Привет студент

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра социальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая психология»

Причины немотивированной агрессии трудных подростков

Содержание

Введение..........................................................................................3

1.Обзор литературы............................................................................5

1.1.Что такое агрессия?...............................................................................................5

1.2.Взгляды фрейдизтов и неофрейдизтов на причины агрессии.....................7

1.3.Детерминанты немотивированной агрессии подростков..........................9

1.3.1.Психологическая детерминанта......................................................9

1.3.2.Социальная детерминанта............................................................10

1.3.3.Мультимедийные детерминанты...................................................11

2.Экспериментальное исследование по выявлению уровня агрессивности у трудных подростков..........................................................................13

2.1.Используемые методики................................................................13

2.2.Результаты исследования...............................................................16

Заключение.....................................................................................19

Список используемых источников........................................................20

Приложение А (обязательное)..............................................................22

Приложение Б (обязательное)..............................................................27

Приложение В (рекомендуемое)...........................................................31

Приложение Г (рекомендуемое)...........................................................32

Введение

Человеческая психика достаточно слаба, для того, чтобы в одночасье «сломаться». В связи с нынешними условиями существования, такие «поломки» совершаются довольно часто и на каждом они отражаются по-разному. Кто-то уходит в себя, а кто-то начинает выплескивать все свои эмоции на всё и на всех, что есть под рукой. Иными словами, он проявляет агрессию.

Сама по себе агрессия не наказуема, но тот ущерб, который наносится во время агрессии, влечет за собой уголовную или иную форму ответственности. И во время любого следствия выясняются те причины, которые побудили правонарушителя к агрессивному поведению. Подобных преступлений много. И в наше время количество их растет в геометрической прогрессии.

Актуальность работы связана с особенностью агрессивных преступлений 21 века, при которых следствию не удается найти причины агрессивного поведения. Иными словами, преступления имеют немотивированную основу. И становиться интересно, возможно ли существование причин необоснованной агрессии.

Самой распространенной сферой агрессивного поведения, считаются подростки, в особенности трудные, и из неблагополучных семей.

Актуальность проблемы открывает тему нашего исследования: «Причины немотивированной агрессии трудных подростков». Ведь сейчас, казалось бы, в мирное время люди на каждом шагу подвергаются опасности немотивированных преступлений. И только психологи смогут найти причины таких преступлений и предотвратить их.

Цель нашего исследования — найти причины или зависимости немотивированной агрессии у трудных подростков от социального окружения, мультимедийного окружения и органических нарушений ЦНС в связи с травмой головы полученной в детстве.

Исходя из цели исследования, в работе ставятся следующие задачи:

— определить на основе анализа теоретических источников сущность понятий «агрессия»; выявить условия, способствующие формированию у трудных подростков немотивированной агрессии;

— подобрать методики;

— провести исследование;

— выбрать рекомендации.

Предмет исследования — немотивированное агрессивное поведение трудных подростков.

Объект исследования — трудные подростки из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что на формирование у подростков немотивированной агрессии будет влиять:

1. Социальное окружение подростка;

2. Мультимедийное окружение подростка;

3. Органические нарушения ЦНС.

Из всего вышесказанного вытекает проблема исследования: немотивированная агрессия у трудных подростков.

Методы исследования: теоретический анализ психологической и юридической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение; эксперимент, основанный на тестировании.

Этапы исследования.

1 этап — анализ проблемы, была изучена литература по данной проблеме. Составлена программа исследования: мы определили объект, предмет, гипотезу исследования.

На 2 этапе проводился эксперимент с последующим анализом результатов исследования, выявлен уровень агрессии у подростков.

На 3 этапе были сделаны выводы.

Структура работы: — работа состоит из двух глав, введения, вывода, заключения, списка используемых источников и приложений.

1. Обзор литературы

1.1. Что такое агрессия?

Изучением проблематики агрессивного поведения подростков нашло отражение в работах отечественных ( В.А. Аверин, Н.В. Аликина, Б.Н. Алмазова, С.Я. Беличева, П.Г. Бельский, И.А. Горькова и др.) и зарубежных психологов (А.Бандура. И. Берг, Р. Дженкинс. Р. Уолтер и др.).

Но для начала, хотелось бы конкретнее познакомиться с понятием агрессия.

«Толковый словарь современного русского языка» С.Н. Ожегова дает следующее определение: «агрессия — это открытая неприязнь вызывающая враждебность» [19].

— Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению;

— Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другим лицам и объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред и ущерб личности и обществу;

— Агрессия — злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение;

Арди писал: «индивидуальное насилие присуще человеческому естеству... мы — люди — всегда были опасными животными».

