Привет студент

Дипломный проект

ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ НАСИЛИЕ

Факультет психологии

Кафедра специальной психологии

 

 

 

 

Саратов 2013г.

 

 

Содержание

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей самоотношения

подростков, переживших насилие............................................6

1. 1. Феномен самоотношения: понятие, структурные составляющие.............6

1. 2.Особенности самоотношения подростков, переживших насилие..............15

1. 2. 1. Особенности формирования самоотношения у подростков...............15

1. 2. 2. Влияние насилия на самоотношение подростков, переживших насилие...22

Выводы по главе............................................................31

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей самоотношения у подростков, переживших насилие.............................................................32

2. 1. Организация и методические основы исследования особенностей самоотношения у подростков, переживших насилие.................................................32

2. 2. Анализ и интерпретация результатов обследования особенностей самоотношения у подростков, переживших насилие.................................................41

Выводы по главе.............................................................51

Заключение..................................................................53

Список литературы...........................................................55

Приложение......... ........................................................60

Введение

В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, Экономической нестабильностью, утратой духовно-нравственных ориентиров намечается ряд негативных тенденций. Одной из них является всё более распространяющийся феномен насилия среди подростков, который приобретает в последние годы массовый характер, что и обусловливает социальную актуальность проблемы исследования.

Проблема насилия рассматривается в социальном, юридическом и психологическом контексте. Насилие в детском и подростковом возрасте зачастую приводит к необратимым последствиям, затрагивая все уровни функционирования личности, приводя к стойким изменениям отношения личности к окружающим и к себе, формируя неуверенность, непринятие себя, низкий уровень самооуважения и т. д.

Многие отечественные и зарубежные психологи (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, В. В. Столин, К. Хорни, И. И. Чеснокова) отводят самоотношению главную роль в нормативном функционировании личности в обществе. Н. Н. Авдеева, А. Адлер, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Сатир, выделяли факторы, оказывающие влияние на формирование самоотношения.

Последствия неблагоприятных условий формирования личности наиболее отчетливо дают о себе знать именно в подростковом возрасте, проявляясь в расстройствах адаптации, в эмоциональной неустойчивости (А. А. Реан). Семья оказывает существенное влияние на характер протекания пубертатного кризиса, формирование личности подростка (K. Rogers, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис). При этом неблагоприятные семейные условия и пренебрежение нуждами подростка могут препятствовать развитию у него самопринятия, адекватных представлений о себе, навыков саморегуляции, и, как следствие, затруднять социальную адаптацию.

Именно поэтому представляется важным и актуальным исследование особенностей самоотношения переживших насилие именно в подростковом возрасте, во время его становления и формирования.

Несмотря на всю важность и актуальность проблематики насилия, до сих пор не существует единого отношения к ней в психологии, нет единой теоретической и исследовательской парадигмы, не сложился полноценный терминологический и концептуальный аппарат (В. Е. Каган и др. ).

Анализ литературы, посвященной самоотношению подростков, переживших насилие, показывает, что проблема в психологии разработана недостаточно, что подтверждает ее научную актуальность.

Практическая актуальность исследования показывает особую важность социальной реабилитации подростков, переживших насилие. У подростков, переживших насилие, наблюдается критическое отношение к себе, неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности.

Именно поэтому представляется очень важным и актуальным исследование особенностей самоотношения переживших насилие именно в подростковом возрасте, во время его становления и формирования.

Существует некоторое противоречие между высокой степенью риска подверженности насилию подростков, и как следствие, неправильного формирования самоотношения в дальнейшем, и недостаточным вниманием, как к проблеме насилия в подростковой среде, так и его последствиям для развивающейся личности.

Проблема нашего исследования - выявление влияния насилия подростков на особенности развития самоотношения.

Объектом исследования является самоотношение подростков, переживших насилие.

Предмет исследования - влияние насилия на самоотношение подростков.

Цель: выявить особенности самоотношения подростков, переживших насилие.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть феномен самоотношения, особенности самоотношения подростков, переживших насилие.

2. Выявить на основе сравнительного анализа результатов экспериментальной и контрольной групп различия в составляющих самоотношения у подростков, переживших насилие.

3. Выделить специфические особенности самоотношения подростков, обусловленные фактором пренебрежительного отношения, эмоционального отвержения.

Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты позволяют оптимизировать реальное состояние проблемы изучения насилия, и его влияние на самоотношение подростков. Результаты могут быть использованы в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении подростков, переживших насилие, а также в практической деятельности психологов.

Методы исследования: научно-теоретический анализ литературы; эмпирические методы; качественные и количественные методы обработки результатов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ НАСИЛИЕ

1. 1. Феномен самоотношения: понятие, структурные составляющие

Психологическое содержание и понятия самоотношения, его основные психологические категории. Феномен, строение и структурные составляющие самоотношения. Механизмы формирования глобальной самооценки, структура и составляющие компоненты. Проблема влияния самоотношения на поведение человека.

В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого феномена как отношение человека к себе, несмотря на то, что он активно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователями (Р. Бернс, С. Куперсмит, С. Р. Пантелеев, М. Розенберг, Н. И. Сарджвеладзе, Е. Т. Соколова, В. В. Столин и т. д. ). Анализ работ, посвященных изучению отношения человека к себе, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психологических категорий. Можно назвать такие понятия как обобщенная самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, собственно самоотношение, самоуверенность, чувство собственного достоинства, самоудовлетворение, аутосимпатия, самоценность и др. Их содержание раскрывается с помощью таких психологических категорий как «установка» (Д. Н. Узнадзе), «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев), «отношение» (В. Н. Мясищев), «аттитюд» (М. Rosenberg, R. Wylie, S. Coopersmit), «социальная установка» (И. С. Кон, Н. И. Сарджвеладзе), «чувство» (С. Л. Рубинштейн).

К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущность отношения человека к себе, можно отнести четыре: «общая» или «глобальная самооценка», «самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе». Первый термин являлся наиболее используемым в западной психологии с конца XIX до 60-х годов XX века, а затем был вытеснен термином «самоуважение». В отечественной психологии начало фундаментальных исследований феномена отношения человека к себе было положено благодаря трудам А. Н. Леонтьева [22], С. Л. Рубинштейна [33], А. Г. Спиркина [41], и работам И. С. Кона [19] и И. И. Чесноковой [45]. Термин «самоотношение» был введен грузинским психологом Н. И. Сарджвеладзе [35].

Устоявшимся в психологии является термин «глобальная самооценка» (self-esteem). Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости.

Глобальная самооценка в ряде источников принципиально разводится с термином «самопознание» [32; 41; 45]. Так, западные психологи в самопознании традиционно обнаруживают причину и смысл собственного поведения человека, его отношения к другим людям, в то время как самооценка подчеркивает позитивный или негативный модус восприятия себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

В отечественной психологии И. И. Чеснокова и В. В. Столин под глобальной самооценкой преимущественно понимают особое аффективное образование личности, которое является результатом интеграции самопознания и эмоционально-ценностного самоотношения [41] или общее чувство «за» или «против» себя как совокупность позитивных и негативных моментов самоотношения [45].

В процессе формирования глобальной самооценки психологи обнаруживают такие механизмы как проекция осознаваемых качеств на внутренний эталон [36; 47]; суждение индивида о самом себе, относящееся к степени, в которой он или аспекты его «Я» соответствуют желаемым свойствам [54]; сравнение реального «Я» с идеальным «Я» [14; 31; 46]; отражение субъектом информации о себе, определенной системы ценностей [11]; личностное суждение о собственной ценности, отражающее субъективную значимость «Я» [8; 51]; оценка своих характеристик как способствующих или препятствующих самореализации [27; 38; 41]; оценка личностью реализации своего «Я» [37]; своей успешности [21].

Итак, глобальная самооценка является тем психологическим понятием, в котором наиболее детально отображена такая сторона отношения человека к себе как его чувство в адрес «Я». Это чувство является устойчивым психическим образованием и обнаруживает себя как личностная черта (свойство, смысловая диспозиция).

В таблице 1 представлены категории и авторы по описанию самоотношения.

Таблица 1

Определение категорий самоотношения

Автор и категория рассмотрения самоотношения	Определения понятия
С. Р. Пантилеев Глобальная самооценка личности рассматривается как производная от ее частных самооценок	глобальная самооценка как конгломерат частных самооценок, которые связаны с различными аспектами Я-концепции; - как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости; как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится наверху иерархии [27].
Р. Берне, В. А. Горянина, И. С. Кон, М. В. Лукин, Н. И. Сарджвеладзе, и S. Coopersmit, М. Rosenberg, Определение Самоуважения как установочного по своей природе образования	-    самоуважение как общая установка личности в отношении своей ценности [23; 35; 51]; -    самоуважение как эмоциональный компонент установки [15; 19; 56].

А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн - рассмотрение отношения человека к себе

понимания самоотношения как аффективного компонента самосознания (самоотношение в структуре самосознания), - как черты личности (самоотношение в структуре личности), как компонента самосозния (самоотношение в системе саморегуляции) [22; 33].

