями и детьми-инвалидами представляют собой совокупность приемов и методов воздействия, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и специалистами в процессе решения разного рода социальных проблем детей-инвалидов и членов их семей, обеспечения эффективности реализации задач по социальной помощи таким детям и их семьям [29, c. 177].

Сопровождение семьи, имеющей ребенка с ограниченными физическими возможностями – это одна из новых форм работы с семьей, поэтому ее методологическая основа и нормативная база требует доработки, как на федеральном, так и на региональных уровнях. В качестве основных характеристик сопровождения можно выделить его пролонгированность, а также системность и экологичность [38, c. 129].

Сопровождение семьи с ребенком-инвалидом развернуто во времени, включает в себя этапы становления, развития и завершения [10, c. 116].

Сопровождение семьи осуществляют специально подготовленные специалисты. Поскольку сопровождение носит комплексный характер, то и в рамках сопровождения объединяются профессионалы различной направленности, имеющие определенный опыт. К ним относятся: социальные педагоги, психологи, дефектолог, логопед, юристы, методисты, организующие профессиональную помощь и супервизию, специалисты, владеющие технологиями организации досуга детей, а также взаимодействия с общественностью и проведения мониторинга, занятые координацией и контролем над деятельностью по защите прав детей-инвалидов [17, c. 702].

Как и любая технология, социальное сопровождение реализуется на основе определенных принципов,  рисунок 4.

Рис. 4. Принципы социального сопровождения

 

Среди разнообразных направлений, методов и приемов технологии социального сопровождения наиболее востребованным в рамках образовательного процесса является психолого-педагогическое сопровождение. Данный вид сопровождения в работе с детьми-инвалидами подразумевает, что при определенной поддержке родителей и педагогов ребенок с проблемами в развитии становится обычным, часто неотличимым от других членом общества.

Профессиональная линия сопровождения в общеобразовательном учреждении предполагает осуществление помощи семьям детей-инвалидов по следующим направлениям:

• психолого-педагогическая диагностика проблем в развитии ребенка;
• организация образовательного процесса;
• консультирование;
• осуществление взаимодействия с различными организациями по оказанию специализированной поддержки и помощи, организации лечения, досуга и др. [8, c. 133].

Под социальным сопровождением родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, мы понимаем систему мероприятий по медико-социальной, социально-педагогической, социально-психологической и социокультурной реабилитации родителей ребенка-инвалида, с учетом его индивидуальных особенностей и стартовых возможностей.

Сотрудничество со специалистом по социальной работе в процессе комплексного сопровождения позволит родителям ребенка-инвалида расширить представление о собственной компетентности, придать уверенность в своих силах, будет способствовать пониманию своих возможностей, а также компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, поможет родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом [9, c. 83].

 Главной задачей комплексного сопровождения является предоставление родителям помощи в создании для ребенка-инвалида безопасных и благоприятных условий жизнедеятельности, развития, социализации, а также поддерживающей среды для всей семьи.

Данный вид помощи родителям должен осуществляться командой специалистов: педагогами (воспитателями), специалистом по социальной работе или социальным педагогом, а также психологом, дефектологом, логопедом, юристом.

Основной стратегической целью работы специалистов с родителями, воспитывающими ребенка-инвалида, на наш взгляд является своевременное (на ранних этапах) их информирование об особенностях развития психики ребенка, обоснование необходимости специальных коррекционных занятий, проводимых целенаправленно и систематически; формирование активной позиции в вопросах воспитания и обучения своего ребенка, а также поиск возможных продуктивных форм взаимодействия с ребенком родителей [14, c. 66].

Процесс организации комплексного сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, можно представить, разложив его по этапам:

• знакомство и изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов;
• мотивирование родителей на сотрудничество;
• оценка путей оказания комплексной помощи родителям и их ребенку;
• непосредственно работа команды специалистов по оказанию комплексной реабилитации и поддержки целой семьи, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, предоставления возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы [15, c. 146].

Необходимо отметить, что для каждой конкретной семьи разрабатывается своя индивидуальная комплексная программа реабилитации, в которой объединены элементы образования, педагогического воздействия, психологической коррекции, социальной работы и дефектологии.

Семья – это особая ячейка общества, внутри которой разворачиваются различные индивидуальные истории человеческих взаимоотношений, формируется либо деформируется личность подрастающего поколения. Семья выступает основным социальным институтом, так как в ней осуществляется процесс воспитания, становления личности ребенка и его дальнейшая социализация [19, c. 15].

Таким образом, можно понимать сопровождение как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных различными психологическими методами и приемами, которые применяются с целью создания оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка в семье. В зависимости от причины, которую испытывает семья, в которой воспитывается ребенок-инвалид, реализуются различные модели помощи семье в ходе психолого-педагогического сопровождения [16, c. 105].

Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей, дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Именно эта модель направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей [26, c. 125].

Психотерапевтическая модель используется в том случае, если у ребенка и других членов семьи наблюдаются трудности в общении. Практическая помощь в данном случае заключается в преодолении различных барьеров общения и причин его нарушения. Одной из важнейших моделей является диагностическая, сущность которой заключается в том, что родителям не хватает специальных знаний о своем ребенке. Объектом диагностики выступает психическое развитие ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи с целью развития и воспитания ребенка [25, c. 115].

