Привет студент

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы проявления тревожности у подростков с умственной отсталостью

1.1.Различные подходы к пониманию тревожности в психологии

1.2. Ситуативная и личностная тревожность у подростков с умственной отсталостью

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений тревожности у подростков с умственной отсталостью

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Анализ результатов исследования

2.3. Рекомендации для коррекционной работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Актуальность исследования. Актуальность исследования обусловлена сложившимися за последние десятилетия гуманистическими подходами системы специального образования, которые соразмерны происходящим изменениям в обществе по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и к детям с умственной отсталостью (H.H. Малофеев). Связанное с гуманистическими подходами совершенствование образовательной (коррекционной) системы заключается в поиске эффективных средств, способствующих формированию у подростков с легкой умственной отсталостью готовности к межличностным взаимодействиям, к самостоятельной жизни. Как показывают исследования, выпускники специальных (коррекционных) учреждений испытывают трудности в приобретении социального статуса (O.K. Агавелян, В.А. Варянен, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, Ж.И. Намазбаева, В.Г. Петрова и др.). Немаловажную роль при этом играют негативные эмоциональные состояния подростка, в частности, тревожность.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом. Подростки с умственной отсталостью гораздо сложнее проходят стадии социального развития, в силу как интеллектуального недоразвития, так и дефектов развития эмоционально-личностной сферы. Тревожность, как личностная, так и ситуативная, один из факторов, детерминирующих низкую успешность и продуктивность деятельности, общения.

Отставания в освоении ведущей деятельности, постоянно испытываемая тревожность, повышенная внушаемость, готовность к отражению агрессии ведет к колебаниям самооценки умственно отсталых и заставляет их неадекватными асоциальными методами добиваться изменения отношения к себе, в силу чего умственно отсталые дети и подростки чаще других подвергаются насилию и сами производят агрессивные действия.

Различные аспекты эмоционально-личностной сферы подростков с умственной отсталостью изучали С.Я.Рубинштейн, А.Р.Маллер, О.Н. Усанова, Д.Н.Исаев, Л.М.Шипицына и др.Методологическую основу исследования составили концепции эмоций Изарда К.Э., взгляды Рубенштейн С.Я. на особенности эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью.

Проблема личностной тревожности применительно к подросткам с умственной отсталостью является актуальной в связи с имеющимися у них дополнительными предпосылками к формированию данного личностного новообразования, а именно: нестабильность эмоционально-волевой сферы как проявление отклонения в развитии, зачастую неблагоприятные условия семейного воспитания, сложности, возникающие в учебной деятельности. Формируясь под влиянием неблагоприятных факторов, личностная тревожность у подростков с умственной отсталостью будет усугублять дефект, осложнять их интеграцию в общество, адаптацию к жизни.

Актуальность изучения особенностей личностной тревожности у подростков с умственной отсталостью обусловлена и тем, что именно в подростковом возрасте, согласно результатам исследований, она может закрепляться в качестве устойчивого образования. Выявление особенностей личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью поможет увидеть, насколько тревожность становится у них устойчивой личностной чертой, затрудняющей развитие личности, навыков общения, социального взаимодействия, что может приводить к асоциальному поведению. Таким образом мы видим противоречие между практической востребованностью способов решения проблем личностной и ситуативной тревожности подростков с умственной отсталости и их недостаточной практической изученностью.

Цель исследования: выявить специфику проявлений личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью.

Объект: эмоционально-личностная сфера подростков с умственной отсталостью.

Предмет: личностная и ситуативная тревожность у подростков с легкой степенью умственной отсталости.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «тревожность» как психологической категории;

2. Охарактеризовать проявления тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости;

3. Провести эмпирическое исследование личностной и ситуативной тревожности у умственно отсталых подростков;

4. Качественно и количественно проанализировать полученные данные

Методы исследования:теоретические: аналитический, сравнительный; эмпирические: применение психологических методик; обработки полученных данных: количественный и качественный методы (постройка графиков, сравнение, анализ, обобщение и др.).

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при разработке психокоррекционных программ по профилактике тревожности подростков с умственной отсталостью.

База исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №20. Г. Оренбург; «Санаторная школа-интернат №4» г. Оренбурга

1.1. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ

Определению тревожности, как и многим другим определениям психологии, дается несколько значений. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В.С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента [22]. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью). Ряд ученых рассматривают тревожность как социально – обусловленное свойство личности. Так Н.В. Имедадзе называет тревожность «Специфически социализированное эмоций»[16]. Л.И. Божович, определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни [6].