 

Проведенный анализ позволяет говорить о существовании трех категориях самоотношения. Понимание глобальной самооценки как простой суммы частных самооценок подвергается критике [26; 56]. Наиболее популярным среди исследователей является подход, когда влияние частной самооценки на глобальную самооценку варьирует в зависимости от уровня ее значимости: высокий уровень значимой парциальной самооценки выражено повышает общую самооценку, в то время как низкий уровень существенно снижает. Вклад менее значимых самооценок в общую самооценку соответственно оказывается меньшим. [27].

Вне зависимости от того, рассматривается ли самоуважение как установка или как ее эмоциональный компонент, исследователей интересует дредставленность отношения человека к себе в состоянии его готовности к тому или иному поведению. Способность оказывать регуляторное влияние на актуальное поведение человека выступает сущностной характеристикой самоуважения [15, 19].

Формирование отношения человека к себе как аффективного компонента самосознания осуществляется на двух уровнях самопознания. На первом уровне эмоционально-ценностное самоотношение возникает как результат соотнесения человеком себя с другими людьми. В этом случае при познании себя человек преимущественно опирается на внешние моменты. Итогом такого самопознания являются единичные образы самого себя и своего поведения, которые как бы привязаны к конкретной ситуации. Здесь еще нет целостного, истинного понимания себя, связанного с осмыслением своей сущности. Ведущими формами самопознания в рамках сравнения «Я-другой» являются самовосприятие и самонаблюдение. На втором, более зрелом уровне самопознания, формирование самоотношения осуществляется в рамках сравнения «Я-Я» посредством внутреннего диалога. Ведущими формами такого самопознания являются самоанализ и самоосмысление [33].

Самоотношение как черта личности понимается как формируемое в процессе соотнесения личностью собственных качеств с мотивами ее самореализации. В сознании субъекта самоотношение семантически оформляется (когнитивная составляющая) и переживается (эмоциональная составляющая). Когнитивная составляющая самоотношения в сознании выражается в субъективном наделении себя чертами, т. е. в самовосприятии, эмоциональная - в возникновении эмоций, чувств, направленных на самого себя [42].

Третьим важнейшим аспектом рассмотрения самоотношения является его изучение как компонента самосознания. Наиболее часто при этом для обозначения самоотношения как структурной составляющей самосознания используется понятие «эмоционально-ценностное самоотношение».

«Самоуважение» в западной психологии чаще всего рассматривается в связи с изучением представлений личности о себе как системе социальных установок. При этом Hattie J. под установкой понимает гипотетический конструкт, который обозначает основанное на прошлом опыте состояние готовности человека, направляющее, искажающее или иным образом воздействующее на его поведение [50].

При этом вне зависимости от того, рассматривается ли самоуважение как установка или как ее эмоциональный компонент, исследователей интересует представленность отношения человека к себе в состоянии его готовности к тому или иному поведению. Способность оказывать регуляторное влияние на актуальное поведение человека выступает сущностной характеристикой самоуважения.

Н. И. Сарджвеладзе впервые ввел категорию «самоотношение» в научный обиход как специальное понятие, классифицируя его как подкласс социальной установки. Самоотношение определяется исследователем как отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя. По мнению исследователя, отношение к себе наряду с социальным статусом и установкой личности к внешнему миру, составляет содержание системы «личность - социальный мир» и является одной из структурных единиц диспозиционального ядра личности. Под диспозицией автор понимает «предрасположение к определенному взаимодействию личности с социумом и самим собой,... как некоторая готовность или фиксированная установка субъекта жизнедеятельности» [29, с. 192].

Итак, исследователи, которые определяют самоотношение личности как установочное образование, акцентируют свое внимание на его месте в системе саморегуляции. При этом И. И. Чеснокова саморегуляцию понимает как процесс организации личностью своего поведения, «в который включены результаты самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе» [45, с. 126].

По мнению А. П. Корниловой, позитивное устойчивое самоотношение лежит в основании веры человека в свои возможности, самостоятельности, энергичности, связано с его готовностью к риску, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуации неопределенности [20].

В то же время негативное самоотношение является источником различных трудностей в общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся [51]. По мнению Г. К. Вилицкаса, И. С. Кона и др., отрицательное, конфликтное отношение личности к себе обусловливает ее отклоняющееся поведение: совершение правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивное и суицидальное поведение, связано с неадаптивными, асоциальными формами поведения, является одной из причин девиации [11; 19; 24; 54], положительно коррелирует с депрессией [50].

Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания были заложены И. И. Чесноковой, которая ввела в научный обиход понятие «эмоционально-ценностное самоотношение». Она определила эмоционально-ценностное самоотношение как специфический вид эмоционального переживания», в котором отражается собственное отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя [45]. Переживание при этом понимается как внутренняя динамическая основа, способ существования самоотношения, через который человек осознает ценностный смысл собственных отношений , к себе. Оно может протекать как в форме непосредственной эмоциональной реакции, так и в «инактуальной форме» (П. М. Якобсон), «когда живая эмоциональная реакция отсутствует и заменяется оценочным суждением, за которым стоит в данный момент не актуализированное устойчивое чувство, а свернутая, в определенное время непосредственно пережитая эмоциональная реакция» [45, с. 109].

В психологии существуют два противоположных подхода к объяснению строения самоотношения. В первом его рассматривают как одномерное, во-вторых, как сложноструктурированное психическое образование. Вопрос о строении самоотношения в первом случае не ставится, а его содержание понимается как универсальное для всех субъектов неделимое чувство «за» или «против» своего «Я».

Содержательный анализ структурных компонентов самоотношения позволяет выделить две различные по семантическому содержанию совместно функционирующие подсистемы: «оценочную» и «эмоциональноценностную» (С. Р. Пантелеев). В случае оценки самоотношение определяется как «самоуважение», «чувство компетентности», «чувство эффективности». В качестве эмоции самоотношение обозначается как «аутосимпатия», «чувство собственного достоинства», «самоценность», «самопринятие». Обе подсистемы находятся в отношении взаимного превращения.

Качественное различие между составляющими самоотношения отмечает целый ряд зарубежных [50] и отечественных психологов [9; 25; 38; 45]. Например, И. И. Чеснокова говорит о самоотношении как состоящем из принципиально различных по своему содержанию непосредственной эмоциональной реакции и ее «инактуальной формы» (П. М. Якобсон), когда живая эмоциональная реакция отсутствует и заменена оценочным суждением [45]. Е. Т. Соколова пишет о социально-компоративной оценке качеств (СК-оценка) и оценке второго вида - удовлетворенностью этими качествами [38]. А. В. Захарова, И. С. Коновальчук и Н. И. Сарджвеладзе, - о когнитивном и аффективном компонентах самоотношения [16; 20; 35]. Б. С. Братусь - о его ценностной и операционально-технической структурах [9]. С. Р. Пантелеев -об оценочной и эмоционально-ценностной подсистемах самоотношения [27]. К. Роджерс подразделяет отношение к себе на самооценку (оценку себя как носителя определенных свойств и достоинств) и самопринятие (принятие себя как уникальной индивидуальности, обладающей не только достоинством, но и слабостями и недостатками) [54].

Оценочная (оценочное самоотношение) и эмоционально-ценностная (эмоциональное самоотношение) подсистемы отношения к себе принципиально различны по своему содержанию. В основании формирования подсистем самоотношения лежат различные психологические механизмы. Их модальности организуются в единую систему на основании разных принципов. Для сохранения позитивного тона используются различные по своему содержанию механизмы психологической защиты.

Оценочное самоотношения строится на оценке собственной эффективности в достижении поставленных целей, на сравнении собственных достижений с социальными стандартами, успехами и оценками других людей [27; 38; 54]. Она отражает субъект - субъектные отношения превосходства и предпочтения, а также тесно связана с характеристиками личности как устойчивость к стрессу, уровень принятия социальных норм, высокий самоконтроль, акцентуация характера [17; 27; 38].

В основании эмоционально-ценностной подсистемы самоотношения лежит жизненный опыт эмоциональных отношений со значимыми людьми, прежде всего с родителями. По мнению K. R. Rogers она является не столько оценкой, сколько стилем отношения к себе, общей жизненной установкой, формирующейся в процессе становления личности [54].

В психологии традиционно выделяются две принципиально разные потребности человека: потребность в самоуважении и потребность в эмоциональном принятии. Потребности личности в самоуважении и эмоциональном самопринятии принципиально по-разному обнаруживают свое выражение в самовосприятии, восприятии других людей, в ее межличностных установках.

