1.2. СИТУАТИВНАЯ И ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ У ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Вопросы, связанные с изучением умственной отсталости, относятся к числу наиболее важных в дефектологии и специальной психологии. Умственную отсталость, или олигофрению, понимают, как стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга [29].
Наряду с умственной отсталостью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом. Специфичным является и уровень проявления тревожности у подростков с умственной отсталостью.
Необходимо отметить что, развитие детей с умственной отсталостью подчиняется закономерностям. К этим закономерностям, прежде всего, относятся определенная последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в психических функций, последовательность развития всех психических процессов [29].
Подростковый возраст затрагивает довольно большой период жизни ребенка с 10 - 11 лет до 13 – 15 [10, 13]. Начало периода характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Большое значение для развития подростка имеет психическое здоровье, т.е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия.
Подростковый возраст - это период, когда возникает желание понять себя. Становится важной объективной оценка его деятельности. Происходит ориентация на реальные достижения. Повышается значимость проблем связанных с самооценкой, развивается рефлексия. Представления о собственных возможностях, интересах составляют самооценку подростка, являются главным предметом их гордости, служат основой для чувства их собственного достоинства. Отсюда происходит тревожность по поводу поступков или внешнего вида. У некоторых подростков может развиваться комплекс неполноценности. Подросток постоянно попадает в ситуацию дискомфорта, фрустрируется эмоциональная сфера, т.е. он реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые вызывают тревожность [10, 13, 25].
Из всех периодов человеческой жизни, в которых инстинктивные процессы обретают первостепенную важность, период полового созревания всегда привлекал наибольшее внимание. Подростки исключительно эгоистичны, но в тоже время особенно преданны и готовы к самопожертвованию. На физиологическом уровне происходят перестройки, отсюда у подростков появляется тревожность по поводу своего физического развития [10].
Отмечены актуальные формы проявления тревожности в подростковом возрасте: покраснение или побледнение кожи, позывы к частому мочеиспусканию, чрезмерное потение, а также дрожь, тремор рук, симптом «беспокойных рук», повышенная суетливость, чувство особой неловкости, неуклюжести, скованности [13].
Симптомы тревожности могут быть различными, но по степени выраженности они зависят от возрастных особенностей [18].
Подростки более направлены на тактильные ощущения, прикосновения, они переживают из-за своей «непохожести» на сверстников, в поведении проявляется агрессивность. За агрессивностью часто скрывается отчаяние подростка, который ищет понимания и любви, они хотят находиться в центре внимания. Так же не редко у подростков встречаются депрессивные состояния, у них нет уверенности в себе, на все требования к себе реагируют отрицательно.
Как правило, в подростковом возрасте тревожность может закрепиться как устойчивое личностное образование.
Для тревожных подростков характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение [12].
Уровень тревожности в подростковом возрасте возрастает по сравнению с младшим школьным возрастом, согласно происходящим психологическим и физиологическим изменениям. Это усугубляется и особой психо-эмоциональной сферой детей с умственной отсталостью.
Рост тревожности обусловлен физиологическими и психологическими причинами. Возможными физиологическими причинами являются половое созревание, активация вегетативной нервной системы. Любые изменения в теле делают ребенка эмоционально - неуравновешенным.
Психологическими причинами роста тревожности могут быть противоречивость ожиданий подростка, неадекватность самооценки, эгоизм, потребность в принадлежности к группе, острое реагирование на предъявляемые требования, желание быть независимыми, самостоятельными.
Одной из доминирующих причин роста тревожности является постоянный конфликт подростка с собой и окружающими, который приводит к эмоциональному напряжению.
Подтвержден факт влияния психологической атмосферы в семье на становление тревожности как личностного свойства. Неблагоприятная атмосфера в семье, сопровождаемая конфликтностью, способствует возникновению у ребенка частых переживаний тревоги по поводу семейной ситуации, которые в свою очередь приводят к оформлению тревожности как личностного свойства, причем с возрастом происходит незначительное ослабление влияния внешних факторов, в частности семейных отношений, на закрепление личностной тревожности [13].