Содержание психолого-педагогического сопровождения направленно на:

• предоставление различных видов помощи родителям ребенка-инвалида;
• разработку и реализацию индивидуальной коррекционной программы сопровождения;
• предоставление психолого-педагогической помощи со стороны высококвалифицированных специалистов;
• проведение информационно-просветительской работы с родителями (предоставление различной литературы по вопросам воспитания, обучения и реабилитация детей-инвалидов).

В современном мире одной из актуальных проблем является проблема инвалидности, что подтверждается данными международной статистики, согласно которой число инвалидов во всех странах велико и четко прослеживается тенденция к его увеличению.

Немаловажным остается вопрос, связанный с проблемами детей-инвалидов. Эти проблемы касаются всех сторон нашего общества: от нормативно-правовых актов и социальных организаций, которые призваны поддерживать и оказывать помощь таким детям, до атмосферы, в которой живут их семьи. Также, согласно статистическим данным, с каждым годом растет число семей, в которых появляется ребенок-инвалид. На наш взгляд, в работе любого образовательного учреждения, где обучаются и воспитываются дети-инвалиды, необходимо развивать сотрудничество педагогов, психологов и специалистов по социальной работе с родителями, активизировать различные формы работы по взаимодействию образовательного учреждения с семьей, совершенствовать систему их всестороннего сопровождения [28, c. 66].

В нашей стране работа с детьми-инвалидами строится преимущественно в условиях интернатных учреждений, специальных детских садов и коррекционных школ. Необходимость участия родителей в образовании и воспитании своего ребенка, реабилитационной деятельности практически не принимается во внимание. В результате родители плохо информированы об успехах и возможностях своего ребенка, о мероприятиях, проводимых специальными учреждениями, вследствие чего снижается и продуктивность реабилитационной деятельности.

Заинтересованные родители ощущают дефицит в подборе эффективных и профессиональных образовательных услуг, как для ребенка, так и для них самих [11, c. 49]. Наряду с традиционными формами работы специалиста по социальной работе (социального педагога) с ребенком-инвалидом в настоящий момент всё же практикуются альтернативные предложения, которые учитывают активность включения родителей в процесс развития и реабилитации ребенка, все большую популярность приобретают детско-родительские группы, которые создаются на базе разнообразных методик социальной адаптации и реабилитации ребенка-инвалида.

Сознательное участие родителей в процессе социализации и реабилитации ребенка-инвалида выступает важнейшим и необходимым условием социализации самого ребенка. Поэтому для успешного развития и сотрудничества родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, в современном образовательном пространстве требуется их профессиональное комплексное сопровождение под руководством специалиста по социальной работе [32, c. 77].

Процесс организации комплексного социального сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, можно представить, разложив его по этапам: знакомство и изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов; мотивирование родителей на сотрудничество; оценка путей оказания комплексной помощи родителям и их ребенку; непосредственно работа команды специалистов по оказанию комплексной реабилитации и поддержки целой семьи, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, предоставления возможностей членам семьи опереться на свои собственные ресурсы [40, c. 262].

Необходимо отметить, что для каждой конкретной семьи разрабатывается своя индивидуальная комплексная программа реабилитации, в которой объединены элементы образования, педагогического воздействия, психологической коррекции, социальной работы и дефектологии.

Задача социального работника – помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе.

Для этого социальный работник оказывает образовательную помощь: предоставляет семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, сообщает о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льгот. Кроме того, социальный работник выступает в качестве посредника между медицинским персоналом и семьей, например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывающими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить помощь. Очень распространена такая форма работы с семьей, как патронаж. Патронаж помогает и дает им силы справиться с этими трудностями посредствам поддерживающих, реабилитационных, защитных и коррекционных действий. Медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможности патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение клиента на дому является неотъемлемой формой работы социального работника во взаимодействии с семьей.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности.

Таким образом, патронаж – одна из форм работы специалиста по социальной работе, представляющая собой посещение клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать связи с клиентом, своевременно выявлять проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

Патронаж делает работу социального работника более эффективной. Необходимость использования метода консультации связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением.

Также могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями)  тренинги. Они дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе, развивает активность и уверенность родителей.

Посредническая помощь социального работника (звонки, письменные обращения в различные инстанции), позволяет в ряде случаев найти источники для оплаты лечения и отдыха ребенка, получить единовременное материальное пособие в сложившихся неблагоприятных обстоятельствах, установить телефон на льготных основаниях и др., то есть в какой-то мере улучшить материальное положение семьи. Надо отметить, что установление инвалидности ребенку определенной частью семей воспринимается очень болезненно, и поэтому семьи не всегда пользуются этим правом. Таким образом, социальный работник в индивидуальных беседах, через образовательную и посредническую помощь, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией.

Социальный работник проводит специальные занятия, игры, отрабатывает разнообразные режимные моменты, бытовой труд, досуг и т. д. Также используются такие традиционные и не традиционные приёмы, методы и формы работы как занятие-путешествие, занятие-игра.