Ярмоленко предлагает нам под агрессивностью в дальнейшем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии [32].

Органы следствия, судебные психиатры и простые обыватели постоянно сталкиваются со случаями так называемых немотивированных преступлений. Это те деликты, в которых, с одной стороны, нет четкого мотива; выраженность агрессивных действий против личности не соответствует внешней ситуации. С другой же стороны, не видно галлюцинаций, бреда, патологического аффекта.

Подобных преступлений много. Вообще, жестокость, агрессия, по статистике, увы, имеют тенденцию к увеличению в нашем мире. Есть среди немотивированных преступлений и громкие, о которых сообщается в средствах информации. И все они в силу названных выше причин обрастают домыслами и самыми необычными версиями. Сколько случаев внезапных, непонятных действий описывается в газетах! Люди совершают убийства и тут же убивают себя — своеобразное клише хроники происшествий. Кто-то выбрасывает своих детей из окна, убивает ножом близких, совершает акты мести за когда-то давно нанесенные обиды. Стреляет в своего «обидчика» по ничтожному поводу, во всяком случае, никак не соизмеримому с реакцией, и прочее [18] .

И, на мой взгляд, «чисто» не мотивированных преступлений не бывает. Каждое, такое проявление агрессии, является следствием, какой бы то ни было причины. Единственная особенность, которую я вижу вот в таких современных преступлениях в том, что причины их кроются в далеком прошлом и вьют свои корни с самого детства преступника.

Разобраться в таких причинах способны только высококвалифицированные психологи и психиатры, которые способные выстроить психику человека как пирамиду, у основания которой лежат детские годы.

1.2. Взгляды фрейдизтов и неофрейдизтов на причины агрессии.

Фрейд первым сделал вывод, что агрессия может иметь неосознаваемый мотивационный, проективный характер, а также предположить, что агрессивность может преобразовать в совесть и разрушительные импульсы могут преодолеваться с помощью культуры [27].

Однако утверждение о том, что агрессия базируется на неком постоянно присутствующем в человеке импульсе, обусловленном его природой, является для психоанализа основополагающем. И сегодня большинство сторонников данного направления признают наличие агрессивного драйва, детерминирующего поведение индивида. Так, К. Хартман (1968) и др. полагают, что агрессия во многом определяет даже выбор человеком профессиональной деятельности. Они считают, что с повышенным уровнем агрессивной энергии неосознанно выбирают такую профессию, где условия трудовой деятельности позволили бы максимально её разрядить.

Так, Адлер рассматривал агрессивность как неотъемлемое качество сознания, как результат сверхкомпенсации чувства неполноценности при неразвитом чувстве общности. Согласно данной теории, агрессивное сознание порождает агрессивное поведение и проявляется в стремлении к превосходству, соревновательности и борьбе за превосходство. Любую ответную реакцию Адлер рассматривал как сознательную и бессознательную реакцию человека на принуждение, вызванную стремлением каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом. Кроме того, у агрессивного человека проявляются также личностные качества, как подозрительность, жестокость, мстительность, и исправление их возможно лишь при развитии умения сотрудничать с другими людьми [1,2].

К. Хорни и Г. Салливан рассматривали агрессивность как ответную поведенческую реакцию на созданные современной цивилизации социальные, моральные и этические запреты, приводящие к появлению у индивида чувства недовольства, страха или ненависть. По утверждению Хорни, агрессивное поведение является следствием доминирования психической защиты и внутренней эмоциональной потребности избавиться от чувства «исходного» страха [29].

Как утверждает Штефан, неофрейдзты считали, что истоки проявлений насилия следует искать в индивидуальной психологии людей. В свою очередь Фромм считал, что развитие цивилизации приводит к росту стрессовых ситуаций и давлению на личность с большей активностью, чем способность человека к сублимации. Это, в свою очередь, ведет за собой возникновение массовых неврозов, ведущих к росту агрессивных действий не только индивидуального, но и коллективного характера. Иначе говоря, по мнению неофрейдизтов, причиной отчуждения личности становится не только природа человека, но и условия современного общества, способствующей возникновению антисоциальных поступков людей [30].

Для того чтобы подтвердить, что стремление к агрессии является врожденным инстинктом человеческой природы, обратимся к «этологической теории» К Лоренца (1966). Агрессия берет свое начало в инстинкте борьбы за выживание, то есть истоки агрессивного поведения следует искать в конфликте витальных потребностей со стремлением доминировать в сообществе себе подобных, занять более высокое место в иерархии. Согласно исследованиям К. Лоренца, энергия инстинкта у людей постоянно накапливается в организме и при достаточном её количестве, может произойти взрыв даже при полном отсутствии раздражителя.