Обращаясь к строению самоотношения можно утверждать, что его структура чаще всего описывается как состоящая из трех измерений: позитивного оценочного самоотношения (самоуважение), позитивного эмоционального самоотношения (аутосимпатия) и негативного самоотношения (самоуничижение). Вместе с тем как самоуважение, так аутосимпатия и самоуничижение являются сложными по своему строению образованиями, включают в себя целый ряд различных по своему содержанию модальностей [27; 38; ;41]. Например, по результатам исследования С. Р. Пантелеева, самоуважение состоит из «открытости», «самоуверенности», «саморуководства» и «отраженного самоотношения». Аутосимпатия - из «самоценности», «самопринятия» и «самопривязанности», а самоуничижение - из «самообвинения» и «внутренней конфликтности» [27].

Таким образом, самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием. Сложность строения самоотношения вытекает из многоплановости и глубины жизненных отношений личности. На наиболее общем уровне анализа в самоотношении можно выделить две подсистемы: оценочную и эмоционально-ценностную. Эти подсистемы принципиально различны по своему содержанию. Смысл «Я» личности как субъекта тех или иных жизненных отношений обнаруживает свое выражение в подсистемах самоотношения в различных «языках». В основании формирования подсистем самоотношения лежат 'различные психологические механизмы. Их модальности организуются в единую систему на основании разных принципов. Оценочное и эмоциональное самоотношение занимают специфичное место в системе саморегуляции личности. Для сохранения их позитивного тона используются различные по своему содержанию механизмы психологической защиты. Им присуща своя, относительно независимая друг от друга, логика формирования. При более детальном анализе в структуре самоотношения можно выделить три фактора: самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение, которые в свою очередь включают в себя целый ряд специфических по своему содержанию модальностей.

1. 2. Особенности самоотношения подростков, переживших насилие

 

1. 2. 1. Особенности формирования самоотношения у подростков

Механизмы становления самоотношения у подростков, значение самоотношения для формирования активной жизненной позиции личности. Эмоционально-ценностное отношение к себе; самооценка; личностная рефлексия. Факторы, влияющие на формирования самоотношения подростков.

Подростковый возраст, по мнению современных исследователей, является сенситивным периодом для становления самоотношения как эмоционально-оценочного компонента самосознания. «Периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст» [19, с. 28].

Актуальность проблемы самоотношения в подростковом возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление его самосознания (Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, И. И. Чеснокова и др. ) сопровождаемое рядом психосоциальных противоречий: с одной стороны подросток воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, но старается не допускать в сознание эти сомнения (Т. В. Рябова).

По мнению Л. C. Выготского, подросткам присущ повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая свое поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе такие черты, которые позволяли бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. Возможность осознавать, оценивать свои личные качества, удовлетворять свойственное ему стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с "миром людей". И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей [12].

Чем бы ни определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самоотношение.

Проблеме самоотношения посвящены работы С. Р. Пантелеева. По мнению автора, именно на этом возрастном этапе под воздействием различных социально-психологических факторов значительным коррективам подвергается уже существующая система оценочных критериев ребёнка о собственной личности [27]. По мнению В. В. Столина, когда ребёнок достигает подросткового возраста, на первый план выходят внутренние факторы и начинают играть в формировании самоотношения значительную роль [41]. Л. C. Выготский называет этот феномен «интегрированием образа самого себя», «перемещением» его «извне вовнутрь» [12, с. 229]. В связи с этим может иметь место либо рассогласование компонентов самоотношения, либо взаимное их усиление, что находит отражение в возникновении подростковых проблем.

Исследования, проведённые современными учёными в рамках возрастной и педагогической психологии, показывают, какое огромное влияние имеет самоотношение на процессы формирования активной жизненной позиции, направленности личности на самовыражение и самореализацию (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Р. Пантелеев, В. В. Столин, Д. И. Фельдштейн, И. И. Чеснокова и др. ). В этот период развития личности впервые становятся необходимыми такие потребности, как самонаблюдение, самопознание, самоотношение, саморегулирование деятельности и поведения, появляется стремление к самовоспитанию, к целенаправленному изменению себя. Возникновение этих феноменов провоцируется осознанием некоторых собственных психологических несоответствий с внешними требованиями, идеалами, нравственными образцами [7; 24].

Анализ исследований Е. В. Бондаревой, Н. М. Борытко, Л. С. Выготского, М. В. Корепановой, Н. К. Сергеева и др. раскрывает несомненную значимость процесса формирования позитивного самоотношения подростков. Это сложный процесс, напрямую зависящий от условий социального развития ребёнка, его жизненного опыта, характера взаимодействия со сверстниками и взрослыми, системой морально-нравственных установок и т. д. По мнению Г. С. Абрамовой, большая роль в нём отведена значительной психологической и физиологической перестройке, приходящейся на подростковый возраст [1].

Необходимо отметить, что одним из ведущих механизмов формирования самоотношения является личностная рефлексия. Младшие подростки способны осуществлять рефлексивный анализ отдельных своих поступков, они занимаются исследованием собственного характера, некоторых особенностей своей личности. После, у подростков наблюдается всплеск самокритичности, «самокопания», фокус внимания направлен в основном на негативные черты характера и особенности внешности, что вызывает выраженные аффективные переживания. У старших подростков самокритичность снижается, отношение к себе выравнивается, становится более благожелательным и спокойным. Зато на первый план в этом возрасте выходит проблема несовпадения «Я-реального» и «Я-идеального». И. С. Кон считает такое несовпадение нормальным и естественным следствием когнитивного развития [19].

Большое влияние на формирование самоотношения подростка оказывают изменения в его эмоциональной сфере. В подростковом возрасте эмоциональная сфера активно развивается, достигает особой интенсивности, разнообразия и глубины. С этим обстоятельством связан, по мнению некоторых исследователей, новый уровень развития эмоциональноценностного отношения подростка к себе.

И. И. Чеснокова показывает, что процесс становления эмоциональноценностного образования зависит от развития эмоциональной сферы подростка и его эмоционального опыта в целом [45]. Эмоции подростка отличаются большой силой, трудностями в управлении, характеризуются выраженной аффективностью. С этим часто связана слабость самоконтроля (произвольной регуляции), что вызывает агрессивность, экспансивность поведения. А. М. Прихожан называет эмоционально-ценностное отношение к себе подростков центральным, «ядерным» образованием самосознания, определяющим его возрастные особенности.

В процессе изменения отношения подростка к себе сильно меняется его самооценка. Б. С. Братусь считает, что самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе (к своим качествам, возможностям, состояниям, физическим и духовным силам). По его мнению, для подростков типично активное желание поддерживать свою самооценку на максимально высоком уровне [9]. При этом отмечают у младших подростков ситуативность самооценки, её нестабильность и неустойчивость. К концу подросткового возраста она становится более адекватной, устойчивой и многосторонней.

В психологии выделяются факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование самоотношения подростков, а именно: поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.

Проанализируем каждый из факторов. Одним из наиболее значимых факторов большинство исследователей считают поведение родителей и ближайших родственников ребенка. Это значит, что в качестве первого социализирующего института общества выступает семья, чье влияние является самым длительным и всеобъемлющим. Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ "в семье" встречается почти так же часто, как и ответ "среди друзей".

Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-концепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал степень влияния, контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. И в результате исследователь сделал вывод, что оба эти фактора, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку.

Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.

В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности [3].

Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку, большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье.

Два выделенных вида стиля общения, "симметричный" и "асимметричный", различным образом влияют на самооценку подростков.

Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное На партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.

Асимметричный стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я.

Таким образом, влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет большую значимость. При этом необходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой.

Еще один значимый фактор, оказывающий влияние на формирование самоотношения подростков параллельно с воздействием близких родственников, - роль значимых других. Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь. Ф. Райс указывает, что значимые другие - это те, кто играет в жизни личности большую роль [30].

В подростковом возрасте значимыми другими, в первую очередь, являются сверстники, которые становятся референтной или социально значимой группой влияющие на самооценку подростка.

Третий фактор, влияющий на формирование самоотношения подростков - взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом.

Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы.

Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Статус подростка в коллективе, чем бы он ни определялся, оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самоотношение [30].

Исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам.

Последний выделяемый фактор - связь самооценки с педагогической оценкой. Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.

В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку.

Таким образом, за время проживания ребёнком подросткового возраста самоотношение претерпевает значительные изменения. Происходит его усложнение, повышается устойчивость самоотношения в целом и его компонентов в частности, осуществляется их интеграция в единую целостную систему. Приоритетным, по мнению исследователей, является то, что под наличием многих факторов в подростковом возрасте самоотношение интенсивно формируется и систематизируется.

Становление самоотношения — это сложный непрерывный процесс, в ходе которого изменяются, претерпевают определённую динамику его структурные и процессуальные компоненты. Отсюда следует, что изучение особенностей самоотношения является важным именно в подростковом периоде, ибо этот возрастной этап наиболее сенситивен для развития психологического феномена самоотношения в целостной структуре личности.

1. 2. 2. Влияние насилия на самоотношение подростков

Определение понятия насилия, его виды, формы жестокого обращения, последствия насилия, неблагоприятные факторы, влияние насилия на личностное развитие в подростковом возрасте.

