Привет студент

1.2. Рейтинговая система контроля

Результаты контроля знаний и умений студентов выражаются в оценке. Оценка это определение и выражение (в условных знаках — баллах, а также оценочных суждениях преподавателя) степени усвоения студентами знаний и умений, установленных программой.

Оценка имеет образовательное и воспитательное значение, является характеристикой результатов учебной деятельности студента. Дает представление о состоянии его знаний, умения и навыков, а также их соответствия требованиям контроля, осведомляет студента о результатах его учебной деятельности и корректирует самооценку. Всякая оценка имеет организующее воздействие. Проверку каждый студент встречает с ожиданием отметки. Такое ожидание организует на определенную деятельность — стимулирует тренировку способности собраться, обдумать, соответствующим образом оформить всю необходимую при проверке информацию. Правильно поставленная оценка является важным стимулом развития познавательных интересов студентов, формирования у них трудолюбия, ответственности, самостоятельности, настойчивости и других важных качеств личности.

Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель — студент. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет студенту отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений студента. (3.45. 47)

Требованиями к оценке знаний и умений студентов считают:

· объективность, оценка должна отражать действительный уровень усвоения учебного материала, предусмотренного программой, а также то, насколько сознательно и прочно студент владеет этим материалом, самостоятельно его использует;

· индивидуальный характер — это значит, что оценка фиксирует результат сугубо индивидуального процесса, уровень знаний конкретного студента;

· гласность, оценка, будучи оглашенной, оказывает воздействие, прежде всего на студента, которому она дана так, как он получает корректирующую информацию. Однако оценка оказывает воздействие и на всю учебную группу, позволяет другим студентам соотнести знания и умение с требованиями контроля, влияет на мнение товарищей об отвечающем, выливается в форму самооценки с их стороны;

· обоснованность. Оценка должна быть мотивированной и убеждающей, правильно соотносится с самооценкой и мнением коллектива студентов. Обоснованность — необходимое условие сохранения авторитета преподавателя и престижа его оценки в глазах студентов. (23. 47)

Как правило, в ходе проверки студент осуществляет самопроверку своей учебной работы, поэтому преподавателю требуется высокий уровень профессиональной грамотности, логической культуры и педагогического мастерства в процессе оценки. В оценочных суждениях преподавателя ответ студента должен быть охарактеризован в сравнении с требуемым нормативом с точки зрения содержания и объема, осмысления и логического построения учебного материала. В процессе проверки постоянно происходит сравнение, сопоставление: преподаватель сравнивает выявление знаний и умения с требованиями программы, ответ данного студента с другими его ответами.

Исходный момент в оценке — ориентация на желаемый результат обучения. Следовательно, желаемый результат фактически выступает в роли главного критерия конечной результативности обучения. В настоящее время для оценки знаний и умений студентов используются качественные показатели. Такие авторы как И.Е. Лернер, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткин при оценке рекомендуют принимать во внимание полноту, глубину, прочность, оперативность, сознательность знаний и умений студентов. Полнота знаний определяется количеством программных знаний об изучаемом объекте; глубина — совокупностью осознанных существенных связей между соотносимыми знаниями; оперативность — числом ситуаций или способов, в которых студенты могут применить то или иное знание. При прочном овладении знаниями студенты безошибочно актуализируют и используют их, отвечая на вопросы или решая те или иные задачи. Сознательность знаний характеризуется пониманием внутренних закономерностей, проникновением в сущность факторов, явлений и процессов.

Важнейшим критерием оценки служит умение студентов связывать содержание изучаемой дисциплины с содержанием будущей профессиональной деятельности, умение обоснованно решать профессиональные задачи, а также степень самостоятельности обучаемых. Также при оценке учитывают, насколько четко и правильно дается ответ студентами, какова культура его речи (устной и письменной). (24)

В соответствии с этими критериями в настоящее время учебную деятельность студента оценивают по пятибалльной системе:

«5» — за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление.

«4» — если студент полно освоил учебный материал, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеет отдельные неточности;

«3» — если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

«2» — если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач;

«1» — за полное незнание и непонимание учебного материала или отказ отвечать.

К  80-десятым годам прошлого века было осознанно, что сложившаяся в высшее школе технология обучения, имеет ряд принципиальных недостатков, проявляющихся в отсутствии стимулов для систематической аудиторской и самостоятельной работы студентов, крайне слабой индивидуальной работе с учащимися, не эффективном контроле полученных знаний. В связи с этим на базе ряда институтов начинается экспериментальная работа по организации учебного процесса на основе рейтинговой интенсивной технологии обучения. (20)

Рейтинг (от лат.rating — оценка, порядок, классификация) — термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале. (31)

С помощью рейтинга осуществляется первичная классификация социально-психологических объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки). В социальных науках рейтинг служит основой для построения многообразных шкал оценок, в частности при оценке различных сторон трудовой деятельности, популярность отдельных лиц, престижности профессии и др. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал.