В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций. Все это отражается на личности ребенка с умственной отсталостью [13].
Существенным нарушением психической деятельности подростков с умственной отсталостью является недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия.
Общим характерным признаком для эмоционально-волевой сферы подростковс умственной отсталостью является преобладание не столько тонких дифференцированных эмоций, сколько аффектов. Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к ним непосредственное отношение. Они редко испытывают недовольство собой, сознание вины. Недоразвитие и несовершенство волевых функций может проявляться в своеобразном сочетании внушаемости, пассивной подчиняемости упрямства и импульсивности. Возбудимость, эгоцентризм могут быть у внушаемых и робких умственно отсталых подростков [29]. Это побуждает подростка к действиям, которые негативно сказываются на восприятии себя и мира. Как следствие – тревожность.
Близким по описанию эмоциональной сферы с детьми с умственной отсталостью стоят дети с задержкой психического развития. Однако их следует различать: задержки психического развития (патологическое состояние, проявляющееся недостаточностью интеллекта и психики в целом) и искажения психического развития (проявляющиеся частичным развитием психических функций – например, инфантилизмом, акселерацией и т. п.), которые объединяют как патологию психического развития с изменением последовательности, темпа, ритма созревания психических функций (психическийдизонтогенез).
Характерной чертой для подростков с умственной отсталостью является неустойчивость эмоций. Переживания их неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия) [13].
Ученые [20] отмечают ряд различий тревожности у подростков с задержкой психического развития и умственной отсталости:
1. При ЗПР нарушение познавательной деятельности носит парциальный, мозаичный характер. При умственной отсталости характер психических нарушений тотальный, иерархический. Этим обусловлена специфика формирования личности детей с ЗПР, в частности характерной для них нестабильностью эмоционально-волевой сферы и некоторым негативным влиянием социальных факторов, складывающихся на фоне низких учебных возможностей. При этом то, что их способной к обучению выше, чем у подростков с умственной отсталости, можно сделать вывод о том, что подростки с ЗПР обладают более высоким уровнем ситуативной тревожности, осознавая результаты своей когнитивной деятельности.
2. Логично вытекает и следующее отличие. Вообще, у детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности психической деятельности, в особенности в овладении высшими формами мышления - обобщение, сравнение, синтез, абстракция, соответственно, выше критическое отношение к себе, и, как следствие, личностная тревожность. Но тут стоит оговориться, что и для детей с умственной отсталостью личностная тревожность априори носит высокий уровень. Общий фон тревожности у подростков с умственной отсталостью компенсируется переменчивым, но, порой низким, уровнем ситуативной тревожности. Г.В. Грибанова проводила сравнительное исследование личностных особенностей подростков 13-16 лет с ЗПР и умственной отсталостью, обучающихся в специальной и массовой школах [20]. Автор исследования указывает, что обследование подростков с ЗПР, обучающихся в массовой школе, показало существенное отличие этой группы от подростков с умственной отсталостью. В усредненном профиле структуры личности подростков, полученном при помощи методики MMPI, тревожность занимает далеко не последнее место: у подростков с ЗПР, обучающихся в массовой школе - пятое, в специальной - третье (всего осуществлялась оценка по 12 позициям). Исследователь объясняет высокий показатель тревожности подростков из специальной школы более выраженной тенденцией к пониженной самооценке, более развитым самоанализом.
3. При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного обучения, дети с ЗПР способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Хорошо принимают помощь взрослого и даже сверстника. Умственно отсталые подростки больше склоны к механическому подражанию. В этом механистическом подражании проявляется и то, что в случае нарушения алгоритма, конкретный мир подростка разрушается, что влечет за собой не яркий всплеск эмоций, как у подростка с ЗПР, а тревожное состояние, как имманентное его деятельности.
Отсюда постепенное увеличение уровня личностной тревожности, именно как внутреннего переживания, страха, причины которого невозможно выразить из-за отсутствия возможности к логическим действиям и рефлексии.