Насилие как феномен социальной действительности и предмет научного исследования весьма труден для изучения в силу ряда причин объективного и субъективного характера.

Проблематика психологии насилия представляет собой обширную область, наиболее интенсивно разрабатывающуюся в мировой психологии последнюю четверть века (К. Брон, Д. Иваниек, Дж. Кобрин, Д. Левинсон, Р. Лэнг, Э. Миллер, Д. Финкелхор и др. ).

В отечественной психологической науке данная проблематика сравнительно молода (Т. Я. Сафронова, Е. Т. Соколова, Е. И. Цимбал и др. ). До настоящего времени не существует единого видения данной области в психологии, не сложился полноценный терминологический и концептуальный аппарат (В. Е. Каган, и др. ).

Какой бы ни была ситуация насилия, она неизменно сопровождается эмоциональной жестокостью. Английский психиатр Донья Глазер полагает, что в основе любой формы насилия, в том числе и сексуального, лежит отсутствие или нарушение привязанности родителей к ребенку, отвержение, эмоциональное насилие, которое автор называет «особо коварным» причиняющим значительный ущерб развитию личности. Так, для детей, пострадавших от инцеста, неизбежным является сопутствующее ему разрушение семейной любви, доверия, манипуляторское отношение, запугивание со стороны родителя - насильника, квалифицируемые как психологическое насилие.

Насилие над подростком непременно влияет на структуру самоотношения. Так, А. В. Барсуков утверждает, что эмоциональное отвержение родителей, приводит к сниженной аутосимпатии, а типы воспитания, фрустрирующие самореализацию подростка, способствуют снижению его самоуважения. Психологическое жестокое обращение, т. е. такое поведение как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание подростка, носящие хронический, систематический характер сказывается на низком показатели позитивного отношения к себе, у подростков низкая самоуверенность, снижено саморуководство, самопринятие, зато более выражены показатели негативного отношения к себе (внутренняя конфликтность и самообвинение) [6; 34].

Существует известная неопределенность в понимании насилия. Насилие, по определению Всемирной Организации Здравоохранения, — преднамеренное применение физической силы или власти, действительное или в виде угрозы, направленное против себя, против иного лица, группы лиц или общины, результатом которого являются телесные повреждения, смерть, психологическая травма, отклонения в развитии или различного рода ущерб. По сути, в этом определении отмечено все, что мешает ребенку полностью реализовать свой жизненный и личностный потенциал. Сюда относятся и активные действия угрожающего характера в отношении ребенка (например, физическая и сексуальная агрессия), и действия игнорирования и отказа ребенку в удовлетворении его ведущих жизненных потребностей (например, пренебрежение ребенком, отказ предоставлять ему пищу и т. д. ).

Для проведения исследований по проблеме насилия над детьми мы предлагаем придерживаться следующих определений понятий:

Насилие над ребенком — это физическое, психологическое, социальное воздействие на человека (ребенка) со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающую его физическому или психологическому здоровью и целостности [29].

Жестокое обращение с детьми — это умышленное или неосторожное обращение или действия со стороны взрослых и/или других детей, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка либо угрожают правам и благополучию ребенка.

Жертвенность, по мнению Абульхановой, признается одной из ведущих социальных установок в обществе. Это, на наш взгляд, определяет терпимое отношение к насилию и жестокому обращению [2].

Распространенность случаев насилия над детьми — по результатам исследования разных авторов она составляет от 3 до 30% от общего количества детского населения — делает эту проблему актуальной для значительной части населения современной России.

H. К. Асанова, обобщив определения, приводимые различными зарубежными авторами, выделяет четыре основных формы жестокого обращения, важные для практической работы:

1. Физическое жестокое обращение — любое неслучайное нанесение повреждения ребенку родителем или лицом, осуществляющим опеку.

2. Сексуальное насилие над детьми— использование ребенка и подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения.

3. Пренебрежение— хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребенка в пище, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре.

4. Психологическое насилие, в которое включается психологическое пренебрежение (последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность) и психологическое жестокое обращение (такие формы поведения, как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка, носящие хронический, систематический характер) [5].

По мнению Н. В. Тарабриной, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) — это непсихотическая отсроченная реакция на травматический стресс (такой как природные и техногенные катастрофы, боевые действия, пытки, изнасилования и др. ), способный вызвать психические нарушения практически у любого человека [42].

Дети и подростки представляют собой группу риска по отношению к ПТСР, так как у них еще недостаточно развиты личностные ресурсы, позволяющие эффективно справляться с последствиями травматических ситуаций. Такими ситуациями для них могут быть смерть близких, физическое насилие, изнасилование, а также наблюдение за событиями, имеющими мощное стрессогенное влияние [42].

Выделяются факторы, которые оказывают непосредственное влияние на формирование самоотношения у подростков, переживших насилие. Одним из наиболее значимых факторов большинство исследователей считает поведение родителей и ближайших родственников ребенка. Большое количество подростков, живут в семьях, в которых тяжелое физическое наказание, брань в адрес ребенка являются «методами воспитания», или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например в семьях родителей-алкоголиков.

Воспитание ребенка в условиях эмоционального и физического насилия приводит к деформации личности. Злобная, недоброжелательная обстановка формируют низкую самооценку — следствие отношения к нему родителей и значимых взрослых. Если подросток объект отвержения, наказаний, угроз, физического насилия, то он начинает чувствовать себя нежеланным и нелюбимым, относиться к себе враждебно и с презрением. Ощущение, что он нежеланный, вызывает в нем глубокое чувство вины и стыда за свое существование. Ощущение малоценности уничижает подростка, поэтому многие такие подростки даже и не противятся насилию над собой именно из желания чего-то стоить. Таким образом, подросток — жертва эмоционального насилия растет со знанием того, что он плохой и несостоятельный во всем.

А. В. Барсуков рассматривает специфику влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков. Автор делает вывод о том, что эмоциональное отвержение со стороны родителей приводит к сниженной аутосимпатии, а типы воспитания, фрустрирующие самореализацию подростка, способствуют снижению самоуважения [6].

В последнее время наблюдается значительный рост количества неполных семей. В этом плане можно отметить исследование Н. С. Фонталовой, в котором идет речь об изучении психологических механизмов воздействия условий неполной семьи на душевный мир ребенка, возможностей целенаправленной коррекции самоотношения у подростков из неполных семей [44]. Н. С. Фонталовой установлено, что для подростков из неполных семей характерен высокий уровень самоуничижения, конфликтности, внутренней напряженности и общего негативного эмоционального отношения к себе. При этом эмоциональный климат неполных семей нередко отличается конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, недостатком теплых доверительных отношений, а в ряде случаев и враждебностью. Подросткам из полных семей в большей степени присуще позитивное отношение к себе, ощущение ценности собственной личности, положительная оценка себя. Автором доказано наличие связи между типом семьи (полная, неполная) и интенсивностью использования психологических защит. У подростков из неполных семей чаще всего отмечается интенсивное использование таких психологических защит как «деградация», «проекция» и «гиперкомпенсация», тогда как у подростков из полных семей доминирует использование «проекции».

М. В. Галимзянова исследует онтогенетические факторы формирования неадаптивных стратегий поведения взрослых посредством анализа ранних детских воспоминаний [13]. В результате этого исследования было выявлено, что значимые переживания детства, связанные с поведением родителей (отвержение, унижение, предательство и несправедливость со стороны близких), формируют защитные комплексы, оказываются травматичными для развивающейся личности по параметру позитивности глобального самоотношения.

Е. С. Шилынтейн эмпирически доказывает, что базовое переживание смысла «Я» позитивно, а такие феномены, как сниженная самооценка, негативное самоотношение, являются вторичными по отношению к начальному позитивному «Я» [48]. В том случае, если подросток переживает травматическую потерю идеализированного объекта или травматическое разочарование в нем, он не приобретает необходимой внутренней структуры. А. К. Рубченко подтверждает, что чем раньше наступила разлука, чем больше срок разлуки, тем ниже у подростков и юношей показатели позитивного отношения к себе (самоуверенность, саморуководство, самопринятие), зато более выражены показатели негативного отношения к себе (внутренняя конфликтность и самообвинение) [34].

Д. Б. Бутаков изучает подростков, развивающихся в безнадзорной среде [9]. Автор дает описание нарушений психического развития безнадзорных подростков, исходя из концепции самоотношения. Важным в его работе является положение о том, что у безнадзорных подростков наблюдается несформированным или негативным самоотношением.

Еще один значимый фактор, оказывающий влияние на формирование самоотношения подростков параллельно с воздействием близких родственников, - роль значимых других. Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь. Ф. Райс указывает, что значимые другие - это те, кто играет в жизни личности большую роль. Родители (их мы выделили в группу первостепенной значимости), группа сверстников, учителя, осуществляя обратную связь, оказывают непосредственное влияние на развитие самоотношения индивида. Зиновьева, Михайлова определяют школьное насилие — это вид насилия, при котором имеет место применение силы между учениками или учителями по отношению к ученикам, и в нашей культуре — крайне редко учениками по отношению к учителю [3].