С целью получения родителями своевременной педагогической информации о методах воспитания и развития малыша все занятия проводятся в их присутствии. Наряду с лекциями проводятся практические занятия, на которых родители имеют возможность приобрести навыки по формированию нарушенных функций, умений и навыков у своих детей. Это могут быть педагогические игровые упражнения, семинары-практикумы, педагогические практикумы. Они направлены на овладение родителями такими способами организации совместной деятельности с ребенком, как упражнения, поручения, личный пример, постановка перспектив, игры, умением придавать ей воспитывающий и развивающий характер, умением заинтересовать ребенка совместной деятельностью и создавать условия для проявления в ней ребенком субъектной позиции.

Таким образом, социальный работник играет очень важную роль в жизни ребёнка-инвалида и его семьи.

 Выводы по первой главе

 

Изученная нами литература позволяет сделать следующее заключение:

• в семьях воспитывающих ребенка-инвалида, что остаются нерешенными многие социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы;
• проблема социального сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, на данный момент относится к числу новых и мало разработанных как в теоретическом, так и в и методическом плане, несмотря на то, что накоплено достаточно опыта по отдельным направлениям социального сопровождения родителей, но практически нет наработок по организации их всестороннего и комплексного сопровождения.
• под комплексным социальным сопровождением родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, мы понимаем систему мероприятий по медико-социальным, социально-педагогическим и социально-психологическим направлениям работы с родителями воспитывающих ребенка-инвалида, с учетом его индивидуальных особенностей и стартовых возможностей.

 Глава 2.  ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

 2.1. Изучение в Бюджетном учреждении ХМАО-Югры «Нижневартовский реабилитационный центр  для детей и подростков с ограниченными возможностями» организации социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида (констатирующий эксперимент)

 

Базой исследования является бюджетное учреждение ХМАО-Югры  «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Цель исследования на констатирующем этапе экспериментального исследования: изучить особенности организации социального сопровождения  семей  детьми-инвалидами в бюджетном учреждении ХМАО-Югры  «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Задачи исследования на констатирующем этапе экспериментального исследования:

1. Изучить особенности организации социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида (констатирующий эксперимент).
2. Проанализировать организацию социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида.
3. Выявить проблемы в социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Этапы исследования:

1. Подготовительный (поисково-аналитический) этап (сентябрь 2018 года - октябрь 2018 года): подбор и анализ научной литературы. На основе теоретического анализа литературных источников о современном состоянии социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида, выбор методов исследования.
2. Основной (опытно-экспериментальный) этап (ноябрь 2018 года – май 2019 года): разработка плана констатирующего эксперимента; реализация констатирующего эксперимента; сбор материала, подготовка мероприятий.
3. Заключительный этап (май 2019 года): анализ результатов констатирующего эксперимента.

Методы исследования:

В ходе констатирующего эксперимента использованы методы сбора первичной социальной информации,  которые мы представим в виде таблицы.

Таблица 1.

Методы исследования

№	Метод	Назначение метода
1	Анализ  документов	Изучение  документов, регламентирующих работу бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
2	Анкетирование	Метод сбора статистического материала путем формализированного опроса диагностируемых.
3	Беседа	Беседа – метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации.
4	Эксперимент	Разработка программы  социального сопровождения семей воспитывающих детей-инвалидов

 

Изучение документов.

В  ходе констатирующего эксперимента был проведён  анализ следующих документов:

• Устав бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»;
• Положения о структурных подразделениях бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»;
• Положение о социальном сопровождении семей с детьми-инвалидами, признанными нуждающимися в социальном обслуживании бюджетного учреждения ХМАО-Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Таукси».
• Приказ от 17.04.2017 г. №160 «Об организации работы по социальному сопровождению в учреждении»;
• Аналитический отчет бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»;
• Коллективный договор бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»;
• Должностные инструкции специалистов учреждения бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».

Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.1999г. Семья, находящаяся в социально опасном положении, семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. N 124-ФЗ (старая редакция). Семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации, - семья, попавшая в ситуацию, объективно нарушающую жизнедеятельность членов семьи (инвалидность, болезнь, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую семья не может преодолеть самостоятельно.

При социальном сопровождении семей с детьми учитывается, что работа с ними, помимо Федерального закона от 28 декабря 2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», регламентируется другими федеральными нормативно-правовыми актами, причем она «вписывается» в технологию социального сопровождения как комплекса мер по взаимодействию с семьями, отдельными гражданами как членами семей.

Далее нами, было проанализированы особенности социального сопровождения, осуществляемого  в центре,  ниже в виде схемы,  представлен алгоритм работы по организации социального сопровождения,  осуществляется по следующей схеме,  рисунок 1.

Направление учреждениями здравоохранения

Консультации

Перечень документов

 

Определение даты приема

консилиум

Самообращение

Направление учреждениями социальной защиты

Рисунок

Рисунок 1. – Алгоритм  работы по организации социального сопровождения

 

Первоначально,  родители детей-инвалидов,  заполняют заявление на предоставление услуг социального сопровождения,  приложение 1.

Затем,  им предлагается заполнить анкету,  приложение 2,  и на основании заполненной анкеты,  составляется программа социального сопровождения,  приложение 3.

