2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель эмпирического исследования: выявление специфики проявления личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью и с задержкой психического развития.
Задачи:
1. экспериментально установить, каков уровень личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью;
2. выявить качественные особенности проявления ситуативной и личностной тревожности подростков с умственной отсталостью, в отличие от их сверстников с ЗПР.
3. проанализировать результаты диагностики, соотнести результаты с теоретическими данными, полученными ранее.
Объект: подростки с умственной отсталостью
Предмет: личностная и ситуативная тревожность у подростков с умственной отсталостью.
Рабочиегипотезы:
1. Уровень личностной и ситуативной тревожности у подростков с умственной отсталостью выше, чем у подростков с ЗПР.
2. Повышенный уровень личностной тревожности у подростков с умственной отсталостью детерминирует повышенный уровень их ситуативной тревожности.
Базаисследования: Специальная (коррекционная) школа №20. г. Оренбург, «Санаторная школа-интернат №4» г. Оренбурга.
Времяпроведения: 30.10.2012 – 19.11.2012.
Описаниевыборки: экспериментальная группа – 10 подростков с легкой степенью умственной отсталости (учащиеся 7 класса специальной (коррекционной) школы №20. г. Оренбург), контрольная группа – 10 подростков с ЗПР (учащиеся «Санаторной школы-интерната №4» г. Оренбурга).
Таблица 1
Этапы эмпирического исследования
|
Этап |
Задачи |
|
подготовительный |
Формулирование рабочих гипотез Выбор объекта и методов исследования Проектирование исследования Определение методических принципов Планирование методов исследования (тестирование, методов обработки данных |
|
организационный |
Определение экспериментальной базы Планирование сроков эксперимента Планирование процедуры эксперимента Организация выборки испытуемых (Эг и Кг) Отбор диагностического инструментария |
|
диагностический |
Психодиагностический эксперимент: сбор и систематизация данных об изучаемом феномене с помощью тестирования |
|
аналитический |
Сопоставление данных тестирования Эг и Кг Количественный анализ данных: описательная статистика Качественный анализ: содержательное описание и интерпретация выявленных фактов |
|
обобщающий |
Проверка гипотез, формулировка выводов по эксперименту |
Процедура тестирования отвечала следующим условиям:
1. Диагностика проводилась в индивидуальной форме.
2. Перед проведением диагностики устанавливался контакт с испытуемым: представление, ознакомление с целями предстоящей деятельности.
3. В ходе диагностики поддерживался положительный настрой испытуемых на контакт, использовалось поощрение за старание в выполнении задания.
Обоснование выбора методов и методик.
При проведении диагностики нами учитывались конкретно-методические принципы эмпирического исследования:
1. Принцип качественно-количественного подхода к анализу и оценке эмпирических данных. Нами изучались не только количественные показатели, основанные на балльных оценках методик, но и высказывания испытуемых, дополняющие и обогащающие диагностические данные.
2. Принцип учета возрастных особенностей респондентов реализован в отборе методик и предъявлении их инструкций.
3. Принцип индивидуального подхода учитывался при организации позитивной направленности испытуемых к диагностике в предоставлении помощи каждому, кто в ней нуждался.
В ходе исследования использовались психодиагностические методы.
Описание методик.
Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан)
Автор методик: Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша.
Цель методики: измерить дифференцировано тревожность и как личностное свойство, и как состояние.
Цель в исследовании: понять, действительно ли у подростков с умственной отсталостью наблюдается повышенный уровень тревожности.
Процедура исследования: Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики [Приложение 1].
Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова. Состоит из 20 вопросов с 4 вариантами ответов.
Интерпретация результатов:Ключ является общим для обеих форм.
Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40
Обработка и интерпретация результатов теста
Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.
При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельнымсубшкалам – отдельных видов тревожности.
Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера
Автор методик: шкала создана Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.
Цель методики: выявление уровня личностной и ситуативной тревожности у подростков.
Цель в исследовании: понять, действительно ли у подростков с умственной отсталостью наблюдается повышенный уровень тревожности.
Процедура исследования: Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики [Приложение 2].
2 бланка состоят из 20 вопросов с 4 вариантами ответов.
Интерпретация результатов: 1) Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.
2) На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.
3) Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31 – 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.
По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко и низкотревожные.
Принципы проведения психодиагностики
Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполагает неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Если речь идет о несовершеннолетних, например о подростках до старшего школьного возраста, то на разглашение результатов их психодиагностики обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответственность за подростков. Так как наши методики применялись для работы с детьми-сиротами, то право на разглашение мы получили от воспитателей коррекционного учреждения. Однако имена и фамилии подростков вымышлены.
Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять. В нашем случае, методики подбирались в соответствии с возрастом испытуемого и его неблагополучным социальным положением. Так, методы групповой беседы непосредственно с подростками и родителями не мог быть использован.
Принцип не нанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике. При работе детьми мы старались не задеть чувства подростков.
Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.