Школьному насилию способствуют: анонимность больших школ и отсутствие широкого выбора образовательных учреждений; плохой микроклимат в учительском коллективе; равнодушное и безучастное отношение учителей. Школьное насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние.

Длительные школьные издевки сказываются на образе «Я» подростка. Падает самооценка, он чувствует себя затравленным. В дальнейшем он пытается избегать отношений с другими людьми. Часто бывает и наоборот — другие подростки избегают дружить с жертвами насилия, поскольку боятся, что сами станут жертвами. Роль жертвы является причиной низкого статуса в группе, проблем в учебе и поведении. Для жертвы школьного насилия чаще характерны невротические расстройства, депрессия, нарушения сна и аппетита, в худшем случае - формирование посттравматического синдрома.

О. В. Козачек выделяет структурно-содержательные характеристики самоотношения у детей подросткового возраста, имеющих различную степень выраженности манипулятивной установки и различные особенности ее реализации в поведении [18]. По мнению исследователя, для определения направлений и содержания психологической помощи подросткам, пережившим опыт психологического насилия, а также опыт манипулирования окружающими людьми, важным становится раскрытие изменений, происходящих с центральным компонентом самосознания в рассматриваемый период - отношением подростка к себе. Автор выясняет, что владение многочисленными приемами манипулирования окружающими людьми сочетается у таких подростков с малой информированностью об альтернативных формах поведения, недостаточной сформированностью защитных механизмов и умений противостоять манипулятивным воздействиям сверстников и взрослых, а также существенными изменениями, происходящими во всех сферах их самосознания. Особенности реализации подростками манипулятивной установки в поведении значимо взаимосвязаны с их положением в группе сверстников, а структурносодержательные характеристики их самоотношения - с социометрическим статусом и наличием взаимных выборов в классном коллективе.

В дальнейшем будет ли насилие переживаться как травма, зависит от индивидуальных особенностей, условий, в которых протекает жизнь человека, характера воздействия, и многих других факторов.

Ряд исследований, основывающихся на сведениях, поступающих из кризисных центров, центров помощи пострадавшим от насилия, и подобных учреждений, дает некоторое представление о том, какой возрастной период является наиболее виктимным.

Дошкольный и подростковый возрастные периоды являются «возрастами риска» в отношении сексуального насилия. К 15-17 годам вероятность стать жертвой сексуального насилия снижается в 4 раза, к 18 годам - в 10 раз. Общими чертами всех возрастных кризисов, по Л. С. Выготскому являются непокорность и непослушание. Глубокие изменения в личности, характере и поведение ребенка, актуализирует стремление взрослого перевоспитать, переделать, исправить [12].

Таким образом, вероятно, можно говорить о «сензитивных к насилию» периодах в жизни ребенка, когда, гормональные, эмоционально - личностные И психосексуальные изменения делают жертву более травматизируемой. Эти периоды являются опасными в отношении как сексуального насилия, так и жестокого обращения с ребенком, тяжких наказаний, и психологического насилия.

В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. Но факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины. Понятно, что наибольшему риску могут подвергаться дети из неблагополучных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие.

Выводы по главе

Таким образом, сложность строения самоотношения вытекает из многоплановости и глубины жизненных отношений личности. На общем уровне анализа в самоотношении можно выделить две подсистемы: оценочную и эмоционально-ценностную, они занимают специфичное место в системе саморегуляции личности. Для сохранения их позитивного тона используются различные по своему содержанию механизмы психологической защиты. В структуре самоотношения можно выделить три фактора: самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение, которые включают в себя целый ряд специфических по своему содержанию модальностей.

Подростковый возраст является сенситивным периодом для развития самоотношения. Под влиянием многих факторов в подростковом возрасте самоотношение интенсивно формируется и систематизируется.

Анализ условий жизни подростков, переживших насилие, показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание в семьях, где создается прямая угроза здоровью подростка и его жизни.

Насилие над подростком непременно влияет на структуру самоотношения. Эмоциональное отвержение родителей, приводит к сниженной аутосимпатии, снижению его самоуважения. Подростки, пережившие психологическое жестокое обращение имеют низкую самоуверенность, саморуководство, самопринятие, выраженый показатель негативного отношения к себе.

Семейное неблагополучие приводит к нарушению становления позитивного самоотношения, ценностных ориентации. Проживание в асоциальных семьях приводит к снижению у детей эмпатии, а в некоторых случаях к эмоциональной «глухоте». Подростки отличаются агрессивностью, неуверенностью в себе, низкой самооценкой.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ НАСИЛИЕ

2. 1. Организация и методические основы исследования особенностей самоотношения у подростков, переживших насилие

Цель эксперимента - выявить особенности самоотношения у подростков, переживших насилие.

Задачи экспериментального исследования:

1. Выявить уровни самоотношения у подростков, переживших насилие;

2. Выявить особенности развития эмоционально - аффективного компонента образа «Я» у подростков, переживших;

3. Выявить различия в особенностях самоотношения подростков экспериментальной и контрольной групп.

Объектом исследования являются подростки, пережившие насилие.

Предмет исследования - компоненты самоотношения у подростков, переживших насилие.

Рабочие гипотезы эмпирического исследования:

1. У подростков, переживших насилие, количественные и качественные показатели самоотношения будут отличаться от показателей самоотношения подростков контрольной группы.

2. Основными характеристиками самоотношения подростков, переживших насилие, будут высокие показатели самообвинения и низкие показатели самоуважения, самопринятия, самооценки, самоуверенности, самопоследовательности.

Описание выборки:

В исследовании приняли участие две группы респондентов: 18 подростков - 11 девочек и 7 мальчиков, в возрасте от 14 до 16 лет.

В экспериментальную группу (далее ЭГ) вошли подростки в возрасте 14-16 лет в составе девяти человек: Мария, Стас, Наталья, Марсель, Алия, Альмира, Нина, Евгений, Алёна. По данным психологического анамнеза известно, что: участники группы временно проживают в социальнореабилитационном центре. До этого они проживали в неблагополучных семьях, где были лишены необходимой опеки, любви, защиты, лишены нормального жилья и питания, и были предоставлены сами себе. Многие родители злоупотребляют спиртными напитками или лишены родительских прав;

- в большинстве наши участники эксперимента были из многодетных семей и старшими из всех детей;

- подростки были изъяты из социально-неблагополучной среды, где подвергались насилию - жестокому обращению, эмоциональной отверженности, пренебрежению основным интересам и нуждам. Признаками пренебрежительного отношения выступали внешний вид и поведение подростка: утомленный, сонный вид, проявление агрессивности и импульсивности, которые сменялись апатией и подавленным состоянием, трудности в обучении, низкая самооценка;

- родители подростков являются неспособными обеспечить им полноценную жизнь, в связи с отсутствием планирования рождаемости и асоциального образа жизни матери;

- подростки, у которых родители алкоголики зачастую беспрерывно подвергались как физическому, так и эмоциональному насилию, и сам образ их жизни является и в таком случаи если не физическому, то психическому состоянию подростка наносится вред. Несмотря на это, у них существует эмоциональная привязанность к таким родителям.

Из-за возникшей трудной жизненной ситуации и неблагоприятных условий семейного воспитания подростки проживают в социальнореабилитационном центре «Гармония», где созданы условия для обучения и оказания психологической помощи по успешной социализации этих подростков.

В контрольную группу (далее КГ) вошли девять подростков в возрасте от 14 до 16 лет: Алина, Галина, Азат, Ислам, Фидаиль, Гульсина, Алия, Илья, Вадим. Согласно сведениям, полученным из беседы с учителями, участники этой группы учатся и воспитываются в благоприятных условиях. Не было свидетельств о фактах насилия со стороны семьи, близких родственников и других значимых лиц, что было получено из беседы с психологом и классным руководителем.

 

 

Таблица 2

Этапы эмпирического исследования

Этап	Задачи
Подготови тельный	Конкретизация основной гипотезы в рабочих гипотезах Выбор объекта и методов исследования Проектирование эксперимента Определение методических принципов Планирование методов исследование (тестирование)
Организаци онный	Определение экспериментальной базы Планирование процедуры проведения эксперимента Организация выборки испытуемых (Эг и Кг) Отбор диагностического инструментария
Диагно стический	Психодиагностический эксперимент: сбор и систематизация данных об изучаемом феномене с помощью тестирования Изучение анамнеза испытуемых

Аналитичес кий	Сопоставление данных тестирования Эг и Кг Количественный анализ данных: описательная и математическая статистика данных Качественный анализ: содержательное описание и интерпретация фактов
Обобща ющий	Выявление закономерностей, проверка гипотез, формулирование выводов по эксперименту.

 

При организации и проведении исследования мы руководствовались следующими принципами обследования [30]:

• Принцип качественно - количественного подхода к анализу и

оценке эмпирических данных: нами изучались не только количественные показатели, основанные на балльных оценках методик, но и высказывания испытуемых, дополняющие и обогащающие диагностические данные.