Лоренц полагал, что участие человека в действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия. Недостаток этой теории в том, что она проверялась на исследовании животных, не были учтены важные факторы — человек разделен сознанием и живет в человеческом обществе [10].

С позиции социально-психологического подхода степень проявления агрессии в большей степени зависит от социально-психологических детерминант. Э. Фромм предположил теорию деструкции социальных отношений, где в качестве факторов, провоцирующих неконструктивное поведение, выделены особенности реальной социальной ситуации. А в тоже время К. Роджерс продемонстрировал связь между агрессивностью и уровнем развития самоактуализации. Он считал, что агрессивность — одна из психологических защит, к которым вынужден прибегать индивид с целью сохранения положительной самооценки [28].

Следует сделать вывод о том, что склонность к агрессии имеют все люди, так как это врожденное качество человека. Разница между обычными людьми и трудными подростками лишь в том, что первые умеют направлять агрессивную энергию на пользу себе и обществу, а подростки, лишенные хорошего воспитания, не умеют контролировать агрессивную энергию.

1.3. Детерминанты немотивированной агрессии подростков.

Теоретический анализ литературных источников позволил мне выделить три детерминанты, влияющие на развитие агрессивного немотивированного поведения подростков.

1.3.1. Психологические детерминанты.

По данным судебных психиатров и органов следствия, человек, совершивший «необъяснимые» жестокие действия, оказывается, перенес сотрясение головного мозга в детстве, проявлял эмоциональную неустойчивость, приведшую его в детскую психиатрическую больницу. Будучи подростком, употреблял алкоголь, был конфликтен, утомлялся, жаловался на головные боли. И в то же время стремился служить в войсках ВДВ.

Если окажется, что в далеком детстве кто-то из таких «немотивированных» преступников лечился в психиатрической больнице, это будет большой удачей. Тогда найдется хоть какое-то объяснение совершенному деянию. Может, его родители вспомнят только, что их ребенок ударялся головой, да порой боялся темноты; в детском саду говорили, что он драчлив, агрессивен к детям.

Вот такие «пограничные» случаи, когда преступник, совершивший немотивированное агрессивное правонарушение, не обнаруживал ранее серьезных аномалий психики, не лечился у психиатров, представляют наибольшую трудность. Конечно, следователь или судья направляют таких лиц на судебно-психиатрическую экспертизу, там констатируется вменяемость [18].

Влияние переживания плода в период родов. Мозг плода способен лишь ужасаться навалившимся на него испытаниям в утробе матери. Все стрессы тяжелых родов накапливаются в нем и потом «выстреливают» в форме жестоких поступков взрослого человека.

Скрытые агрессоры функционируют до поры до времени вроде бы нормально, играют свои социальные роли. Но они несут в себе глубокую личностную дисгармонию и в какой-то момент жизни, по ничтожному поводу, в них запускается сценарий разрушительной агрессии. Уже готовый, запрограммированный, обусловленный искажениями онтогенетического воздействия в детстве. И тогда ничтожный повод трансформирует их реакцию, она становится непомерно разрушительной. Возникает «трансформированная агрессия».

1.3.2. Социальные детерминанты.

Согласно концепции развития личности в детском и подростковом возрасте Л.И. Божовича: самосознание является основой развития личности, причем его формирование осуществляется лишь во взаимодействии с другими людьми, и, прежде всего, с коллективом сверстников [9].

В.Н. Лозоцевой было проведено изучение мотивов равнения подростка на сверстников. К мотивам общего порядка автор отнесла следующее: потребность в уважении, в хорошем отношении других людей; улучшение, развитие себя, приобретение ценных качеств, подражание высшим нравственным качествам; прагматические мотивы. Значительное влияние на формирование личности оказывают микросоциальные условия (семья) [17].

Мысль о несправедливости окружающего мира вызывает у подростка чувство обиды, он начинает считать себя незаслуженно пострадавшем, проявлять агрессивность по отношению к тем, кто низко оценивает его деятельность. Анекова утверждает, что, причиной агрессивного поведения может быть неудовлетворенность различных потребностей подростков [5].

По мнению Рыбакова М.М. личностные качества учителя так же бывают причиной конфликта (раздражительность, грубость, беспомощность). По мнению Зюбина негативное отношение с учителем способствует ухудшению отношений подростков ко всем взрослым [22].

Ребенок часто идентифицирует себя с отцом или матерью. По данным исследования А.П. Куприной, Г.М. Пикаловой, Д.И. Фельдштейна условия семейного воспитания подростков с агрессивным поведением характеризовались напряженностью психологического климата, частыми конфликтами между матерью и отцом, в которые нередко включались и другие члены семьи, невнимательностью родителей к детям (авторитарные методы или много свободы).