4. Подростки с ЗПР имеют тенденцию к более выраженному переживанию тревожности в семейной ситуации, чем их сверстники с умственной отсталостью [20]. Это обусловлено скоростью реакции, более замедленной у подростков с умственной отсталостью, которые в значительно меньшей степени (различие статистически значимо) склонны к переживанию тревоги и становлению тревожности как личностного свойства, что является следствием выраженного дефекта как интеллектуальной, так и эмоционально-волевой сферы.
5. Различна природа тревожности у подростков с ЗПР и умственной отсталостью. У подростков с умственной отсталостью можно объяснить высокий уровень тревожности и тем, что они пытаются уйти от насущных проблем, трудностей, волнений. Стремятся преодолеть барьер, который по их мнению отделяет их от других - эти дети считают существующую обстановку враждебной и требующей от них слишком много. Испытуемые страдают от воздействия обстоятельств, признаваемых в существующий момент неблагоприятными и упорно им сопротивляются. Из-за охватившей ребенка тревоги, он может отказываться идти на контакт с окружающими, причем не только с учителем в школе, но даже со сверстниками и с родителями, особенно, если тревога возникла именно из-за конфликтов в семье. Так же ребенок может проявлять и нервозность характера, что будет проявляться в его неусидчивости, т.е. в сильном возбуждении. Еще одной реакцией на тревогу может быть агрессия, т. к. ребенку может показаться, что если о его опасениях узнает кто-либо - над ним будут смеяться его сверстники, именно поэтому и возникает такая реакция. Ребенок как бы старается себя оградить от лишних вопросов. Для того, что бы сгладить все эти проявления тревоги необходимо проводить коррекцию, направленную на всю личность ребенка.
Однако можно выявить и общую причину тревожности: расхождение между уровнем притязания ребенка и его реальными возможностями, как это наблюдается у умственно отсталых, приводит к тому, что он начинает себя неверно оценивать себя и свои поступки, поведение становится неадекватным, возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, а так же искажается внутренняя картина дефекта.
Но на этом сходства не заканчиваются. В ряде исследований [7, 13] установлено, что:
1) выявлены особенности личностной тревожности, присущие как младшим подросткам с ЗПР, так и подросткам с умственной отсталостью;
2) на протяжении младшего подросткового возраста не происходит статистически значимых изменений в уровне неосознаваемой личностной тревожности вследствие глубинного характера последней; в средний подростковый период у подростков с умственной отсталостью и ЗПР заметен скачок в уровне тревожности;
3) изучаемым категориям подростков в равной степени присуща склонность к переживанию тревоги и закреплению тревожности как личностной диспозиции (разница заключается в динамике, уровнях выраженности и формах проявления тревожности).
Таким образом, умственная отсталость и незрелость личности проявляются в следующих особенностях эмоциональной сферы: слабость интеллектуальной регуляции эмоций, их малая дифференцированность, полярность, несоответствие внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.
ВЫВОДЫ:
В основу определения понятия «тревожность» закладывается понимание ее природы, то есть, причины. Отсюда наиболее полным определением можно считать определение, что тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. Споры о природе тревожности привели к тому, что Спилбергером и Ханиным были выделены 2 типа тревожности: личностная и ситуативная. Принципиальное отличие ситуативной тревожности от личностной в ее моментном состояние, в о время как личностная тревожность есть перманентная характеристика реакции человека на события. Общими проявлениями тревожности являются: предчувствие страха, потеря стабильности, боязнь изменений.
При ЗПР и умственной отсталости в равной степени характерны общие признаки тревожности: резкий скачок уровня тревожности и его соматическое выражение в подростковом возрасте; но при умственной отсталости в отличии от ЗПР имеется отличный уровень тревожности по ряду причин, обусловленных более низким уровнем развития эмоционально-личностной сферы. Из-за неспособности критично оценивать себя и свою деятельность, подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют прямо пропорционально зависимый уровень ситуативной и личностной тревожности: у первых низкий уровень тревожности в конкретный момент переходит в имманентную личностную тревожность. В тоже время в подростков с ЗПР всплеск ситуативной тревожности компенсируется снижением уровня личностной тревожности, через научение контролирования неудачного опыта.