Н.Д. Левитов определяет тревогу как психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях[28].

Обобщили в одно понятие эти определения в «Большом словаре» Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. под тревожностью понимается «индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [8].

Вообще, все, что ложится в основу природы тревожности берет свое начало из предпосылок формирования состояния тревожности. В настоящее время распространены следующие модели тревожности: биологическая (Г. Акинщикова, С. Шехтер и др.); межличностная (Дж. Боулд, А. Майер, Г. Салливан и др.); психоаналитическая (Р. Мэй, Г. Тиллих, З. Фрейд, К. Хорни, и др.); когнитивная (А. Бек, Р. Лазарус и др.).

Так, психодинамический подход рассматривает тревожность следующим образом. Но прежде, чем давать толкование «тревожности», обратимся к пониманию «страха» в данной психологической традиции. Согласно основателю этого подхода, З. Фрейду: «страх – это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда «удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также, вероятно и отражение определенного значимого события» [36]. Иными словами, страх возникает из либидо, согласно З. Фрейду, и служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внешней опасности.

Исходя из вышесказанного, З. Фрейд выделил 3 типа тревоги: реалистическую, невротическую и моральную. Считалось, что тревога есть некий предупредительный механизм, сообщающий «Эго» о надвигающейся опасности, исходящей от интенсивных импульсов. В свою очередь «Эго» использует ряд защитных механизмов, включая: вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию и др. Защитные механизмы действуют несознательно и искажают восприятие реальности индивидом.

Позднее неофрейдисты Э. Фромм, Хорни продолжили утверждать, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением целостности организма.

Авторы не делают различия между беспокойством и тревожностью (мы же, в свою очередь, заметим, что не все авторы считают эти понятия тождественными). Тревога или беспокойство – это ожидание того, что может вызвать страх. При помощи тревоги человек может избежать страха.

Усложнила эту систему и ввела новой понятия «базальной тревожности» Хорни. Эта теория является более объемлющей, чем концепция «актуального страха» Фрейда. Соответственно взглядам Хорни «ребенок страшится наказания не только вследствие своих запретных влечений, но воспринимает окружающую среду как угрозу для своего развития и для своих вполне законных желаний и стремлений… Она [базальная тревожность] лишает ребенка права свободно распоряжаться своей энергией, подрывает его самооценку и уверенность в себе». Как мы видим, тревожное состояние человека проецируется с самых ранних лет[37].

Но не только в зарубежной теории можно найти оригинальные подходы к определению тревожности, хотя в отечественной психологии исследования по данной проблеме довольно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. Можно предположить, что в последнее время интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность.

С. Салливен известен как создатель «межличностной теории». Личность не может быть изолирована от других людей, межличностных ситуаций. Ребенок с первого дня рождения вступает во взаимоотношение с людьми и в первую очередь с матерью. Все дальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено межличностными отношениями. С. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных (интерперсональных) отношений. Тревога вызывается действительными или мнимыми угрозами безопасности человека[38].

С. Салливен так же, как и К. Хорни, рассматривает тревожность не только как одно из основных свойств личности, но и как фактор, определяющий ее развитие. Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревожность постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека.

М. Литвак считает, тревога - это эмоция, возникающая при общей оценке ситуации как неблагоприятной. Если источник тревоги ликвидировать нельзя, тревога переходит в страх [28].

По мнению А.М. Прихожан [26], на психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживания в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает чуткость к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизировать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к реальности (адаптивная тревога).

А.М. Прихожан [26] уделила особое внимание проблеме оценки тревожности. Тревожность может как стимулировать активность, так и разрушать недостаточно адаптивные поведенческие стереотипы. Она может влиять на деятельность как негативно, так и позитивно. Например, тревожность может иметь положительное влияние на деятельность, так как она способствует ее успешности в простых для субъекта ситуациях. В этих случаях высокотревожные субъекты показывают лучшие результаты.

Так, по мнению Рогова Е.И. [28], поведение повышенно тревожных людей в деятельности, направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

1.Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче.

2. Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

3. Боязнь неудачи — характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха. В отличии от них, у низкотревожных людей преобладает мотивация достижения успехов.

4. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. Низкотревожных людей , напротив, больше стимулирует сообщение о неудаче.

Существует предположение, что тревога определятся левой, рассудочной частью нашего мозга и, наконец, тревога носит социально обусловленный характер.

Выше, описывая подход фрейдистов к тревожности [36], мы столкнулись с понятием «страха», поэтому важно четко разграничивать сферы охвата этих понятий. В отличие от страха, который порождается конкретными причинами и связан главным образом с угрозой самому существованию человека как живого существа, тревожность обычно имеет неопределенный характер и возникает при угрозе (нередко – воображаемой) человеку как личности.

То, что многообразие подходов в сущности сводится к двум основным линиям, заметили еще в XX веке. Отсюда принято различать тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и психологическую особенность, проявляющуюся в повышенной склонности к переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований (в это же время происходит выделение «реактивной» и «активной» тревожностей).

Для лучшего различия личностной и ситуативной тревожности Спилбергер [34], а именно с ним связывают наиболее полное изучение данной тематики, обозначил первую как "Т - свойство", а вторую - как "Т - состояние". Личностная тревожность является более постоянной категорией и определяется типом высшей нервной системы, темпераметром, характером, воспитанием и приобретенными стратегиями реагирования на внешние факторы. Ситуативная тревожность больше зависит от текущих проблем и переживаний - так, перед ответственным событием у большинства людей она немаловажно выше, чем в обычной жизни. Как правило, показатели личной и ситуативной тревожности связаны между собой: у людей с высокими показателями личной тревожности ситуативная тревожность в схожих ситуациях проявляется в большей степени. Особенно выражена такая взаимосвязь в ситуациях, угрожающих самооценке личности. С прочий стороны, в ситуациях, которые вызывают боль или содержат другую физическую угрозу, индивидуумы, обладающие высокими показателями личностной тревожности, не проявляют какую-то особо выраженную ситуативную тревожность[34].

Ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия (в частности, в ситуации оценки способностей и достижений личности – например, на экзамене и т.п.). В таких условиях тревожность может играть положительную роль, т.к. способствует концентрации энергии на достижении желаемой цели, мобилизации резервов организма и личности для преодоления возможных трудностей. То есть ситуативная тревожность имеет приспособительный характер, если не превосходит определенного оптимального уровня.

Безразличие к трудностям и безответственное отношение к поставленным целям при полном отсутствии ситуативной тревожности снижает эффективность деятельности и не позволяет добиться наилучших результатов. Однако и повышенная ситуативная тревожность, при которой возбуждение и беспокойство значительно превышают уровень возможных затруднений, снижает результативность деятельности. Таким образом, повышенная ситуативная тревожность имеет дезадаптивный характер. Оптимальным является такой уровень тревожности, который сопоставим с объективными условиями, ее вызвавшими, и который достаточен для мобилизации сил на преодоление возникающих препятствий.

Выделяют основные негативные стороны высокого уровня личностной тревожности:

- личность с высоким уровнем тревожности склонна окружающий мир как заключающие в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности

- высокий уровень тревожности создает угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний.

- отрицательно влияет на результаты деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость.

- тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность [15].

Причины тревожности на социальном уровне - нарушение общения. На психологическом уровне – неадекватное восприятие субъектом самого себя, на психофизиологическом причины тревожности связываются с особенностями строения и функционирования ЦНС [16].

Личностная тревожность проявляется не обязательно непосредственно в поведение, она имеет выражение субъективного неблагополучия личности, создающего специфический фон ее жизнедеятельности, угнетающий психику.

Дополнил исследования Спилбергера Ю.Л. Ханин [34]. По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково: «СТ», возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, т. е. Насколько часто ему приходилось испытывать СТ»[34].

Также, личностную тревожность изучал Кеттел [28]. В тесте Кеттелла под личностной тревожностью понимается: беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой [28].

Противоположностью тревожности является спокойствие - беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, небоязливость, хладнокровие, спокойствие, отсутствие раскаяния и чувства вины.