В данном случае, на заметку для взрослых, можно дать совет о том, что даже к самым трудным подросткам нужно относиться с пониманием и уважением, принимать их позицию и вообще считаться с ними, как с взрослыми людьми. Ведь, общение для них является спасительным звеном, против агрессивного поведения.

1.3.3. Мультимедийные детерминанты.

Высокоэффективные технологии мультимедиа, интерактивное телевидение, Интернет уверенно развиваются и совершенствуются в сторону более близкого, более тонкого общения с человеком и обществом, порождая ряд существенных, трудноразрешимых проблем физиологического, психологического и духовного характера. При этом сбой в межличностных отношениях чаще всего компенсируется наличием технических средств [6].

Количество получаемой человеком информации настолько велико, что он узнает несоизмеримо больше того, что способен пережить на уровне личностного восприятия и ответственности (перегрузка информацией) [31].

Возникла новая форма зависимости: зависимость от телевизора, которая очень опасна для сознания и личности человека. Вся планета смотрит сегодня на экранах телевизоров, компьютерных мониторов, кинотеатров. Это окно в неисчерпаемый мир информации, звуков и образов, тщательно подобранных для наиболее сильного воздействия на зрителя [6].

Ещё несколько лет назад психологи и психиатры спорили о том, возможно ли в принципе кодирование человека. Сегодня они уже не спорят, а создают различные методы и формы воздействия [32]. Получают распространение различные методы компьютерного психоанализа и психокоррекции, позволяющие несанкционированно вторгаться в сознание человека с целью оптимизации психоэмоционального состояния. Сегодня человек пользуется такими программами добровольно, но завтра они могут получить возможность скрытого или вероломного распределения.

Еще Тихомиров О.К. писал о трансформации и усложнении строения высших психических функций в процессе освоения и применения человеком новых информационных технологий. [24]

Как отмечал О.К. Тихомиров, компьютер является не только универсальным средством обработки данных, но и универсальным средством воздействия на деятельность человека и на его психику. [25]

Таким образом, компьютеризированная деятельность — это специфическая сфера взаимодействия человека и ЭВМ, поэтому «возникает проблема вписываемости» компьютеров в человеческую деятельность [11].

Исследователи (Арестова и др., 1996; Бабаева и Войскунский, 1998; Сережкина, 1998) говорят, что применение компьютерных сетей ведет к структурным и функциональным изменениям психической деятельности человека. Эти изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сферы, трансформируют операциональное (исполнительское) звено деятельности, процессы целеполагания, потребностно-мотивационную регуляцию деятельности.

Исследователями выделяются следующие критерии Интернет-зависимости:

1) Критерий дезадаптации — негативное влияние использования интернета на финансовую сторону, семейные и дружеские отношения.

2) Критерий невозможности субъективного контроля за использованием Интернета. [33]

В результате этих всех влияний возникает потеря контроля над психикой. Появляется как бы некая психическая надстройка над моим Я, над моим личностным ядром. Она и берет на себя управление личностными проявлениями. Другими словами, психика как бы берет вверх и начинает «лютовать», проявляясь более разнообразно, чем, то позволяет себе «нормальный» человек [26].

Потеря контроля может выражаться по-разному. Это и сверхъестественно быстрое переключение эмоциональных регистров, мгновенный переход смеха к плачу (эмоциональная лабильность). Это и «залипание» в одном из эмоциональных состояний.

Если это все так сильно способно воздействовать на психику взрослого человека, то, что же тут говорить о подростках.

Самое опасное — это трансформация сознания и воздействие на подсознание (на подкорку головного мозга человека). Околопороговое восприятие — это те воздействия визуальной или звуковой информации на чувства, которые сознание человека не отличает, поскольку их интенсивность или длительность находится ниже порога сознательного восприятия. Однако оно оказывает заметное влияние на мнение и поступки человека [6].

Родителям следует выстроить у ребенка психологическую устойчивость, которая выражается в трех аспектах:

— стойкость, стабильность;

— уравновешенность;

— сопротивляемость [14].

После этого, они могут с уверенностью позволять ребенку пользоваться технологическими достижениями 21 века, как источниками информации.

Из всего анализа литературы важно выделить основные позиции о том, что агрессия — это врожденное качество личности, но проявляется она у всех в разной степени. Самая серьезная степень агрессии — это немотивированная (не имеющая причин, вышедшая из под контроля) агрессия. Данные степени проявления агрессивного поведения зависят от множества факторов, таких как социальное окружение и положение, Медиа-зависимости, органические травмы ЦНС, полученные в детстве, психологические травмы.