• Принцип учета возрастных особенностей респондентов реализован в отработке методик и предъявлении их инструкций.

• Принцип индивидуального подхода учитывался при организации

позитивной направленности испытуемых к диагностике и в предоставлении помощи каждому, кто в ней нуждался.

Используются следующие методы (по классификации Б. Г. Ананьева):

- Организационный сравнительный метод: исследование проводилось с двумя группами гомогенными по возрасту и полу и гетерогенными по уровню интеллектуального развития;

• Эмпирические методы: мы использовали опросники закрытого типа:

- Тест - опросник самоотношения (ОСО) В. В. Столина, С. Р. Пантелеева;

- Методика Опросник самоуважения Розенберга;

- Методика личностный дифференциал (ЛД), адаптирована сотрудниками института В. М. Бехтерева.

Обоснование методов и методик

Конкретно-методические принципы эмпирического исследования:

1. Принцип комплексного изучения подразумевает интеграцию информации, полученной разными методами. В нашем эксперименте помимо данных тестирования использовались данные анамнеза испытуемых.

2. Принцип качественно-количественного подхода к анализу и оценке эмпирических данных:нами изучались не только количественные показатели, основанные на балльных оценках методик, но и высказывания испытуемых, дополняющие и обогащающие диагностические данные.

3. Принцип учета возрастных особенностей респондентов реализован в отборе методик и предъявлении их инструкций.

4. Принцип индивидуального подхода учитывался при организации позитивной направленности испытуемых к диагностике и в предоставлении помощи каждому, кто в ней нуждался.

В ходе исследования использовались биографический (анализ данных медицинского анамнеза и диагноза) и психодиагностический методы.

- Для исследования самоотношения у подростков, переживших насилие в условиях социально - реабилитационного центра были выбраны диагностические методики, которые соответствуют принципам надежности и валидности: все методики ранее использовались в научных исследованиях и предоставляют возможность количественно - качественной обработки полученных данных. На основе описанных компонентов подросткового самоотношения, был создан комплекс методик:

- методика Личностный дифференциал адаптирована сотрудниками психоневрологического института В. М. Бехтерева, для изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений;

- опоросник самоуважения Розенберга, для выявления особенностей развития эмоционально - аффективного компонента образа «Я»;

- тест-опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева для выявление уровней самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я".

Таким образом, с помощью данных методик организуется полнота исследования, так как уровень самоотношения в подростковом возрасте напрямую связан с таким фактором, как социальная ситуация развития и роль значимых других, и влияет на степень адаптированности личности в социуме, способствует формированию самоотношения об успешной социализации участников эксперимента вне условий реабилитационного центра. Методики являются универсальными, валидными, доступными и удобными в проведении исследования, стандартизироваными, подобраны соответственно цели исследования, возрасту испытуемых и психофизиологическим возможностям. Полученные данные взаимно дополняют друг друга и дают достаточно полное представление об особенностях самоотношения подростков, переживших насилие, что соответствует цели, задачам и гипотезам исследования.

 

 

Таблица 3

Схема диагностического аппарата

Методика	Диагностируемые переменные	Показатели измерения	Параметры
Методика опросник самоуважения Розенберга	Самоуважение и самоунижение	Балльные оценки	Степень развития эмоциональноаффективного компонента образа «Я»

Тест - опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелеева	Глобальное самоотношение; Самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я"	Балльные оценки	Степень положительности или отрицательности отношения индивида к себе самому
Методика личностный дифференциал, адаптирована сотрудниками института В. М. Бехтерева	Факторы семантического дифференциала: оценки, силы, активности	Балльные оценки	Степень о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям

 

Методика Тест - опросник самоотношения (ОСО) В. В. Стопина, С. Р. Пантелеева 1987г. [42]

Описание: Тест - опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Сталиным иерархической моделью структуры самоотношения (ранее был использован в исследованиях самоотношения подростков с нормальным и нарушенным развитием, в частности, в диссертации И. П. Черкасовой «Диагностика личностных особенностей подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в лечебно-профилактических учреждениях», 2007 г. )

Авторы методики: В. В. Столин и С. Р. Пантелеев.

Цель методики: выявить уровни самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности.

Цель в исследовании: наглядное сравнение и констатация различий уровня самоотношения в экспериментальной и констатирующей группах.

Процедура исследования: опросник включает 57 утверждений, распределенных на 12 шкал: глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, ожидаемое отношение от других, самоинтерес, самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство, самопоследовательность, самообвинение, самоинтерес, самопонимание. Испытуемому необходимо согласиться или не согласиться с данными утверждениями. Инструкция к тексту предлагается в бланке.

Обработка и интерпретация результатов: полученные данные формируют в шкалы: показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утвердительный, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный "сырой балл" по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %).

Ключ для обработки: Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор. Шкалы, таблицы перевода "сырого балла" в накопленные частоты и значение показателей.

Методика опросник самоуважения М. Розенберга (1965г. ) [27]

Описание Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение (источник представлен в журнале психологическая диагностика «Применения опросника самоуважения Розенберга для исследования отношение подростков к себе», автор Д. В. Лубовский).

Автор Memodwg: М. Розенберг.

Цель методики: выявление особенностей развития эмоциональноаффективного компонента образа «Я».

Процедура исследования: опросник включает 10 утверждений, испытуемому необходимо выбрать один из вариантов ответов, наиболее ему подходящий.

Необходимый материал: Анкета, состоящая из 10-ти утверждений и варианты ответов.

Обработка и интерпретация результатов: Результаты опроса дают информацию по двум факторам: «самоуважение» и «самоунижение».

Методика личностный дифференциал (ЛД) [45]

- Описание Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности (ранее была использована для изучения самооценки подростков с нормальным развитием, нарушенным развитием, девиантным поведением, в частности, в диссертации Е. И. Симончик «Изучение самооценки подростков с противоправным поведением» 2006 г. )

Автор методики: Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института В. М. Бехтерева.

Цель методики: изучение определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений.

Процедура исследования: В ЛД отобрана 21 личностная черта, шкалы ЛД заполнялись испытуемым с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности. Испытуемым предлагается наиболее распространенные качества человека. Их степень оценивается по семи балльной шкале. Порядок работы с методикой: 1) выбор знака того или иного качества; 2) определение степени его проявления по баллам.

Обработка и интерпретация результатов: производится с помощью ключа—бланка. Подсчитываются значения факторов О (оценки), С (силы), (А) активности. Их максимальные значения могут колебаться от +21 до —21.

2. 2 Анализ и интерпретация результатов обследования особенностей самоотношения у подростков, переживших насилие

Анализируя результаты по Тест - опроснику нами было выявлены уровни самоотношения подростков, переживших насилие и подростков контрольной группы. Результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты самоотношения подростков Э и К групп (в %)

Шкалы			Низкий	Норма	Высокий	Выборка
S Интегральное самоотношение			33, 3	33, 3 33, 3	33, 3 66, 6	Эг Кг
							Глобальные шкалы	I	Самоуважение	44, 4 33, 3	44, 4 22, 2	11, 1 44, 4	Эг Кг
II	Аутосимпатия	33, 3 33, 3	44, 4 11, 1	22, 2 55, 5	Эг Кг
						III		Ожидания	66, 6 55, 5	22, 2 33, 3	11, 1 11, 1	Эг Кг
IV	Самоинтерес	33, 3 55, 5	44, 4 11, 1	22, 2 33, 3	Эг Кг
						Конкретные шкалы		1	Самоуверенность	99, 9 55, 5	22, 2	22, 2	Эг Кг
2	Отношения других	55, 5 66, 6	44, 4 11, 1	22, 2	Эг Кг
								3	Самопринятие	44, 4	11, 1 33, 3	88, 8 22, 2	Эг Кг
4	Саморуководство	33, 3 22, 2	44, 4 33, 3	22, 2 44, 4	Эг Кг
							5	Самообвинение	22, 2 66, 6	22, 2 22, 2	55, 5 11, 1	Эг Кг

	6	Самоинтерес	44, 4 22, 2	33, 3 44, 4	22, 2  33, 3	Эг     Кг
							7	Самопонимание	55, 5 44, 4	44, 4	55, 5	Эг Кг

 

Анализ результатов таблицы позволил заключить, глобальное самоотношение у подростков ЭГ, в отличие от подростков КГ характеризуется недостаточно адекватным восприятием себя, недифференцированным чувством "за" и "против" самого себя. Для анализа статистически значимых отличий мы применили коэффициент U Манна-Уитни. Подсчеты проводились с помощью программы SPSS 13. Результаты расчета U - критерия Манна - Уитни для оценки различий между двумя выборками представлены в приложении 1. Достоверность различий между выборками по шкале глобальное самоотношение подтвердилась (U_эмn=19. 5, р≤0. 05).