Рейтинг — шкалирование (от англ., rating-оценка scoling-определение масштаба) — метод построения шкалы для измерения отношении между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов). (30)

Шкала (от лат. scala-лестница) — инструмент для измерения непрерывных свойств объекта; представляет собой числовую систему в которой отношение между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда.

Разрабатывая методическую и дидактическую базу рейтинговой системы, преподаватель проявляет способность максимально использовать воспитательные и развивающие возможности учебного материала на занятии. При рейтинговой системе контроля, преподаватель вынужден не только совершенствовать ранее применяемые методы обучения, но и по собственной инициативе внедрять новые, которые активизируют познавательную активность студентов: проблемно-поисковый метод (дискуссии, проблемные задачи) творчески воспроизводящий метод (ситуационные задачи). (32. 33)

Первый принцип рейтинговой системы — систематический контроль знаний, который проводится на каждом занятии, охватывает всех студентов и осуществляется всеми видами и формами.

Следующим принципом рейтинговой системы является — обеспечение мотивации к обучению. Процесс обучения можно считать удавшимся, если в ходе обучения студент сознательно или бессознательно усвоил задачу, это создает мотивацию для обучения — те внутренние условия, которые заставляют, управляют и, в конечном счете, определяют напряженность и содержание обучения. В ходе обучения как положительные, так и отрицательные факторы могут выступать в качестве мотиваторов. Информирование студентов о плане и видах контрольных испытаний, объективность методики оценки позволяют студенту настроится на работу, создают конкретное чувство уверенности в себе, чувство ответственности. (8)

Регулярный текущий контроль формирует непосредственный интерес к предмету, решение профессиональных задач. Поощрение за скорость, качество выполнения контрольных заданий развивает инициативу, творческий подход к обучению. Общее количество баллов по дисциплине определяется ее объемом в учебном плате.

Текущий рейтинг определяется суммой баллов за каждое занятие, итоговый рейтинг — сумма баллов за семестр, плюс баллы, полученные на экзамене.

На первом занятии может быть определен стартовый рейтинг. Это 10% от суммарного рейтинга.

Дисциплинарный рейтинг — суммарный рейтинг баллов на каждом занятии зависит от критериев сложности теоретических и практических знаний.

Творческий рейтинг — это индивидуальные творческие занятия разных уровней сложности.

Преимущество рейтинговой технологии заключается в следующем:

· организация текущего объективированного контроля знаний;

· возможность проверки освоения практических умений и навыков;

· создание атмосферы, побуждающей к систематической подготовке занятий;

· формирование положительной мотивации к овладению профессиональными знаниями;

· активизация познавательной деятельности студентов.

Особенность технологического процесса изучения дисциплин при внедрении данной технологии заключается в том, что он осуществляется по принципу деления учебного материала на отдельные блоки. Эта система базируется на принципах активизации творческого мышления и состязательности обучения, обусловленной использованием интегральной оценки знаний по дисциплинам и определениям качества подготовки с помощью непрерывного вычисления рейтинга студента.

В Тульском государственном университете была разработана и реализована в условиях многоступенчатой системы образования модель организации учебной работы в классическом университете, представляющая собой интегральное объединение кредитной системы (Российский эквивалент этого термина — зачетная единица) и рейтинговой системы — количественной оценки качества приобретаемых в ходе реализации знаний, умений, навыков. Система зачетных единиц в Тульском техническом университете за основу взят вариант кредитно-рейтинговой системы. При расчете этой системы учитывается общее количество часов на изучение дисциплины, включая все виды самостоятельной и аудиторской работы, а также практики и аттестацию.

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов является составной частью системы качества обучения, освоения предмета образовательной программы. Предполагалось, что ее использование повысит мотивацию студентов за счет более высокой дифференциации оценки их учебной работы, а также повысит уровень учебно-организационной и методической работы кафедр и факультетов. Эта система учитывает успешность освоения студентом учебных дисциплин через бальные оценки и рейтинг, который измеряется в фиксированных единицах. (18)

Данная система базируется на следующих положениях: оценка по каждой дисциплине определяется по  100-бальной системе, как сумма баллов набранных студентом в результате работы в семестре (текущая успеваемость) и на экзамене или зачете (промежуточная аттестация), максимальное количество баллов, которое студент может набрать по текущей успеваемости — 60 баллов, по промежуточной аттестации — 40 баллов.