2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня агрессивности у трудных подростков.

2.1. Методика и процедура исследования.

Вопрос о сущности человеческой агрессии интересовал ученых на протяжении многих веков и рассматривался с различных позиций — с точки зрения философии, поэзии, религии. Однако только в нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования [12].

Обратимся для начала к определению основных понятий.

Трудный подросток — это ребенок, в отношении которого нарушен принцип справедливости: он лишен счастливого детства [4].

Трудный подросток — это маленький человек, у которого в силу самых разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном развитии [10].

Агрессивный подросток — это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность [15].

Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что означает «нападение», «приступ». В «Большом психологическом словаре» дано следующее определение понятия «агрессия» — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)" [19].

По-своему трактует данный термин психолог Л.Д. Столяренко — «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации [23].

Психолог Т.Г. Румянцева определяет «агрессивное поведение» как специфическую форму действий человека, характеризующуюся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб [21].

Цель нашего исследования — найти причины или зависимости немотивированной агрессии у трудных подростков от социального окружения, мультимедийного окружения и органических нарушений ЦНС в связи с органической травмой головы полученной в детстве.

Исходя из цели исследования, в работе ставятся следующие задачи:

— определить на основе анализа теоретических источников сущность понятий «агрессия»; выявить условия, способствующие формированию у трудных подростков немотивированной агрессии;

— подобрать методики;

— провести исследование;

— выбрать рекомендации.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что на формирование у подростков немотивированной агрессии будет влиять:

4. Социальное окружение подростка;

5. Мультимедийное окружение подростка;

6. Органические нарушения ЦНС.

Для данного исследования уровня агрессивности у трудных подростков были взяты две методики: тест А. Ассингера "Агрессивность межличностных отношений«( приложение Б), опросник Басса-Дарки ( приложениеА).

Методика А. Ассингера определяет, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общается с ними.

Опросник можно применить и в профессиональной психологической деятельности, и в самотестировании. Для полноты картины рекомендуется использовать его в сочетании с другими методиками на коммуникативные особенности.

Опросник Басса-Дарки — один из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность. А. Бассоль и А. Дарки в 1957 г. был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии.

Опросник Басса-Дарки выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) — использование физических сил против другого лица.

2. Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлено на другое лицо — злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу. Эти взрывы характеризованы не направленностью и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению — готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или мнимые страдания; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Кроме того, выделяют восьмой индекс — чувство вины. Этот индекс выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, имеется наличие у него угрызений совести.

В нашей работе основной задачей является выявить уровень агрессии у трудных подростков.

Экспериментальная работа проводилась в 2013 учебном году в школе № 3. Опрошены были подростки мужского пола из неблагополучных семей трех возрастных групп: 12-13 лет, 14-15 лет, 16-18 лет, в каждой по 23(24) человека, всего было опрошено 70 учащихся.

2.2. Результаты исследования.

Испытуемым были предоставлены две вышеуказанные методики. В связи с тем, что трудные подростки любят, когда к ним проявляют внимание, то во время проведения исследования было заметно оживление. В этот момент ребят вообще тяжело было назвать трудными. Большую сложность для них составила методика Басса-Дарки, особенно для первой возрастной группы, так как в методику включены слова, которые ещё не входят в лексикон подростков.

В методике Басса-Дарки на основе полученных результатов было выявлено процентное соотношение форм проявления агрессии у опрашиваемых (приложение В).

В первой возрастной группе проявление физической агрессии составило 56%, во второй возрастной группе — 61%, в третьей возрастной группе — 48%. Самый высокий процент физической агрессии во второй группе (14-15) является доказательством того, что подростки в этом возрасте чаще подвергают свою психику мультимедийным воздействиям, так как до этого возраста взрослые чаще всего запрещают ими пользоваться в свободном порядке.

В первой возрастной группе проявление косвенной агрессии составило 48%, во второй возрастной группе — 51%, в третьей возрастной группе — 32%. Самый низкий процент косвенной агрессии в третьей возрастной группе (16-18), скорее всего, связан с юношеским максимализмом и желанием говорить обо всем открыто.

В первой возрастной группе проявление вербальной агрессии составило 51%, во второй возрастной группе — 72%, в третьей возрастной группе — 23%.

В первой возрастной группе проявление негативизма составило 64%, во второй возрастной группе — 65%, в третьей возрастной группе — 67%. Проявление негативизма в большей степени свойственно трудным подросткам. Во всех трех группах оно относительно одинаково.

В первой возрастной группе проявление раздражительности составило 41%, во второй возрастной группе — 52%, в третьей возрастной группе — 32%.

