Привет студент

2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Представим полученные результаты диагностики по шкале личностной тревожности (А.М.Прихожан) у подростков с умственной отсталостью (Приложение 5, таблица 2).

Таблица 2

Количественные показатели личностной тревожности подростков с умственной отсталостью

Исходя из результатов, мы можемконстатировать следующее: у 90% подростков с умственной отсталостью установлен высокий уровень личностной тревожности. При этом у 30% отмечается максимальный показатель, у 40% близкий к максимальному.

Однако методика А.М. Прихожан позволяет разбить структуру личностной тревожности на подшкалы (рис. 1)

Рис. 1. Соотношение шкал личностной тревожности подростков с умственной отсталостью

Как видно на графике, 100% подростков с умственной отсталостью показали высокий уровень магической тревожности, что и стало причиной общего высокого уровня. При этом именно магическая тревожность не имеет общих точек с другими шкалами. Что говорит о ее независимости от них. Так, все подростки графе «Услышать заклинания»дали максимальный балл. А.М. Прихожан понимает такой тип тревожности, как страх перед сверхъестественными, вымышленными существами. Вообще, природа магических страхов лежит в защитном механизме человека от непознанного и неизвестного. Учитывая то, что дети с умственной отсталостью характеризуются низким уровнем познавательных возможностей, граница между потенциально объяснимым миром и миром магического страха стирается. Таким детям сложно объяснить, что является предметом знания, а что веры. Эмоциональная память таких детей, в зависимости от степени отсталости, формирует не понятийную память, а аффективную, которая, в свою очередь, и «работает» на механизм тревожности при встрече с непонятным.

Подростки с умственной отсталостью легковерны и переводят сферу своих эмоций в сферу сказок. Накопленное напряжение выливается в ночные кошмары. Однако в подростковом возрасте у отсталых в развитии детей сохраняется такая тенденция, что и было доказано при использовании методики.

Межличностная тревожность также оказалась приближенна к максимальному уровню. Дефицит знаний о себе и своих возможностях, возникающие трудности в межличностных отношениях препятствуют нормальному психическому развитию подростков с легкой и средней степенью умственной отсталости. Все это ограничивает круг их развивающего общения, дисгармонизирует формирование межличностных отношений. Это вызывает у них состояние психической депривации, а также ведет к нарушению в формировании навыков общения, то есть умения вступать в значимые отношения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Можно предположить, что при формировании межличностных отношений подростки с умственной отсталостью ведут себя чаще безынициативно, полагаясь на мнение других.

Между тем изучение системы межличностных отношений у данной категории детей имеет большое значение, так как межличностные отношения обеспечивают единство, стабилизацию и целостность личности. Первые два фактора неизбежно приводят к тому, что попарно в зону риска попадают школьная и самооценочная тревожности. Можно говорить о корреляции между самооценочной и школьной тревожностью: они попарно возрастают и убывают. Необходимо отметить и то, что 70% подростков имеют низкую школьную тревожность.

Подростки с умственной отсталостью ограниченыв своих познавательных способностях. И как следствие, закомплексованы и боязливы в отношении проб и ошибок, которые неизбежны в процессе нахождения в школе. Помимо коллектива, с которым, как было доказано выше, у большинства подростков с умственной отсталостью возникают тревожные ассоциации, требования образовательных и социализирующих учреждений стимулируют защитные механизмы. При этом, чем увереннее чувствует себя ребенок, тем менее боязливо он подходит к обучению.

Проблема каждой из шкал личностной тревожности в их маниакальности на себе: без помощи психолога подростку невозможно привести в норму показатели тревожности.

Помимо описания проявления личностной тревожности у детей с умственной отсталостью мы провели исследование личностной тревожности подростков с ЗПР.

Количественные результаты исследования представлены в приложении 6.

Сравним показатели личностной тревожности по шкале А.М. Прихожан в контрольной и экспериментальной группе.

Рис.2 Сравнение уровня личностной тревожности у детей с умственной отсталостью и ЗПР

Из рис. 2 мы видим, что у подростков с ЗПР уровень тревожности в целом ниже, чем уровень тревожности у подростков с умственной отсталостью. На наш взгляд, это результат поверхностного взгляда на структуру тревожности.

И если на графике разница хоть и видна, но кажется не столь различной, а в некоторых точках совпадает, в действительности тревожность подростков с ЗПР стремится к пограничной отметке срединных значений. Это говорит о возможности коррекции уровня тревожности, т.к. подростки с ЗПР больше восприимчивы к коррекционным методикам.

Рассмотрим соотношение шкал личностной тревожности в контрольной и экспериментальной группах.

Рис 3. Соотношение шкал тревожности у подростков с умственной отсталостью и ЗПР

Нами не однократно подчеркивалось, что основная причина тревожности – страх, понятие субъективное, как, по сути, и большинство проявлений эмоциональной сферы. Но в ситуации с подростками с отклонениями, страх принимает априорную форму из-за невозможности адекватно взаимодействовать со средой и включать в нее рефлексированный опыт.