Люди немаловажно различаются между собой по уровню своей тревожности. Для измерения подобных индивидуальных различий в 1953 году американский ученый Дж. Тейлор [28] разработала тест, состоящий из ряда утверждений типа «Мне часто снятся кошмары» или «Меня легко смутить». Со временем исследователям стало ясно, что существует два вида тревожности: один - как более или менее устойчивая черта личности, и второй - как реакция индивидуума на угрожающую ситуацию. Хотя эти два типа тревожности представляют собой полностью самостоятельные категории, между ними имеется определенная связь. Как указывает Х. Хекхаузен под воздействием беспокоящих и угрожающих человеку обстоятельств (боль, стресс, угроза социальному статусу и пр.) различия между высокотревожными и слаботревожными людьми проявляются резче. Особенно сильное влияние на поведение склонных к повышенной тревожности людей оказывает боязнь неудач, поэтому такие индивидуумы особенно чувствительны к сообщениям о неуспехе их деятельности, ухудшающие показатели их работ. Напротив, обратная связь с информацией об успехе (даже вымышленном) стимулирует таких людей, повышая их дело.

Достаточно выраженная тревога включает два компонента: осознание физиологических ощущений (сердцебиение, тошнота, потливость и др.) и психологическое осознание факта тревоги. Тревожность иногда усиливается чувством стыда («Другие увидят, что я боюсь») Важным аспектом "тревожного" мышления является его селективность: субъект склонен избирать определенны темы из окружающей жизни и игнорировать остальные, чтобы аргументировать, что он прав, рассматривая ситуацию как устрашающую, или напротив, что его тревога напрасна и неоправданна. Тревожность может оживлять спутанность и расстройства восприятия не только времени и пространства, но и людей, и значений событий.

Ф.Б. Березин выделяет 6 стадий (уровней) развития тревоги по мере нарастания ее интенсивности [5].

На первой стадии наименьшую интенсивность тревоги выражает ощущение внутренней напряженности, выражающееся в переживаниях напряжения, настороженности, дискомфорта. Оно не несет еще в себе признака угрозы, а служит лишь сигналом приближения более выраженных тревожных явлений.

На второй стадии появляются гиперестезические реакции, которые либо присоединяются к ощущению внутреннего напряжения, либо сменяют его. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении - отрицательную эмоциональную окраску. Это недифференцированное реагирование, характеризуемое как раздражительность.

На третьей стадии - собственно тревоги - человек начинает переживать неопределенную угрозу, чувство неясной опасности.

На четвертой стадии при нарастании тревоги появляется страх, когда человек конкретизирует бывшую ранее неопределенной опасность. При этом объекты, связываемые со страхом, не обязательно представляют действительную угрозу.

На пятой стадии у человека возникает ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы. Человек переживает ужас. При этом данное переживание связано не с содержанием страха, а лишь с нарастанием тревоги, так как подобное переживание может вызывать и неопределенная, бессодержательная, но очень сильная тревога.

На шестой стадии появляется тревожно-боязливое возбуждение, выражающееся в паническом поиске помощи, в потребности в двигательной разрядке. Дезорганизация поведения и деятельности на этой стадии достигает максимума.

При этом по мере своего развития тревога проявляется на любом из следующих уровней:

1. Нейроэндокринный (продукция адреналина - эпинефрин).

2. Психический (неопределенные опасения).

3. Соматический или моторно-висцеральный (физиологические реакции различных систем организма на увеличение продукции эпинефрина):

а) дерматологические реакции (кожные раздражения);

б) реакция сердечно-сосудистой системы (тахикардия, увеличение систолического давления);

в) реакция пищеварительного тракта (подавление деятельности слюнных желез - сухость во рту, неприятный привкус, анорексия, понос, запор);

г) реакции дыхательной системы (учащенное дыхание, одышка, гипервентиляция);

д) генитально-уринальные реакции (учащенное мочеиспускание, нарушение менструации, боль в области таза, фригидность, импотенция);

е) вазомоторные реакции (потоотделение, покраснение);

ж) реакции скелетно-мышечной системы (головные боли, боли в затылке, артральгии) [5].

Таким образом, мы видим, что проблемой тревожности занимались многие психологи. Это такие как З. Фрейд, К. Хорни, Р. Мэй, А. Прихожан и др. Обобщая взгляды ученых можно предположить, что тревога - это неопределенное предчувствие, она неконкретна, «неуловима», «беспредметна», может быть следствием не правильных навыков общения; особые свойства тревоги - чувства неуверенности и беспомощности перед лицом опасности. В самом общем виде тревожность понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности. То, что тревога наряду со страхом и надеждой - особая, предвосхищающая эмоция, объясняет ее особое положение среди других эмоциональных явлений.