Привет студент

Глава 2. Объект и методы исследования

Данное исследование проводилось в Оренбургской государственной медицинской академии, на факультете высшего сестринского образования. Объектом исследования был педагогический процесс по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» на 3 курсе факультета высшего сестринского образования.

Для реализации поставленных задач исследования были изучены: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040600 «Сестринское дело», квалификация — менеджер (М., 2000), учебный план по специальности 040600 «Сестринское дело», квалификация — менеджер (М., 2000), учебная программа по педагогике и методике преподавания для студентов факультета высшего сестринского образования по специальности 040600 — сестринское дело (М., 1998г.), календарно-тематический план, методические пособия по предмету «Педагогика и методика преподавания», учебные и методические разработки. В ходе исследования проработана доступная отечественная литература по формам и методам контроля, а также изучен опыт педагогической деятельности кафедральных коллективов Оренбургской медицинской академии по разработке и внедрению рейтинговой системы контроля знаний студентов. На основе этого был проведен подробный анализ применения различных контрольных мероприятий учебой деятельности студентов.

На втором этапе исследования была разработана рейтинговая система рейтингового контроля учебой деятельности студентов по дисциплине «Педагогика и методика преподавания», позволяющая более дифференцированно осуществлять контроль результатов учебной деятельности студентов, как во время занятий, так и в целом при изучении всей дисциплины.

Глава 3. Результаты собственных исследований

В ходе исследования был проведен анализ учебного плана по дисциплине «Педагогика и методика преподавания», на основании которого проведен анализ применения различных форм и методов контроля на занятиях по «Педагогике и методике образования». Студенты факультета высшего сестринского образования проходят данный предмет на третьем курсе в течение осеннего и весеннего семестров с последующей сдачей экзаменов. Весь курс обучения состоит из 19 семинарских занятий и 11 лекций. Осенний семестр рассчитан на 8 лекционных занятий и 8 семинарско-практических занятий, с последующей сдачей зачета. Весенний семестр включает в себя 5 лекций и 11 семинаров (таблица 3).

Таблица 3

Учебно-методический план

по «Педагогике и методике преподавания»

Для предмета «Педагогика и методика преподавания» лекция является дополнительным материалом подготовки к занятию и основана на косвенной или непосредственной передаче информации учащимся. Проведение лекции по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» заключается в последовательном и логически стройном изложении материала в соответствии с пунктами плана. Для каждого пункта плана необходимы краткие промежуточные выводы и обобщения, которые ярко выделяют изложение необходимой информации. Для закрепления и проверки теоретических знаний проводятся семинарско-практические занятия. Каждое занятие длится 90 минут и включает в себя следующие виды контроля: предварительный, текущий и заключительный. Предварительный или входной контроль осуществляется в форме фронтального, письменного или уплотненного опроса. Письменный опрос проводится в виде 2-3 вопросов по теме занятия, в котором участвует вся группа. Фронтальный опрос проводится в устной форме преподавателя с группой. Преимущества данного опроса в том, что он органически сочетается с повторением пройденной темы, являясь средством для закрепления знаний и умений. Кроме того, с помощью фронтального опроса преподаватель может проверить домашнее задание, установить готовность группы к изучению нового материала, определить уровень усвоения темы. Однако, при фронтальном опросе, трудно установить полноту и глубину усвоения учебного материала. Уплотненный опрос — это более эффективная форма контроля, т.к. одна часть группы отвечает на вопросы письменно, а другая — устно, в виде фронтального опроса. С помощью входного контроля можно проверить подготовленность к занятию каждого студента.

Текущий контроль проводится в форме устного опроса и рефератов и позволяет получать непрерывную информацию о качестве усвоения учебного материала, выявлять пробелы в знаниях и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Для закрепления, углубления и оценивания знаний студентов проводится индивидуальный опрос. Индивидуальный опрос воспитывает в студентах умение правильно излагать свои мысли, легко и непринужденно отвечать по существу вопроса, выстраивать последовательность ответа. Сложность организации этого вида контроля состоит в том, что за ограниченное время беседы преподавателя со студентом необходимо выявить уровень знаний и умений студента. Индивидуальный опрос способствует выработке правильной устной речи, которая необходима при ответе на экзамене, при общении с пациентом и в будущей профессиональной деятельности. Для концентрации внимания в группе предлагается проанализировать, дополнить и оценить ответ в виде рецензирования товарища. Недостатки этой формы в том, что она первоначально сложна, студентов необходимо обучить элементарным правилам рецензирования, выявлять ошибки, недочеты, записывать замечания по ходу ответа, дополнять и устанавливать последовательность логического изложения. Преимущество рецензирования ответа в том, что можно оценить не только отвечающего, но и тех, кто участвовал в обсуждении. Для активизации внимания всех студентов можно дать задание подготовить вопрос отвечающему.

Дополнительной формой контроля на факультете высшего сестринского образования по предмету «Педагогика и методика преподавания» является написание рефератов. Для оценивания рефератов преподаватель берет за основу орфографические ошибки, определяет полноту изложения вопроса, качество и точность выполненной работы, учитывает развитие письменной и устной речи, четкость и последовательность изложения мысли. В связи с тем, что продолжительность семинарско-практического занятия составляет 90 мин, не представляется возможным использование рефератов на каждом занятии. Основанием для выбора темы реферата является недостаточный объем теоретического материала в учебниках. Написание рефератов студентами предусматривается по следующим темам: «История педагогической мысли. Педагогика как область человекознания и человековедения», «Виды и формы организации учебной деятельности», «Дидактический контроль и оценка качества образования», «Программированное обучение». Например, по теме «Педагогические компоненты профилактики, лечения и реабилитации пациентов» предлагаются следующие рефераты.

1. Роль педагогики в формировании саногенного мышления человека.

2. Педагогическое общение.

3. Роль медицинской сестры в обучении пациента.

4. Педагогические аспекты общения медсестры и пациента.

5. Педагогические аспекты деятельности менеджера сестринского дела с подчиненными.

6. Педагогические компоненты лечения и реабилитации пациента.

В конце занятия по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» на факультете высшего сестринского образования" проводится заключительный контроль, который необходим для закрепления и систематизации знаний, полученных на лекции, при работе с учебником и на семинарско-практическом занятии. Для этого используется тестовый контроль второго и третьего уровня. Студентам предлагаются различные виды тестов: открытые, закрытые, на установление правильной последовательности, на соответствие. Достоинство этой формы контроля определяется ее экономичностью с точки зрения временных затрат, возможностью обеспечить систематичность контроля, наличие количественных оценок, массовым характером проверки, объективностью и надежностью выводов.

В соответствии с учебной программой по «Педагогике и методике преподавания» в осеннем семестре предусмотрено написание трех контрольных работ по темам: «Методы обучения», «Виды и формы организации учебой деятельности», «Дидактический контроль и оценка качества образования». Контрольная работа охватывает весь материал в пределах указанной темы и предполагает широкое использование элементов самоконтроля обучаемых, что создает для студентов дополнительные мотивы учебной деятельности, их стремление сотрудничать с педагогом. При проверке контрольной работы четко устанавливается качество знаний студентов, выявляются учебные достижения перед изучением следующей части учебного материала.

По учебному плану в весеннем семестре предусматривается выполнение курсовой работы, которая оформляется в виде методической разработки для преподавателя по предмету «Общий уход за больными». Курсовая работа — это комплексный показатель знаний студентов, который охватывает все стороны педагогической работы. Тему курсовой работы студенты выбирают самостоятельно, в зависимости от профиля своей специальности и темы проводимого ими семинарско-практического занятия в рамках ознакомительной педагогической практики. Семинарско-практическое занятие проводится на базе кафедры высшего сестринского образования по общему уходу со студентами 2-го курса лечебного и медико-профилактического факультетов. Студент, выбрав тему, самостоятельно формулирует цели занятия, разрабатывает граф логической структуры темы занятия, план-хронокарту занятия с подробным описанием каждого этапа, различные виды контроля. Преподаватель осуществляет поэтапное консультирование работы студентов при написании курсовой работы. Методическая разработка является основой проведения семинарско-практического занятия. Все задания, описанные в курсовой работе, используются на занятии и, тем самым, студент закрепляет теоретические знания по «Педагогике и методике преподавания» на практике в качестве преподавателя.