Интересно отметить, что по шкале школьной тревожности подростки с ЗПР показали больший результат, что нашей гипотезой не учитывалось. Очевидно, это связно с критичным подходом к себе подростков с задержкой. Мы знаем, что они потенциально способны учится как и дети без отклонений, что говорит о продуктивности их интеллектуальной деятельности. Отсюда и требовательность к себе. И если подростки с умственной отсталостью испытывают школьную тревожность из-за защиты себя от негативных переживаний провала, то подростки с ЗПР добавляют сюда и комплексы, связанные с самооценкой. Логичным является и то, что из-за повышенной школьной тревожности – повышен уровень самооценочной тревожности.

Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики определения уровня личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина у подростков с умственной отсталостью (приложение 3).

На рис. 4 представлены показатели личностной и ситуативной тревожности подростков с умственной отсталостью.

Рис. 4 Соотношение уровней личностной и ситуативной тревожности у детей с умственной отсталостью

Как отмечено в графике на рис.4 личностной и ситуативной тревожности, большая часть детей с умственной отсталостью подросткового возраста имеют высокий уровень тревожности: 80% - повышенный уровень личностной и 70% - ситуативной.

При этом только 10% показали уровень, стремящийся к максимальным 80 баллам (72 бала по шкале личностной тревожности). Однако, несмотря на это, средние значения по результатам личностной тревожности ниже, чем по результатам ситуативной: 54,6 и 59,6 соответственно. Корреляция между признаками нами установлена в 60% случаев, что отражено на графике.

Именно в 60% результаты обоих шкал приближенны друг к другу. Стоит отметить, что в 30% разница между уровнями тревожности велика (более 10 баллов), и в диапазон 30% входят самые низкие показатели по одной шкале и самые высокие по другой.

Уровень корреляции: -0,68 , что подтверждает вышесказанное.

В 1 главе мы рассмотрели, что личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Сравнение показателей уровня тревожности у детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития показал, что, несмотря на психические отклонения второй группы, показатели тревожности значительно ниже, и достигают средних значений. Показатели ситуативной и личностной тревожности подростков с ЗПР представлены в приложении 4.

Сравним показатели ситуативной и личностной тревожности в контрольной и экспериментальной группах.

Рис 3. Сравнение личностной тревожности у детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития

Отличие детей с задержкой психического развитияот детейс умственной отсталостью в способности критически воспринимать не только мир, но и себя. А, как говорилось в теоретической части, именно соотношения мира к себе, и себя в нем, предугадывание событий на основе специфических, врожденных особенностей личности и опыта, есть предпосылка для формирования уровня тревожности. Как отчетливо видно на графике, из всей выборки детей с ЗПР только 1 (а это 10%) показал предельную максимальную отметку среднего уровня тревожности, 80% значений результатов исследования других детей расположены в промежутке среднего уровня тревожности. В то же время, у детей с умственной отсталостью значительно выше уровень личностной тревожности, а именно, 80: показали высокий результат, и только 20% - средний.

Такая разница может быть связана со следующими закономерностями. В первую очередь, вспомним природу личностной тревожности – она заложена в самом человеке, за нее ответственна эмоциональная сфера не окружения, а ребенка, вне зависимости от условий его деятельности. Недостаточность ощущений и ограниченность интерпретации чувственного материала, нарушение регуляторных функций ЦНС у подростков этой категории приводят к неполноценному восприятию ими эмоциональных состояний других людей и не всегда адекватному, недифференцированному выражению собственных эмоций. Ребенок с УО заведомо заключен в рамки собственного мира, для которого вмешательства со стороны других субъектов кажется враждебным, отсюда и априорные механизмы реакции – одним из которых является тревожность, как попытка предугадать опасность и вовремя среагировать на нее. Однако стоит отметить, что это логично формированный механизм, ведь ригидность реакции ребенка с умственной отсталостью таким образом компенсируется. Но стоит не забывать, что в случаях, когда умственная отсталость приводит к агрессивной реакции на среду, тревожность выступает каталитическим фактором, требующим незамедлительной коррекции.

Это объясняет и то, почему уровень именно личностной тревожности ниже со степенью отклонения в психическом развитии до его задержки. Примечательно, что у 90% детей с ЗПР уровень личностной тревожности ниже высокого уровня. Это говорит зависимости тревожности от мировосприятия. Для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т.е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных способностей и реальных достижений.

При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного обучения, дети с ЗПР способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым. Хорошо принимают помощь взрослого и даже сверстника. Что также является следствием умеренного уровня личностной тревожности.

Разумным оказывается и следствие того, что уровень ситуативной тревожности у подростков с ЗПР ниже, чем у подростков с умственной отсталостью.