Также необходимо отметить,  что на базе Центра,  социальное сопровождение,  происходит на основе межведомственного взаимодействия,  таблица 2.

Таблица 2.

Учреждения, участвующие в социальном сопровождении семей воспитывающие детей-инвалидов, по видам оказываемой помощи в бюджетном учреждении Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

№ п/п	Вид помощи	Содержание	Учреждения участвующие в социальном сопровождении
1	Медицинская помощь	оказание содействия в получении социальномедицинских услуг (в том числе и в домашних условиях), в проведении медико-социальной экспертизы;  обеспечение ухода, с учетом состояния здоровья;  содействие в проведении или проведение реабилитационных мероприятий социально-медицинского характера в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида;  организация лечебно-оздоровительных мероприятий;  организация квалифицированного медицинского консультирования;  обучение родителей практическим навыками общего ухода за детьми-инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья.	Бюджетное учреждение «Нижневартовская городская детская поликлиника» «Центр здоровья для детей»
2	Психолого-педагогическая помощь	предоставление консультативной психологической, педагогической, медицинской помощи родителям, в том числе, консультирование по телефону, дистанционно через сеть Интернет;  разработка и выполнение индивидуальной программы сопровождения семьи;  социальное обслуживание ребенка и семьи;  предоставление квалифицированной психолого-педагогической помощи специалистов;  анализ эффективности программы сопровождения;  информационно-просветительская работа с родителями.	1. Региональный Благотворительный Фонд помощи детям «Лучик света» 2. ИП Аминова

Анкетирование. В ноябре 2018 года было проведено анкетирование среди семей с семей, воспитывающих ребенка-инвалида, с целью изучения организации социального сопровождения и определения основных потребностей этих семей.

Было опрошено 20 семей с детьми – инвалидами, которые пользуются социальными услугами в данном учреждении,  текст анкеты в приложении 2.

В таблице 3,  представим описание участников исследования.

Таблица 3.

Характеристика целевой группы

Характеристика	Кол-во семей	% соотношение
Сведения о количественном составе выборки
Семьи,  воспитывающие ребенка-инвалида	20	100%
Сведения о распределении по возрасту (возраст родителей)
От 18 до 25 лет	2	10%
От 25 до 40 лет	12	60%
Более 40 лет	6	30%
Способ набора участников
Семьи,  пользующиеся услугами Центра	20	100%
Среднее образование	2	10%
Уровень образования (родителей)
Высшее  или неоконченное высшее	10	50%
Средне-специальное	8	40%
Уровень дохода
Выше среднего	3	15%
Средний	12	60%
Ниже среднего	5	25%
Семейное положение
Полная семья	8	40%
Неполная семья	12	60%
Количество детей
1 ребенок	5	25%
2-3 ребенка	9	45%
Более 3 детей	6	30%

 

Анкетирование включало ряд вопросов, направленных на получение нужной информации и позволило увидеть категорию семьи, ее материальную базу, характеристику, потребности и проблемы.

Анализ полученных результатов по изучению организации комплексного социального сопровождения и определению основных потребностей семей с детьми-инвалидами, позволил сделать следующие выводы: в анкетировании участвовали семьи, которые воспитывают ребенка -инвалида, в 25% это только один ребенок и он инвалид, 45% семей имеют 2-3-х детей, 30% это многодетные семьи.

Так как 60% семей неполные, ведущая роль в воспитании ребенка-инвалида принадлежит матери.

По социальному статусу 25% семей находятся в трудной жизненной ситуации, со средним достатком 60% семей и лишь 15% благополучные семьи,  с высоким уровнем дохода    

Больше половины семей испытывают материальные трудности. Большая часть родителей не в полной мере владеют информацией о мерах социальной поддержки детей-инвалидов, а те, которые частично владеют информацией не могут воспользоваться правами без квалифицированной помощи юриста.

Из ответов на вопросы анкеты можно сделать вывод, что дети инвалиды, как правило, испытывают дефицит общения со сверстниками, практически не посещают культурно-массовые мероприятия, а родители, опасаясь негативного отношения к их детям, сводят к минимуму интеграцию в общество.

Так же были высказаны пожелания родителей на проведение новых форм в работе отделения: чтобы было организованно больше просветительской работы 25%, что бы проводились совместные досуговые мероприятия родителей с детьми – 65%; совместные досуговые мероприятия со сверстниками детей – 35%; консультации психолога – 45%; консультативная помощь юриста – 30%.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что решать многие проблемы без высокопрофессиональной помощи учреждений социальной сферы таким семьям крайне затруднительно.

Беседа.  Далее,  проанализируем, результаты проведенной беседы с родителями, на основании которой были выявлены трудности, которые в последующем объединены в группы проблем,  текст беседы в приложении 4.

1.  Необходимость консультативной помощи психолога в решении внутрисемейных проблем. Родители детей-инвалидов испытывают выраженный психологический стресс, находятся в состоянии психологической и социальной дезадаптации. Состояние родителей детей-инвалидов усугубляется тем, что вероятность выздоровления ребенка, как правило, исключена, а его болезнь воспринимается обществом негативно, с насмешкой, и родители испытывают чувства безысходности, вины и стыда.

