В современной культуре, как отмечают многие исследователи, наиболее патогенной зоной становится эмоциональная сфера, поскольку возрастает частота и интенсивность эмоциональных нагрузок на личность под воздействием нестабильных социально-экономических условий жизнедеятельности. Современная жизнь предъявляет повышенные требования к стрессоустойчивости человека и такая черта, как тревожность, все чаще становится устойчивым личностным образованием, одной из форм эмоционального неблагополучия. Экспериментально доказано, что высокая тревожность является деструктивной личностной чертой и неблагоприятно влияет на жизнедеятельность человека.
Одной из важнейших и остроактуальных проблем, стоящих перед нашим обществом, является сохранение психического здоровья детей и подростков. Особо острую необходимость приобретает изучение изменений, происходящих в эмоциональной сфере детей и подростков, связанных с преломлением в их сознании происходящих в обществе явлений. В последние годы, согласно данным A.M. Прихожан, отмечается устойчивый рост тревожности и страхов у детей. Дети и подростки с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, девиантному поведению, эмоциональным нарушениям личностного развития.
Проблема личностной тревожности применительно к подросткам с умственной отсталостью является актуальной в связи с имеющимися у них дополнительными предпосылками к формированию данного личностного новообразования, а именно: нестабильность эмоционально-волевой сферы как проявление отклонения в развитии, зачастую неблагоприятные условия семейного воспитания, сложности, возникающие в учебной деятельности. Формируясь под влиянием неблагоприятных факторов, личностная тревожность у подростков с умственной отсталостью будет усугублять дефект, осложнять их интеграцию в общество, адаптацию к жизни.
Целью нашей работы было выявление специфики проявлений личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью. В психолого-педагогических исследованиях установлено, что существует непосредственная взаимосвязь между проявлениями личностной и ситуативной тревожности у детей с отклонениями в развитии, также отмечается, что чем сильнее дефект умственных способностей, тем сильнее и деструктивнее у детей и подростков проявляется тревожность.
Согласно теоретическому исследованию, тревожность представляет собой особый вид эмоции, смежный страху, возникающий в результате ожидания угрозы; рассмотрение (осознанное или неосознанное) предпосылок негативной ситуации. Кстати, именно слабоеосознавание предпосылок ситуации обуславливает большую уязвимость подростков с умственной отсталостью для неблагоприятного воздействия извне (обстоятельств или людей). В целом, те виды тревожности, которые не связаны с критической и оценочной стороной мышления, имеют параллель проявления у подростков с умственной отсталостью и подростков с ЗПР.
Результаты эмпирического исследования позволяют констатировать более высокий уровень проявления личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью. Лишь уровень школьной тревожности больше выражен у подростков с ЗПР, что можно объяснить их большей успешностью в учении, вследствие более высоких потенциальных возможностей психической деятельности, в особенности в овладении высшими формами мышления, и. соответственно, более критическим отношение к себе.
Учитывая полученные результаты, можно разрабатывать психокоррекционные программы, направленные на снижение уровня тревожности у подростков с умственной отсталостью и применять их на практике.Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.
1. Айзенк X. Психологические теории тревожности // Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. Астапов В.М. - СПб.: Питер, 2004.
2. Аракелов Н. Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. Вестник МУ, сер. Психология. № 1.2008.
3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. Психологический журнал, № 5.2002
4. Бассет Л. Только без паники!: Как избавиться от чрезмерной тревожности. СПб.: Питер Пресс, 1997.
5. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния. - СПб.: Питер, 2005. .219-229.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 -352 с.
7. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности. СПб., 2005.
8. Большая психологическая энциклопедия. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: ЭКСМО, 2007.
9. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2007.
10. Волков Б.С. Психология подростка: Учебное пособие. М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005.
11. Гамезо М.В. Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2003.
12. Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. СПб Асрель, 2007.
13. Детская патопсихология. Хрестоматия, / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. М.: Когито-Центр, 2000.
14. Изард К. Э. Эмоции человека. М.: Издательство Московского ун-та, 2005.
15. Ильин Е. П. Эмоции и чувства, СПб.: Серия «Мастера психологии», Питер, 2001.
16. Имедадзе, Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте Текст. / Н.В.Имедадзе // Психологические исследования. -Тбилиси, 1966. с. 49 - 57.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Академия, 2003.
18. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. № 3.2007.
19. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980.
20. Кулагина И.Ю. Эмоциональные реакции детей с задержкой психического развития в оценочной ситуации Дефектология. 2007.
21. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. М., 1964, с. 3—18.
22. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. Астапов В.М. - СПб.: Питер, 2005.
23. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения, Л., 1983.
24. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с продуктивностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. № 1. 2006.
25. Подольский А. И. Идобаева О. А., Психоэмоциональное благополучие современных подростков // Национальный психологический журнал №1 (2), Сентябрь, 2007.
26. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. №2.1998.
27. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.
28. Психические состояния // (Хрестоматия) Сост. и общ. ред. Л.В. Куликова, СПб., Издательство «Питер», 2000, 512с.
29. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. / С.Я. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
30. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.
31. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова 2005
32. Сорокин В. М. Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии. СПб., 2003.
33. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.
34. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. - М.: 1983. - С. 12-24.
35. Стивенсон Л. Критическое обсуждение // Десять теорий о природе человека. СЛОВО/SLOVO, 2004.
36. Фрейд З. Психология А-Я: Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. 2001.
37. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. Общ. Ред. Т.В.Бурменской, М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1993.
38. Щербатых Ю.В. Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий. Воронеж: Истоки, 1998. 282 с.
Скачать: