Привет студент

Факультет высшего сестринского образования

Кафедра поликлинической педиатрии

с курсом ППС сестринского дела

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ»

Дипломная работа

по специальности — сестринское дело

Содержание

Введение .......................................................................................3

Глава 1. Обзор литературы ................................................................ 5

1.1. Контроль как неотъемлемая часть учебного процесса.........................5

1.2. Рейтинговая система контроля .....................................................19

Глава 2. Объекты и методы исследования............................................29

Глава 3. Результаты собственных исследований................................... 30

Заключение...................................................................................43

Выводы.......................................................................................46

Предложения................................................................................48

Список литературы.........................................................................49

Приложение............................................................................................................53

Введение

В условиях непрерывного развития системы образования, многоуровневости образовательных процессов, постоянного совершенствования содержания образования, внедрения новых педагогических технологий все большее развитие получает интегративный характер обучения, требующий комплексности контроля деятельности студентов.

В настоящее время наряду со стандартами уровней образования разрабатываются стандарты качества подготовки специалистов — единые требования к конечному результату обучения. Важнейшим структурным элементом процесса обучения является контроль качества усвоения учебной информации, поэтапный контроль качества подготовки специалистов. Проверка и оценивание успешности обучения составляют необходимое условие оптимизации процесса обучения. Еще Я.А. Каменский говорил об обучении, обеспечивающем сознательность и прочность знаний.

В высших учебных заведениях пока оценка качества результатов подготовки студентов ведется с использованием традиционных форм и методов контроля, т.е. с применением пятибалльной оценки. Существующая система оценивания результатов учебной деятельности вызывает неудовлетворенность не только у студентов, но и у большинства преподавателей, так как она противоречит требованиям, предъявляемым к современному личностно-ориентированному образовательному процессу. Данное противоречие и определило выбор темы нашего исследования.

Целью исследования явилось разработка рейтинговой системы контроля учебной деятельности студентов факультета высшего сестринского образования по дисциплине «Педагогика и методика преподавания».

Задачи исследования:

1. провести анализ применения различных методов и форм контроля на занятиях по «Педагогике и методика преподавания»;

2. изучить современные литературные источники, освещающие методы применения рейтинговой системы контроля учебной деятельности студентов;

3. разработать рейтинговую систему контроля учебной деятельности студентов по дисциплине «Педагогика и методика преподавания».

Глава 1. Обзор литературы

1.1. Контроль как неотъемлемая часть учебного процесса

Важнейшим звеном учебно-воспитательной работы является контроль знаний и умений. Контроль необходим для того, чтобы реализовать требования эффективности управления процессом обучения и качества подготовки специалистов.

Контроль — это способ деятельности преподавателя и студентов, в ходе которого выявляется усвоение учебного материала, овладение студентами, требуемыми знаниями, умениями, навыками. (24)

Контроль является самостоятельной частью учебного процесса и характерен для всех звеньев обучения (восприятие — осмысление — закрепление- применение).

Контроль знаний и умений студентов выполняет следующие функции:

1. контрольная;

2. обучающая;

3. развивающая;

4. воспитательная;

5. методическая.

В учебно-воспитательном процессе все функции взаимосвязаны и переплетены, но наиболее важной является контрольная функция, так как показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах учения. Контроль воздействует на характер, волю студента, культуру учебного труда и поведение, стимулирует познавательную активность, выявляет недостатки, пробелы в знаниях, дает возможность наметить пути их устранения

В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений. Студенты переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Таким образом, осуществляется обучающая функция. (23)

Развитие памяти, мышления, внимания, формирования познавательных способностей происходит при реализации развивающей функции контроля. Во время контроля обучающимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, проводить доказательства.

Контроль знаний и умения решает и воспитательную функцию, так как она всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Повышая ответственность за выполняемую работу, за серьезную подготовку к практическому и семинарскому занятию. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, развитию потребности в самоконтроле. (8)

Осуществление методической функции связано с совершенствованием работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.

По мнению Л.Ф. Пшеничной, к контролю предъявляются следующие требования:

1. Контроль должен осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса и строится на основных вопросах программы обучения. Регулярность контроля позволяет своевременно выявить и исправить ошибки, недостатки, совершенствовать учебный процесс.

2. Объективность — при учете знаний, умений и навыков преподаватель не должен проявлять пристрастие. Контроль позволяет реально и сопоставимо установить степень овладения знаниями и умениями, исключить субъективные оценочные суждения. Объективность контроля определяется следующими факторами:

а) разработка целей и содержание обучения;

б) требований к знаниям, умениям и навыкам студентов;

в) соответствием содержания проверочных заданий целям проверки;

г) одинаковых требований к студентам.

3. Всесторонность — это наиболее полное выявление фактического уровня усвоения студентами учебной информации, а именно:

· умение студентов воспроизводить усвоенную ими информацию;

· умение пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач;

· умение использовать знания в новых условиях, отличных от тех, в которых они были усвоены;

· умение ориентироваться в новых ситуациях.

Оценить следует каждого студента за его успехи и неудачи, предъявляя к ним одинаковые требования в отношении объема, качества знаний и умений. В процессе обучения нужно учитывать, что каждый студент овладевает знаниями, умениями и навыками в соответствии со своими психолого-физиологическими особенностями (рассеянность, робость, застенчивость, излишняя самоуверенность, физические недостатки).

4. Экономичность по затратам времени в соответствии с планом.

5. Педагогическая тактичность, которая осуществляется с соблюдением правил и принципов педагогической этики. Контроль должен проводиться в спокойной, деловой обстановке, замечания по оценке необходимо делать в тактичной, доброжелательной форме, помня, что контроль это помощь преподавателю и студенту, а не сама цель.

По мнению И.А. Зимней, важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) студентов является объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, ровном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний и умений.

Требования принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знания и до их практического применения. (11)

Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении.

Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

В зависимость от времени обучения педагогический контроль делится на виды: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль. (8, 13, 17, 25)

Основанием для выделения должных видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения.

Предварительный контроль заключается в том, что преподавателю необходимо познакомиться с исходным уровнем знаний и умений, внести коррективы в календарно-тематический план, определить каким разделам учебной программы следует уделить большое внимание на занятиях.

Цель предварительного контроля — выявить исходный уровень знаний и умений студентов, разработать стратегию дальнейшего обучения. (23, 24)

Предварительная проверка сочетается с компенсаторным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка проводится не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).

Текущий контроль проводится в процессе учебной работы и осуществляется посредством наблюдения за деятельностью студентов на каждом занятии. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве учебного материала, выявлять пробелы в знаниях и умениях студентов и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. (17)

Цель текущего контроля — коррекция обучения, установление обратной связи между преподавателем и студентом. (42, 25)

Задача текущего контроля постоянная стимуляция регулярной и целенаправленной работы студентов, активизация их познавательной деятельности, определение уровня овладения навыками самостоятельной работы, установления трудностей, которые испытывают студенты в процессе обучения. Регулярный текущий контроль, побуждает готовится к занятиям, а, следовательно, закреплять полученный материал.

Текущий контроль предполагает использование различных способов (письменный, устный, машинный), форм (контрольные и самостоятельные работы, практические задания) и средств представления информации (вербальные карточки программы на ЭВМ).

Периодический контроль (рубежный) — проводится в конце обучения раздела, учебной программы.

Цель периодического контроля — определить качество изучения студентами учебного материала по разделам или отдельным темам предмета.

Задача рубежного контроля — это осуществление этапного контроля по разделам программы. (23, 27)

При рубежном контроле выявляются учебные достижения студента перед изучением следующей части учебного материала, выполнением значительного объема самостоятельных работ. Данный контроль предполагает широкое использование элементов самоконтроля обучаемых, что создает для студента дополнительные мотивы учебной деятельности его стремления сотрудничать с педагогом. Проведение периодического контроля предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателя. Формами рубежного контроля могут служить контрольные работы, зачеты по темам.

Итоговый контроль проводится по окончании изучения разделов программы и в конце учебного года.

Целью итогового контроля является коррекция качества, знаний и умений студентов на заключительном этапе обучения.

Задача итогового контроля — проверка конечных результатов обучения, выявление степени овладения системой знаний, умений, навыков полученных по предмету или ряду дисциплин.

Именно итоговый контроль позволяет судить об общих достижениях студентов. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых зачетах, экзаменах, квалифицированных испытаниях, государственных экзаменах, при проведении итоговой государственной аттестации, защите дипломных работ. Итоговый контроль в форме экзамена должен носить, прежде всего, обучающий, воспитывающий, а не только проверочный характер, так как именно на этом этапе формируется интеллектуальные умения и навыки. (13, 17, 26).

Государственные образовательные стандарты предусматривают следующие формы организации контроля знаний и умений студентов:

1. При предварительном виде контроля используют устную форму.

2. При текущем виде контроля используется форма контрольных заданий, самостоятельных работ, бесед по теме.

3. При рубежном (периодическом) контроле формами выступают зачеты, тесты, экзамены, квалификационные испытания, защита курсовых и дипломных работ. (23)

Проверка, осуществляемая в различных формах контроля, требует обоснованного отбора заданий. Задания должны всегда отражать цели изучения той или иной учебной дисциплины, соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта. Если контроль проводят в конце семестра (семестровый экзамен), то задания разрабатываются по разделам, пройденным за данный семестр. Если переводной экзамен — то контрольные задания должны охватывать изучение материала за год. Если проверка по отдельно взятому разделу программы — то в форме конкретной работы, включая задание в объеме данного раздела. Контрольные задания должны носить обобщенный характер, а именно на основе полученных знаний студенты должны решить задачи простые и усложненные, ответить на вопросы частных понятий. Отбор содержания контроля знаний и умений требует более тщательного логического анализа содержания учебного материала, подлежащего проверке, прежде всего, с точки зрения будущей профессиональной деятельности. (8, 43)

Контрольные задания должны обеспечивать продуктивную работу студентов, поэтому вопросы должны выявлять знания с теоретической и практической стороны. Профессиональные задачи — это, прежде всего, конкретная проблема, которая побуждает студентов к поисковой деятельности.

Контрольные работы разрабатывает преподаватель, ведущий данный предмет, а тематику контрольных работ утверждает руководство учебного заведения. Целесообразно составлять графики проведения контрольных работ, т.к. это помогает распределить общую загруженность студентов. Выделяют два вида контрольных работ теоретические — проверка теоретических знаний обучающихся и практические — проверка умения применять полученные знания для решения конкретных задач.

Основными критериями оценки контрольной работы является наличие:

орфографических ошибок, полнота изложенного вопроса, качество и точность выполненной работы, четкость и последовательность изложения материала.

Зачет и экзамены — заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки студентов. Сложность организации этого вида контроля состоит в том, что за кратное время необходимо выявить уровень знаний, умений студента. Например, экзамены критикуются чаще других видов контроля, так как они создают дополнительную нагрузку на психику, часто отрицательно влияют на здоровье студента. Экзаменационные оценки носят ранговый характер и зависят от косвенных причин — физического (психологического) состояния студента в день экзамена, степени «удачности» экзаменационного билета, количества и характера дополнительных вопросов экзаменатора, невольного рейтинга со стороны экзаменатора, сравнивающего ответ с ответами студентов той же группы. Таким образом, на экзаменах не обеспечивается адекватности оценки, должной объективности. Субъективизм и волюнтаризм делает экзамены не сопоставимыми между собой. Проблему объективизации оценки на зачетах и экзаменах пытаются решить с помощью использования тестов, машинного (программированного) контроля, но полностью исключить устный характер экзамена во многих случаях не удается. Проблема итоговой оценки может быть решена лишь при условии четкого учета результатов текущего и рубежного контроля по предмету, совершенствования методических подходов к формулированию экзаменационных вопросов и задач, с учетом конечной цели подготовки специалистов. (26)

При составлении билетов учитываются такие требования как: создание равноценных билетов по объему и характеру учебного материала, а также четкость и точность формулировки вопроса;

В критерии оценки уровня подготовки студента входит:

1. уровень усвоения студентом учебного материала;

2. умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

3. обоснованность, четкость, краткость изложения ответа. (27)

На каждом этапе учебного процесса используются разнообразные формы контроля учебной деятельности студентов (таблица 1).

Таблица 1

Использование форм контроля

на разных этапах учебного процесса

Цель контроля определяет выбор методов, которые составляют систему обучения.

Методы контроля — это способы (пути) деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляется усвоение учебного материала и овладение студентами знаниями, умениями и навыками. (23)

На каждом конкретном этапе обучения ставится определенная задача — освоение того или иного содержания на заданном уровне деятельности и каждый метод контроля должен быть направлен на формирование у субъекта учения определенного вида деятельности. Учитывая этот признак, М.Н. Катханов и В.В. Карпов разработали следующую классификацию методов контроля:

1. Методы контроля перцептивной деятельности (деятельности по восприятию и обработке образной информации)- это деятельность в условиях учебных заведений направлена на адекватное восприятие информации, являющейся частью будущих видов профессиональной деятельности — опознание объектов, наблюдение и контроль. Формирование умений воспринимать информацию — это один из элементов развития общей культуры студентов.

2. Методы контроля репродуктивной деятельности (при этом усвоение должно позволят студенту повторить, воспроизвести изученное — вербально). Контролируются как знания, так и рациональные приемы, способы деятельности.

3. Методы контроля вариативной деятельности (деятельности по изменению изученного с целью применения его в новых условиях). В практической деятельности рациональные, типовые решения задач видоизменяются, приспосабливаются к новым условиям их применения.

4. Методы контроля проблемно-ориентированной деятельности (по решению задач, для которых отсутствуют типовые решения). Контроль в этом случае в большей степени нацелен на обеспечение проверки самостоятельности, новизны решения.

5. Методы контроля поисковой деятельности — деятельности не только по решению проблем, но, прежде всего, по выявлению на основе анализа заданных условий и обстоятельств самой проблемы.

Ю.К. Бабанский выделяет три группы методов контроля методы устного, письменного контроля и методы лабораторно-практического контроля (таблица 2). (27)

Таблица 2

Методы контроля и самоконтроля при обучении

(по Ю.К. Бабанскому)

Методы устного контроля	Методы письменного контроля	Методы лабораторно-практического контроля
Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены, программированный опрос	Контрольные и письменные работы, письменные зачеты, экзамены, программированные письменные работы	Контрольные лабораторно-практические работы, машинный контроль

Устный опрос — это наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентом учебного материала. Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки, которая включает тщательный отбор содержания материала, подготовку системы вопросов, задач, приемов, так как случайные вопросы снижают качество данного метода контроля. Разновидностью устного опроса являются: фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. (13. 27. 29)

Фронтальный опрос проводится в устной форме преподавателя с группой. Выявляется факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения учебного материала. Фронтальный опрос органически сочетается с повторением пройденного материала, являясь средством для закрепления знаний и умений. (24)

С помощью фронтального опроса преподаватель может проверить домашнее задание, готовность группы к изучению нового материала, определить усвоение учебного материала, который только что был разработан на занятии. (13)

Индивидуальный опрос — это метод контроля позволяющий оценить знания одного студента. Преимущество данного метода состоит в том, что он служит важным средством развития речи, памяти, мышления студентов. (23). Вопросы должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, охватывать основной ранее пройденный материал программы. Содержание вопросов должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний студентов. Вопрос задается всей группе, затем необходима небольшая пауза для того, чтобы все студенты приготовились к ответу, а вызывают для ответа конкретного студента. Чтобы группа слушала ответ своего товарища, студентам предлагается оценить полноту и глубину ответа в виде рецензирования. Необходимо научить студентов элементарным правилам рецензирования:

1. определить правильность и полноту ответа;

2. выявить ошибки, недочеты;

3. оценить последовательность, логику изложения.

При прослушивании товарища, студентам предлагается записывать свои замечания по ходу ответа. Оценить можно не только отвечающего студента, но и тех, кто участвовал в обсуждении. Индивидуальный опрос лучше принимать у среднего студента, чтобы было больше дополнительных рецензий к ответу. Преподаватель не должен торопить и прерывать студента, исключением считается грубая ошибка либо ответ не по существу, который должен быть исправлен другими студентами. При необходимости целесообразно наводящими вопросами помогать студенту, не подсказывая ему правильного ответа. Заключительная часть устного опроса — подробный анализ ответов студентов. Преподаватель отмечает как положительные стороны, так и указывает на недостатки ответа, делает вывод о том, как изложен учебный материал. Недостаток устного опроса как метода контроля в том, что требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех студентов.