В первой возрастной группе обида составила 32%, во второй возрастной группе — 33%, в третьей возрастной группе — 13%. Менее обидчивыми оказались молодые люди в возрасте от 16 до 18 лет, скорее всего это связано с тем, что в этом возрасте подростки менее заинтересованы в общественном мнении, в мнении взрослых людей, так как они уже сами видят себя в роли самостоятельных и взрослых членов социума.

В первой возрастной группе подозрительность составила 21%, во второй возрастной группе — 34%, в третьей возрастной группе — 16%.

В первой возрастной группе чувство вины составило 13%, во второй возрастной группе — 15%, в третьей возрастной группе — 21%. Более развитая осознанность в юношеском возрасте (16-18) позволяет получить этой возрастной группе высокий процент, среди остальных.

В целом, на всех возрастных группах (общее) проявление физической агрессии составило 53,5%, косвенной агрессии — 40,7%, вербальной агрессии — 47,5%, негативизма — 60,2%, раздражительности — 40,7%, обиды — 24,7%, подозрительности — 21%, чувства винные — 14%.

Делая вывод можно сказать, что самой высокой формой агрессии на всех возрастах достигает негативизм, на котором в основном и построено отношение с окружающим миром у трудных подростков. Самые высокие проявления всех форм агрессии присущи второй возрастной группе (14-15), скорее всего это связано с самым пиком кризиса переходного возраста, когда происходит борьба с окружающим миром.

К методике А. Ассингера подростки отнеслись с большим интересом, была заметна старательность и желание искренне ответить на все вопросы.

Здесь мы не делили подростков на возрастные группы (приложение В). И вот что было выявлено:

— лишняя агрессия — 40%;

— умеренная агрессия — 34%;

— миролюбие — 26% (приложение Г).

Лишняя агрессия говорит об излишней агрессивности трудных подростков, неуравновешенности и жестокости по отношению к другим. Таких подростков составило 40 % испытуемых, с ними обязательно нужно работать квалифицированным психологам.

34% подростков с умеренной агрессией уже менее негативно смотрят на мир, обладают достаточно здоровым честолюбием и самоуверенностью.

Нашлись и такие подростки, которые обладают миролюбием, скорее всего к трудным их относят, только потому, что они пока не нашли общий язык с социумом, это связано с недостаточной уверенность в собственных силах и возможностях.

Итак, нами установлено, что у трудных подростков из неблагополучных семей мы выявили агрессию и её повышенный уровень. Для полного доказательства гипотезы о том, что немотивированные агрессивные преступления у трудных подростков связаны с их социальным окружением, органическими нарушениями ЦНС и современными технологиями, им были заданы 2 дополнительных вопроса:

1) Если все ваше свободное время взять за 100%, то сколько процентов вы тратите на компьютер, телевизор и иные технологические достижения 21 века?

2) Сталкивались ли вы с какими-либо травмами (нарушениями) вашей ЦНС?

Были получены следующие результаты:

1) Средняя величина свободного времени, затраченная на мультимедиа у ребят, составила 80%.

2) Около 67 % опрошенных детей получали в детстве травмы связанные с нанесением ущерба ЦНС.

Исходя из результатов исследования, мы сделали вывод о том, что наша гипотеза подтвердилась: состоит в предположении, что на формирование у подростков немотивированной агрессии будет влиять:

7. Социальное окружение подростка;

8. Мультимедийное окружение подростка;

9. Органические нарушения ЦНС.

Заключение

Итак, мы выяснили, что на развитие немотивированной агрессии подростков влияют три детерминанты: психологическая (в частности нарушения ЦНС), социальная и мультимедийная. Понятие агрессия имеет множество определений. Одно из них говорит о том, что под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другим лицам и объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред и ущерб личности и обществу. Так же мы выяснили, что немотивированная агрессия все же имеет за собой причины, которые таяться в далеком прошлом человека. И что трудным подросток может стать по разным причинам, в том числе и по тем, которые мы перечислили в гипотезе.

Современные технологии активно влияют на подсознание людей, особенно на неокрепшие головы подростков, что может привести к плачевным последствиям. В связи с этим П.Б. Зильберман предлагает выстраивать у ребенка психологическую устойчивость, которая поможет сопротивлению воздействия.

Социальное окружение, которое обязано формировать моральные качества человека, также играют свою роль в агрессивности подростков. Если ему никто не уделяет должного внимания и не прививает моральные ценности общества, то подросток начинает вести себя наперерез нормам не стесняясь проявлять агрессивное поведение.

Юридическая психология видит причины немотивированных преступлений в травмах, полученных в детстве. Поэтому, если у ребенка случается такой недуг, необходимо вовремя его обследовать для предотвращения негативных последствий.