Курс обучения по предмету «Педагогика и методика преподавания» в осеннем семестре заканчивается зачетом, а в весеннем семестре — экзаменом. Главная задача зачета и экзамена — это итоговый контроль приобретенных знаний студентами на конечном этапе обучения. Итоговый контроль создает максимальную психологическую нагрузку и является источником, как радости, так и стресса. Экзаменационные оценки носят ранговый характер и зависят от косвенных причин — физического, психологического состояния студентов в день экзамена и зачета, степени «удачности» экзаменационного билета, количества и характера дополнительных вопросов экзаменатора, невольного рейтинга со стороны экзаменатора, сравнивающего ответ с ответами студентов той же группы. Экзаменационная оценка по многим параметрам часто носит субъективный характер и не учитывает ряд характеристик, отражающих качество работы студентов в течение учебного года. В связи с этим, целесообразно использовать рейтинговую систему контроля учебной деятельности студентов. Преподаватель выявляет знания, измеряет их, предварительно оценивает, а затем соотносит со шкалой имеющихся оценок. После этого окончательно определяет уровень подготовки студента, качество полученных знаний в течение курса обучения предмета.

В ходе исследования была разработана рейтинговая система контроля знаний по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» на факультете высшего сестринского образования.

Расчет рейтинговых показателей производился на основе учебного пособия «Контроль учебной деятельности студентов с применением рейтинговой системы» (Москва, 1996 г.). По каждому контрольному мероприятию определялись интегральные показатели — коэффициент усвоения учебного материала и коэффициент значимости учебной деятельности. Коэффициент усвоения считается критерием достижения прочности умений (критерий знаний) и прочности навыков (критерием автоматизации умений). Основные параметры усвоения определяются для каждого учебного элемента, а затем интегрировано — для каждого блока учебного материала, который планируется к контролю раздела, темы, учебного вопроса. Коэффициент усвоения зависит от сложности знаний и значимости контролируемой учебой деятельности. Рейтинговая оценка будет иметь более высокие границы в случае изучения более значимых для будущей профессиональной подготовки разделов учебного материала, а при контроле менее значимой темы рейтинговая оценка будет более низкого коэффициента. Этим объясняется феномен более высокой успеваемости по дисциплинам специального курса. При разработке рейтинговых показателей мы берем коэффициент усвоения от 0,7 до 1,0. Исходя из этого, устанавливаем балльные показатели, которые учитывают значимость и сложность изучаемой информации.

Коэффициент значимости учитывает параметры усвоения — степень сложности, практическую направленность, вид контролируемой учебной деятельности, степень автоматизации. Степень сложности характеризуется степенью научности (сложные доказательства) и трудоемкостью усвоения (оптимальный объем времени на изучение учебного элемента с учетом затрат на освоение в аудиторных и внеаудиторных условиях). Следующим параметром коэффициента значимости считается практическая направленность, при которой каждый учебный элемент имеет определенную ценность с точки зрения вклада в подготовку специалиста, а именно внутрипредметная и межпредметная значимость или системность. Другим показателем коэффициента значимости считается вид контролируемой учебной деятельности. Этот показатель является определяющим при формировании оценочной системы, он учитывает степень сложности материала и практическую значимость. Завершающим показателем коэффициента значимости при усвоении учебной деятельности является степень автоматизации, т.е. овладение навыками до оптимальной степени автоматизма на заданном уровне.

Для систематизации работы по обучению и контролю знаний студентов была разработана технологическая карта контроля, в основу которой положена аналогичная карта из методического пособия «Контроль учебной деятельности студентов с применением рейтинговой системы» (таблица 4). Технологическая карта контроля позволяет систематизировать работу преподавателя по учету содержания обучения при контроле обученности студентов и может охватывать все контрольные мероприятия по предмету. В карту заносятся результаты планирования всех основных мероприятий, что позволяет использовать рейтинговую систему с наибольшей эффективностью. При необходимости эти показатели легко могут быть переведены (в соответствии с градациями по параметру «уровень усвоения») к любому другому диапазону оценок, что дает возможность сравнения результатов оценивания. Оценка пять — это максимальный рейтинговый показатель в баллах. Оценка три — это минимальный рейтинговый показатель. Оценка четыре — это средний показатель между минимальным и максимальным. Результаты собственных исследований отражены в виде рейтинговых показателей (минимальных и максимальных) с учетом коэффициента значимости и коэффициента усвоения. Для каждого контрольного мероприятия (письменного, устного) назначался максимальный и минимальный балл, который студенты могут получить, выполнив задание в соответствии с требованиями эталона. Максимальный коэффициент значимости контроля учебной деятельности равен 20, коэффициент усвоения составляет от 0,7 до 1,0. Величину постоянного множителя определяет сам преподаватель. В данном случае этот множитель равен 2. Таким образом, произведение коэффициента значимости на постоянный множитель 2 определит границу максимальных рейтинговых баллов, а произведение коэффициента усвоения на максимальный рейтинговый показатель определит границу минимальных рейтинговых баллов. Результаты собственных исследований отражены в технологической карте № 1, № 2, № 3 контроля учебной деятельности в виде рейтинговых показателей (минимальных и максимальных) с учетом коэффициента значимости и коэффициента усвоения (таблица 4).