В целях рационального распределения учебного времени используют комбинированный уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, практическими заданиями, самостоятельной работой. Так, пока одни студенты решают задачи на доске, другие выполняют письменную работу, третьи отвечают на поставленные вопросы с места, четвертые выполняют практические задания.. (25. 26)

Важным методом является письменная проверка, которая включает: письменные контрольные работы, письменные зачеты, письменные работы программированного типа, самостоятельные работы, написание рефератов, самоконтроль и взаимопроверка.

Преимущество данного метода это однородность работ, выполняемых студентами, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения, дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым. (17)

Письменная проверка по содержанию и форме может быть различной, например графические диктанты, ответы на вопросы, решение ситуационных задач, составление тезисов, подготовка различных схем. По времени письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 минут) и длительными (до 1 академического часа). Варианты контрольной работы по трудности вопросов и задач должны быть одинаковыми. При большом количестве однотипных ошибок следует провести разбор плохо усвоенного материала, а также подчеркнуть с точки зрения полноты и оригинальности решений и ответов лучшие работы в группе.

Самостоятельную работу проводят с целью текущего или периодического вида контроля. При текущем виде контроля форма самостоятельной работы имеет небольшой объем, содержит задания по теме занятия, поэтому проверка знаний тесно связана с процессом обучения.

Рефераты целесообразно использовать для обобщения и систематизации учебного материала. В процессе подготовки реферата студент мобилизирует и актуализирует имеющиеся умения, приобретает самостоятельно новые знания, необходимые для раскрытия темы, сопоставляя их со своим жизненным опытом, четко уясняет свою жизненную позицию, способствует формированию мировоззрения. При оценивании реферата необходимо обратить внимание: на содержание, последовательность изложения, соответствие и полноту раскрытие темы, самостоятельность суждений.

Наряду с аудиторскими письменными работами используют контрольные или курсовые работы, которые по содержанию охватывают большой раздел учебной программы, рассчитанный на  10-15 дней работы, так как выполнение требует серьезной самостоятельной работы с книгой и другими источниками литературы. (30)

Практическая проверка — это метод эффективной диагностики результатов обучения. Практическая проверка включает: практические контрольные работы, решения ситуационных практических задач.

Цель практической проверки — выявить степень усвоения студентами конкретных профессиональных умений и навыков, готовность использовать их в практической деятельности.

Задача практической проверки научить студентов использовать полученные умения и навыки на практике, опираясь на теоретическую базу знаний.

Программированный контроль предусматривает разработку тестов, которые являются разновидностью форм контроля. Педагогический тест это система заданий возрастающей трудности и специфической формы.

Цель программированного контроля — обеспечить высокую эффективность диагностики результатов обучения.

Задача программированного контроля — одномоментно проверить знания всех обучающихся.

Тест состоит из заданий, высказываний или утверждений. Высказывание может быть истинным или ложным, а также несколько ответов для выбора альтернативы. К тестам предъявляются следующие требования: кратность, логическая форма высказывания, правильность расположения элементов задания, вариантность, задания должны быть поняты студентами одинаково, четкая короткая инструкция.

Преимущество применения тестового ответа: проверка большого объема изученного материала, количественная оценка результатов контроля, постоянная «обратная» связь преподавателя со студентом, возможность многократного использования заданий в тестовой форме. (29. 43)

Недостатки применения тестового метода являются:

1. указательный характер выборочных ответов;

2. возможность случайного выбора правильного ответа;

3. оценивается результат ответа, а не процесс мышления;

4. возможность запомнить неправильный ответ;

5. трудоемкость составления заданий в тестовой форме;

6. невозможность детально проверить умение и навыки;

7. необходимость высокой квалификации преподавателя.

Таким образом, с помощью контроля преподаватель получает регулярную и объективную информацию, устанавливается «обратная» связь, что позволяет оценить динамику усвоения учебного материала, действительный уровень овладения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализов вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.