Фрейдизты и неофрейдизты относят агрессию к врожденным качествам человека, что говорит о неизбежности агрессивных проявлений в обществе, которые можно направить на полезные действия.

Так же самой высокой формой агрессии на всех возрастах достигает негативизм, на котором в основном и построено отношение с окружающим миром у трудных подростков. Самые высокие проявления всех форм агрессии присущи ребятам переходного возраста (14-15 лет). Современные технологии отбирают у детей более 80% свободного времени, что неприемлемо для развития полноценного человека.

Таким образом, в своей работе поставленной цели я достигли, задачи решены. В ходе исследования по двум методикам и дополнительным вопросам была подтверждена выдвинутая гипотеза: на формирование у подростков немотивированной агрессии будет влиять:

1. Социальное окружение подростка;

2. Мультимедийное окружение подростка;

3. Органические нарушения ЦНС.

Список использованной литературы:

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии./А. Адлер. — М.: 995. — 296 с.

2. Адлер, А. Понять природу человечества./ А. Адлет. — СПб.: 1997. — 256 с.

3. Аликина, Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: автореф. дис. кан. психол. наук/ Н.В. Аликина. — Киве.: 1989. — 21с.

4. Алмазова, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних./ Б.Н. Алмазова. — Свердловск.: 1986.-150с.

5. Анекова, Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе.: дис. ...канд. псих. наук./ Э.Р. Анекова. — Ставрополь., 2003. — 33-54с.

6. Андреев, И.В. Формирование психической устойчивости студентов к негативному влиянию Интернет —технологий.: дис. ...канд. псих. наук./ И.В. Андреев. — Нижний Новгород., 2008

7. Аристова, О.Н., Бабаева, Л.Н., Войскунский, А.Е. Специфика психологических методик в условиях использования компьютером/ О.Н Аристова,., Л.Н. Бабаева, А.Е. Войскунский. — М.: МГУ, 1995

8. Бергон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия./ Р. Бергон, Д. Ричардсон. — СПб.: 1997. — 34с.

9. Божович, Л.И. личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464с.

10. Венар, Ч., Кериг, П. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Керинг. — Пер. с англ. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС,. — 2004.

11. Вербицкая, Т.А. Влияние системы интернета на психо-семантическое пространство пользователя.: дис. ...канд. псих. наук./ Т.А. Вербицкая. — М.: 2002.

12. Вишняков, А.И. Гендерные и возрастные особенности агрессивности./А.И. Вишняков, Ю.Е. Моисеева, В.А. Косенко, В.Х. Ибадлаева//Гендерная и кросс-культурная психология: проблемы и перспективы развития. — Оренбург −2005. — С 36.

13. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса./В.И. Журбин//Вопросы психологии.- 1990. — № 4. — С. 14-22.

14. Зильберман, П.Б. эмоциональная устойчивость оператора./ П.Б. Зильберман// Очерки психологии труда оператора. — М.: Наука, 1994. — С. 138-172.

15. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Исследования и терапевтические стратегии /Д. Коннор. — Пер. с англ. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС,. — 2005.

16. Кудрявцева, И.А., Ратинова, Н.А. криминальная агрессия (экспертная типология и судебно-психологическая оценка)/ И.А.Кудрявцева, Н.А.Ратинова. — М.: МГУ, — 2000. — 192 с.

17. Лозоцева, В.Н. особенности отношения подростков к сверстнику как к образцу.: автореф. дис. канд. психол. наук./ В.Н. Лозоцева. — М.: 1978. — 21с.

18. Можгинский, Ю.Б., Андрианова, Т.А. Немотивированные преступления нашего времени. Юридическая электронная библиотека ЮРИСТЛИБ [Электронные ресурс]. — М.: 2010.- Режим доступа: http://www.juristlib.ru/book_9605.html

19. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь современного русского языка. — М.: 1994.

20. Понферов, В.Н. Психология человека/ В.Н. Понферов,. — СПб.: 2000, — 160с.

21. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 81-87.

22. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом коллективе./ М.М. Рыбакова. — М.: 1991.- С. 23-26.

23. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 541 с. — ISBN: 978-5-222-15576-9.

24. Тихомиров, О.К. Информационный век и теория Л.С. Выготского/О.К. Тихомиров.// Психиатрический журнал, т. 14, № 1, 1993.

25. Тихомиров, О.К. Теория деятельности, измененной информационной технологией/О.К. Тихомиров.// Вестник МГУ. Серия XIV, Психология, 21, 1993.