Таблица 4

Технологическая карта № 1

контроля учебной деятельности по дисциплине

«Педагогика и методика преподавания»

Для удобства расчета рейтинга нами разработана технологическая карта для осеннего и весеннего семестра (таблица 6,7) с учетом всех контрольных мероприятий, предусмотренных учебным планом и программой, на основании которых подсчитано рейтинговые показатели в целом за год (таблица 5).

Таблица 5

Технологическая карта № 2

Общий подсчет баллов за учебный год

по дисциплине «Педагогика и методика преподавания»

Таблица 6

Технологическая карта № 3

контроля учебной деятельности по дисциплине

«Педагогика и методика преподавания» за осенний семестр

Таблица № 7

Технологическая карта № 4

контроля учебной деятельности по дисциплине

«Педагогика и методика преподавания» за весенний семестр

Полученные показатели доводятся до сведения студентов перед выполнением контрольных заданий. Внедрение рейтинговой системы контроля учебной деятельности студентов позволит оказать положительное влияние на учащихся при освоении ими данной дисциплины. Преимущество рейтинговой системы заключается в активном, творческом обучении студентов, рейтинг поднимет высокую планку для достижения целей. Познакомившись с предложенными баллами, студенты будут систематически готовиться к занятию, т.к. получение отрицательной оценки скажется не только в одном семестре, но и повлияет на весь период обучения по дисциплине «Педагогика и методика преподавания». Рабочий ритм останется активным до последнего выведения балльной итоговой оценки. Разработанная нами «Памятка студенту по рейтинговой оценке контроля учебной деятельности» (приложение 1) позволит ориентировать обучающихся в системе контрольных мероприятий по дисциплине и систематически осуществлять самоконтроль по количеству набранных баллов из возможных.

Диапазоны рейтинговых оценок можно соотнести с общепринятой системой пятибалльной оценки, для расчета данные берем из технологических карт. Параметр от 100% до 90% рейтингового показателя соответствует оценке «отлично», рейтинг от 90% до 80% равен оценке «хорошо» и параметр от 80% до 70% равен оценке «удовлетворительно».

Итоговый рейтинг по предмету за осенний семестр составляет: «отлично» — 498 — 448 баллов, «хорошо» — 447 — 398 баллов, «удовлетворительно» — 397 — 360 баллов.

Итоговый рейтинг по предмету за весенний семестр составляет: «отлично» — 560 — 504 баллов, «хорошо» — 503 — 448 баллов, «удовлетворительно» — 447 — 411 баллов.

Итоговый рейтинг и оценка по предмету за полный курс обучения составляет: «отлично» — 1058 — 953 балла, «хорошо» — 952 — 846 балла, «удовлетворительно» — 845 — 771 балл.

Внедрение рейтинговой системы контроля для преподавателя позволит еще задолго до итоговой аттестации более дифференцировано, индивидуально подходить к работе с каждым студентом. При реализации рейтинговой системы обучения учитываются и бонусы-поощрения. Каждый бонус представляет собой количество баллов, установленных за дополнительные качественные ответы, активную работу в течение всего занятия, посещение всех лекций и семинарско-практических занятий. Максимальное количество баллов за вышеуказанную работу равно 20 баллам. За пропуски без уважительных причин, за отсутствие желания учиться по рейтинговой технологии, за несвоевременность сдачи пройденной темы накладываются штрафные баллы в размере минус двадцать от общей суммы баллов в конце семестра или при подведении итогов учебного курса по дисциплине «Педагогика и методика преподавания.

Недостатками рейтинговой системы являются сложный математический расчет, основанный на знаниях педагогики высшей школы, трудоемкость использования, затрата большого количества времени на выведение балла.

Таким образом, студент самостоятельно сможет оценить степень своей успешности в овладении учебным материалом. Недостаточное количество баллов, набранное студентом за определенный период времени является стимулом к активизации учебной деятельности совместно с преподавателем.