Все это сказывается на их отношении к детям, которое зачастую становится неадекватным, противоречивым. А поскольку родительское отношение является одним из наиболее значимых факторов, влияющих на развитие ребенка и на его психологическое состояние, сами дети-инвалиды в результате оказываются в неблагоприятных для развития условиях. Поэтому родительское отношение к детям-инвалидам в подавляющем большинстве случаев требует психологической коррекции.На ваш взгляд,  выше дети в достаточном количестве общаются с другими  детьми,  со сверстниками?2. Ограничение в общении детей – инвалидов со сверстниками, вследствие частичной утраты способности к самообслуживанию и самостоятельного передвижения (обучение на дому). Частыми причинами затруднений общения могут быть: ограниченность опыта общения, объективное ограничение сферы общения (ребенок инвалид не может полноценно принимать участие в играх в детстве и коллективной деятельности в подростковом возрасте), а также индивидуально-психологические особенности общения.3. Трудности адаптации детей – инвалидов в социуме. Повышение качества жизни детей-инвалидов может быть достигнуто путем предоставления им в соответствии с возрастом возможности участвовать в жизни общества. От целенаправленности и слаженности деятельности взрослых, направленных на социальную адаптацию детей, зависит будущее подрастающего поколения.4. Содействие в оказании информационной поддержки родителям детей – инвалидов. Данная проблема возникает в силу юридической неграмотности родителей, отсутствия достаточного практического опыта и недостатка информации об изменениях в действующем законодательстве.

Среди множества социальных проблем, стоящих перед государством в настоящее время,  существует проблема  социального сопровождения семей воспитывающих детей-инвалидов,  как наиболее уязвимой части населения, требующей внимания и помощи со стороны общества.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требуют от общества определенных дополнительных мер, средств.

Больной ребенок – тяжело е испытание для семьи. Известно, что около половины семей, имеющих детей-инвалидов, неполные. Каждая четвертая мать, имеющая ребенка-инвалида, не работает. Около 40% этих семей имеют двоих детей, и их число постоянно растет. Многодетные семьи, имеющие ребенка-инвалида, составляют примерно 10%.  Анализируя такие данные, стоит еще раз подчеркнуть,  что среди семей с детьми с ограниченными возможностями самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У трети родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида,  мать не имеет перспективы повторного замужества и вынуждена всю жизнь воспитывать ребенка в одиночку (иногда с помощью близких родственников).

Остро стоит проблема подготовки родителей к проведению доступных реабилитационных мероприятий дома, оказания им психологической и юридической помощи, предоставления необходимой информации о правах и льготах, об имеющихся в городе реабилитационных учреждениях и оказываемых реабилитационных услугах.

Анализируя работу центра,  мы видим,  что в целом социальное сопровождение семей,  воспитывающих ребенка-инвалидов, реализуется в полном,  объеме,  но учитывая тот факт,  что таких семей с каждым годом становится все больше,  необходимо внедрять инновационные технологии социальной работы,  на наш взгляд,  одной из таких технологий может стать «Социальная передышка».

Таким образом, для создания комплексного социального сопровождения семей с детьми – инвалидами, появилась необходимость разработать программу по решению проблем и потребностей семей, воспитывающих детей – инвалидов. 

2.2. Описание проекта  Программы  социального сопровождения семей воспитывающих детей-инвалидов

 

Пояснительная записка.

 Целью программы являлась разработка комплекса мероприятий, направленных на социальное сопровождение семей с детьми – инвалидами.

Задачи:

• оказание поддержки семьям, имеющим детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социальной, психолого-педагогической;
• организация и проведение социального, педагогического сопровождения ребенка-инвалида;
• активная поддержка родителей воспитывающих детей-инвалидов.

Принципы сопровождения

Сопровождение в Центре строится на принципах:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре внимания стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
3. Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, социальным педагогом, родителями.
4. Принцип деятельностного подхода – психолого-педагогическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
5. Принцип конфиденциальности – вся информация, полученная о ребенке и его семье, не распространяется за пределы Центра, без соответствующего разрешения родителей или законных представителей ребенка.

В работе с детьми-инвалидами стремиться использовать технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Порядок осуществления социального сопровождения,  схема 2.

 

Куратор семьи (социальный работник) устанавливает  социальный контакт с семьей,  участвует в разработке и осуществлении мероприятий социального сопровождения,  взаимодействует с семьёй и специалистами

Центр принимает информацию о семье , нуждающейся в социальном сопровождении,  организует работу сопровождения,  назначает куратора семье , организует  работу СМПП консилиума , осуществляет межведомственное взаимодействие на основе составленной программа сопровождения

Консилиум СМПП,  определяет уровень социального сопровождения , утверждает программу , осуществляет контроль , анализирует результаты и утверждает рекомендации

Ф О Р М Ы     Р А Б О Т ы

Полустационарная

Выездная

Дистанционная

 

Основные направления деятельности.

Социальное направление сопровождения семьи, воспитывающей детей-инвалидов:

• выявление семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в различных видах и формах психолого-педагогической  поддержки; создание и обновление банка данных семей указанной категории;
• организация правовых и социальных консультаций.
• организация консультативной службы для оказания помощи семьям с детьми-инвалидами.
• участие и проведение социальных акций в помощь детям-инвалидам.