26. Техника кино и телевидения. — 1995. — № 11. — С. 48-54

27. Фрейд, З. Неудобства культуры/ З. Фрейд//Художник и фантазирование. — М.: 1995. — С. 299-336.

28. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности/ Э. Фромм. — М.: 1994. — С. 37-447.

29. Хорни, К. Наши внутренние конфликты./К. Хорни//Психоанализ и культура: избранные труды Карен Хорни и Эрика Фромма. — М.: 1995. — С. 5-190.

30. Штефан, Е.Ф. Психокоррекция агрессивного поведения осужденных мужского пола при длительных сроках наказания.: дис. ...канд. псих. наук./ Е.Ф. Штефан. — Волгоград. — 2008. — С. 14-161.

31. Этическая мысль: научно-публицистические чтения/Под общ. Ред. М. Гусейнова. — М.: Республика. 1992.-446с.

32. Ярмоленко, Г.П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии.: дис. ...канд. псих. наук./ Г.П. Ярмоленко. — СПб.: 2004. — С. 41-111.

33. Young , K., Suler, J. Intervention for pathological and deviant behavior within an on-line community, 1998. (www.document). — URL. http: www. netaddiction.com/articles/interventions.htm.

Приложение А

(обязательное)

Опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

Опросник

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов и интерпретация

Ответы оцениваются по 8 шкалам.

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

Приложение Б

(обязательно)

Тест А.Ассингера
(др.названия «Оценка агрессивности в отношениях», «Агрессивность межличностных отношений», Методика диагностики агрессивности)

Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами, и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Инструкция. Выберите один из вариантов ответов.

Опросник

1. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
1. Всегда.
2. Иногда.
3. Никогда.

2. Как Вы ведете себя в критической ситуации?
1. Внутренне кипите.
2. Сохраняете полное спокойствие.
3. Теряете самообладание.

3. Каким считают Вас коллеги?
1. Самоуверенным и завистливым.
2. Дружелюбным.
3. Спокойным и независтливым.

4. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?
1. Примете ее с некоторыми опасениями.
2. Согласитесь без колебаний.
3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

5. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?
1. Выдадите ему «по первое число».
2. Заставите вернуть.
3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

6. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?
1. «Что это тебя так задержало?»
2. «Где ты торчишь допоздна?»
3. «Я уже начал(а) волноваться».

7. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?
1. Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?
2. Вам все равно, сколько машин Вас обошло.
3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто на догнал Вас.

8. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?
1. Сбалансированными.
2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.

9. Что Вы предпринимаете, если не все удается?
1. Пытаетесь свалить вину на другого.
2. Смиряетесь.
3. Становитесь впредь осторожнее.

10. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
1. «Пора бы уже запретить им такие развлечения».
2. «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».
3. «И чего мы столько с ними возимся?»

11. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?
1. «И зачем я только на это нервы тратил?»
2. «Видно, его физиономия шефу приятнее».
3. «Может быть, мне это удастся в другой раз».

12. Как Вы смотрите страшный фильм?
1. Боитесь.
2. Скучаете.
3. Получаете искреннее удовольствие.

13. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание?
1. Будете нервничать во время заседания.
2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
3. Огорчитесь.

14. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если не везет.

15. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?
1. Стерпите, избегая скандала.
2. Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.
3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

16. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?
1. Поговорите с учителем.
2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».
3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

17. Какой, по-вашему, Вы человек?
1. Средний.
2. Самоуверенный.
3. Пробивной.

18. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
1. «Простите, это моя вина».
2. «Ничего, пустяки».
3. «А повнимательней Вы быть не можете?!»

19. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
1. «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»
2. «Надо бы ввести телесные наказания».
3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

20. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?
1. Тигра или леопарда.
2. Домашнюю кошку.
3. Медведя.

Обработка результатов и интерпретация

Суммируйте номера ответов

45 и более очков. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!

Если по семи и более вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам Вы получите по одному очку и менее, чем по семи вопросам — по три очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи вспышки агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком тщательно.

Приложение В

(рекомендуемое)

Таблица 1

Результаты опросника Басса-Дарки

Возрастная группа	Формы проявления агрессии
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм	раздражительности	обида	подозрительность	Чувство вины
12-13	56%	48%	51%	64%	41%	32%	21%	13%
14-15	61%	51%	72%	65%	52%	33%	34%	15%
16-18	48%	32%	23%	67%	32%	13%	16%	21%
Всего	53,3%	40,7%	47,5%	60,2%	40, 7	24,7%	21%	14%

Приложение Г

(рекомендуемое)

Рисунок 1 — тест А.Ассингера «Агрессивность межличностных отношений», в %.

 

Скачать: KURSOVAYa-11PsihbSP.docx