Проанализируем отдельные шкалы самоотношения. Высокие результаты по шкале самоуважения обнаруживаются у 1 респондента ЭГ (Стас) и у 4 подростков в КГ (Галя, Фидаиль, Алина, Азат). Однако в пределах нормы результаты по данной шкале обнаружены у 4 подростков, переживших насилие. В целом же самоотношение подростков ЭГ в сравнении с КГ характеризуется сниженным самоуважением, что, возможно, является непосредственно следствием неблагоприятных условий проживания в семьях (U_эмn=25, достоверность различий не подтвердилась).

Различия наблюдаются также и по шкале «аутосимпатия»: в выборке подростков ЭГ высокий уровень аутосимпатии обнаружен у 2 испытуемых (Евгений, Нина) а в КГ - у 5 (Азат, Алина, Алия, Гульсина, Ильнар). В пределах нормы результаты по данной шкале имеют 4 подростка ЭГ (Алена, Стас, Маша, Наташа) и 1 в КГ (Фидаиль), т. е. подростки из благополучных семей в большей степени готовы доверять себе (U_эмп=33, достоверность различий не подтвердилась).

У подростков ЭГ обнаруживается незначительное снижение результатов по шкале ожидания положительного отношения окружающих (6 и 5 соответственно), что свидетельствует о специфичности такой ситуации для подросткового возраста, т. е. рассогласование оценок окружающих и самооценок - характерная особенность данной возрастной группы (U_эмп=40, 5, достоверность различий не подтвердилась).

По шкале самоинтереса наблюдаются более низкие показатели у подростков КГ. Результаты в пределах нормы по данной шкале обнаруживаются у 4 подростков ЭГ (Стас, Нина, Наташа, Альмира) и 1 в КГ (Алина), низкие результаты у 3 подростков, переживших насилие (Маша, Наташа, Марсель) и 5 подростков КГ (Азат, Фидаиль, Алия, Илья, Галя). Более выраженный интерес к себе у подростков экспериментальной группы, возможно, связан с большей рефлексивностью, с выраженным стремлением к переработке собственных мыслей и чувств ввиду перенесенных подростками психических травм (U_эмп = 11, достоверность различий не подтвердилась).

Результаты по шкале самоуверенности показывают наличие низкого уровня у всех подростков в ЭГ (Стас, Евгений, Нина, Марсель, Алена, Наташа, Алия, Альмира, Маша). В контрольной группе этот уровень тоже является преобладающим, однако, только у 5 респондентов (Алия, Галя, Илья, Ислам, Ильнар). Остальные результаты распределились поровну (по 2) между высоким уровнем и средним (норма), (Uэмп ⁼ 38, достоверность различий не подтвердилась).

У 8 респодентов ЭГ обнаруживаются высокие результаты по шкале самопринятие (Стас, Евгений, Нина, Марсель, Алена, Наташа, Алия, Альмира), в контрольной же группе этот уровень имеют только 2 (Илья и Алина). В пределах нормы ЭГ замечено у 1 подростка (Маша), а у подростков КГ 3 респондента (Гульсина, Галина, Вадим). Низкие результаты по этой шкале у подростков ЭГ не замечено, 4 подростка КГ (Фидаиль,

Ильнар, Алия, Ислам) имеют низкий уровень. Это скорее связывает с тем, что подростки КГ, зная свои негативные стороны, не принимают их. Подростки же ЭГ принимают себя, свои недостатки - «такой какой я есть», это обусловлено эмоциональным отвержением со стороны взрослых (U_эмп⁼ 34 достоверность различий не подтвердилась).

По шкале саморуководства низкий уровень прослеживается у 3 подростков ЭГ (Альмира, Маша, Марсель), и у 2 в КГ (Алия, Ильнур, Илья). Высокие результаты обнаруживаются у 2 респондентов ЭГ (Стас, Марсель) и у 4 подростков в КГ (Галя, Фидаиль, Алина, Азат). Однако в пределах нормы результаты по данной шкале обнаружены у 4 подростков, переживших насилие. В целом же самоотношение подростков ЭГ в сравнении с КГ характеризуется сниженным саморуководством, это говорит об несколько большей личностной зрелости подростков КГ нежели подростков ЭГ, чему способствовало проживание подростков в асоциальной семье (U_эмп = 38, достоверность различий не подтвердилась).

По шкале самообвинение наблюдаются более высокие результаты у 5 подростков ЭГ (Евгений, Нина, Марсель, Алена, Наташа), чем у подростков КГ. Результаты в пределах нормы по данной шкале обнаруживаются у двух групп поровну, по 2 респондента. Низкие результат самообвинения у 2 подростков, переживших насилие (Маша, Марсель) и 6 подростков КГ (Азат, Фидаиль, Алия, Илья, Галя). В целом же самоотношение подростков ЭГ в сравнении с КГ характеризуется выраженным показателем негативного отношения к себе, вынесению самоприговоров, что возможно, является следствием эмоционального насилия и пренебрежительного отношения взрослых к подростку (U_эмп ⁼ 19, достоверность различий не подтвердилась).

По шкале самопонимание наблюдаются различия между выборками: 5 подростков ЭГ (Стас, Евгений, Нина, Марсель, Алена) не понимают себя, не дифференцируют свои личностные качества в отличие от подростков КГ 4 респондентов с низкими показателями (Ислам, Вадим, Гульсина, Галя). В КГ высокий уровень имеют 5 респондентов (Илья, Алина, Алия, Фидаиль, Азат), по этому уровню у подростков ЭГ не наблюдаются. Такой результат, среди подростков ЭГ является следствием злобной недоброжелательной обстановки и неблагоприятной атмосферы в семье (U_эмп =36, достоверность различий не подтвердилась).

На рисунке 1 наглядно представлены уровни самоотношения подростков ЭГ и КГ.

 

 

Рис. 1. Показатели уровней самоотношения, отличающихся по степени обобщенности в Эг и Кг

 

Таким образом, анализируя результаты полученные методикой «Тест -опросник самоотношения» в особенностях уровнях самоотношения подростков, переживших насилие, преобладают высокие значения уровня самопринятия (высказывания ответа «в целом меня устраивает, какой я есть») и низкие показатели самоуважения, т. е. подростки, имея недостатки, принимают их, и в тоже время они недооценивают свои возможности, не верят в свои силы.

Так же низкий показатель аутосимпатии характеризует то, что подростки ЭГ видят в себе по преимуществу недостатки, в связи с этим, у них развивается низкая самооценка, готовность к самообвинению. У подростков ЭГ низкая самоуверенность, недооценка своих возможностей отражается на низком уровне саморуководства. Они меньше ожидают отрицательного отношения к себе окружающих, чем у КГ, выше показатель самоинтереса у подростков ЭГ, высокий показатель самообвинения -неудовлетворенность своим поведением (отражающих в ответах «и поделом тебе») у подростков ЭГ, чем у подростков КГ, самоинтерес у подростков ЭГ занижен. Как и подростки ЭГ, так и КГ имеют низкие значения самопонимания, что скорее объясняет возрастную специфику.

Несмотря на наличие качественных особенностей, количественные показатели самоотношения подростков Э и К групп не различаются по большинству шкал, что, вероятнее всего, является следствием малого количества участников в выборках. Таким образом, 1 гипотеза нашего исследования подтвердилась частично.

Анализ результатов (табл. 5), полученных методикой «Личностный дифференциал», показал, среди подростков ЭГ 22, 2% воспринимают себя как личность, склоны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой. Среди них 66, 6% критически относятся к себе, неудовлетворенны собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, и имеют недостаточный уровень принятия самого себя. И 22, 2% подростков ЭГ имеют невротические или иные проблемы, связанные с ощущением малоценности своей личности.

77, 7% подростков ЭГ, имеют недостаточный самоконтроль, неспособны держаться принятой линии поведения, зависимы от внешних обстоятельств и оценок. У 33, 3% подростков, есть склонность к астенизации и тревожности.

Всего лишь у 11, 1% испытуемых ЭГ может наблюдаться высокая активность, общительность, импульсивность. И высокий процент подростков ЭГ отличаются определенной пассивностью. В таблице 5 представлены значения факторов самоотношения в ЭГ.

Таким образом, в результатах подростков ЭГ преобладают завышенные оценки пассивности, зависимости от окружающих и заниженные оценки уверенности в себе, что характеризует их как недостаточно активных, необщительных и вполне объяснимо у подростков, которые пережили насилие. В оценках самих себя получено невысокое значение оценки, что может свидетельствовать о низкой самооценки, неудовлетворенности собой, собственным поведением.

В таблице 6 представлены значения факторов самоотношения в КГ.

Анализ результатов, представленных в таблице, показывает, что среди подростков КГ высокий уровень оценки обнаруживается у 7 (77, 7%) испытуемых. Они склоны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворены собой.