Этапы осуществления социального сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями:

Первый этап (подготовительный).  Выявление семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Мероприятия: Прием информации о семье, воспитывающей ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Мотивирование семьи, воспитывающей ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на сотрудничество с Центром.

Ожидаемый результат: Семья, воспитывающая ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья, поставлена на учет, сформировано личное дело.

Оценка потребностей семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в услугах Центра сопровождения.

Мероприятия: Сбор информации о семье, проведение психологических диагностик, анкетирование. Определение социальных проблем, потребностей и ресурсов семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Второй этап (этап реализации услуг). Составление программы социального сопровождения семьи воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание психолого-педагогического направления:

• предоставление консультативной психологической, логопедической, педагогической помощи родителям, имеющим детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, консультирование по телефону, дистанционно через сеть Интернет;
• разработка и выполнение индивидуальной программы сопровождения семьи, имеющей детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
• предоставление квалифицированной психолого-педагогической помощи специалистов, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в социуме;
• анализ эффективности программы сопровождения, внесение в случае необходимости дополнений и изменений в разработанную программу;
• информационно-просветительская работа с родителями (предоставление информационной литературы по актуальным вопросам воспитания, обучения и реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями).

1. Активная поддержка родителей, воспитывающих детей.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, – это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка. Данное направление позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно-развивающего пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания, базирующиеся на конструктивных родительских установках и позициях по отношению к нему.

Активная  поддержка родителей, воспитывающих детей. Ведущий принцип, на основании которого строится работа –  это  семейно центрированный подход. Согласно нему, специалист, удерживая в центре своего внимания потребности ребенка с особенностями и его родителей, проявляет заботу также и обо всей семье. Психологическая и информационная поддержка родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек всегда в приоритете как в ходе групповых, так и индивидуальных занятий. Кроме того, задача поддержки родителей решается с помощью специально организованных мероприятий,  представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Мероприятия активной поддержки родителей воспитывающих детей-инвалидов

Мероприятия	Цель	Содержание мероприятий	Ожидаемый результат
Индивидуальные консультации психолога	Оказание адресной психологической помощи	Консультации проводятся по запросу родителей	Удовлетворение запроса родителей, изменение психологического состояния родителей
Арт-вечера для родителей (программа арт-терапевтической поддержки родителей детей с особенностями развития «Арт-вечера для взрослых»)	Цель: с помощью творческих занятий дать родителям ресурс для воспитания ребенка с особенностями развития и одновременно с этим обучить работе с разными материалами	Тематика встреч определяется исходя из запроса родителей и ресурсов центра с привлечением педагоговволонтеров (керамисты, флористы, музыканты, вокалисты и т.д.).	Приобретение навыков работы с различными материалами; изменение эмоционального состояния родителей; получение психологической поддержки от других.
Семинары и тренинги для родителей	Повышениекомпетентности родителей в вопросах помощи своему ребенку.	Темы определяются исходя из запроса родителей на основании входного анкетирования в начале учебного года. Семинары разрабатывают и проводят специалисты центра а также привлеченные специалисты.	Применение родителями полученных знаний и умений. Осознание повышения собственной компетентности у родителей.
Информационные издания для родителей	Оказание информационной поддержки семьям, в которых воспитываются дети с особенностями развития	Информационные издания разрабатываются сотрудниками центра	Информирование семей о деятельности центра. Расширение социальных контактов семей с особыми детьми, получение поддержки по месту жительства.
Семейные массовые инклюзивные мероприятия	Расширение социального опыта и поиск внешних источников ресурса для семей, воспитывающих детей с особенностями развития	Организация совместных выходов в кинотеатры, театры, цирк. Семейные фотосессии с привлечением фотографовволонтеров. Семьи принимают участие в планировании данных мероприятий (запрос из анкет в начале учебного года).	Возможность получать поддержку от других родителей. Развитие личных интересов и хобби. Повышение уровня толерантности в обществе.Формирование положительного образа семьи, воспитывающей ребенка с особенностями развития

 

 

2. Социализация детей-инвалидов

Первичная социализация ребенка обычно осуществляется в семье, которая является проводником знаний, ценностей, социальных отношений и национальных традиций от поколения к поколению.      Атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родными, позиция ребенка в общей структуре семьи, стиль воспитания являются наиболее важными факторами, влияющими на его социальное развитие. Анализ социально-демографических и экономических характеристик семей, воспитывающих детей с физической и интеллектуальной недостаточностью, проводимый социальными службами, позволяет констатировать, что эти семьи больше других нуждаются в социальной поддержке государства. Часто родители сами имеют проблемы со здоровьем или становятся инвалидами. В данной ситуации семья скорее выступает фактором, осложняющим реализацию процессов социализации ребенка.

Исходя из вышесказанного, напрашивается вывод, что у большинства родителей «особых» детей возникает чувство вины и неловкость перед окружающими за своего ребенка и поэтому они еще больше сужают круг его социальных контактов – они прячут своего больного ребенка от окружающих и сами стараются отгородиться от мира: избегают брать детей в театр, кино, на массовые зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая семью на полную изоляцию.  