Общий балл по текущей успеваемости складывается из следующих составляющих:

· посещаемость — студенту, посетившему все занятия, начисляется 15 баллов;

· выполнение заданий в течение семестра (контрольные работы и т.д.) с высоким качеством и в срок начисляется 20 баллов;

· контрольные мероприятия (тестирование первой половины семестра) — максимальная оценка — 15 баллов.

Количество и сроки контрольных мероприятий, количество баллов, выделяемое на каждое из них, (в рамках действующей шкалы) определяется ведущим преподавателем. Условия балльно-рейтинговой системы являются едиными для студентов. При рубежном виде контроля используют письменную и тестированную формы с возможным последующим устным собеседованием. Максимальное число баллов при рубежном контроле — 40 баллов. Перевод бальных оценок в академические отметки производится по следующей шкале:

· экзамен: 40-60 баллов (удовлетворительно);

61-80 баллов (хорошо);

81-100 баллов (отлично);

· зачет: 40-100 баллов (зачтено).

Таким образом, кредитно-рейтинговая система органично сочетается с существующей системой оценки знаний, что позволяет использовать ее и в переходный период, т.е. в условиях полноты нормативной базы для ее юридически корректного применения.

Применение 100-бальной шкалы обеспечивает высокую степень дифференциации оценки. Особенно это заметно для дисциплин или их разделов, изучением которых завершается качественной оценкой «зачтено» и на которые в Российских вузах приходится 40-50% объема всей учебной нагрузки. Высокая степень дифференциации оценки учебной работы обеспечивается тем, что каждое действие студента, выполнено в течение семестра, (ответ на каждое задание теста, решение каждой задачи, посещение занятий) получает оценку в баллах, что определяет итог текущей работы. Это приводит к формированию более глубоких и обширных остаточных знаний. (32, 40)

Балльно-рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за ритмичную учебную работу в семестре без сдачи экзаменов или зачетов, позволяет получить информацию о рейтинге студентов группы, курса, факультета по дисциплине за семестр, за учебный год и за все время изучения дисциплины. При знакомстве с технологией рейтинговой системы в студенческой среде создается новый психологический климат здоровой состязательности, как отдельного студента, так и всей группой. Студент интересуется данными рейтинга группы, как отдельного студента, так и всей группой.

Для преподавателя рейтинг позволяет оценить уровень усвоения учебной программы в целом группой. Если рейтинг группы низкий, то преподавателю необходимо еще раз прорабатывать материал со студентами, пересматривать его с дидактических позиций, выяснять, было ли слишком трудное задание, или недостаточно четко изложен материал самим преподавателем. В последнем случае нужно провести консультации или проработать со студентами индивидуально. Доведение сведений рейтинга до студентов оказывает психологическое воздействие на самого студента, так как он соотносит свой рейтинг с другими рейтингами студентов свой группы, что вызывает стремление поднять свой рейтинг. Студенты обращаются к преподавателям за дополнительными заданиями, принимают участие в конференциях, пишут рефераты и решают дополнительные задачи, т.е. набирая еще дополнительные балл, самостоятельно углубляя свои знания. (4)

Ключевой элемент рейтинговой технологии — организация систематической самостоятельной учебной деятельности студентов и контроль успеваемости по фиксированной системе баллов.

Фиксированная система баллов устанавливается по трем уровням усвоения данной системы дисциплины:

· первый уровень — осознание — это самый низкий уровень, знакомство с новой темой;

· второй уровень — восприятие — это средний уровень, усвоение занятия, осознание темы и воспроизведение теоретических знаний и умений;

· третий уровень — применение полученных теоретических знаний на практике;

· четвертый уровень — решение практических задач различными способами и отработка до автоматизма практических навыков.

Четвертый уровень усвоения знаний студентов не может применяться по рейтинговой системе контроля, так как это уровень не студентов, а дипломированных специалистов, проработавших не один год и получивших в достаточном объеме практический опыт.

Для проведения занятия по рейтинговой технологии рекомендуется создать банк контрольно-обучающих заданий по всем темам дисциплины, с достаточным количество вариантов различного уровня сложности. Оценка определенного уровня сложности каждого варианта должна иметь свой балл, установленный заранее. Банк контрольно-обучающих заданий по всем темам дисциплины должен иметь свою систему. Система оценок баллов — и составляет рейтинговую систему контроля учебной деятельности студентов по данной дисциплине. (3)

Качество подготовки специалиста определяется не тем, что знания учащихся в течение семестра положительно оценены, а тем, что прочно уложились у них в памяти и готовы в любую минуту прийти на помощь при решении практических задач. (3, 45)

Таким образом, внедрение рейтинговой системы контроля способствует активизации познавательной деятельности и более объективной оценке знаний и умений студентов.