 

Таблица 5

Значения факторов в экспериментальной группе ( в %)

 

Фактор	Высокий	Средний	Низкий
Фактор оценки (О)	22, 2	66, 6	22, 2
Фактор силы (С)	-	77, 7	33, 3
Фактор активности (А)	11, 1	33, 3	66, 6

 

 Таблица 6

Значения факторов в контрольной группе в (%)

Фактор	Высокий	Средний	Низкий
Фактор оценки (О)	77, 7	33, 3	-
Фактор силы (С)	22, 2	55, 5	33, 3
Фактор активности (А)	66, 6	22, 2	22, 2

 

Малый процент подростков КГ(составляет 22, 2%), свидетельствуют об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. В основном (55, 5%), подростки КГ имеют недостаточный самоконтроль, неспособны держаться принятой линии поведения, зависимы от внешних обстоятельств и оценок. 33, 3% подростков КГ имеют астенизацию и тревожность, что, по-видимому, отражает свойственную подростковому возрасту непостоянства.

Высокий процент (66, 6 %) подростков КГ составляет экстравер-тированность личности, положительные значения указывают на высокую активность, общительность и импульсивность. 22, 2% подростков КГ склонны к интровертированности, к определенной пассивности, спокойствию эмоциональных реакций. Контрольную группу характеризует высокий уровень самопринятия и самоуважения (фактор оценки): подростки оценивают себя как носителей социально-позитивных свойств личности, подчеркивая наличие таких качеств, как честность, отзывчивость, справедливость. Волевые стороны личности (решительность, независимость, самостоятельность), отраженные в значениях фактора силы, незначительно преобладают в контрольной группе. В контрольной группе достоверно выше значение фактора активности: подростки с нормой по сравнению с подростками, пережившие насилие отличаются большей социальной направленностью, общительностью и эмоциональной откликаемостью (экстраверсией). На рис. 2 результаты представлены в сравнении.

 

 

Рис. 2. Распределение уровней по факторам оценки, силы и активности (1 -подростки ЭГ, 2 - подростки КГ)

 

Недостаточная активность и необщительность, обнаруженная у подростков, переживших насилие, может объясняться недоверием к миру. Тогда как волевые стороны личности (решительность, независимость, самостоятельность), отраженные в значениях фактора силы, незначительно преобладают в КГ. В оценках самих себя получены невысокие значения, что может свидетельствовать о низкой самооценке, неудовлетворенности собой, собственным поведением. КГ характеризует высокий уровень самопринятия и самоуважения (фактор оценки): подростки оценивают себя как носителей социально-позитивных свойств личности, подчеркивая наличие таких качеств, как честность, отзывчивость, справедливость. В контрольной группе достоверно выше значение фактора активности: подростки КГ по сравнению с подростками, пережившими насилие отличаются большей социальной направленностью, общительностью и эмоциональной откликаемостью (экстраверсией).

Таким образом, мы видим существенные различия между ЭГ и КГ: в ЭГ преобладают завышенные оценки пассивности, недостаточный самоконтроль, зависимость от окружающих и заниженные показатели уверенности в себе.

Результаты опросника Розенберга позволяют выявить особенности развития эмоционально-аффективного компонента образа «Я». Методика дает информацию по двум факторам: «самоуважение» и «самоунижение». Результаты представлены в таблице 7.

 Как видно из таблицы 7, средние показатели по фактору самоуважения в контрольной группе почти не отличаются от экспериментальной, зато показатели самоуничижения в контрольной группе значительно ниже, чем у подростков, переживших насилие (достоверность различий на уровне ≤0. 05). Это означает, что подростки ЭГ имеют неуверенность в себе, часто появляющееся самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникает периодически, часто посещают мысли: «Я - неудачник», «Я

- ни на что не гожусь», проявления неуважения своей личности, что является проявлением факта пренебрежения нуждами, потребностями подростка в семье, непринятие со стороны близких.

Подростки КГ более самостоятельны, проявляют уверенность в себе, одобрение себя, что, скорее всего связанно с благоприятной атмосферой в семье, эмоционально положительным откликом со стороны взрослых.

Выраженными характеристиками самоотношения подростков, переживших насилие, являются высокие показатели самообвинения и самопринятия, но низкие показатели самоуважения, самооценки, самоуверенности, самопоследовательности, что частично подтверждает 2 рабочую гипотезу нашего исследования.

 

Таблица 7

Показатели ответов по вариантам ответа ЭГ и КГ (в ср. б. )

 

Выборка	(Самоуважение) Вопросы 1, 3, 4, 6, 7,	(Самоуничижение) Вопросы 2, 5, 8, 9, 10
ЭГ	1, 89	3, 06
КГ	2, 25	-2, 61

Выводы по главе

1. Экспериментальное исследование показало, что по многим шкалам самоотношения обнаруживаются различия между показателями экспериментальной и контрольной групп. Однако достоверность различий подтвердилась только по шкале глобального самоотношения, все показатели равны 33, 3%, что является следствием размытого представления подростков о себе.

2. Особенностями самоотношенияподростков экспериментальной и контрольной групп являются следующие:

- у подростков, переживших насилие, преобладают высокие значения уровня самопринятия у 88, 8% испытуемых (высказывания ответа «в целом меня устраивает, какой я есть») и при этом низкие показатели самоуважения, прослеживаются у 44, 4% подростков. Противоречивость данных результатов может являться некоторой защитной реакцией;

- подростки ЭГ имеют более низкие результаты по шкале аутосимпатии, что является скорее всего результатом неблагополучной обстановки в семье, при которой подростки оказывались в ситуации эмоционального насилия и отвержения. Подростки ЭГ склонны видеть в себе по преимуществу недостатки, в связи с этим, у них развивается низкая самооценка, готовность к самообвинению;

- высокий показатель самообвинения (55, 5%), обнаруженный в группе подростков, переживших насилие, свидетельствует о неудовлетворенности своим поведением;

- в ЭГ преобладают завышенные оценки пассивности у 66, 6% подростков, недостаточный самоконтроль у 7 испытуемых (77, 7%), Зависимость от окружающих (55, 5%) и заниженные оценки уверенности в себе (22, 2%). В КГ достоверно выше значение фактора активности: подростки отличаются большей социальной направленностью, общительностью и эмоциональной откликаемостью (66, 6% испытуемых);

- подростки ЭГ имеют неуверенность в себе, часто появляющееся самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникает периодически, часто посещают мысли: «Я - неудачник», «Я — ни на что не гожусь», и т. п., в какой-то мере у подростков проявляется не уважение своей личности, что является проявлением факта пренебрежения подростка, не принятие со стороны близких. Подростки КГ имеют более высокие значения по таким показателям, как самостоятельность, уверенность в себе, одобрение себя.

Таким образом, задачи исследования решены. Достоверность различий между показателями самоотношения у подростков Э и К групп подтвердилась по шкалам глобального самоотношения и самоуничижения. Остальные показатели имеют качественные различия. Основными характеристиками самоотношения подростков, переживших насилие, являются высокие показатели самообвинения и низкие показатели самоуважения, самооценки, самоуверенности, самопоследовательности, но при этом высокие показатели самопринятия, что лишь частично подтверждает наши гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе анализа теоретических источников по данной теме были выявлены и сопоставлены позиции и взгляды учёных по вопросам насилия и самоотношения в подростковом возрасте, что позволило сформулировать некоторые выводы:

- самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием, в традиционной структуре которого выделяют следующие факторы: самоуважение, аутосимпатия и самоуничижение, которые в свою очередь включают в себя целый ряд специфических по своему содержанию модальностей.

- в подростковом возрасте происходит становление самосознания личности и самоотношения, как ее компонента. Воспитание подростка в условиях эмоционального и физического насилия приводит к деформации личности, обусловливая низкую самооценку, негативное самовосприятие, как следствие отношения к нему родителей и значимых взрослых.

На основе сравнительного анализа результатов экспериментальной и контрольной групп нами были выявлены различия в составляющих самоотношения и выделены специфические особенности самоотношения подростков, переживших насилие:

заниженная самооценка, низкий уровень самоуважения, недостаточность аутосимпатии, неуверенность в себе, в своих возможностях, что обусловлено фактором пренебрежительного отношения, эмоционального отвержения;

- часто появляющееся самопорицание, неодобрение себя. Чувство недовольства собой возникает периодически, часто посещают мысли: «Я -неудачник», «Я - ни на что не гожусь», и т. п., в какой-то мере проявляется не уважение своей личности, что является проявлением факта пренебрежения подростка и не принятие со стороны взрослых.

В целом, самоотношение подростков, переживших насилие, является противоречивым. В частности, при высоких показателях самообвинения обнаруживаются высокие результаты по шкале самопринятия и низкие показатели самоуважения, самоуверенности, самооценки, самопоследовательности, что является результатом пренебрежительного отношения и эмоционального отвержения подростков.

Перспектива исследования заключатся в том, что полученные результаты позволяют оптимизировать реальное состояние проблемы изучения насилия, и его влияние на самоотношение подростков. Результаты могут быть использованы в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении подростков, переживших насилие, а также в практической деятельности психологов.

Список литературы и приложений доступны в полной версии работы