Дефицит общения, характерный для большинства детей-инвалидов приводит к тяжким последствиям в душевном развитии ребёнка. При этом дети воспринимают мир отношений в узком диапазоне минорных настроений: обиды и страха, поскольку искажённо видят реальные отношения между людьми. Впоследствии, если ребёнку недостаёт любви, возникают так называемые трудности характера, дефекты личности вплоть до душевных заболеваний. Дефицит внимания приводит к асоциальному поведению ребёнка как способу компенсации недостатка признания со стороны взрослых. Однако  в последнее время стала набирать силу новая позитивная практика клубной работы в учреждениях социальной защиты, следуя которой семьи с аналогичными проблемами регулярно встречаются, работают в группах со специалистами, налаживают контакты между собой, расширяя тем самым свой круг общения и компенсируя частично ту социальную изоляцию, в которой находились до этого.

Психолого-педагогическое направление включает в себя:

• индивидуальная программа занятий с детьми логопеда, педагога-психолога по разработанным программам.
• групповые программы сопровождения:

Арт-терапия  способствует творческому самовыражению, развитию воображения,  эстетического опыта, практических навыков изо-деятельности, художественных способностей в целом. Повышает адаптационные способности человека. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния. Арт-терапия эффективна в сглаживании различных отклонений и нарушений личностного развития, используя здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления. Позволяет выстраивать отношения с ребёнком на основе любви и взаимной симпатии, облегчающие проведение развивающих творческих занятий.   Одним из наиболее распространённых видов арт-терапии является изотерапия (рисунок, лепка). Посредством изобразительной деятельности реализуется потребность ребёнка выразить себя. По мнению ряда исследователей, рисунок для ребёнка является не искусством, а речью. Художественное самовыражение, по мнению педагогов и исследователей детского изобразительного творчества, помогает ребёнку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.          

 Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно - ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.  Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей. На основе сказкотерапии проходят и ролевые игры и кукольные представления. Ребенок может выразить свои эмоции, чувства, мысли через подражание сказочным героям. Сказка является и проводником нравственного воспитания.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, использование сухого бассейна.

Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.

Сенсорная комната – оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему. Создание радостного настроения и ощущения полной безопасности, снятие тревожности и активизация внимания – это  и многое другое делает сенсорную комнату незаменимым помощником в реабилитации детей-инвалидов.

Социальное направление сопровождения семьи, воспитывающей детей-инвалидов:

• выявление семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в различных видах и формах психолого-педагогической  поддержки; создание и обновление банка данных семей указанной категории;
• организация правовых и социальных консультаций.
• организация консультативной службы для оказания помощи семьям с детьми-инвалидами.
• участие и проведение социальных акций в помощь детям-инвалидам.

3. Организация кратковременного ухода за детьми с ограниченными возможностями здоровья – стационарозамещающая технология социального обслуживания, приложение 4.

Предоставление  временной передышки для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Мамы детей-инвалидов порой не отдыхают годами, поскольку не могут отойти от своего ребенка ни днем, ни ночью. Они очень измотаны, их совершенно некому подменить. Именно социальный отдых – самый желанный вид помощи для этой категории родителей.  Именно,  возможность получить свободное время для себя,  является  востребованными и необходимы для данной категории родителей.

Но оставляя ребенка на время, мама должна быть уверена: он получит все необходимое. В Центре созданы все условия для ухода за детьми-инвалидами. Есть специалисты, которые регулярно гуляют с ними, занимаются ЛФК и общим развитием. Дома, не имея достаточно сил и времени, мамы далеко не всегда способны все это делать.

Технология  «социальной передышки», это возможность получить сиделку на дом. Как правило, вызывают ее на несколько часов. Мамы используют этот вариант, когда у них есть срочная необходимость куда-то отлучиться.

 «Передышка» предусматривает использование в работе следующих технологий:

• кратковременное размещение детей с особыми потребностями в профессиональных принимающих семьях (социальный работник);
• передовые технологии коррекционной работы: элементы коррекционной программы по коммуникативной деятельности для слепых дошкольников, технологии арттерапии для работы с детьми с отклонениями в развитии.

Информационно-просветительское направление сопровождения семьи, воспитывающей, детей-инвалидов.

Информационно – просветительское направление включает в себя:

• взаимодействия со структурами и учреждениями, заинтересованными в улучшении качества услуг, предоставляемых семьям, имеющим детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
• мониторинг потребностей в социальных, психолого-педагогических услугах семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
• мониторинг качества и доступности социального сопровождения семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, с участием пользователей услуг;
• информирование семей с детьми-инвалидами о деятельности, целях, задачах, услугах, предоставляемых службой сопровождения через: организацию информационных встреч, сайт учреждения и др.
• выпуск информационно-методической литературы в помощь родителям, воспитывающим детей-инвалидов.
• освещение работы с семьями, имеющими детей-инвалидов на сайте, в СМИ.
• организация волонтерской службы для помощи семьям в организации индивидуальных и групповых коррекционных и развивающих занятий с детьми.

Третий этап  (завершающий). Отслеживание динамики изменений в семье. Мониторинг эффективности проводимых мероприятий. Мониторинг эффективности проводимых мероприятий, который подразумевает координацию предоставляемой помощи и оценку текущего состояния ситуации.