Рис. 4 Сравнение ситуативной тревожности у детей с умственной отсталостью и детей с задержкой психического развития

Несмотря на то, что дети с ЗПР обладают меньшим уровнем ситуативной тревожности, чем дети с умственной отсталостью, все-таки разница между ними меньше. 30% первых и 90% вторых показали высокие результаты. Ниже среднего – 10% детей с ЗПР и 0% с умственной отсталостью. У них чаще проявляются эмоции страха и гнева. По сравнению с детьми с ЗПР, дети с умственной отсталостью являются более пугливыми, так как у них менее развита сила процессов возбуждения и подвижность нервных процессов, от которых зависит выносливость и быстрота реакции в тревожных ситуациях. Но при этом, по параметру «страх» оценки детей с ЗПР были ближе к средним оценкам, а по параметру «радость» дети с ЗПР находятся ближе к олигофренам. Несмотря на то, что дети с ЗПР не отличаются особой боязливостью, все-таки они менее часто испытывают состояние эмоционального благополучия.

Если между личностной тревожностью и ситуативной у подростков с умственной отсталостью ярко выраженной зависимости не было, то что касается уровней этих парных признаков в выборке, состоящей из подростков с ЗПР, корреляция установлена. То есть у подростков с меньшей выраженностью интеллектуального дефекта ниже уровень тревожности в силу большей адекватности восприятия и реагирования.

2.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Работа с тревожным подростком с умственной отсталостью сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Специалисты рекомендуют проводить работу в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Исходя из того, что подростки умственной отсталостью показали высокие результаты уровня тревожности, нашу гипотезу можно считать подтвержденной. Из этого следует, что опираться следует именно на фактор когнитивного дефекта. Исходя из этого, необходимо подобрать методики, посильные умственно отсталым детям. К примеру:

Рисование на тему «Нарисуй свой страх»

Цели. Снятие страхов, осознание своих страхов.

Подростки рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.

Комплекс «Музыкальная мозаика»

Цели. Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным фрагментам разных темпов.

Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие, переходящие одно в другое; под импульсивную — резкие, сильные, четкие, рубящие; под лирическую — тонкие, изящные, нежные; под спокойную тихую музыку — стоят без движения и «слушают» свое тело.

Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела.

Еще один способ снятия излишней тревожности - раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесет им еще больше удовольствия.

Немаловажным является и факт того, что в подростковом возрасте именно школа является местом социального становления человека. Отсюда актуальность коррекционных мер именно в этом институте. Следует уменьшить давление на подростка, требовательность к критическому анализу своей деятельности.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Мы провели диагностику личностной и ситуативной тревожности помощью методик А.М.Прихожан и Ч.Спилбергера. Выявили, что у подростков с умственной отсталостью уровень тревожности выше, чем у их сверстников с задержкой психического развития.

У подростков с умственной отсталостью выявлен более высокий уровень личностной тревожности, по сравнению с их сверстниками с ЗПР. Полученная разница объясняется более низким уровнем познавательного развития у умственно отсталых детей, недоразвитием эмоционально-личностной сферы, поскольку на уровень личностной тревожности в большей степени влияют внутренние факторы. Недостаточность ощущений и ограниченность интерпретации чувственного материала, нарушение регуляторных функций ЦНС у подростков этой категории приводят к неполноценному восприятию ими эмоциональных состояний других людей и не всегда адекватному, недифференцированному выражению собственных эмоций.

Личностная тревожность непосредственно отражается в самооценочной тревожности. Самооценочная тревожность у подростков с умственной отсталостью выше, чем у подростков с ЗПР. Подростки с умственной отсталостью не умеют анализировать опыт успехов, гиперболизируют опыт неудач, относя его ко всей своей деятельности. У них выше уровень магической тревожности, чем у подростков с ЗПР, что отражает признаки разрыва с реальностью, порождение своего мира, в которой любое проникновение из реальной среды воспринимается, как угрожающее. У подростков с умственной отсталостью размыты границы вымысла и реальности. Также выше уровень межличностной тревожности. А вот уровень школьной тревожности выше у подростков с ЗПР, что можно объяснить большей критичностью последних.

У подростков с легкой степенью умственной отсталости выявлен более высокий уровень ситуативной тревожности, по сравнению с их сверстниками с ЗПР. Это детерминировано более высоким уровнем личностной тревожности у подростков с умственной отсталостью, ограниченностью восприятия опыта, который представляется как единичные явления, когда каждая ситуация рассматривается подростком изолировано. Можно отметить, что школьная тревожность у подростков с умственной отсталостью ниже, чем у ЗПР, что обусловлено при ЗПР выше потенциальные возможности психической деятельности, в особенности в овладении высшими формами мышления, соответственно, выше критическое отношение к себе.

Проявления межличностной тревожности у подростков умственной отсталостью выражены в большей степени, чем у подростков с ЗПР, что объясняется более выраженными трудностями коммуникации; попытки наладить ее приводят к повышению уровня тревожности у подростков с умственной отсталостью, поскольку они используют для этого деструктивные средства.

Гипотеза о том, что повышенный уровень личностной и ситуативной тревожности проявляется в большей степени у подростков с умственной отсталостью, по сравнению со сверстниками с ЗПР, подтвердилась.

Гипотеза о том, что повышенный уровень личностной тревожности у умственной отсталостью подростков детерминирует повышенный уровень их ситуативной тревожности не подтвердилась (низкий показатель корреляции).