Мероприятия: Беседа с членами семьи, наблюдение за семьёй и ребёнком на мероприятиях. Содействие в проведении контрольного диагностического обследования динамики психофизического развития ребенка. Заполнение личного дела ребенка с ограниченными возможностями. Корректировка (при необходимости) программы сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Подведение итогов реализации программы сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Участники программы. Целевая группа, на которую направлена деятельность по программе:

• дети-инвалиды, проживающие в семьях от 6 до 15 лет;
• семьи, воспитывающие детей-инвалидов.

Ожидаемые результаты реализации программы

• оказание поддержки семьям, имеющим детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социальной, психолого-педагогической;
• организация и проведение социального, педагогического сопровождения ребенка-инвалида;
• активная поддержка родителей воспитывающих детей-инвалидов.

В программу включены мероприятия, направленные на поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов, на развитие системы комплексного сопровождения этих семей в условиях «Нижневартовского реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями», на активное использование в деятельности разных специалистов новых форм работы по взаимодействию с семьей и сотрудничеству с родителями.

Поскольку сопровождение носит комплексный, характер, то в рамках сопровождения предусмотрено объединение специалистов-профессионалов различной направленности, имеющих определенный опыт. К ним относятся: специалисты по социальной работе, психологи, юристы, методисты, организующие профессиональную помощь и супервизию, специалисты, владеющие технологиями организации досуга детей, а также взаимодействия с общественностью.

В деятельности Центра, где находится на обслуживании семья с ребенком-инвалидом, необходимо развивать сотрудничество специалистов с родителями, активизировать формы работы по взаимодействию специалистов с семьей, совершенствовать систему комплексного социального сопровождения.

Для родителей, воспитывающих детей-инвалидов, сотрудничество со специалистами расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка.

Содержание программы направлено на создание условий для обеспечения психологической, юридической безопасности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, на формирование активной позиции родителей воспитывающих детей-инвалидов, на снижение уровня социальной изоляции семей, на успешную адаптацию родителей и детей в социуме, на повышение уровня компетентности родителей в вопросах социальной, психологической и педагогической реабилитации детей-инвалидов, на развитие коммуникативных способностей детей-инвалидов со сверстниками.

Действие данного проекта рассчитано на год, если в результате работы программа докажет  свою актуальность и востребованность, ее реализация возможно будет продолжаться.

 

Выводы по главе

 

В программу включены мероприятия, направленные на поддержку семей, воспитывающих детей-инвалидов, на развитие системы комплексного сопровождения этих семей в условиях «Нижневартовского реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями», на активное использование в деятельности разных специалистов новых форм работы по взаимодействию с семьей и сотрудничеству с родителями.

Содержание программы направлено на создание условий для обеспечения психологической, юридической безопасности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, на формирование активной позиции родителей воспитывающих детей-инвалидов, на снижение уровня социальной изоляции семей, на успешную адаптацию родителей и детей в социуме, на повышение уровня компетентности родителей в вопросах социальной, психологической и педагогической реабилитации детей-инвалидов, на развитие коммуникативных способностей детей-инвалидов со сверстниками.

Действие данного проекта рассчитано на год, если в результате работы программа докажет  свою актуальность и востребованность, ее реализация возможно будет продолжаться.

  Заключение

 

Цельтеоретико-экспериментального исследования,  заключалась в  разработаете проекта Программы социального сопровождения в реабилитационном центре семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Для достижения поставленной цели,  нами был решен ряд задач, а именно, на основе теоретического анализа литературы мы представили характеристику семей, воспитывающих детей-инвалидов, как объекта социальной работы и описали сущность технологии социального  сопровождения  семей, воспитывающих ребенка-инвалида.

Изученная нами литература позволяет сделать следующее заключение:

• в семьях воспитывающих ребенка-инвалида, что остаются нерешенными многие социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы;
• проблема социального сопровождения родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, на данный момент относится к числу новых и мало разработанных как в теоретическом, так и в и методическом плане, несмотря на то, что накоплено достаточно опыта по отдельным направлениям социального сопровождения родителей, но практически нет наработок по организации их всестороннего и комплексного сопровождения.
• под комплексным социальным сопровождением родителей, воспитывающих ребенка-инвалида, мы понимаем систему мероприятий по медико-социальным, социально-педагогическим и социально-психологическим направлениям работы с родителями воспитывающих ребенка-инвалида, с учетом его индивидуальных особенностей и стартовых возможностей.

В практической части нашей работы изучена организация социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида вНижневартовском реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями и на основании анализа,  представлен проект  Программы  социального сопровождения семей воспитывающих детей-инвалидов.

Мы не претендуем  на полноту,  исследования, поскольку в рамках дипломной работы невозможно отхватить весь спектр проблем, с которыми приходится сталкиваться семьями воспитывающих детей-инвалидов,  поэтому в дальнейшем,  мы продолжим работу в данном направлении и предпримем попытку внедрения инновационных методов социальной работы в социальном сопровождении семей. Спасибо за внимание, у меня все.

 Список использованной литературы и приложений доступен в полной версии работы.  

Скачать: diplom-prilozhenija.rar